幼兒心理學(xué)教案設(shè)計(jì)

理論課教案

授課日期

授課班級(jí)

課題幼兒心理學(xué)的研究對(duì)象

教學(xué)目的通過(guò)教學(xué)使學(xué)生掌握幼兒心理學(xué)的研究對(duì)象

重點(diǎn)與難點(diǎn)心理現(xiàn)象、幼兒心理的研究對(duì)象

課的類型新授課教具教科書(shū)

時(shí)間

教學(xué)方法講授法

分配

教學(xué)內(nèi)容：

一、組織教學(xué)：起立、問(wèn)好、點(diǎn)名5

二、課程引入：你以前聽(tīng)說(shuō)過(guò)心理學(xué)嗎？心理學(xué)與我們的生活、工5

作的關(guān)系很密切。幼兒心理學(xué)在現(xiàn)代幼兒教育中具有非常重要的

意義。

三、課程內(nèi)容：

(一)心理現(xiàn)象與心理10

1、什么是心理現(xiàn)象

人的心理現(xiàn)象可以劃分為如下三個(gè)部分。

(1)動(dòng)機(jī)

人的一切活動(dòng)，無(wú)論是簡(jiǎn)單的還是復(fù)雜的，都是在某種內(nèi)部動(dòng)力的

推動(dòng)下進(jìn)行的。

動(dòng)機(jī)的基礎(chǔ)是人在需要。需要不同，動(dòng)機(jī)的性質(zhì)也不同。人有各種

各樣的需要。如人的生理的需要，人在餓的時(shí)候要吃飯，在渴的時(shí)候要

喝水?？梢哉f(shuō)，人的動(dòng)機(jī)就是再各式各樣需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，

不同需要所引起的動(dòng)機(jī)也不同，因而也就有了不同性質(zhì)的動(dòng)機(jī)。各

種動(dòng)機(jī)影響大小也各不相同。

實(shí)驗(yàn)L用右手的食指拉祛碼10

實(shí)驗(yàn)2：為別人制作小旗10

(2)心理過(guò)程

心理過(guò)程可分為三個(gè)部分：

1、認(rèn)知現(xiàn)象：是人們獲得知識(shí)或者運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程，或信息加工

的過(guò)程。這是人基本的心理現(xiàn)象。包括感覺(jué)、知覺(jué)、記憶、思維、想象

等；注意則是伴隨心理過(guò)程的一種心理特征。。

2、情緒和情感：其過(guò)程是一個(gè)人在對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)過(guò)程中表現(xiàn)

出來(lái)的態(tài)度體驗(yàn)。例如，滿意、愉快、氣憤、悲傷等，它總是和一定的

行為表現(xiàn)聯(lián)系著。人在認(rèn)識(shí)客觀事物時(shí)，不僅僅是認(rèn)識(shí)它、感受它，同10

時(shí)還要改造它，這是人與動(dòng)物的本質(zhì)區(qū)別。

3、意志：為了改造客觀事物，一個(gè)人有意識(shí)地提出目標(biāo)、制定計(jì)

劃、選擇方式方法、克服困難，以達(dá)到預(yù)期目的的內(nèi)在心理活動(dòng)過(guò)程即

為意志過(guò)程。

這三個(gè)部分是心理學(xué)研究心理現(xiàn)象的主要的三方面。

(3)個(gè)性

心理過(guò)程是人們共同具有的心理活動(dòng)。但是，由于每個(gè)人的先天素

質(zhì)和后天環(huán)境不同，心理過(guò)程在產(chǎn)生時(shí)又總是帶有個(gè)人的特征，從而形

成了不同的個(gè)性。個(gè)性心理結(jié)構(gòu)主要包括:個(gè)性傾向性和個(gè)性心理特征

兩個(gè)方面。

2、心理的實(shí)質(zhì)5

(1)心理是人腦的機(jī)能

(2)心理是對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的反映

(3)人的心理活動(dòng)具有主觀能動(dòng)性

(二)幼兒心理的研究對(duì)象

幼兒心理學(xué)就是研究幼兒的認(rèn)識(shí)能力的發(fā)展特點(diǎn)、情緒情感的發(fā)展15

特點(diǎn)、行為活動(dòng)的目的性及自我控制能力的發(fā)展，以及有二個(gè)性心理特

征形成與發(fā)展的特點(diǎn)。研究幼兒的心理活動(dòng)，掌握其特點(diǎn)，可以為教育

工作者的教育實(shí)踐提供科學(xué)的心理學(xué)依據(jù)。

四、課程小結(jié)：什么是心理現(xiàn)象；心理的實(shí)質(zhì)；幼兒心理的研究對(duì)象3

五、布置作業(yè)：將本節(jié)課所學(xué)知識(shí)在筆記上整理一遍2

教學(xué)回顧：

1、教學(xué)任務(wù)基本完成

2、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真

理論課教案

授課日期

授課班級(jí)

課題影響兒童心理發(fā)展的因素

教學(xué)目的通過(guò)教學(xué)使學(xué)生掌握影響兒童心理發(fā)展的因素

重點(diǎn)與難點(diǎn)遺傳因素和心理成熟

課的類型新授課教具教科書(shū)

時(shí)間

教學(xué)方法講授法

分配

教學(xué)內(nèi)容：

一、組織教學(xué)：起立、問(wèn)好、點(diǎn)名2

二、課程引入：復(fù)習(xí)幼兒心理的研究對(duì)象3

三、課程內(nèi)容：

影響兒童心理發(fā)展的因素多種多樣，歸納起來(lái)有：遺傳、生理成熟、

環(huán)境和教育等，現(xiàn)代心理學(xué)主要關(guān)注這些因素是如何對(duì)兒童的心理發(fā)展

產(chǎn)生影響的。

（一）遺傳因素和生理成熟

1、遺傳

遺傳是指祖先的生物特性傳遞給后代的生物現(xiàn)象。遺傳素質(zhì)是兒童

心理發(fā)展的物質(zhì)前提。幼兒正是在這種生物的物質(zhì)前提下形成了自己的15

心理。

遺傳對(duì)幼兒心理發(fā)展的作用主要表現(xiàn)在如下兩個(gè)方面：

(1)遺傳為幼兒心理發(fā)展提供最基本的自然材質(zhì)前提。心理活動(dòng)

是大腦的機(jī)能，有了大腦，人的心理活動(dòng)才能產(chǎn)生。正常的大腦和神經(jīng)

系統(tǒng)是幼兒心理發(fā)展的基礎(chǔ)；

(2)遺傳奠定了幼兒心理發(fā)展個(gè)別差異的最初基礎(chǔ)。由于遺傳素10

質(zhì)不同，每個(gè)幼兒出生時(shí)他的心理發(fā)展已經(jīng)存在不同的可能性，具有各

自心理發(fā)展特點(diǎn)的基礎(chǔ)。

(二)環(huán)境和教育因素

社會(huì)生活條件和教育是制約兒童心理發(fā)展水平與方向的重要因素。

社會(huì)生活條件與教育水平影響幼兒心理發(fā)展的水平。兒童與成人的交往

活動(dòng)對(duì)兒童心理的形成與發(fā)展具有極其重要的影響作用。兒童所處的生15

活條件是千差萬(wàn)別的，受教育的條件也非常不同。

(三)幼兒自身的心理和幼兒活動(dòng)

1、影響幼兒心理發(fā)展的因素

影響幼兒心理發(fā)展的因素不僅有客觀條件，而且有幼兒自身的心理

活動(dòng)、自身的積極性和主動(dòng)性等主觀因素。幼兒心理的發(fā)展過(guò)程是一種

主動(dòng)積極的過(guò)程。在遺傳、環(huán)境的作用影響過(guò)程中，幼兒本身也積極地

參與并影響他自身的心理發(fā)展。兒童年齡越大，其主觀因素對(duì)他的心理30

作用也越大。幼兒對(duì)外界的影響是有自己的選擇意向的。

2、幼兒的活動(dòng)

幼兒的心理是在活動(dòng)中形成和發(fā)展的。幼兒的活動(dòng)主要包括對(duì)物的

操作活動(dòng)和與人的交往活動(dòng)。對(duì)物的操作活動(dòng)使幼兒的心理獲得了非常

有意義的發(fā)展;模仿是幼兒的一種活動(dòng)方式;幼兒在與他人的交往中發(fā)

