【父母的教養(yǎng)方式與幼兒自信心的關系實證探析（含問卷）12000字（論文）】

PAGE8PAGE1父母的教養(yǎng)方式與幼兒自信心的關系實證分析目錄TOC\o"1-2"\h\u9175緒論 2224361.1問題的提出 2148651.2核心概念界定 355661.3文獻綜述 3175481.3.1關于自信心的界定 3211321.3.2關于自信心發(fā)展的研究 5311021.3.3關于自信心與其他因素的關系研究 6289981.3.4關于幼兒自信心培養(yǎng)的研究 6260541.3.5有關教養(yǎng)方式的學說 6203941.3.6教養(yǎng)方式與自信心的相關研究 7274011.4研究假設 8164462研究方法 8295262.1研究對象 820032.2研究方法 9120912.2.1教師問卷調(diào)查 9327292.2.2家長問卷調(diào)查 964512.3實施過程 10195783結果與分析 1045623.2父母教養(yǎng)方式與幼兒自信心的關系 11196293.3父母教養(yǎng)方式對幼兒自信心的影響 11169344討論 12234375.結論 1377006.教育建議 13301386.1父母以身作則，樹立良好榜樣 13283586.2充分相信孩子，給予一定成長空間 13109066.3尊重孩子，讓孩子有自己的空間，切勿過多控制孩子 14198126.4父母經(jīng)常陪伴孩子，常說“我愛你” 14165526.5局限性 1530887參考文獻 15緒論1.1問題的提出自信心（Self-confidence）在日常生活中是常常被提及的一個概念。它是指個體對自身行為能力與價值的客觀認識和充分評價的一種體驗，是一種健康向上的心理品質(zhì)，也是一個人克服困難、自強不息、取得成功的內(nèi)在動力王娥蕊.3—9歲兒童自信心發(fā)展特點的研究.遼寧師范大學學報（社會科學版），2006.03：45~48.。隨著教育體制的不斷改革和完善，這一概念也越來越受到我國的重視。1996年頒布的《幼兒園工作規(guī)程》總則第五條幼兒園保育和教育的主要目標中增加了“自信”的內(nèi)容趙寄石．自信與尊重[J]．幼兒教育，1996，（11）：4．；2001年教育部頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》中，明確規(guī)定：“要求幼兒能主動參與各項活動，有自信心；為每個幼兒提供表現(xiàn)自己長處和獲得成功的機會，增強其自尊心和自信心王娥蕊.3—9歲兒童自信心發(fā)展特點的研究.遼寧師范大學學報（社會科學版），2006.03：45~48.趙寄石．自信與尊重[J]．幼兒教育，1996，（11）：4．中華人民共和國教育部制定.幼兒園教育指導綱要(試行)[R].北京：北京師范大學出版社，2001．5．由規(guī)程和綱要可見，培養(yǎng)幼兒的自信心是一個非常重要的課題。從已有的研究表明，幼兒期是自信心培養(yǎng)的關鍵期。從幼兒期開始培養(yǎng)自信心，是幼兒形成健康人格的關鍵。一個幼兒如果缺乏自信心，常常不善于與他人交往，不善于自我表達，遇到困難的事情會害怕、退縮、不敢面對，其各項能力如：認知能力、動手能力及交往能力等發(fā)展就會遲緩，比較容易形成膽小懦弱、依賴性強等性格特點；反之，一個幼兒如果具有自信心，他有安全感、獨立感、能肯定自我、有良好的判斷力，并且能夠積極參與、敢于嘗試挑戰(zhàn)新事物，各項能力的發(fā)展就快，且在此基礎上漸漸發(fā)展樂觀、勇敢、合作和獨立等性格特點。幼兒的自信心也會受到一些因素的影響，比如:個人因素、學校教育的因素和家庭教育的因素等。在學校教育和家庭教育中，老師和父母們也運用各種教養(yǎng)方式來教育、培養(yǎng)自己的孩子無論在生活還是學習中要有自信心。有的家長對自己的孩子控制和壓制的過多，在幼兒的生活和學習中處處給幼兒過多限制和壓力，讓孩子始終處于一個嚴肅不自由輕松的環(huán)境中，由此損害了幼兒自信心的形成；再比如有的家長對自己子女“望子成龍、望女成鳳”的愿望心切，為了讓孩子能夠一門心思好好學習，過分保護了自己的孩子，過多包辦、替代了孩子自己應該做的事情，從而束縛、限制了幼兒自信心的形成；再有的家庭的家長平時與孩子接觸時間少，如：父母工作繁忙，主要由祖輩撫養(yǎng)的孩子、單親家庭的孩子或失去父、母親的孩子，這些孩子因為與父母缺乏應有的情感交流，所以他們的行為得不到成人的指導、鼓勵和肯定，因此致使孩子不能形成必要的自信。