從“兩個(gè)不是”到“兩個(gè)高于”：職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)的研究、設(shè)計(jì)與實(shí)踐

從“兩個(gè)不是”到“兩個(gè)高于”：職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)的研究、設(shè)計(jì)與實(shí)踐從“兩個(gè)不是”到“兩個(gè)高于”：職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)的研究、設(shè)計(jì)與實(shí)踐摘要：隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展和勞動(dòng)力市場(chǎng)的不斷變革，職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)的改革與創(chuàng)新成為當(dāng)下教育領(lǐng)域的熱門(mén)話(huà)題。本文將以“兩個(gè)不是”（不是高等職業(yè)教育的附屬品、不是普通本科教育的替代品）為切入點(diǎn)，研究職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐，并提出建議，以期推動(dòng)職業(yè)本科教育的優(yōu)化與進(jìn)步。第一部分：引言職業(yè)本科教育是一種介于高等職業(yè)教育和普通本科教育之間的教育形式，其目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用型、實(shí)踐型人才。然而，由于長(zhǎng)期以來(lái)受到理論和實(shí)踐兩方面的限制，職業(yè)本科教育在實(shí)施過(guò)程中遇到了一系列問(wèn)題，如學(xué)科設(shè)置單一、實(shí)踐性不強(qiáng)等。因此，需要對(duì)職業(yè)本科教育的人才培養(yǎng)進(jìn)行深入研究與改進(jìn)。第二部分：職業(yè)本科教育的“兩個(gè)不是”2.1不是高等職業(yè)教育的附屬品傳統(tǒng)上，職業(yè)本科教育往往被看作是高等職業(yè)教育的一種補(bǔ)充和延伸。然而，職業(yè)本科教育在人才培養(yǎng)的目標(biāo)、課程設(shè)置和教學(xué)方法等方面與高等職業(yè)教育存在明顯差異。職業(yè)本科教育注重培養(yǎng)應(yīng)用型人才，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合，注重職業(yè)技能的培養(yǎng)。因此，應(yīng)該明確職業(yè)本科教育的獨(dú)立地位，不將其簡(jiǎn)單地視為高等職業(yè)教育的附屬品。2.2不是普通本科教育的替代品與普通本科教育相比，職業(yè)本科教育注重實(shí)踐性和應(yīng)用性，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力和創(chuàng)新能力。然而，由于職業(yè)本科教育長(zhǎng)期以來(lái)在人才培養(yǎng)的理論基礎(chǔ)和教學(xué)模式上存在缺失，其被認(rèn)為是普通本科教育的替代品的誤解也較為普遍。因此，應(yīng)該明確職業(yè)本科教育與普通本科教育的差異，注重職業(yè)本科教育在實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。第三部分：職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)的研究與設(shè)計(jì)3.1人才培養(yǎng)目標(biāo)的重塑職業(yè)本科教育的目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。這些人才需要具備跨學(xué)科的綜合素質(zhì)和職業(yè)技能，能夠靈活應(yīng)對(duì)工作中的復(fù)雜問(wèn)題和變化環(huán)境。因此，需要對(duì)職業(yè)本科教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行深入研究和重塑。3.2課程設(shè)置的優(yōu)化與創(chuàng)新職業(yè)本科教育的課程設(shè)置應(yīng)該注重知識(shí)與實(shí)踐的結(jié)合，注重實(shí)際工作中所需的技能和知識(shí)。要加強(qiáng)實(shí)踐性課程的設(shè)置，并與實(shí)際職業(yè)環(huán)境相結(jié)合，提供學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。同時(shí)，還應(yīng)該加強(qiáng)理論課程的開(kāi)設(shè)，使學(xué)生具備理論和實(shí)踐相結(jié)合的綜合能力。3.3教學(xué)方法的創(chuàng)新與提升傳統(tǒng)的教學(xué)方法在職業(yè)本科教育中難以滿(mǎn)足學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的需求。因此，應(yīng)該探索和引入適合職業(yè)本科教育的教學(xué)方法，如項(xiàng)目式教學(xué)、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)等。這些方法注重學(xué)生的主動(dòng)參與和實(shí)踐，能夠培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。第四部分：職業(yè)本科教育的實(shí)踐與應(yīng)用4.1與社會(huì)需求的對(duì)接職業(yè)本科教育應(yīng)該與社會(huì)需求相對(duì)接，通過(guò)與企業(yè)、行業(yè)的合作，探索實(shí)踐性教育的機(jī)制和模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和效率。同時(shí)，還可以通過(guò)與社會(huì)組織等建立合作關(guān)系，為學(xué)生提供更多實(shí)踐機(jī)會(huì)和職業(yè)指導(dǎo)。4.2學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)與評(píng)價(jià)職業(yè)本科教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，在培養(yǎng)過(guò)程中應(yīng)該注重實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和實(shí)施。同時(shí)，還應(yīng)該建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生能力的不斷提升和發(fā)展。4.3師資隊(duì)伍的培養(yǎng)與發(fā)展職業(yè)本科教育的發(fā)展需要具備實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)能力優(yōu)異的師資隊(duì)伍。因此，需要加強(qiáng)師資隊(duì)伍的培養(yǎng)與發(fā)展，提供更多的培訓(xùn)和支持，培養(yǎng)一批高水平的職業(yè)本科教育教師。第五部分：結(jié)論與展望職業(yè)本科教育是當(dāng)下教育領(lǐng)域的熱門(mén)話(huà)題，通過(guò)研究、設(shè)計(jì)和實(shí)踐的改進(jìn)，可以推動(dòng)職業(yè)本科教育的優(yōu)化與進(jìn)步。從“兩個(gè)不是”到“兩個(gè)高于”，需要明確職業(yè)本科教育的獨(dú)立地位和獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，重塑人才培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化課程設(shè)置和教學(xué)方法，與社會(huì)需求對(duì)接，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，提升師資隊(duì)伍的素質(zhì)。只有如此，職業(yè)本科教育才能為社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和勞動(dòng)力市場(chǎng)的變化做出更大的貢獻(xiàn)。參考文獻(xiàn)：[1]何欣欣.職業(yè)本科人才培養(yǎng)的研究與實(shí)踐[J].職業(yè)教育學(xué)刊,2018(05):45-48.[2]羅剛.職業(yè)本科人才培養(yǎng)的實(shí)