展了社會(huì)性，同時(shí)也逐步形成了自己的個(gè)性?；顒?dòng)是促進(jìn)幼兒心理發(fā)展

的有效途徑。重視幼兒的各種活動(dòng)，尤其是幼兒的游戲，對(duì)幼兒的心理

發(fā)展具有極為重要的意義。

四、課程小結(jié)：遺傳因素和心理成熟；環(huán)境和教育因素；幼兒自身的3

心理和幼兒活動(dòng)。

五、布置作業(yè)：將本節(jié)課所講內(nèi)容在筆記本整理一遍2

教學(xué)回顧：

1、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度端正

2、課堂氣氛良好

理論課教案

授課日期

授課班級(jí)

課題學(xué)習(xí)幼兒心理學(xué)的意義

教學(xué)目的通過(guò)教學(xué)使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)幼兒心理學(xué)的意義

重點(diǎn)與難點(diǎn)學(xué)習(xí)幼兒心理學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義和理論意義

課的類型新授課教具教科書(shū)

時(shí)間

教學(xué)方法講授法

分配

教學(xué)內(nèi)容：

一、組織教學(xué)：起立、問(wèn)好、點(diǎn)名2

二、課程引入：復(fù)習(xí)影響幼兒心理發(fā)展的因素有哪些3

三、課程內(nèi)容：

（一）學(xué)習(xí)幼兒心理學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義

我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)幼兒心理學(xué)?這個(gè)問(wèn)題值得一想。

通過(guò)對(duì)心理學(xué)和幼兒心理學(xué)的初步了解，你也許已經(jīng)感到了解幼兒

的心理是必要的，甚至感到幼兒心理也是很復(fù)雜的。的確，當(dāng)你真的想

去接觸幼兒的時(shí)候，你就會(huì)感到很多現(xiàn)象不是那么簡(jiǎn)單，有時(shí)覺(jué)得很想

知道“為什么”？如一位年輕老師剛到幼兒園工作，她很喜歡孩子，孩20

子也很快和她親近起來(lái)。但，當(dāng)她想組織孩子活動(dòng)時(shí)說(shuō)：“小朋友，我

們拉一個(gè)圓圈做游戲，好嗎？”孩子們都很高興。頓時(shí)，許多只小手爭(zhēng)

著伸向老師，而且誰(shuí)也不肯讓開(kāi)，圓圈拉不成了。你知道小朋友為什么

這樣嗎？因?yàn)楹⒆觽冇X(jué)得和新老師拉手才好呢！所以他們都不愿意與小

朋友拉手。

上面的實(shí)例說(shuō)明，如果不了解幼兒的心理特點(diǎn)，就難以更好地與孩

子在一起。要教育幼兒，就應(yīng)該了解他們。

具體來(lái)講，學(xué)習(xí)幼兒心理學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義體現(xiàn)在以下兒點(diǎn)：

1、學(xué)習(xí)幼兒心理學(xué)有助于了解幼兒心理的特點(diǎn)，走進(jìn)童心世界

與幼兒在一起，能否科學(xué)有效地指導(dǎo)幼兒活動(dòng)，其前提之一就是要10

了解幼兒的心理特點(diǎn)。幼兒教育的對(duì)象是處于幼兒階段的孩子，他們的

心理活動(dòng)是非常有趣而且獨(dú)特的。比如，讓幼兒判斷下列問(wèn)題：有兩個(gè)

孩子，一個(gè)幫媽媽洗碗打破了十個(gè)碗；一個(gè)偷吃東西打破了一個(gè)碗，問(wèn)

這兩個(gè)孩子哪個(gè)不好?幼兒的回答是，前面那個(gè)孩子不好，因?yàn)樗蚱?/p>

的碗多。為什么幼兒會(huì)認(rèn)為幫媽媽洗碗時(shí)打破十個(gè)碗的孩子不好，而偷

吃東西打破一個(gè)碗的孩子還好些?類似這樣的許多情況和問(wèn)題，通過(guò)學(xué)

習(xí)幼兒心理學(xué)，都可以有所了解。

2、學(xué)習(xí)幼兒心理學(xué)，有助于樹(shù)立正確的兒童觀

進(jìn)入兒童的世界，你就會(huì)覺(jué)得孩子的內(nèi)心充滿了許多特殊的東西。

兒童與成人是不一樣的。他們的心理特點(diǎn)是屬于他們自己的。3?4歲10

的孩子與5?6歲的孩子心理活動(dòng)也不一樣，當(dāng)然他們也同小學(xué)生不一

樣。幼兒心理學(xué)會(huì)讓我們明白，幼兒有許多可愛(ài)的特點(diǎn)。我們不能用成

人的要求去要求幼兒，不能將他們當(dāng)作小大人。學(xué)習(xí)幼兒心理學(xué)之后，

你就能夠知道如何看待幼兒，能夠正確地對(duì)待幼兒，尊重幼兒，形成正

確的兒童觀。

3、掌握幼兒心理特點(diǎn)和規(guī)律，有助于做好幼兒教育工作

幼兒教育工作是以了解幼兒的心理特點(diǎn)為基礎(chǔ)的。例如3歲左右的

幼兒還不太會(huì)和別人一起玩，常?？梢钥匆?jiàn)他們?cè)谝黄鹜嫔惩粒魍娓?0

的，彼此沒(méi)有什么聯(lián)系。根據(jù)這種特點(diǎn)，對(duì)3歲左右的孩子的合作性的

活動(dòng)，不能要求過(guò)高，而應(yīng)著重于引導(dǎo)和培養(yǎng)。幼兒教育在選擇教育內(nèi)

容和方法時(shí)，要以幼兒的心理特點(diǎn)和規(guī)律為依據(jù)。

學(xué)習(xí)幼兒心理學(xué)，還有助于我們更好地對(duì)幼兒進(jìn)行因材施教。幼兒

心理發(fā)展中存在著個(gè)別差異性，了解幼兒的這一特點(diǎn)，能夠使我們真正

從每個(gè)幼兒的特點(diǎn)出發(fā)，與幼兒進(jìn)行積極而有效的交往，引導(dǎo)他們良好

的發(fā)展。

4、學(xué)習(xí)幼兒心理學(xué)，有助于為幼兒發(fā)展提供更加適合的環(huán)境

幼兒的心理正處于發(fā)展過(guò)程中。而幼兒的心理發(fā)展與周圍環(huán)境有直5

接的關(guān)系。因此，理解與認(rèn)識(shí)幼兒生活和游戲的環(huán)境的意義十分重要。

通過(guò)學(xué)習(xí)幼兒心理學(xué)，我們會(huì)重視并能夠?yàn)橛變簞?chuàng)造一個(gè)能使其很好發(fā)

展的環(huán)境。

（二）學(xué)習(xí)幼兒心理學(xué)的理論意義

學(xué)習(xí)幼兒心理學(xué)會(huì)使我們自己體驗(yàn)到心理是怎么一回事，也可以從

幼兒心理的研究中看到現(xiàn)代心理學(xué)的發(fā)展成果，這些成果也為學(xué)習(xí)辯證

唯物主義哲學(xué)和普通心理學(xué)提供大量的理論依據(jù)。

1、幼兒心理學(xué)為辯證唯物主義的基本原理提供科學(xué)依據(jù)

長(zhǎng)期以來(lái)，人的認(rèn)識(shí)是如何發(fā)生的這一問(wèn)題一直是哲學(xué)界所關(guān)心的5

問(wèn)題。幼兒心理學(xué)揭示了人的心理形成與發(fā)展的過(guò)程。這些問(wèn)題的揭示，

為人類認(rèn)識(shí)的發(fā)生提供了積極的解釋。幼兒階段是認(rèn)識(shí)處于逐步形成的

階段，分析幼兒心理特點(diǎn)有助于了解人的認(rèn)識(shí)能力的發(fā)展歷程。瑞士著

名心理學(xué)家皮亞杰就是在研究人的認(rèn)識(shí)發(fā)生時(shí)、從兒童的認(rèn)識(shí)能力發(fā)生

與發(fā)展的研究中獲得累累碩果的。他的關(guān)于兒童思維的研究為哲學(xué)界的

發(fā)生認(rèn)識(shí)論做出了巨大的貢獻(xiàn)。學(xué)習(xí)幼兒心理學(xué)，也使我們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)