本文旨在探討父母的教養(yǎng)方式與幼兒自信心發(fā)展的關系。通過測評幼兒的自信心來論述幼兒自信心的發(fā)展會受到父母哪些教養(yǎng)方式的影響。同時，倡導父母們要轉變教育觀念，提高自身素質(zhì)，要運用正確的家庭教養(yǎng)方式來養(yǎng)育自己的孩子。1.2核心概念界定1.2.1父母的教養(yǎng)方式：是指父母在撫養(yǎng)子女的日常生活中表現(xiàn)出來的一種行為傾向，它是對父母各種教養(yǎng)行為的特征概括，是一種具有相對穩(wěn)定性的行為風格。最早研究父母教養(yǎng)方式的是美國心理學家鮑姆令特,他根據(jù)父母行為的控制和溫情這兩個維度把父母教養(yǎng)方式分為了三類：權威型、專制型和放任型。之后，麥考貝和瑪丁在鮑姆令特對教養(yǎng)方式的分類的基礎上，把放任型父母教養(yǎng)方式按要求和反應兩個維度又分為沉溺型和忽視型。隨后，鮑姆令特又把父母教養(yǎng)方式概括為七類：期望型、民主型、非指導型、投入型、一般型專制—指導型、非專制—指導型。1.2.2自信心：是指個體對自身行為能力與價值的客觀認識和充分估價的一種體驗，是一種健康向上的心理品質(zhì)，也是一個人克服困難、自強不息、取得成功的內(nèi)在動力。1.3文獻綜述1.3.1關于自信心的界定不同研究者對自信心的理解不同，所下的定義也不同。自信心是日常生活中一個眾所周知的概念。從字源上看，“自”即“自己、己身”，“信”即“信從、信任”；“自信”即“自己相信自己”。早在春秋時期。我國古代著名思想家孔子就有“吾心信其成，則無堅不摧；吾心信其不成，則反掌折枝之易亦不能”的論述，指出了自信心的重要性。《墨子．親士》中有“雖雜庸民，終無怨心，彼有自信者也”的記載；《舊唐書．盧承慶傳》中亦有“朕今信卿，卿何不自信也”的出處，足見“自信”一詞的淵源與由來。英語中的“confidence”一詞源于拉丁文的“confidentia”，是指“信賴、相信”，“感到有把握的狀態(tài)”，“self-confidence”則是個體信賴自己或自己處境的一種情緒或自覺。美國機能主義心理學和實用主義哲學的先驅，JamesW．（1890）曾在《心理學原理》一書中指出：要相信你需要的是什么，只要你有信心就能成功地達到目的，同時你要有取得成就的勇氣。國外人本主義心里學家Maslow（1943）認為，自信心是自尊心需要獲得滿足時產(chǎn)生的一種情感體驗。自尊包括對獲得信心、能力、本領、成就、獨立和自由等的愿望，一個具有足夠自尊的人總是更有信心、更有能力，也更有效率。麥獨孤試圖用沖動、好奇、逃避、好戰(zhàn)、自貶、自信和養(yǎng)育七種基本的本能來解釋人類的行為。Cattell（1950）認為自信心是構成人格的基本結構元素質(zhì)的特質(zhì)之一。Allport(1961)提出了健康人格的七條標準。安全感是其中之一。他認為，安全感指個體對環(huán)境的一種復雜態(tài)度，包括對自我有信心，對事有把握，對人得信賴，能夠忍受生活匯總的挫折和不幸。具有安全感是健康人格的必備品質(zhì)。Dicdstein（1977）則認為自信心是涉及到具體活動領域或擔當某個角色時產(chǎn)生的一種自我效能感。Rosenberg（1979）認為，自信心是相信自己能夠根據(jù)內(nèi)心愿望而獲得成功，是對自我辦事能力的確信。Jackson（1984）認為，自信心既是一種持久的人格傾向，也是一種隨環(huán)境調(diào)節(jié)的易變的自我評價狀態(tài)。美國心理學家Branden（1988）認為自信心是個人自我能力和價值的感覺，反映了自己應付生活（認識和掌握你的問題）和享受幸福（尊重和堅持你的利益和需要）能力的判斷，是自我評價的求值部分。Shrauger（1990）認為自信心即一個人對自己的能力或技能的感受，是對自己有效應付各種環(huán)境的主觀評價。McDermott（2000）等人認為，自信是一個主動學習的過程，是支配個人行為的一種思考方法。自信心是一種動態(tài)的事物，它總是涉及到對目標的一種積極追求。自信心的培養(yǎng)是一個過程，并不是一種靜態(tài)的心境（思想狀態(tài)），而是一個逐漸形成的過程。