中職語(yǔ)文高教版（2023-2024）基礎(chǔ)模塊下冊(cè)二《登高》公開(kāi)課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)

中職語(yǔ)文高教版（2023-2024）基礎(chǔ)模塊下冊(cè)二《登高》公開(kāi)課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)著一“悲"字境界出——《登高》教學(xué)設(shè)想

教材分析

《登高》是唐代偉大的現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)人杜甫于大歷二年（767年）秋天在夔州登高臺(tái)而作的一首七言律詩(shī)。前四句寫景，述登高所見(jiàn)，后四句抒情，寫登高所感。此詩(shī)語(yǔ)言精練，通篇對(duì)偶，讀來(lái)抑揚(yáng)頓挫，朗朗上口。

教學(xué)設(shè)想

依據(jù)詩(shī)歌的內(nèi)容和語(yǔ)言特點(diǎn)，宜采取誦讀法和點(diǎn)撥賞析法教學(xué)這首詩(shī)，采取“一字立骨”法設(shè)計(jì)本詩(shī)的課堂教學(xué)，立一個(gè)“悲"字為“干”，繼而生發(fā)問(wèn)題開(kāi)枝散葉，緊扣詩(shī)歌語(yǔ)言品讀、鑒賞其藝術(shù)特色和詩(shī)人情感。

教學(xué)過(guò)程

一、知人論世，情景導(dǎo)入

公元767年，夔州白帝城外的高臺(tái)之上，一位枯瘦潦倒的詩(shī)人登高臨眺，大江湍流，秋風(fēng)蕭瑟，茫茫的秋江樹(shù)色，引發(fā)了他身世飄零的感慨，高臺(tái)上目之所及，激起了老病孤愁的悲哀。此刻，詩(shī)人百感交集，這首被譽(yù)為“七律之冠"的《登高》誕生了。

二、誦讀，感知基調(diào)，體會(huì)韻律

1.請(qǐng)今天的朗讀者，讀一讀詩(shī)歌。同學(xué)來(lái)評(píng)價(jià)，指正字詞讀音，評(píng)點(diǎn)停頓和重音。

2.再請(qǐng)一位同學(xué)讀詩(shī)歌，嘗試讀出感情。教師指導(dǎo)每一句的語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)。

3.教師范讀詩(shī)歌，示范朗讀本詩(shī)的停頓和語(yǔ)調(diào)，啟發(fā)學(xué)生體會(huì)感情。

4.全班齊讀詩(shī)歌，讀出韻律和悲愴的情感。

三、賞讀，理解意境，體悟感情

1.教師：文有文脈，詩(shī)有詩(shī)眼。

請(qǐng)同學(xué)們思考，這首《登高》的詩(shī)眼是什么

悲(板書)

2.教師：你是怎樣感受到悲的呢哪些景物染上悲之色

預(yù)設(shè)：

學(xué)生：風(fēng)，風(fēng)是急風(fēng)，吹到人身上讓人感到非常冷。

教師：是啊，這疾風(fēng)不僅吹在詩(shī)人身上，更是吹在詩(shī)人的心里。

學(xué)生：猿，猿嘯哀，秋風(fēng)中，人聽(tīng)到它的叫聲非常悲涼。

教師：一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)，杜甫筆下秋風(fēng)疾作、猿叫的哀鳴正是體現(xiàn)了杜甫內(nèi)心的聲音。因?yàn)樵?shī)人的心中有悲傷的情感，所以聽(tīng)猿猴的叫聲也是悲傷的，把自己的情感移到了猿的叫聲。