到意識(shí)（心理）的東西是在外界環(huán)境作用下，在人腦這種物質(zhì)中產(chǎn)生的。

這有助于理解唯物主義的物質(zhì)第一性，意識(shí)第二性的哲學(xué)命題。學(xué)習(xí)幼

兒心理學(xué)可以幫助我們從辯證唯物主義的角度樹(shù)立科學(xué)的世界觀。

2、幼兒心理學(xué)有助于我們反思自己的心理活動(dòng)

學(xué)習(xí)幼兒心理學(xué)，也使我們能夠反思自己的心理活動(dòng)，正確地對(duì)待

自己的認(rèn)識(shí)水平，學(xué)習(xí)調(diào)整自己的心態(tài)，了解認(rèn)識(shí)自己所處的環(huán)境，也

能夠認(rèn)識(shí)自己學(xué)習(xí)和活動(dòng)中的主動(dòng)性，分析自己的個(gè)性特征，從而為正

確地看待自己、較好地適應(yīng)環(huán)境提供幫助。

3、幼兒心理學(xué)有助于豐富和充實(shí)心理學(xué)的一般理論

人的心理發(fā)展是一個(gè)連續(xù)完整的過(guò)程。人的早期心理的形成與發(fā)展

對(duì)人的一生都有影響，尤其是影響人的個(gè)性心理特征的形成。因此，幼5

兒心理學(xué)的研究成果對(duì)研究其他階段的心理發(fā)展也有積極的意義。

幼兒心理研究的成果也為普通心理學(xué)提供資料。從這個(gè)角度看、幼

兒心理研究也.為心理學(xué)的整體發(fā)展作出了積極的貢獻(xiàn)。

四、課程小結(jié)：學(xué)習(xí)幼兒心理學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義和理論意義3

五、布置作業(yè)：將本節(jié)課所講內(nèi)容在筆記本整理一遍。2

教學(xué)回顧：

1、教學(xué)任務(wù)完成

2、師生互動(dòng)良好

理論課教案

授課日期

授課班級(jí)

課題幼師生怎樣學(xué)習(xí)幼兒心理學(xué)

教學(xué)目的通過(guò)教學(xué)使學(xué)生掌握幼師生怎樣學(xué)習(xí)幼兒心理學(xué)

重點(diǎn)與難點(diǎn)學(xué)習(xí)幼兒心理學(xué)的方法

課的類型新授課教具教科書(shū)

時(shí)間

教學(xué)方法講授法

分配

教學(xué)內(nèi)容：

一、組織教學(xué)：起立、問(wèn)好、點(diǎn)名2

二、課程引入：復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)幼兒心理學(xué)的意義3

三、課程內(nèi)容：

（一）抓住幼兒心理學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，掌握基本知識(shí)，掌握基本概念

首先，幼兒心理學(xué)是研究幼兒階段孩子的心理特點(diǎn)和規(guī)律，在學(xué)習(xí)15

幼兒心理學(xué)時(shí)一定要明確研究對(duì)象。幼兒心理發(fā)展階段的初期、中期和

晚期的心理特點(diǎn)是各不相同的。因此，分析幼兒心理時(shí)要明確幼兒所處

的時(shí)期，了解幼兒初期、中期和晚期的心理發(fā)展特點(diǎn)。

其次，了解和把握幼兒心理學(xué)這一學(xué)科的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，獲得本學(xué)科的

總的概要。本學(xué)科是以介紹幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)為主。從幼兒的認(rèn)識(shí)發(fā)展15

特點(diǎn)到幼兒的情感發(fā)展特點(diǎn)，從幼兒的社會(huì)性發(fā)展特點(diǎn)到幼兒個(gè)性的形

成與發(fā)展特點(diǎn)，較系統(tǒng)地闡述了幼兒心理現(xiàn)象的發(fā)展歷程。

同時(shí)，本學(xué)科從幼兒初期到幼兒中期再到幼兒晚期不同年齡階段的

發(fā)展中，生動(dòng)而具體地論述了各個(gè)幼兒發(fā)展時(shí)期的特點(diǎn)與表現(xiàn)。了解不

同時(shí)期幼兒心理發(fā)展的特點(diǎn)，為我們理解幼兒心理學(xué)知識(shí)和規(guī)律對(duì)實(shí)際

工作的指導(dǎo)意義提供了幫助。

第三，掌握基本知識(shí)，掌握基本概念。本學(xué)科內(nèi)容豐富，論述具體。

在學(xué)習(xí)的時(shí)候一定要把握學(xué)科的體系，了解基本知識(shí)點(diǎn)，如幼兒各種心10

理特點(diǎn)；心理發(fā)展規(guī)律，各種心理現(xiàn)象的相互關(guān)系及基本含義等；要理

解掌握基本概念，這是進(jìn)一步學(xué)習(xí)幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)的基礎(chǔ)，是打開(kāi)了

解幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律的大門。

（二）理論與實(shí)踐相結(jié)合，把觀察、實(shí)驗(yàn)和理論學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)

觀察與實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)幼兒心理學(xué)的重要輔助方法。

幼兒心理的發(fā)展特點(diǎn)是在幼兒的生活與活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的。對(duì)幼兒

心理特點(diǎn)的了解，必須建立在對(duì)幼兒實(shí)際活動(dòng)進(jìn)行大量觀察的基礎(chǔ)上，

結(jié)合實(shí)際觀察，將會(huì)更加切實(shí)地體會(huì)和認(rèn)識(shí)幼兒的心理特點(diǎn)。從幼兒的

實(shí)際活動(dòng)中學(xué)習(xí)、體會(huì)幼兒心理學(xué)，是學(xué)習(xí)這門學(xué)科必不可少的環(huán)節(jié)。

幼兒心理學(xué)的許多結(jié)論是在大量心理實(shí)驗(yàn)的研究中獲得的，因此，

實(shí)驗(yàn)法也是學(xué)習(xí)幼兒心理學(xué)的一個(gè)重要方法。如把同量的兩杯水讓幼兒

比較，幼兒會(huì)得出什么樣的回答,.再把其中的一杯水倒入另一個(gè)大杯

子時(shí)進(jìn)行比較，這時(shí)幼兒的回答又會(huì)怎樣。通過(guò)這些小實(shí)驗(yàn)，我們可以

了解到幼兒的各種心理發(fā)展水平。因此，根據(jù)書(shū)中的要求或提示，我們

也不妨做一做小實(shí)驗(yàn)來(lái)體會(huì)一下書(shū)中結(jié)論。

總之，把理論學(xué)習(xí)與實(shí)際的觀察、實(shí)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，會(huì)讓我們感受到

幼兒心理活動(dòng)中非常有趣而獨(dú)特的心理特征。

四、課程小結(jié)：抓住幼兒心理學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，掌握基本知識(shí)，掌握基3

本概念；理論與實(shí)踐相結(jié)合，把觀察、實(shí)驗(yàn)和理論學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)。

五、布置作業(yè)：將本節(jié)課所講內(nèi)容在筆記本整理一遍。2

教學(xué)回顧：

1、教學(xué)任務(wù)完成

2、學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)真

理論課教案

授課日期

授課班級(jí)

課題幼兒心理發(fā)展的一般特征（1）

教學(xué)目的通過(guò)教學(xué)使學(xué)生掌握幼兒心理發(fā)展的一般特征

重點(diǎn)與難點(diǎn)幼兒心理特征是怎樣的

課的類型新授課教具教科書(shū)