明確地說，自信心是由三個相互關聯(lián)的要素組成的，那就是目標、毅力和智謀。只有在這三方面都具備的情況下，自信心才起作用。國內(nèi)研究者車文博（1985）認為，自信是個體相信自己的能力和精力的一種自我意向。黃希庭（1991）認為，自信是過去獲得很多成功經(jīng)驗的結晶。張春興（1992）認為：“自信指個人信任自己，對自己所知者與所能者具有的信心，對自己所做的事或所下的判斷不存有疑慮。”燕國材（1999）指出，自信就是相信自己，相信自己所追求的目標是正確的，也相信自己有力量、能力去實現(xiàn)所追求的那個正確目標。楊麗珠（2000）認為，自信是指個體對自身行為能力與價值的認識和充分評估的一種體驗。探索幼兒自信心發(fā)展規(guī)律、影響因素和培養(yǎng)途徑，這對幼兒良好社會性發(fā)展不無裨益。姜立君、楊麗珠（2001）運用探索性因素分析的方法進行了幼兒自信心結構的研究，結果表明：幼兒自信心結構包括自我評價、自我表現(xiàn)、獨立性和主動性四個因素。王娥蕊（2006）提出幼兒自信心由三個因素組成：即自我效能、自我表現(xiàn)和成就感。本文研究的是有關于幼兒的自信心的發(fā)展，幼兒期的孩子處于自我中心階段，凡事以自我為中心，對自我的認識停留在主觀的判斷，所以在自信心的概念上，采用了王娥蕊提出的概念，符合幼兒的發(fā)展心理。1.3.2關于自信心發(fā)展的研究Yoder（1988）受埃里克森關于“同一性和生命周期”觀點的影響，依據(jù)自己的觀察，將兒童的自信心發(fā)展歸納為五大轉折時期，又稱“五大自信心危機”。它包括基本的信任期（0-2歲）；從嬰兒期到蹣跚學步期的創(chuàng)傷性過度（2-3歲）；兄弟姐妹爭寵期（4-5歲）；同伴競爭期（5、6-12、13歲）和獨立戰(zhàn)爭期（13-19歲）。人人都經(jīng)歷這些自信心危機。進一步說，我們迎接每一個危機的成功與否，可以衡量我們自信的程度。盡管每個階段都有其獨特的問題和解決方案，但是克服恐懼、堅持己見的勇氣和絕對觀念的接受，這三個主題貫穿于兒童自信心成長過程的每一個階段。1.3.3關于自信心與其他因素的關系研究班杜拉認為自我效能是自己在特定的情境中是否有能力操作行為的預期。自我效能預期是認知與行為的中介，是行為的決定因素。班杜拉等人（Bandura,Adames&Beyer，1977）曾做過的自我效能影響懼蛇癥的研究和他與伍德（Bandura&Wood，1989）設計的類似于管理的情景的研究中表明：自我效能水平高者，其自信心也強，當人確信自己有能力進行某一活動時，即會產(chǎn)生高的自我效能感。自我效能是最有效的自我調(diào)節(jié)方法之一，是一種關于一個人有能力去完成某些行為的自信，這些行為能使他獲得一種期望的理想結果（Bandura，1989；1989b；1994b）。Youngs（2002）認為，自信心是自我價值的綜合體現(xiàn)，可以憑借它去贏得健康、友情、愛情和成功。自信心是個體生活的核心，即個體發(fā)展自我和關心他人的執(zhí)著精神，它是人們一生所追求的中心。自信心的健康與否對于個人心境的平和、內(nèi)心的愉悅、人際關系的好壞、精力、能力以及效率都可能產(chǎn)生極大的影響。自信對于人類的一切奮斗來說至關重要，自信心會影響到人們的一言一行，因為無論是孩子和大人，他們的行為與內(nèi)心世界緊密相關。孩子的行為源于他的內(nèi)心世界，還會影響到他待人接物的態(tài)度。自信心還能決定孩子的學習、他的能力和人際關系。他認為自信心是由六方面的特質(zhì)組成：生理安全感、情感保障、自我確認感、歸屬感、能力意識和使命感。1.3.4關于幼兒自信心培養(yǎng)的研究現(xiàn)有研究主要是從家庭教育著手的。孫丹（2010）認為，培養(yǎng)幼兒的自信心，家長首先要規(guī)范自己的行為作出表率，給幼兒一個學習的榜樣。其次，家長應經(jīng)常帶孩子外出散步游玩，陶冶情操，感受大自然的美，并引導幼兒觀察周圍人的生活，鼓勵他們簡單的交往。除此之外，家長們要相信孩子，可以視孩子年齡的大小、能力的強弱，鼓勵孩子有意識的去做一些力所能及的事情。家長們還要善于發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點，激勵孩子敢于嘗試。