小學(xué)策劃428課件

吉林岔路河中新食品城某小學(xué)概念規(guī)劃淺析2021年4月研究框架一工程背景1工程概述2背景分析二概念闡述1教學(xué)理念2空間模式三分析類比1國際小學(xué)模式整體規(guī)劃教學(xué)單元教室空間非課堂2傳統(tǒng)小學(xué)模式整體規(guī)劃教學(xué)單元教室空間非課堂四理念整合1模式綜合2方案淺析3細(xì)節(jié)處理4總結(jié)展望背景分析食品區(qū)國際化長期化中、新兩國資源整合、共享人才的階梯式培養(yǎng)教育制度的優(yōu)化改革國民對外來教育制度的認(rèn)可度？外來教育制度在國內(nèi)大環(huán)境之中的競爭力？壹教學(xué)理念貳空間模式開放式教育——國際學(xué)校1、空間開放性開放式教育主張個(gè)性化、多樣化的教學(xué)模式以激發(fā)學(xué)生活力，在多樣化教學(xué)模式下需要拓展教學(xué)空間的范圍，同時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的交流互動(dòng)，為滿足這些教學(xué)要求，教學(xué)空間應(yīng)該具有開放性，而開放性那么表達(dá)為限定少、靈活性兩個(gè)特征。2、功能復(fù)合化開放式教育提倡學(xué)生素質(zhì)的全面開展，不僅對多學(xué)科教學(xué)空間提出要求，也要求為師生之間多種形式的交流互動(dòng)提供便利，相應(yīng)的教學(xué)空間既要?jiǎng)?chuàng)造功能多樣化的學(xué)習(xí)環(huán)境，又要提供便捷的課余活動(dòng)場所，因此需要具有高度集約性和多樣化的功能復(fù)合空間。而相近功能一體化、相異功能整合化是空間功能復(fù)合化的重要手段。貳空間模式貳國際模式叁國際模式叁影響因素國際學(xué)校教學(xué)空間的多功能集中布局模式有其客觀原因和教學(xué)理念的需求因素。首先，國際學(xué)校辦學(xué)規(guī)模較小，每個(gè)教學(xué)部一般只有兩三百人，適合集中式布局;第二，國際學(xué)校多樣化課程設(shè)置要求教學(xué)功能復(fù)合化。第三，開放教育強(qiáng)調(diào)交流互動(dòng)。國際模式叁教學(xué)單元教學(xué)單元是指以年級或一定數(shù)量的教室單元和相應(yīng)的公共空間、交通空間的組合，它屬于教學(xué)區(qū)的次一級結(jié)構(gòu)層次。從本質(zhì)來看，教學(xué)單元的根本組合模式有以下幾種:內(nèi)廊組合、外廊組合、組團(tuán)式組合。在開放式教育的主導(dǎo)下，國際學(xué)校要求教學(xué)空間具有開放性，靈活性，教室與教室、教室與走廊之間是一種開放和融合的關(guān)系。加大走廊寬度，塑造交往空間，實(shí)現(xiàn)組合的靈活性和開放性，是實(shí)現(xiàn)開放教育的主要方式。國際模式叁教室空間國際學(xué)校的開放式教育理念注重學(xué)生的全面開展，包括對處理信息的能力、分析解決問題的能力、動(dòng)手能力、表達(dá)交流和協(xié)作等多方面組合素質(zhì)的鍛煉與培養(yǎng)，而這些能力不能單純通過教師的傳授獲得的，要通過各種不同形式的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐、交流中領(lǐng)悟，也就是從“做〞中學(xué)。因此，國際學(xué)校的教學(xué)注重“教〞、“學(xué)〞的互動(dòng)關(guān)系，產(chǎn)生了多樣化的教學(xué)組織形式。最主要表達(dá)為:1、以小組形式開展的協(xié)作教學(xué)2、個(gè)別化教學(xué)3、實(shí)踐化教學(xué)國際模式叁傳統(tǒng)模式叁整體規(guī)劃由于城市化的高速開展，國家土地資源相對緊缺，在校園建設(shè)用地日益緊張的情況下，要求中小學(xué)教學(xué)空間的整體布局能充分利用有限的資源實(shí)現(xiàn)高效、緊湊和靈活的使用。