時(shí)間

教學(xué)方法講授法

分配

教學(xué)內(nèi)容：

一、組織教學(xué)：起立、問(wèn)好、點(diǎn)名2

二、課程引入：復(fù)習(xí)幼師生怎樣學(xué)習(xí)幼兒心理學(xué)3

三、課程內(nèi)容：

不同年齡階段兒童的心理表現(xiàn)是各不相同的。每一階段都有其獨(dú)特

的心理表現(xiàn)，即有不同的特征。兒童心理年齡特征就是指兒童心理發(fā)展5

的各個(gè)不同年齡階段所形成和表現(xiàn)出來(lái)的那些一般的、典型的和本質(zhì)的

心理特征。幼兒心理發(fā)展有哪些一般的特征呢？

（-）幼兒心理隨年齡增長(zhǎng)而逐漸發(fā)展

兒童的心理發(fā)展與兒童年齡的增長(zhǎng)有著密切的關(guān)系。即使都在幼兒

時(shí)期，年齡不同，心理活動(dòng)水平也不相同。在幼兒園，有不同的年齡班，

小班（3?4歲左右）的孩子明顯地不同于中班（4?5歲左右）的孩子，與15

大班（5?6歲左'右）孩子的心理水平就更不相同。這表明，幼兒時(shí)期

心理的發(fā)展也顯示出階段性特征。但是要注意，我們只是說(shuō)年齡與幼兒

的心理特征存在著一定的關(guān)系，而不是說(shuō)年齡決定幼兒的心理發(fā)展。

3歲左右，幼兒還常常聽(tīng)不懂老師的話，如果老師說(shuō)一句很長(zhǎng)的話,

他們聽(tīng)不懂。他們有時(shí)也說(shuō)不清自己的意思，語(yǔ)言表達(dá)能力還比較低。

4?5歲的幼兒已經(jīng)能滔滔不絕地給你講故事了。

5?6歲的孩子則能很有條理地?cái)⑹鏊?jiàn)所聞。講起故事來(lái)有聲有

色，還會(huì)恰當(dāng)?shù)赝ｎD。

（二）幼兒的認(rèn)識(shí)活動(dòng)以具體形象性為主，開(kāi)始向抽象邏輯性發(fā)展

幼兒認(rèn)識(shí)活動(dòng)表現(xiàn)為具體性和形象性。幼兒在認(rèn)識(shí)事物、理解事物5

時(shí)離不開(kāi)對(duì)事物的直接接觸。例如，幼兒說(shuō)起“狗。馬上想到的就是

他所見(jiàn)到的那條狗。幼兒認(rèn)識(shí)活動(dòng)的具體形象性，主要表現(xiàn)在如下兒個(gè)

方面。

1、對(duì)事物的認(rèn)識(shí)主要依賴于感知

幼兒在認(rèn)識(shí)事物時(shí)，常常想摸一摸，摳摳這，又摳摳那，還想好好

看一看。他們對(duì)很多事物都不停地看、聽(tīng)、摸、嘗、聞等。他們主要通

過(guò)感知來(lái)認(rèn)識(shí)周圍世界。

幼兒在對(duì)事物的認(rèn)識(shí)過(guò)程中，離不開(kāi)對(duì)事物的直接接觸。幼兒如果

拿著一個(gè)蘋果，他就要通過(guò)與蘋果的樣子、顏色，以及蘋果的味道直接

接觸，才能夠認(rèn)識(shí)蘋果的特性。他們不能夠離開(kāi)實(shí)物來(lái)理解事物，例如,

單純依靠語(yǔ)言，向幼兒講述一種他們從未接觸過(guò)的水果，幼兒不能理解。

由于幼兒對(duì)事物的認(rèn)識(shí)較多地依靠直接的感知，因此，幼兒對(duì)事物

的認(rèn)識(shí)常常停留于事物表面現(xiàn)象，而不能認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)特點(diǎn)。

感知在幼兒的認(rèn)識(shí)活動(dòng)中占有重要的地位，致使幼兒認(rèn)識(shí)活動(dòng)富有

具體性的突出特點(diǎn)。

2、表象活躍

表象雖然不是實(shí)際的事物，但它是直觀的，生動(dòng)形象的。因而表象

也有具體性的特點(diǎn)。幼兒頭腦中充滿了具體形象。例如幼兒在幼兒園的10

游戲角；看見(jiàn)了兩個(gè)相同的玩具娃娃，他們就在“娃娃家”游戲中加入

了雙胞胎。這是兩個(gè)相同的娃娃引起了他們頭腦中雙胞胎的表象。同樣，

小男孩拿著一個(gè)圓盤，就玩起“開(kāi)汽車”，依靠頭腦中的表象，他雖然

在原地坐著，卻“開(kāi)汽車逛了全城”，玩得津津有味。

3、抽象邏輯思維開(kāi)始萌芽

整個(gè)幼兒期，思維的主要特點(diǎn)是具體形象的，但是，5?6歲幼兒已10

明顯地出現(xiàn)了抽象邏輯思維的萌芽。

四、課程小結(jié)：幼兒心理隨年齡增長(zhǎng)而逐漸發(fā)展；幼兒的認(rèn)識(shí)活動(dòng)以3

具體形象性為主，開(kāi)始向抽象邏輯性發(fā)展。

五、布置作業(yè)：將本節(jié)課所講內(nèi)容在筆記本整理一遍。2

教學(xué)回顧：

1、教學(xué)任務(wù)基本完成

2、學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲

理論課教案

授課日期

授課班級(jí)

課題幼兒心理發(fā)展的一般特征（2）

教學(xué)目的通過(guò)教學(xué)使學(xué)生掌握幼兒心理發(fā)展的一般特征

重點(diǎn)與難點(diǎn)幼兒的個(gè)性、情感、心理活動(dòng)

課的類型新授課教具教科書(shū)

時(shí)間

教學(xué)方法講授法

分配

教學(xué)內(nèi)容：

一、組織教學(xué)：起立、問(wèn)好、點(diǎn)名2

二、課程引入：復(fù)習(xí)幼兒心理發(fā)展的一般特征1和23

三、課程內(nèi)容：

（三）幼兒的心理活動(dòng)以無(wú)意性為主，開(kāi)始向有意性發(fā)展

幼兒的心理活動(dòng)和行為常常沒(méi)有目的，具有很大的無(wú)意性。

1、認(rèn)識(shí)過(guò)程以無(wú)意性為主

認(rèn)識(shí)過(guò)程的無(wú)意性是指沒(méi)有目的、不需要作任何努力、自然而然地10

進(jìn)行。無(wú)意性是由外界事物的特點(diǎn)引起的，而且很大程度上受情緒所支

配。

2、情緒對(duì)活動(dòng)的影響大，自我控制能力差

幼兒心理活動(dòng)的無(wú)意性還表現(xiàn)在幼兒的心理活動(dòng)易受情緒的影響。10

幼兒在情緒愉快的狀態(tài)下，一般能夠接受任務(wù)，堅(jiān)持活動(dòng)的時(shí)間也比較

長(zhǎng)，任務(wù)完成情況也比較好。反之，如果幼兒情緒很低，不愉快，或處

于恐懼、痛苦狀態(tài)，活動(dòng)效果就比較差。

幼兒在心理活動(dòng)的無(wú)意性還表現(xiàn)為隨心所欲，自我控制能力比較

差。

3、心理活動(dòng)開(kāi)始向有意性發(fā)展

隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)和教育的影響，幼兒中期開(kāi)始，已能初步按成

人的要求做事，到了5?6歲時(shí)一，幼兒已能初步控制自己的行為，有目15

的地進(jìn)行活動(dòng)，心理活動(dòng)開(kāi)始向有意性發(fā)展。。例如，老師讓5?6歲的

幼兒在家里把不用的食品盒收集起來(lái)做汽車等玩具，大部分幼兒會(huì)主動(dòng)

積極地去收集，能夠有意地完成任務(wù)。5歲的孩子能在游戲活動(dòng)之前提

出一定的目的和計(jì)劃，有意地關(guān)注游戲活動(dòng)過(guò)程，3歲的孩子則不能。

（四）幼兒的情感由易變、外露開(kāi)始向穩(wěn)定和有意控制發(fā)展

1、由情感易變化向逐步穩(wěn)定方向發(fā)展20

喜、怒、哀、樂(lè)是情緒的表現(xiàn)。通過(guò)情緒表現(xiàn)，可以表達(dá)人的需要

和愿望，也能夠與他人進(jìn)行交往。幼兒的情緒情感表現(xiàn)很豐富，但是與

成人的表現(xiàn)明顯不同。

2、由情感易外露、自我控制能力差向有意識(shí)地控制自己發(fā)展

幼兒時(shí)純真的，他們的情緒情感大部分是表露在外的，他們不會(huì)掩

飾自己的情感。

（五）幼兒的個(gè)性開(kāi)始形成，向穩(wěn)定傾向性發(fā)展

幼兒期是人的個(gè)性開(kāi)始形成的時(shí)期，表現(xiàn)出初步穩(wěn)定的個(gè)性傾向

性。幼兒初期，還沒(méi)有對(duì)他周圍的人和物形成穩(wěn)定的態(tài)度和行為方式，15

隨著幼兒與他人的交往以及活動(dòng)的發(fā)展，幼兒開(kāi)始出現(xiàn)一些帶有傾向性

的心理特征。

1、出現(xiàn)了初步具有一定傾向性的興趣愛(ài)好

2、表現(xiàn)出較為明顯的氣質(zhì)特點(diǎn)