最后，家長要正確評價孩子，采取適當?shù)姆绞焦膭詈⒆印?.3.5有關教養(yǎng)方式的學說早在19世紀末，弗洛伊德就注意到了不同養(yǎng)育方式對孩子的影響，他對父母的角色做了簡單的劃分：父親負責提供規(guī)則和紀律，母親負責提供愛與溫暖。美國心理學家西蒙（Symonds，1939）提出了親自關系中的兩個緯度：接受——拒絕（acceptance/rejection），支配——服從（dominance/submission）。他進而指出，如果父母隨心所欲地支配孩子，孩子傾向于順從、靦腆、被動、缺乏自信心；如果父母接受孩子，則孩子情緒穩(wěn)定，興趣廣泛，行為更符合社會的。鮑德溫（Baldwin，1955）將家庭教養(yǎng)方式緯度劃分為情感溫暖——敵意，依戀——干涉兩個緯度。最具影響的美國心理學家Baumrind（1967，1991）的研究。他采用家庭與實驗室觀察研究，提出了父母教養(yǎng)方式的兩個主要緯度：要求和責任，并由此組合形成了民主型、專制型、溺愛型、漠不關心型等四種教養(yǎng)方式。我國的教育家以及心理學家對家庭教養(yǎng)方式的研究多采用這種分法。我國學者關于父母教育方式的類型，從各自的角度揭示了不同的類型。關穎（1993）將其分類概括，從親子之間的相互地位和關系可以分為專制型、放任型和民主型。她認為，民主型教育方式較好，專制型、放任型的教育方式較差。除此，王艷萍（1994），林磊（1995），以及楊麗珠（1992）等也對父母教育方式有了進一步的研究與認識。1.3.6教養(yǎng)方式與自信心的相關研究鐘春桃（2007）認為，父母的教養(yǎng)方式是指父母在撫養(yǎng)子女的日常生活中表現(xiàn)出來的一種行為傾向，它是對父母各種教養(yǎng)行為的特征概括，是一種具有相對穩(wěn)定性的行為風格。父母是幼兒的第一任教師，幼兒自信心是在家庭中萌芽和發(fā)展的，因此，幼兒的自信心與父母的教養(yǎng)行為有很密切的關系。父母通過具體的教養(yǎng)行為及態(tài)度，向幼兒傳達父母對生活的態(tài)度，行為模式和價值觀念等。不同類型的教養(yǎng)方式對幼兒自信心的發(fā)展存在著不同程度的影響，分別有：專制型、溺愛型、放任型、民主型的教養(yǎng)方式。前三種的教養(yǎng)方式家長對幼兒的壓制過多、對孩子沒有要求、過分保護自己的孩子，過多包辦。所以，在這類型的家庭氛圍中會讓幼兒缺乏歸屬感和自信心；民主型的教養(yǎng)方式的父母對幼兒理解、尊重、信任幼兒，積極鼓勵幼兒獨立自主，幼兒敢于發(fā)表意見。因此，在民主的家庭氛圍中成長起來的幼兒性格開朗、意志堅強、有自信心。Doescher(1995)等人認為父母應該給兒童提供一個容易接近的、豐富多彩的環(huán)境，如果這個家庭是以兒童活動為中心的話，那么它就會給兒童創(chuàng)造機會去發(fā)揮他們的智力，運用其社會能力，身體的技能樹立自信心。限制性的父母強調(diào)嚴格和服從，他們頻繁地糾正和懲罰兒童，降低了兒童探索其周圍環(huán)境的自信心。過分縱容的父母基本上不要求孩子，給孩子盡可能多的自由。生活在這兩種家庭類型中的兒童，有較小的動機去取得預期效果并且依賴性很強。1.4研究假設本研究把父母的教養(yǎng)方式分成接受、鼓勵（引導）、控制（服從）、懲罰和拒絕五個維度；再根據(jù)王娥蕊的研究將幼兒自信心分成自我效能、自我表現(xiàn)和成就感三個維度。通過本研究的調(diào)查和論證，得出影響幼兒自信心的主要影響因素，為家長的教養(yǎng)方式和實踐提出對策和建議。研究假設：（1）不同年齡段、不同家庭結構幼兒的自信心有差異。（2）接受、鼓勵（引導）、控制（服從）、懲罰的教養(yǎng)方式與幼兒的自信心各維度顯著相關。2研究方法2.1研究對象本研究對象來自浦東新區(qū)某一級幼兒園大、中、小班的幼兒。為了確保研究樣本的有效性，所以筆者在大班的一個班級里隨機抽取30名幼兒，在中班的兩個班級里分別隨機抽取22名和8名幼兒，在小班的兩個班級里分別隨機抽取17名和13名幼兒，共計共90名幼兒進行研究。調(diào)查對象為這些班級的家長及教師。