悲涼滿目蕭瑟（板書）

3.學(xué)生：渚清沙白，清渚和白沙，從色調(diào)上看，清和白是冷色調(diào)，顯示出環(huán)境的冷清和凄涼。

教師：詩(shī)人觸景生情，自然內(nèi)心也倍感凄涼。

4.學(xué)生：天高，天高寫出了天很高，天之大，襯托個(gè)人的弱小和渺小。

教師：是的，陳子昂寫過(guò)一首登高的詩(shī)，念天地之悠悠，獨(dú)愴然而涕下，這里的天高，更讓詩(shī)人感到人的渺小無(wú)助。

5.教師：那么，請(qǐng)同學(xué)們發(fā)揮想象，此刻，這“飛鳥(niǎo)”應(yīng)該是一種什么處境的鳥(niǎo)

學(xué)生：是一只找不到食物的鳥(niǎo)。因?yàn)槭巧钋锪耍澄锖苌倭恕?/p>

學(xué)生：是一只找不到家的鳥(niǎo)。它在到處盤旋，尋找自己的巢。

教師：同學(xué)們都展開(kāi)想象的翅膀填充了詩(shī)歌留下的空白?？傊?，這是一只快樂(lè)的鳥(niǎo)，這是一只孤獨(dú)的鳥(niǎo)。但老師覺(jué)得這似乎不僅是一只孤獨(dú)的鳥(niǎo)，更是杜甫晚年生活的真實(shí)寫照。杜甫在另一首詩(shī)中，也把自己比作一只鳥(niǎo)?！帮h飄何所似，天地一沙鷗。"天高地闊，而詩(shī)人卻只是遼闊的宇宙中的一只沙鷗，是多么的渺小。由此詩(shī)人那種漂泊無(wú)依孤獨(dú)落寞的哀痛顯而易見(jiàn)。

悲凄漂泊無(wú)依(板書)

6.教師：哪位同學(xué)來(lái)說(shuō)一說(shuō)，頷聯(lián)中“無(wú)邊落木蕭蕭下＂這里的落木是什么

學(xué)生：是落葉。

7.教師：杜甫看到這滿天的落葉，他可能會(huì)想些什么呢

學(xué)生：落葉能歸根，回到它的故鄉(xiāng)。而我卻只能漂泊，我什么時(shí)候才能見(jiàn)到我的妻兒啊

學(xué)生：這人生真短啊，轉(zhuǎn)眼我也56歲了，人在暮年了，可我的才華依舊沒(méi)得到施展。

學(xué)生：落葉飄零，是衰敗的跡象，而杜甫自己就是衰敗的落葉，象征著杜甫的生命也如落葉一般。

學(xué)生：后一句“不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)”剛好和這半句形成了對(duì)比，寫出了歷史長(zhǎng)河永不會(huì)停息，進(jìn)一步地寫出了杜甫生命的凄涼無(wú)奈。

8.老師：同學(xué)們賞析得很正確，老師有個(gè)疑問(wèn)，前面說(shuō)“渚清沙白"是說(shuō)水很淺，這里怎么會(huì)出現(xiàn)江水滾滾來(lái)，按照常理，秋天是枯水期，長(zhǎng)江滾滾來(lái)好像不太現(xiàn)實(shí)你們?cè)趺蠢斫猓?/p>

學(xué)生：杜甫看到秋天的江水可能跟現(xiàn)在不一樣，是當(dāng)時(shí)詩(shī)人由眼前的淺淺的江水，想到了洶涌氣勢(shì)的長(zhǎng)江，是一種虛寫，這是他的想象，此句與上一句形成對(duì)仗，更凸顯了蕭條秋色和江水浩蕩的漂泊之苦。

教師：賞析的很貼切。這一聯(lián)詩(shī)句不僅使人聯(lián)想到落木窸窣之聲，長(zhǎng)江洶涌之狀，也無(wú)形中傳達(dá)出韶光易逝，壯志難酬的感傷。前人把這兩句譽(yù)為“古今獨(dú)步”的“句中化境”，透過(guò)沉郁悲涼的對(duì)句，顯示了出神入化的筆力，確有“建瓴走坂”、“百川東注"的磅礴氣勢(shì)。