3、表現(xiàn)出最初的性格特點(diǎn)

四、課程小結(jié)：幼兒的心理活動(dòng)以無(wú)意性為主，開(kāi)始向有意性發(fā)展；3

幼兒的情感由易變、外露開(kāi)始向穩(wěn)定和有意控制發(fā)展；幼兒的個(gè)

性開(kāi)始形成，向穩(wěn)定傾向性發(fā)展

五、布置作業(yè)：將本節(jié)課所講內(nèi)容在筆記本整理一遍。2

教學(xué)回顧：

1、教學(xué)任務(wù)基本完成

2、課堂氣氛良好

理論課教案

授課日期

授課班級(jí)

課題幼兒心理發(fā)展的年齡特征（1）

教學(xué)目的通過(guò)教學(xué)使學(xué)生掌握幼兒心理發(fā)展的年齡特征

重點(diǎn)與難點(diǎn)三歲前兒童心理發(fā)展的年齡特征

課的類型新授課教具教科書(shū)

時(shí)間

教學(xué)方法講授法

分配

教學(xué)內(nèi)容：

一、組織教學(xué)：起立、問(wèn)好、點(diǎn)名2

二、課程引入：復(fù)習(xí)5個(gè)幼兒心理發(fā)展的一般特征3

三、課程內(nèi)容：

（一）3歲前兒童心理發(fā)展的年齡特征

1、新生兒期（o—i月）

心理發(fā)生的基礎(chǔ)：驚人的本能。如吸吮反射、眨眼反射、懷抱反射、

抓握反射、巴賓斯基反射等，這些都是無(wú)條件反射，是建立條件反射的20

基礎(chǔ)。

心理的發(fā)生：條件反射的出現(xiàn)。條件反射的出現(xiàn)，使兒童獲得了維

持生命、適應(yīng)新生活需要的新機(jī)制，條件反射既是生理活動(dòng)，又是心理

活動(dòng)，其出現(xiàn)預(yù)示心理的發(fā)生。

兒童出生后就開(kāi)始認(rèn)識(shí)世界，最初的認(rèn)知活動(dòng)突出表現(xiàn)在知覺(jué)發(fā)生

和視聽(tīng)覺(jué)的集中。視聽(tīng)覺(jué)集中是注意發(fā)生的標(biāo)志。注意的出現(xiàn)，是選擇

性反映，是人們心理能動(dòng)性反映客觀世界的原始表現(xiàn)。

2、嬰兒早期（1—6月）

這段時(shí)期心理的發(fā)展，突出表現(xiàn)在視聽(tīng)覺(jué)的發(fā)展，在此基礎(chǔ)上依靠

定向活動(dòng)認(rèn)識(shí)世界，眼手動(dòng)作逐漸協(xié)調(diào)。25

視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)迅速發(fā)展。半歲內(nèi)的嬰兒認(rèn)識(shí)周圍事物主要靠視聽(tīng)覺(jué)，

因動(dòng)作剛剛開(kāi)始發(fā)展，能直接用手、體接觸到的事物很有限。

手眼協(xié)調(diào)動(dòng)作開(kāi)始發(fā)生。手眼協(xié)調(diào)動(dòng)作，指眼睛的視線和手的動(dòng)作

能夠配合，手的運(yùn)動(dòng)和眼球的運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)一致，即能抓住看到的東西。嬰

兒用手的動(dòng)作有目的地認(rèn)識(shí)世界和擺弄物體的萌芽，是兒童的手成為認(rèn)

識(shí)器官和勞動(dòng)器官的開(kāi)端。

主動(dòng)招人。這是最初的社會(huì)性交往需要。這時(shí)期要注意親子游戲的

教育性。

依戀關(guān)系發(fā)展。分離焦慮，即親人離去后長(zhǎng)時(shí)哭鬧，情緒不安，是

依戀關(guān)系受到障礙的表現(xiàn)。開(kāi)始出現(xiàn)用“前語(yǔ)言”方式和親人交往，孩

子理解親人的一些詞，做出所期待的反應(yīng)，使親人開(kāi)始理解他的要求。

3、先學(xué)前期（1—3歲）

這是真正形成人類心理特點(diǎn)的時(shí)期，具體表現(xiàn)為：學(xué)會(huì)走路、說(shuō)話，

出現(xiàn)思維；有最初獨(dú)立性。高級(jí)心理過(guò)程逐漸出現(xiàn)，各種心理活動(dòng)發(fā)展25

齊全。

學(xué)會(huì)直立行走。1—2歲幼兒由于生理原因獨(dú)立行走不自如。

使用工具。1歲半左右，已能根據(jù)物體的特性來(lái)使用，這是把物體

當(dāng)作工具使用的開(kāi)端，孩子使用工具經(jīng)歷一個(gè)長(zhǎng)期過(guò)程，可能出現(xiàn)反復(fù)

或倒退現(xiàn)象。

言語(yǔ)和思維的真正發(fā)生。人類特有的言語(yǔ)和思維活動(dòng)，是在2歲左

右真正形成的。出現(xiàn)最初的概括和推理，想像也開(kāi)始發(fā)生。

出現(xiàn)最初的獨(dú)立性。人際關(guān)系的發(fā)展進(jìn)入一個(gè)新階段，是開(kāi)始產(chǎn)生

自我意識(shí)的明顯表現(xiàn)，是兒童心理發(fā)展上非常重要的一步，也是人生頭

3年心理發(fā)展成就的集中體現(xiàn)。

四、課程小結(jié)：3歲前兒童心理發(fā)展的年齡特征3

五、布置作業(yè)：將本節(jié)課所講內(nèi)容在筆記本整理一遍。2

教學(xué)回顧：

1、教學(xué)任務(wù)完成

2、學(xué)生學(xué)習(xí)積極

理論課教案

授課日期

授課班級(jí)

課題幼兒心理發(fā)展的年齡特征(2)

教學(xué)目的通過(guò)教學(xué)使學(xué)生掌握幼兒心理發(fā)展的年齡特征

重點(diǎn)與難點(diǎn)各年齡幼兒心理發(fā)展的年齡特征

課的類型新授課教具教科書(shū)

時(shí)間

教學(xué)方法講授法

分配

教學(xué)內(nèi)容：

一、組織教學(xué)：起立、問(wèn)好、點(diǎn)名2

二、課程引入：復(fù)習(xí)3歲前兒童心理發(fā)展的年齡特征3

三、課程內(nèi)容：

(-)各年齡段幼兒心理發(fā)展的年齡特征

1、學(xué)前初期(3?4歲)

3?4歲處于幼兒期的初期階段，也是幼兒園的小班年齡。這時(shí)期5

的主要特點(diǎn)是：

(1)生活范圍擴(kuò)大

幼兒3歲以后，開(kāi)始進(jìn)入幼兒園。新的環(huán)境對(duì)幼兒最大的影響是：

從只和親人接觸的小范圍，擴(kuò)大到有老師、更多同伴的新環(huán)境。生活范10

圍的擴(kuò)大，引起了幼兒心理上的許多變化，使幼兒的認(rèn)識(shí)能力、生活能

力以及人際交往能力得到了迅速發(fā)展。

（2）認(rèn)識(shí)依靠行動(dòng)

3?4歲兒童的認(rèn)識(shí)活動(dòng)往往依靠動(dòng)作和行動(dòng)來(lái)進(jìn)行。3?4歲幼兒

的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)是先做再想，而不能想好了再做。3?4歲的孩子在聽(tīng)別人

說(shuō)話或自己說(shuō)話時(shí)，也往往離不開(kāi)具體動(dòng)作，他們的注意也與動(dòng)作聯(lián)系

在一起。

（3）情緒作用大

10

在幼兒期,情緒對(duì)幼兒的作用比較大。3?4歲的幼兒情緒作用更大,

他們常常為一件微不足道的小事哭起來(lái)。這時(shí)期幼兒情緒很不穩(wěn)定，很

容易受外界環(huán)境的影響，他們的情緒還很容易受周圍人感染。

（4）愛(ài)模仿

3?4歲的幼兒模仿性很強(qiáng)，對(duì)成人的依賴性也很大。幼兒還常常

10

模仿老師，對(duì)老師說(shuō)話的聲調(diào)、坐的姿勢(shì)等都會(huì)模仿。所以老師的言傳

身教非常重要。

2、學(xué)前中期（4?5歲）

4?5歲的幼兒已經(jīng)能夠在日常生活中遵守一定的行為規(guī)范和生活

10

規(guī)則。在進(jìn)行集體活動(dòng)時(shí)、能初步遵守集體活動(dòng)規(guī)則。幼兒規(guī)則意識(shí)的

建立，有助于幼兒合作游戲的開(kāi)展和游戲水平的提高，也有助于幼兒社

會(huì)性的發(fā)展。

3、學(xué)前晚期（5?6歲）

好問(wèn)好學(xué)。幼兒在這一時(shí)期有強(qiáng)烈的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，好奇心比