表2.1小、中、大班男、女數(shù)目分布表小班中班大班男10人15人14人女20人15人16人2.2研究方法2.2.1教師問卷調(diào)查本次研究中的教師問卷主要是采用王娥蕊編制的《3—9歲兒童自信心發(fā)展水平教師評定問卷（城市版）》作為測評工具，將幼兒自信心分成自我效能感、自我表現(xiàn)和成就感3個維度。自我效能指：兒童在正確的自我評價基礎上，對自己是否能夠做出有效的判斷，即表現(xiàn)為兒童對自己能力的確信程度；自我表現(xiàn)指：個體內(nèi)在的感覺、信念、態(tài)度等的表露，即兒童在個人行為、能力、智慧和思想方面的自我表達情況；成就感：即成功的體驗，是指兒童做事情時力求取得成功，并為自己取得的成績感到自豪的一種情感體驗。請一位帶班教師根據(jù)這三個維度對該班幼兒自信心進行測評。通過對問卷各項指標計算分析，得出同質(zhì)信度、半分信度、評分者信度和再測信度分別為0.966、0.938、0.906、0.819，說明問卷是可靠的，具有較高的信度。該問卷包括26個項目，其中自我效能共15個項目（分別為：1、3、5、7、8、9、10、11、13、14、15、17、20、21、22），自我表現(xiàn)共7個項目（分別為：2、6、12、19、24、25、26），成就感共4個項目（分別為：4、16、18、23）。本問卷采用五級評定標準，即完全不符（記1分）——不太符合（記2分）——一般（記3分）——比較符合（記4分）——完全符合（記5分）。教師須根據(jù)本班幼兒的自身情況，在相應的項目內(nèi)容選項中打勾即可。最后使用社會科學統(tǒng)計分析軟件包SPSS將收集得來的數(shù)據(jù)在計算機上進行統(tǒng)計分析處理。2.2.2家長問卷調(diào)查本次研究中的家長問卷主要是參考父母教養(yǎng)方式問卷（ChildRearingPracticesReport,簡稱CRPR）對問卷的問題內(nèi)容進行選擇和改編來考察父母的教養(yǎng)方式。該問卷包括26個項目，分成5個維度，即：接受，項目內(nèi)容為2、3、4、6、7；鼓勵（引導），項目內(nèi)容為1、5、9、10、11；控制（服從），項目內(nèi)容為12、13、14、15、17、19；懲罰，項目內(nèi)容為8（反向計分）、16、18；拒絕，項目內(nèi)容為20、21、22、23、24、25、26。本問卷采用五級評定標準，即完全不符（記1分）——不太符合（記2分）——一般（記3分）——比較符合（記4分）——完全符合（記5分），本問卷第8題為反向計分。家長須根據(jù)自己幼兒的自身情況，在相應的項目內(nèi)容選項中打勾即可。最后使用社會科學統(tǒng)計分析軟件包SPSS將所收集得來的數(shù)據(jù)在計算機上進行統(tǒng)計分析處理。2.3實施過程設計好問卷之后，筆者將教師評定問卷發(fā)放于每個班的帶班老師，請她們根據(jù)本班幼兒的自身情況，在相應的項目內(nèi)容選項中打勾進行對幼兒的測評。家長問卷是請該班的帶班老師發(fā)放于幼兒，告知幼兒將問卷帶回家給父母填寫并督促幼兒于次日將問卷帶來幼兒園進行回收工作。為了使教師測評問卷與父母問卷具有一致性，兩份問卷在填寫時，都被要求填上幼兒的姓名、性別、班級和出生年月。其中，教師評定問卷和家長問卷各回收有效問卷90份。發(fā)放的文件回收率和有效率都達到95%以上，除了極個別的的幼兒出現(xiàn)忘記帶回的情況，總體上問卷回收完成進度十分理想。3結果與分析將問卷數(shù)據(jù)使用社會科學統(tǒng)計分析軟件包SPSS進行統(tǒng)計分析處理得出。由對幼兒自信心水平的統(tǒng)計分析數(shù)據(jù)可以得知，所研究的幼兒被試的自信心平均得分約為30分，中位數(shù)與眾數(shù)也均30分，處于26-35的得分區(qū)間內(nèi)，屬自信者的類別。表3.1.4不同家庭結構幼兒自信心均數(shù)及差異比較三口家庭五口家庭單親家庭F自我效能42.6039.2838.001.472自我表現(xiàn)22.3321.4015.501.133成就感13.8112.288.501.269由表3.1.4我們可以看出，不同家庭結構幼兒自信心沒有差異。