整體式教學(xué)樓群的布局形態(tài)應(yīng)運(yùn)而生，成為現(xiàn)階段中小學(xué)校主流設(shè)計(jì)模式。主要分為線性布局和網(wǎng)格式布局。特點(diǎn)：第一，多數(shù)采用同軸連廊把教學(xué)單元串聯(lián)起來形成板式教學(xué)樓，布局形態(tài)規(guī)整，適合大量化建設(shè)，但空間感單調(diào)枯燥，缺少變化。第二，空間布局具有明確的控制軸線，第三，板式教學(xué)樓以一定間距進(jìn)行平行式排列，第四，便于分期建設(shè)和校園日后的擴(kuò)展。傳統(tǒng)模式叁教學(xué)單元我國中小學(xué)普遍采用編班授課制，按學(xué)生年齡和知識(shí)水平編排班級，有固定的班級教室，教師按照課表對學(xué)生進(jìn)行定時(shí)定量的教學(xué)活動(dòng)。這種教學(xué)制度的特點(diǎn)是以一個(gè)班為單位的集體教學(xué)。當(dāng)大量教室組合在一起時(shí)，線性空間有利于均質(zhì)的布局，減少教室之間的相互干擾，所以內(nèi)廊式和外廊式是國內(nèi)中小學(xué)廣泛采用的組合模式，而且具有以下的表現(xiàn)形式和特點(diǎn)。為了減少走廊等外部空間對學(xué)生的干擾，教室通常以硬性界面與走廊相隔，教室內(nèi)部空間相對獨(dú)立封閉，且大局部學(xué)校走廊的樣式單一，在直線式串聯(lián)布局下略顯單調(diào)，缺少變化點(diǎn)。傳統(tǒng)模式叁教室空間國內(nèi)傳統(tǒng)中小學(xué)教室布局一直以“秧田式〞的座位排列為主，課桌以規(guī)整的序列按行、列布置，空間整齊劃一、十分均質(zhì)?！敖台暸c“學(xué)〞有明確的分區(qū)，教師的主導(dǎo)地位被強(qiáng)化，表達(dá)了“以教師為中心〞的教學(xué)組織形式需要，優(yōu)點(diǎn)是有助學(xué)生集中注意力，適用于對盡可能多的學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的知識(shí)灌輸，便于維持良好的課堂教學(xué)秩序。傳統(tǒng)模式叁模式綜合肆教學(xué)空間功能布局模式1、以共享活動(dòng)空間為核心2、功能復(fù)合和空間的多用性模式綜合肆空間組合的靈活適應(yīng)性1、組合形式的多樣化2、連接空間轉(zhuǎn)化為功能性空間a)增大空間尺度b)節(jié)點(diǎn)強(qiáng)化c)環(huán)境與設(shè)施的提升3、柔性界面的引入模式綜合肆單元教室設(shè)計(jì)1、豐富的平面形態(tài)2、多功能分區(qū)3、大小空間的劃分4、靈活分隔5、色彩與面材的選用方案淺析肆單元教室設(shè)計(jì)1、豐富的平面形態(tài)2、多功能分區(qū)3、大小空間的劃分4、靈活分隔5、色彩與面材的選用細(xì)節(jié)處理肆細(xì)節(jié)處理肆教學(xué)設(shè)施1、課桌椅2、儲(chǔ)物設(shè)施3、展示設(shè)施4、交往設(shè)施5、信息化設(shè)備總結(jié)展望肆一、對我國傳統(tǒng)中小學(xué)教學(xué)空間現(xiàn)狀的思考1、單一層次的教學(xué)空間2、班級規(guī)模與國內(nèi)學(xué)校設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)的限制3、交往空間與社交能力培養(yǎng)的缺失二、素質(zhì)教育主導(dǎo)下教學(xué)空間的開展趨勢1、從統(tǒng)一化轉(zhuǎn)變?yōu)閭€(gè)性化2、從封閉性轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放性3、從單一化轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻踊痑)滿足多樣化教學(xué)的教室空間b)非課堂教學(xué)空間的營造4從模式化轉(zhuǎn)變?yōu)槿诵曰?、適應(yīng)我