以前更強(qiáng)。

抽象思維能力開(kāi)始萌芽。大班幼兒思維仍是具體形象思維，但明顯

有抽象邏輯思維萌芽。

開(kāi)始掌握認(rèn)識(shí)方法。出現(xiàn)有意地自覺(jué)控制和調(diào)節(jié)自己心理活動(dòng)的能

力，認(rèn)知方面有了方法，開(kāi)始運(yùn)用集中注意的方法和有意記憶。

個(gè)性初具雛形。有較穩(wěn)定的態(tài)度、興趣、情緒、心理活動(dòng)，思想活

動(dòng)不那么外露。

四、課程小結(jié)：各年齡段幼兒心理發(fā)展的年齡特征3

五、布置作業(yè)：將本節(jié)課所講內(nèi)容在筆記本整理一遍。2

教學(xué)回顧：

1、教學(xué)任務(wù)基本完成

2、師生互動(dòng)良好

3、課堂氣氛活躍

理論課教案

授課日期

授課班級(jí)

課題幼兒注意發(fā)展的主要特征

教學(xué)目的通過(guò)教學(xué)使學(xué)生掌握幼兒注意發(fā)展的主要特征

重點(diǎn)與難點(diǎn)幼兒注意發(fā)展的主要特征

課的類型新授課教具教科書(shū)

時(shí)間

教學(xué)方法講授法

分配

教學(xué)內(nèi)容：

一、組織教學(xué)：起立、問(wèn)好、點(diǎn)名2

二、課程引入：復(fù)習(xí)幼兒心理發(fā)展的年齡特征3

三、課程內(nèi)容：

(-)注意在幼兒心理發(fā)展中的作用

1、注意的概念

注意是一種心理狀態(tài)。它是心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中。指5

向性和集中性是注意的兩個(gè)基本特點(diǎn)。

2、注意與心理過(guò)程

注意不是一種獨(dú)立的心理過(guò)程，它總是與人的其他心理活動(dòng)相伴隨

而進(jìn)行的。在日常生活中注意一詞后面總要跟一個(gè)與心理活動(dòng)有關(guān)的字15

眼，如注意看，注意聽(tīng)，注意記，注意想等。我們?cè)谇逍褧r(shí)所有的活動(dòng)

都必須有注意的參與，注意與我們的看、聽(tīng)、說(shuō)、想、記等心理活動(dòng)密

不可分，沒(méi)有注意的參與，這些心理活動(dòng)都無(wú)法很好地進(jìn)行。學(xué)生上課

不注意聽(tīng)，就不能有效地掌握老師所教的知識(shí)，幼兒走路不注意看就會(huì)

出現(xiàn)危險(xiǎn)。因此，注意對(duì)我們獲得知識(shí)，掌握技能，思考問(wèn)題，完成各

種智力活動(dòng)和實(shí)際操作活動(dòng)起著重要的保證作用。

3、注意對(duì)幼兒的活動(dòng)和心理發(fā)展的意義

(1)注意對(duì)幼兒活動(dòng)的意義10

(2)注意對(duì)幼兒心理發(fā)展的意義

(二)幼兒注意發(fā)展的主要特征

注意可以分為無(wú)意注意和有意注意兩種基本形式。其主要區(qū)別在于

是否有目的和是否需要克服困難。

1、幼兒的無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)

(1)刺激比較強(qiáng)烈，對(duì)比鮮明，新異和變化多動(dòng)的事物

要求教師說(shuō)話清楚，符合兒童特點(diǎn)，同時(shí)說(shuō)話要抑揚(yáng)頓挫。這樣幼

兒才能夠聽(tīng)懂教師所說(shuō)的話，并能吸引幼兒的注意力。20

安排、布置教育環(huán)境，既要避免繁雜干擾，又要能適當(dāng)引起幼兒的

注意，利于幼兒正?；顒?dòng)的開(kāi)展。

教育內(nèi)容、方法要新穎，賦予各種容易引起幼兒注意的因素。

(2)與幼兒興趣、需要和生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)系的事物

幼兒興趣、需要和生活經(jīng)驗(yàn)的豐富，使得幼兒對(duì)更多的事物產(chǎn)生無(wú)

意注意。只要幼兒感興趣和愛(ài)好的事物都容易引起幼兒的無(wú)意注意。

2、幼兒的有意注意初步發(fā)展

有意注意是指有預(yù)定目的，需要一定意志努力的注意。有意注意是

我們自覺(jué)控制的注意，它服從于我們生活、學(xué)習(xí)的需要與任務(wù)。

有意注意主要表現(xiàn)在幼兒能自己控制自己的注意，其特點(diǎn)是有目的20

和需要意志努力。

幼兒有意注意產(chǎn)生的條件如下：

(1)幼兒的有意注意依賴于豐富多彩活動(dòng)的開(kāi)展

(2)幼兒對(duì)活動(dòng)目的、活動(dòng)任務(wù)的理解程度

(3)幼兒對(duì)活動(dòng)的興趣與良好的活動(dòng)方式

(4)言語(yǔ)指導(dǎo)和言語(yǔ)提示

(5)幼兒的性格與意志特點(diǎn)

四、課程小結(jié)：注意在幼兒心理發(fā)展中的作用；幼兒注意發(fā)展的主要3

特征。

五、布置作業(yè)：將本節(jié)課所講內(nèi)容在筆記本整理一遍。2

教學(xué)回顧：

1、教學(xué)任務(wù)基本完成

2、學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)真

理論課教案

授課日期

授課班級(jí)

課題幼兒的注意與幼兒的活動(dòng)

教學(xué)目的通過(guò)教學(xué)使學(xué)生掌握幼兒的注意與幼兒的活動(dòng)

重點(diǎn)與難點(diǎn)注意的規(guī)律

課的類型新授課教具教科書(shū)

時(shí)間

教學(xué)方法講授法

分配

教學(xué)內(nèi)容：

一、組織教學(xué)：起立、問(wèn)好、點(diǎn)名2

二、課程引入：復(fù)習(xí)幼兒注意發(fā)展的注意特征3

三、課程內(nèi)容：

(-)注意的規(guī)律與幼兒的活動(dòng)

1、注意的選擇性與幼兒的活動(dòng)

(1)幼兒注意的選擇性在很大程度上是由幼兒的興趣和情緒引起

的。

(2)幼兒注意的選擇性與幼兒的理解水平和幼兒的經(jīng)驗(yàn)有密切關(guān)15

系。

(3)幼兒注意的選擇性受強(qiáng)化方式的影響。

另外，刺激物的特點(diǎn)，如鮮艷、多變的事物容易引起幼兒的注意。

2、注意的穩(wěn)定性與幼兒的活動(dòng)

注意的穩(wěn)定性是指注意力在同一活動(dòng)范圍內(nèi)所維持的時(shí)間長(zhǎng)短。注

意的穩(wěn)定性對(duì)幼兒活動(dòng)的完成具有重要意義，幼兒要聽(tīng)完一個(gè)故事，做15

完一件手工，玩一個(gè)完整的游戲，聽(tīng)教師講解完一段完整的知識(shí)都離不

開(kāi)穩(wěn)定的注意?？梢哉f(shuō)注意的穩(wěn)定性是幼兒進(jìn)行活動(dòng)的重要保證。幼兒

注意的穩(wěn)定性有如下兒個(gè)特點(diǎn)：

(1)幼兒注意的穩(wěn)定性比較差

(2)活動(dòng)中影響幼兒注意穩(wěn)定性的因素

(3)幼兒注意的穩(wěn)定性存在明顯的年齡差異15

3、注意的分配與幼兒的活動(dòng)