3.2父母教養(yǎng)方式與幼兒自信心的關系表3.2.1父母教養(yǎng)方式與幼兒自信心的相關接受鼓勵引導控制服從懲罰拒絕自我效能.159*-.009-.116.029-.152*自我表現(xiàn).195*.021-.325***-.040-.247*成就感.150*.046-.340***-.082-.280*注：**p<0.01；*p<0.05本研究采用皮爾遜積差相關方法檢驗父母教養(yǎng)方式各維度與幼兒自信心各維度之間的關系，結果表明，父母控制服從和拒絕的教養(yǎng)方式與自我表現(xiàn)和成就感顯著負相關，即父母越采用控制服從和拒絕的教養(yǎng)方式，兒童的自我表現(xiàn)水平和成就感就越低。）3.3父母教養(yǎng)方式對幼兒自信心的影響表3.3.1父母教養(yǎng)方式對成就感的影響βStd.errorBetatConstant16.6617.8892.112接受.219.289.100.759鼓勵（引導）-.55.287-.025-.192控制（服從）-.446.189-.306-2.356**懲罰.376.342.1351.099拒絕-.148.128-.151-1.155注：**p<0.01以兒童成就感為因變量，父母教養(yǎng)方式各維度為自變量，采用對全部變量進行同時分析的的方式進行回歸分析，結果表明，父母控制（服從）的教養(yǎng)方式對幼兒成就感具有顯著的負向預測作用。表3.3.2父母教養(yǎng)方式對自我表現(xiàn)的影響B(tài)SEβtConstant21.7538.5472.545接受.515.313.2141.646鼓勵（引導）-.217.310-.090-.698控制（服從）-.524.205-.329-2.556**懲罰.564.371.1851.521拒絕-.115.139-.107-.825注：**p<0.01以兒童自我表現(xiàn)為因變量，父母教養(yǎng)方式為自變量，采用逐步剔除的方式進行回歸分析，結果表明，父母控制（服從）的教養(yǎng)方式對幼兒自我表現(xiàn)具有顯著的負向預測作用。同上，通過相同的檢測方法可知父母教養(yǎng)方式對幼兒自我效能的影響沒有顯著影響。4討論將父母的教養(yǎng)方式與幼兒的自信心進行相關分析，控制服從與自我表現(xiàn)、成就感顯著負相關，說明越是控制服從，自我表現(xiàn)和成就感的分數(shù)越是低；同樣，拒絕與自我表現(xiàn)、成就感顯著負相關，說明越是拒絕，自我表現(xiàn)和成就感的分數(shù)也越低。自信心是幼兒健康發(fā)展的一個重要組成部分。父母能夠通過自己教養(yǎng)方式在幼兒的日常生活中，幫助訓練幼兒發(fā)展自信心?？刂品牡慕甜B(yǎng)方式，父母往往對幼兒的控制和限制過多，對幼兒的壓制過多，在幼兒的生活和學習中處處給幼兒過多壓力和限制，讓幼兒始終處于一個嚴肅不自由輕松的環(huán)境中，由此損害了幼兒自信心的形成；拒絕的教養(yǎng)方式，家長與幼兒接觸時間少，如：父母工作忙，主要由祖輩撫養(yǎng)的幼兒、單親家庭的幼兒或失去父、母親的幼兒，這些孩子因為與父母缺乏應有的情感交流，所以他們的行為得不到成人的指導、鼓勵和肯定，因此致使他們不能形成必要的自信；過度保護的教養(yǎng)方式，家長對自己的子女“望子成龍、望女成鳳”心切，為了讓孩子能夠一心好好學習，過分保護自己的孩子，過多包辦了孩子自己應該做的事情，從而束縛、限制了幼兒自信心的形成；相反，溫暖、慈愛而又適當嚴格的父母，能夠做出關于期望他們的孩子能夠做到的程度的合理指導，這將幫助孩子做出正確的選擇，解決他們自己的問題，并且更加相信自己。當孩子了解到父母不僅重視他們，而且相信他們的能力時，信任關系就在父母和孩子之間建立起來。其結果孩子就很有可能感到自己的重要性，認為自己有能力，從而增強了自信心[30]。5.結論（1）控制服從的教養(yǎng)方式與自我表現(xiàn)、成就感分數(shù)顯著負相關；拒絕與自我表現(xiàn)、成就感顯著負相關。（2）控制（服從）分數(shù)越高，成就感分數(shù)越低，控制（服從）分數(shù)對成就感有預測作用?？刂疲ǚ模┓謹?shù)越高，自我表現(xiàn)分數(shù)越低，控制（服從）分數(shù)對自我表現(xiàn)有預測作用。6.教育建議6.1父母以身作則，樹立良好榜樣許多父母抱怨自己的孩子膽小、害羞、沖不出等等。但是，家長們在抱怨的同時有沒有想過，為什么孩子會這樣呢？父母是孩子的第一任老師，是與自己孩子接觸最多的人。所以面對幼兒，家長首先要以身作則，從自己的語言和行為為幼兒作出表率，給幼兒一個學習的榜樣。