9.教師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)偎伎?，?shī)歌的首聯(lián)頷聯(lián)都是寫景的，那么下面兩聯(lián)寫的是什么？

學(xué)生：抒情。

10.教師：是的，下面兩聯(lián)是抒情，所以詩(shī)人這里用了什么手法

學(xué)生：情景交融。

教師：宋人評(píng)價(jià)這首詩(shī)的頸聯(lián)說(shuō)：“萬(wàn)里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺(tái)”。這聯(lián)詩(shī)有八層內(nèi)涵，大家來(lái)找找，是哪八層意思？

學(xué)生：分別是：漂泊他鄉(xiāng)、獨(dú)自一人、離家萬(wàn)里、悲涼的秋天、老年、多病的身體、獨(dú)自登高，暗自神傷等復(fù)雜的情感內(nèi)涵。

教師：是的，詩(shī)歌直到頸聯(lián)才出現(xiàn)“悲"字，“悲秋”兩字寫得極為沉痛。秋天不一定可悲，只是詩(shī)人目睹蒼涼的秋景，不由想到自己淪落他鄉(xiāng)、年老多病的處境，生出無(wú)限悲愁之緒。詩(shī)人多病獨(dú)登臺(tái)的孤苦無(wú)依，使人深深地感到了他那沉重的感情脈搏。此聯(lián)中的“萬(wàn)里"百年”和上一聯(lián)的“無(wú)邊"不盡”，四個(gè)詞語(yǔ)相互呼應(yīng)：詩(shī)人的羈旅愁苦與孤獨(dú)感，就象落葉和江水一樣，滔滔不絕，悲秋苦病的情思，離鄉(xiāng)萬(wàn)里、人在暮年的感嘆，情與景交融相洽，悲涼之感就更見(jiàn)深沉了。

11.教師：請(qǐng)同學(xué)們品讀最后一聯(lián)，杜甫因何“艱難”，又“苦恨”什么

學(xué)生:因世事艱難，國(guó)家動(dòng)蕩，“苦恨"自己歷盡辛苦，兩鬢蒼蒼，卻功業(yè)無(wú)成。

教師：說(shuō)得很好，可見(jiàn)杜甫并非僅僅為個(gè)人而悲，他更是為國(guó)運(yùn)而愁，為天下蒼生而悲，詩(shī)人是把天地蒼生都裝在胸中，悲己更憂國(guó)憂民。這一聯(lián)中表達(dá)的是強(qiáng)烈的悲愴之情。

悲愴憂己憂國(guó)(板書)

四、悟讀，總結(jié)詩(shī)境，拓展提升

教師解讀：《登高》這首詩(shī)結(jié)構(gòu)上，前四句寫景，述登高見(jiàn)聞，緊扣秋天的季節(jié)特色，描繪了江邊空曠寂寥的景致。首聯(lián)為局部近景，細(xì)致刻畫眼前具體景物，好比畫家的工筆，形、聲、色、態(tài)，一一得到表現(xiàn)；頷聯(lián)為整體遠(yuǎn)景，著重渲染整個(gè)秋天氣氛，好比畫家的寫意，只宜傳神會(huì)意，讓讀者用想象補(bǔ)充。后四句抒情，寫登高所感，圍繞作者自己的身世遭遇，抒發(fā)了窮困潦倒、年老多病、流寓他鄉(xiāng)的悲哀之情；頸聯(lián)自傷身世，表達(dá)感情，從時(shí)間、空間兩方面著筆，由異鄉(xiāng)飄泊寫到多病殘生，將前四句寫景所蘊(yùn)含的比興、象征、暗示之意揭出；尾聯(lián)再作申述，從白發(fā)日多，老病斷飲，歸結(jié)到時(shí)世艱難是潦倒不堪的根源，然后以衰愁病苦的自我形象收束。這樣，杜甫憂國(guó)傷時(shí)的情感