怎樣才能夠發(fā)展注意的分配能力呢?這要考慮注意分配的條件。

第一、如果對(duì)同時(shí)進(jìn)行的兒種活動(dòng)都比較熟練，或者對(duì)其中一種活

動(dòng)掌握得非常熟練，甚至接近于自動(dòng)化的程度，那么，注意的分配就比

較好。

第二、使同時(shí)進(jìn)行的兩種或兒種活動(dòng)，在頭腦中形成密切的聯(lián)系。

4、注意的廣度與幼兒的活動(dòng)

注意的廣度也叫注意的范圍。它是指一個(gè)人在同一時(shí)間內(nèi)能夠清楚10

地察覺(jué)和把握對(duì)象的數(shù)量。如：“一目十行”就是說(shuō)明一個(gè)人閱讀時(shí)注

意的范圍比較廣。心理研究認(rèn)為，人的注意廣度是生理性的。擴(kuò)大注意

的廣度主要是把信息對(duì)象組成塊，使各個(gè)對(duì)象之間能聯(lián)系為一個(gè)整體。

(二)幼兒注意發(fā)展中容易出現(xiàn)的問(wèn)題及教育措施

1、幼兒注意的分散與防止15

2、幼兒的“多動(dòng)”現(xiàn)象與注意

四、課程小結(jié)：注意的規(guī)律與幼兒的活動(dòng)；幼兒注意發(fā)展中容易出現(xiàn)3

的問(wèn)題及教育措施。

五、布置作業(yè)：將本節(jié)課所講內(nèi)容在筆記本整理一遍。2

教學(xué)回顧：

1、教學(xué)任務(wù)完成

2、師生互動(dòng)良好

理論課教案

授課日期

授課班級(jí)

課題幼兒感知覺(jué)發(fā)展的主要特征

教學(xué)目的通過(guò)教學(xué)使學(xué)生掌握幼兒感知覺(jué)發(fā)展的主要特征

重點(diǎn)與難點(diǎn)感知覺(jué)在幼兒心理發(fā)展中的作用

課的類型新授課教具教科書(shū)

時(shí)間

教學(xué)方法講授法

分配

教學(xué)內(nèi)容：

一、組織教學(xué)：起立、問(wèn)好、點(diǎn)名2

二、課程引入：幼兒的注意與幼兒的活動(dòng)3

三、課程內(nèi)容：

(-)感知覺(jué)在幼兒心理發(fā)展中的作用

1、感知覺(jué)的概念

(1)什么是感覺(jué)和知覺(jué)

感覺(jué)是人腦對(duì)直接作用于感覺(jué)器官的客觀事物的個(gè)別屬性的反

映。如：講臺(tái)，它具有色、形、涼、滑、硬等屬性，這些個(gè)別屬性在我

們頭腦中的反映，就是感覺(jué)。20

知覺(jué)是人腦對(duì)直接作用于感受器的客觀事物的整體反映。它和感

覺(jué)一樣，都是對(duì)直接作用于腦的客觀事物的反映，但又有區(qū)別：感覺(jué)是

對(duì)事物的個(gè)別屬性的反映，而知覺(jué)卻是對(duì)事物的整體反映。

知覺(jué)是在感覺(jué)的基礎(chǔ)上形成的。各種感覺(jué)一經(jīng)構(gòu)成知覺(jué)，便有機(jī)地

發(fā)生聯(lián)系。如：音樂(lè)的旋律是由若干單音組成的，但聽(tīng)起來(lái)是一個(gè)完整

的旋律，而不是若干的單音，因?yàn)槊總€(gè)單音已成為完整旋律中不可分割

的成分了。正是感覺(jué)和知覺(jué)有這樣緊密的關(guān)系，所以在實(shí)際生活中，純

粹的感覺(jué)兒乎是不存在的。

另外，知覺(jué)還包含其他一些心理成分。如：過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)以及人的傾

向性常常參與在知覺(jué)過(guò)程中，因而當(dāng)我們知覺(jué)一個(gè)對(duì)象時(shí)，可以作出不

同的反映。例如：一座由，畫(huà)家知覺(jué)它為寫(xiě)生對(duì)象，著重反映它的造型;

地質(zhì)學(xué)家知覺(jué)它為礦藏資源的特征，著重的興趣在于如何去挖掘、開(kāi)產(chǎn);

旅游學(xué)家知覺(jué)它為美麗的風(fēng)景區(qū)，興趣在于如何去開(kāi)發(fā)這片豐富的旅游

資源。

在生活中，當(dāng)我們一經(jīng)感覺(jué)某一事物的個(gè)別屬性時(shí)，馬上就知覺(jué)到

該事物的整體及內(nèi)在聯(lián)系，因此，我們常把感覺(jué)和知覺(jué)稱為“感知覺(jué)”。

(2)感知覺(jué)與認(rèn)識(shí)活動(dòng)

感知覺(jué)是認(rèn)識(shí)活動(dòng)的開(kāi)端。人對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)過(guò)程是由感知覺(jué)開(kāi)

始的。在感知的基礎(chǔ)上，人們才能形成記憶、想象、思維等一系列較復(fù)25

雜的心理過(guò)程，才能對(duì)客觀事物作更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。如：通過(guò)感覺(jué)認(rèn)識(shí)

了桔子及桔子和人類的關(guān)系。在這樣的基礎(chǔ)上，才可能會(huì)有如何改進(jìn)品

種的想象和思維活動(dòng)。因此，感知覺(jué)雖然是低級(jí)的認(rèn)識(shí)過(guò)程，卻給高級(jí)

認(rèn)識(shí)過(guò)程提供了必需的材料。所以，感知覺(jué)是認(rèn)識(shí)客觀現(xiàn)實(shí)的第一步。

2、感知覺(jué)與幼兒心理的發(fā)展

在幼兒的認(rèn)識(shí)活動(dòng)中，感知覺(jué)占據(jù)重要地位。以感知和思維相比，

可以說(shuō)，3?6歲的幼兒是借助于形狀、顏色、大小、聲音等來(lái)認(rèn)識(shí)世25

界的，而不是依靠語(yǔ)言交往所獲得的知識(shí)來(lái)認(rèn)識(shí)世界的。幼兒的思維，

此時(shí)雖有發(fā)展，但思維仍然緊緊依靠感知的形象。比如：在瑞士著名的

心理學(xué)家皮亞杰的守恒實(shí)驗(yàn)中，幼兒對(duì)物體的長(zhǎng)短、大小，對(duì)液體的容

量的多少等的判斷，往往根據(jù)直接感知的形象，而不是事物的本質(zhì)。換

句話說(shuō)，幼兒的思維常受感知所左右。

同樣，幼兒的記憶，也直接依賴于感知的具體材料。對(duì)直接感知過(guò)

的形象的記憶，比對(duì)語(yǔ)詞記憶的效果好。

幼兒的情緒和意志行為，也常受直接感知的影響而變化。如：看到

別的孩子鬧情緒，在哭，也會(huì)跟著哭起來(lái)。

幼兒感知覺(jué)的發(fā)展不僅對(duì)整個(gè)認(rèn)識(shí)活動(dòng)有重要作用，而且對(duì)控制自

己的行動(dòng)有一定的意義。感知的返回傳導(dǎo)，即通過(guò)感知的糾正這個(gè)中間

機(jī)制，能促進(jìn)有目的的行動(dòng)的發(fā)展。如：碰到尖的東西手會(huì)縮回等。

四、課程小結(jié)：感知覺(jué)的概念；感知覺(jué)與幼兒心理的發(fā)展3

五、布置作業(yè)：將本節(jié)課所講內(nèi)容在筆記本整理一遍。2

教學(xué)回顧：

1、教學(xué)任務(wù)完成

2、學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)真、積極

理論課教案

授課日期

授課班級(jí)

課題感知特性關(guān)于幼兒活動(dòng)

教學(xué)目的通過(guò)教學(xué)使學(xué)生掌握感知特性關(guān)于幼兒活動(dòng)

重點(diǎn)與難點(diǎn)感覺(jué)性變化與有幼兒的活動(dòng)

課的類型新授課教具教科書(shū)

時(shí)間

教學(xué)方法講授法

分配

教學(xué)內(nèi)容：

一、組織教學(xué)：起立、問(wèn)好、點(diǎn)名2

二、課程引入：復(fù)習(xí)幼兒感知覺(jué)發(fā)展的主要特征3

三、課程內(nèi)容：

(-)感受性變化與幼兒的活動(dòng)