比如：遇見親戚熟人，家長能主動大方的向人問好；家長是善于與別人分享自己東西等等……這樣正面的做法實質(zhì)是給孩子作出了表率，使孩子在潛移默化中受到了無形的教育。這樣，不僅使幼兒形成了良好的行為規(guī)范，又培養(yǎng)了幼兒的交往能力。6.2充分相信孩子，給予一定成長空間父母要充分相信你的孩子，給予孩子成長的空間，引導、鼓勵他自己的事情自己做?，F(xiàn)在的家庭基本上都是獨生子女家庭，孩子們也總是集萬千寵愛于一身。家長們也總是以自認為對的方式將孩子的日常生活和學習都包辦。久而久之，這些孩子便成為了“飯來張口，衣來伸手”的小皇帝、小公主們。有些“小皇帝、小公主”們在家敢于對家人“作威作?！?，一旦脫離了家這個環(huán)境，便畏畏縮縮，不善與他人交往。在家長替孩子們包辦一切的過程中，其實家長是在限制孩子的自我發(fā)展，家長是在剝奪他們自己學習并且獲取知識的機會。長此一來，孩子們就漸漸依賴上了家長，即便是自己會做的事情也懶得去做。試問一個做什么都要依賴自己父母的孩子怎么會有良好的自信心呢？所以，父母們要充分相信自己的孩子，給予孩子更多自由的空間去自己生活、學習、交往。6.3尊重孩子，讓孩子有自己的空間，切勿過多控制孩子現(xiàn)在社會競爭越來越厲害，父母們又是“望子成龍、望女成鳳”，很多父母為了“不讓孩子輸在起跑線上”，不顧孩子感受紛紛給孩子報這班那班讓孩子學這學那的。仔細算算，一星期七天，五天孩子要在幼兒園接受學習，好不容易到了周末以為能好好玩兒玩兒，結果卻要去上各種興趣班，自己的空間是一點也沒有，即使孩子們心中有千百個不情愿，因為父母的強勢控制，他們不得不服從安排，這樣其實也是一種對孩子自信心的壓制。家長們應該要尊重孩子的想法，學會傾聽，并且鼓勵孩子大膽說出自己的想法，然后再商量對策與措施，而不是一味壓制孩子的想法，不把孩子的想法當回事兒。6.4父母經(jīng)常陪伴孩子，常說“我愛你”在中國，孩子們普遍缺乏安全感。因為大多數(shù)家長們都工作繁忙，要為生計奔波，所以沒有很多時間來好好陪伴孩子。即使是一些有著經(jīng)濟層次的父母，也是情愿把孩子送去各種早教班或者興趣班，不愿意親自陪伴孩子。孩子是需要父母源源不斷的愛的。我們能看到國外的孩子和中國的孩子有很大的差別，國外的孩子大膽、自信、有主見，相比之下，中國的孩子還是存在著很大欠缺的。再來看看兩國的父母的教養(yǎng)方式，國外的父母民主、尊重孩子，適當?shù)囊龑Ш⒆?，他們會給孩子提建議卻不會給孩子做決定。不論是貧窮家庭還是有經(jīng)濟層次的家庭，家長們總能抽出一定的時間來陪伴自己的孩子，他們經(jīng)常擁抱、親吻，孩子能充分感受到父母的愛，所以他們有著很好的安全感。中國父母的教養(yǎng)方式是情愿花錢給孩子去上各種早教班、興趣班，也不愿與孩子一起享受免費的陽光和草地。因此，我建議中國父母要向西方父母多學習，尊重孩子、多多擁抱和親吻你的孩子，即使工作再忙，每天也要能夠保證1—2小時高質(zhì)量陪伴你的孩子做一些適合他這個年齡發(fā)展的事情，還要記得經(jīng)常對孩子說“我愛你”。6.5局限性本次研究中的教師問卷由于只請了帶班教師中的其中一位教師來做評定，所以在對孩子自信心的測評過程中教師的主觀意識也許會影響到本次幼兒自信心評定的調(diào)查研究結果。參考文獻［1］王娥蕊.3—9歲兒童自信心發(fā)展特點的研究.遼寧師范大學學報（社會科學版），2006.03：45~48.［2］趙寄石．自信與尊重[J]．幼兒教育，1996，（11）：4．［3］中華人民共和國教育部制定.幼兒園教育指導綱要(試行)[R].北京：北京師范大學出版社，2001．5．［4］鐘春桃．父母的教養(yǎng)方式對幼兒自信心發(fā)展的研究．［M］．選自《教育導刊（幼兒教育）》2007年05期［5］車麗萍．自信心心及其培養(yǎng)．北京：新華出版社，2004．4［6］Rolandbenabou，JeanTirole．Self-confidenceandpersonalmotivation，thenationalsciencefoundation(SES-0096431)，2001．1~38［7］MaslowAH．Atheoryofhumanmotivation．PhychologicalReview，1943，50：370~396．［8］黃希庭．人格心理學．杭州：浙江教育出版社，2002．200~209［9］車文博．人本主義心理學．杭州：浙江教育出版社，2003．90~95［10］RosenbergM．ConvincingtheSelf．NewYork，NY：BasicBooks，1979．51．［11］JacksonMR．Self-esteemandmeaning：alife-historicalinvestigation．Albany：StateUniversityofNewYork，1984．［12］納撒尼爾．布蘭登著，王志強，馬新琳譯．如何提高自信心．北京：中國對外翻譯出版公司，1990．1~7．［13］汪向東．心理衛(wèi)生評定量表手冊．中國心理衛(wèi)生雜志，1993，（增刊）：260~263．［14］［美］戴安娜．麥克德莫特．C．R．斯奈德著，金連柱，遲俊常．兒童希望書－如何讓你的孩子充滿自信．海口：海南出版社，2003．1~4．［15］張春興．張氏心理學詞典．S：S辭書出版社，1992．568［16］燕國材．教育心理十題．北京：中國建材工業(yè)出版社，2001．164~165．［17］楊麗珠．吳文菊．幼兒社會性發(fā)展與教育．大連：遼寧師范大學出版社，2000．88~102．［18］JeanYoder，WilliamProctor．Theself-confidencechild．NewYork：TheUnitedStatesofAmerica，F(xiàn)actsonfilepublications，1988．18~33［19］［美］吉恩．尤德，威廉．普羅克特著，于海梅等譯．自信心．北京：北京航空航天大學出版社，1990．29［20］葉浩生．心理學理論精華．福州：福建教育出版社，2000．328［21］BemPAllen．Personalitytheories：development，growth，anddiversity．TheUnitedStatesofAmerica：AllynandBacon，APersonEducationCompany，2000．305~306［22］貝蒂．揚斯著．自信心的培養(yǎng)．南寧：廣西人民出版社，2002．2~245．［23］孫丹．家長的教養(yǎng)方式對幼兒自信心發(fā)展的個案研究．中國學前教育研究會網(wǎng)．2010年04月［24］陸文婧．S、釜山兩地幼兒關系自我與父母教養(yǎng)方式的研究．［D］．S師范大學．2009年04月［25］張文新．兒童社會性發(fā)展［M］．北京師范大學出版社，1999．［26］戴軍．父母教養(yǎng)方式與幼兒社會化行為的個案研究．［D］．西北師范大學．2009年06月［27］DoescherS，BurtL．You，yourchild，andself-confidence．OregonStateUniversityExtensionService，1995，EC1453：1152~1156附錄1：教師問卷調(diào)查父母的教養(yǎng)方式對幼兒自信心發(fā)展的影響的研究——兒童自信心發(fā)展水平教師評定正式問卷幼兒園：班級：評定者姓名：兒童姓名：性別：出生年月：親愛的老師：您好！我是S師范大學繼續(xù)教育學院的畢業(yè)生?，F(xiàn)在正在做一項研究，是關于父母的教養(yǎng)方式對幼兒自信心的影響的研究。為了更好的對幼兒自信心有所了解，所以這份問卷需要老師對幼兒的自信心進行測評。請您根據(jù)下列敘述評價兒童，看一看句中的內(nèi)容與這名幼兒的實際情況是否相符，并在相應的選項寫上得分。本問卷選項分為五級：完全不符（得1分）、不太符合（得2分）、一般（得3分）、比較符合（得4分）、完全符合（得5分）。由于回答不分對錯，所以請您根據(jù)幼兒的實際情況進行回答。回答時請注意不要串題或漏題。我們向您保證，采用的問卷實行匿名制，絕對不會泄漏個人情況。對于問卷中出現(xiàn)的姓名我們會進行再編碼。最后，衷心的感謝您對本次研究的支持與合作！題目內(nèi)容完全不符不太符合一般比較符合完全符合1、當遇到困難時，認為自己有能力去克服。2、日常生活中遇到問題時，常說“我行”、“我能”。3、相信自己有能力，能出色地完成老師布置的任務。4、受到教師表揚后感到自豪。5、能站在眾人前流利的敘述一段話，不會感到很緊張。6、老師請做示范時，能起帶頭作用，常說：“我來，讓我去”。7、當問“小朋友有事情會來找你幫忙嗎？”時，能自信地回答