1、適應(yīng)

感受性可因刺激的持續(xù)時(shí)間而降低或提高。如：剛進(jìn)入一個(gè)嘈雜的

環(huán)境，會(huì)覺(jué)得聲音喧鬧，聽(tīng)覺(jué)感受不適應(yīng)，可是過(guò)了一會(huì)兒，這種不適

應(yīng)就沒(méi)有了。這就是感受性的降低，甚至是完全消失。睛什么也看不見(jiàn)，15

在過(guò)了一段時(shí)間后，又如：去看電影遲到了，剛進(jìn)去時(shí)，眼眼睛的感受

性提高了，逐漸就能看清楚東西了。這就是在弱刺激下，感受性提高了。

2、對(duì)比

同一分析器的各種感覺(jué)可以彼此相互作用而使感受性發(fā)生變化，這種10

現(xiàn)象叫感覺(jué)的對(duì)比。

3、個(gè)體經(jīng)驗(yàn)對(duì)感受性的影響

提高感知的效果，不僅有賴于當(dāng)前的刺激，同時(shí)，也有賴于個(gè)體已

有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。有了經(jīng)驗(yàn)，往往能迅速而正確地感知周圍事物。

4、提高幼兒的感受性

我們應(yīng)有計(jì)劃、有目的地組織幼兒進(jìn)行專門的練習(xí)和各種日?；?/p>

動(dòng)，來(lái)發(fā)展幼兒的感知能力，進(jìn)而提高其感受性。10

（二）知覺(jué)特性與幼兒活動(dòng)

1、知覺(jué)的選擇性與幼兒活動(dòng)

在日常生活中，同一時(shí)間內(nèi)作用于人的感覺(jué)器官的客觀事物是多種多

樣的，而人總是有選擇地以個(gè)別或少數(shù)事物作為知覺(jué)的對(duì)象，把它們從

背景中區(qū)分出來(lái)，對(duì)它們知覺(jué)得格外清晰。這就是知覺(jué)的選擇性。

2、知覺(jué)的整體性與幼兒活動(dòng)

知覺(jué)對(duì)象由許多具有不同特征的部分組成，但人并不認(rèn)為它是許多

個(gè)別孤立的部分，而總是把它看作一個(gè)統(tǒng)一的整體，這就是知覺(jué)的整體

性。

3、知覺(jué)的理解性與幼兒活動(dòng)

在知覺(jué)過(guò)程中，人總是根據(jù)以往的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解當(dāng)前的知覺(jué)對(duì)

象，并用詞把它標(biāo)志出來(lái)。這是知覺(jué)的理解性。

4、知覺(jué)的恒常性與幼兒活動(dòng)

知覺(jué)的恒常性中最主要的是視覺(jué)的恒常性。

5、知覺(jué)對(duì)象和背景的關(guān)系與幼兒活動(dòng)

人在感知事物時(shí)，并非是面前所有的刺激都能同時(shí)被清楚地反映，人

總是清晰地感知一些刺激，這些刺激便成為知覺(jué)對(duì)象。其余的成為背景，

對(duì)背景的反映不甚清晰。

（三）在活動(dòng)中，發(fā)展幼兒的觀察力

1、培養(yǎng)幼兒的觀察力

觀察是一種有目的、有計(jì)劃、比較持久的知覺(jué)過(guò)程，是知覺(jué)的高級(jí)10

形態(tài)，是人類對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)認(rèn)識(shí)的主動(dòng)形式。因此，培養(yǎng)幼兒的觀察力很

重要。

2、保護(hù)幼兒的感官

幼兒感覺(jué)器官的健康發(fā)展，是其感知能力發(fā)展的必要前提。因此，

保護(hù)幼兒的感官（尤其是視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)器官），防止發(fā)生病變，顯得十分重

要。教師在日?；顒?dòng)中，要重視幼兒感官衛(wèi)生教育，做到：

四、課程小結(jié)：感受性變化與幼兒的活動(dòng)；知覺(jué)特性與幼兒活動(dòng)；在3

活動(dòng)中，發(fā)展幼兒的觀察力。

五、布置作業(yè)：將本節(jié)課所講內(nèi)容在筆記本整理一遍。2

教學(xué)回顧：

1、教學(xué)任務(wù)完成

2、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度端正

理論課教案

授課日期

授課班級(jí)

課題幼兒記憶發(fā)展的主要特征

教學(xué)目的通過(guò)教學(xué)使學(xué)生掌握幼兒記憶發(fā)展的主要特征

重點(diǎn)與難點(diǎn)幼兒記憶的發(fā)展特點(diǎn)

課的類型新授課教具教科書(shū)

時(shí)間

教學(xué)方法講授法

分配

教學(xué)內(nèi)容：

一、組織教學(xué)：起立、問(wèn)好、點(diǎn)名2

二、課程引入：復(fù)習(xí)感知特性與幼兒的的關(guān)系3

三、課程內(nèi)容：

(-)幼兒記憶發(fā)展的主要特征

幼兒無(wú)意記憶、機(jī)械記憶、形象記憶繼續(xù)發(fā)展，達(dá)到相當(dāng)高的水平；

記憶的意識(shí)性、理解性明顯提高，表現(xiàn)為有意記憶、意義記憶、語(yǔ)詞記10

憶和記憶方法繼續(xù)發(fā)展。這表明記憶發(fā)牛了質(zhì)的變化。

1、意識(shí)性：無(wú)意記憶占優(yōu)勢(shì)，有意記憶逐漸發(fā)展

(1)無(wú)意記憶占優(yōu)勢(shì)

幼兒無(wú)意記憶的效果優(yōu)于有意記憶，并且，這種無(wú)意識(shí)記效果隨年

齡增長(zhǎng)而提高。10

幼兒無(wú)意識(shí)記的效果依賴于：①客觀事物的性質(zhì)；②客觀事物與主

體的關(guān)系；③認(rèn)知活動(dòng)的主要對(duì)象或活動(dòng)所追求的事物；④活動(dòng)中感官

參加的數(shù)量；⑤活動(dòng)動(dòng)機(jī)。

(2)有意記憶逐漸發(fā)展

幼兒的有意識(shí)記是在成人教育下產(chǎn)生，這種有意識(shí)記效果依賴于對(duì)10

記憶任務(wù)的意識(shí)和活動(dòng)動(dòng)機(jī)。

2、理解性：記憶的理解和組織程度逐漸提高

機(jī)械記憶用得多，意義記憶效果好。10

幼兒機(jī)械記憶用得多，意義記憶用得少，但是意義記憶的效果優(yōu)于

機(jī)械記憶。年齡小的幼兒意義記憶比機(jī)械記憶效果高得多，隨年齡增長(zhǎng)，

差距縮小，主要是因?yàn)橐饬x記憶向機(jī)械記憶滲透，機(jī)械記憶中加入了越

來(lái)越多的理解成分。

3、記憶內(nèi)容：形象記憶占優(yōu)勢(shì)，語(yǔ)詞記憶逐漸發(fā)展

幼兒形象記憶的效果優(yōu)于語(yǔ)詞記憶(形象帶有直觀性、鮮明性)；幼15

兒形象記憶和語(yǔ)詞記憶都隨年齡的增長(zhǎng)而發(fā)展；幼兒形象記憶和語(yǔ)詞記

憶的差別逐漸縮小。

4、記憶方法：記憶的意識(shí)性和記憶方法逐漸發(fā)展

有意記憶和意義記憶的發(fā)展，意義記憶對(duì)機(jī)械記憶的滲透及其相互

接近，都反映了幼兒記憶過(guò)程的自覺(jué)意識(shí)性和記憶策略、方法的發(fā)展。

幼兒能夠?qū)τ洃洸牧霞庸?，使之條理化、系統(tǒng)化，使記憶形象和語(yǔ)詞聯(lián)

系。

四、課程小結(jié)：理解性；意識(shí)性；記憶內(nèi)容；記憶方法3

五、布置作業(yè)：將本節(jié)課所講內(nèi)容在筆記本整理一遍。2

教學(xué)回顧：

1、教學(xué)任務(wù)完成

2、課堂紀(jì)律良好

理論課教案

授課日期

授課班級(jí)

課題幼兒的記憶與幼兒的活動(dòng)

教學(xué)目的通過(guò)教學(xué)使學(xué)生掌握幼兒的記憶