2024年-趙國(guó)防追尋自主有效課堂的實(shí)踐與思考

僅1E-mail:zhgf888@163.com電話：0533-318430913969390166新課程背景下的教師專業(yè)成長(zhǎng)淄博市張店區(qū)潘南小學(xué)趙國(guó)防僅2（三）戰(zhàn)略目標(biāo)。到2020年，基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，基本形成學(xué)習(xí)型社會(huì)，進(jìn)入人力資源強(qiáng)國(guó)行列。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020年）（公開(kāi)征求意見(jiàn)稿）僅3第四部分保障措施第十七章加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)

（五十一）建設(shè)高素質(zhì)教師隊(duì)伍。教育大計(jì)，教師為本。有好的教師，才有好的教育。保障教師地位，維護(hù)教師權(quán)益，提高教師待遇，使教師成為受人尊重的職業(yè)。嚴(yán)格教師資質(zhì)，提升教師素質(zhì)，努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍。僅4關(guān)注教師專業(yè)成長(zhǎng)——時(shí)代發(fā)展的呼喚，社會(huì)進(jìn)步的必需。僅5—教師專業(yè)成長(zhǎng)之“五?！睂I(yè)精神專業(yè)人格專業(yè)技能專業(yè)思想

專業(yè)智慧5僅6

課堂

——教師專業(yè)成長(zhǎng)的主陣地僅7聚焦課堂細(xì)節(jié)關(guān)注學(xué)生關(guān)注教材關(guān)注自我

人生寄語(yǔ)：任何教育的精彩，無(wú)不源于身邊的小事。躬身把每一件小事做好，就是在成就教育的偉大。

僅8一、有效備課：“三問(wèn)”二、有效上課：“一抓、一放、三關(guān)注”三、有效研究：“八多”僅9一、有效備課：“三問(wèn)”課例：《分?jǐn)?shù)的意義》僅10平均分給兩個(gè)同學(xué)每人分幾個(gè)？2個(gè)1個(gè)12個(gè)每人分得它的幾分之幾？12121212個(gè)數(shù)不同的蘋(píng)果，平均分之后為何都用來(lái)表示呢？12同樣是1個(gè)蘋(píng)果，平均分之后為何有時(shí)帶單位名稱，有時(shí)卻不帶呢？?jī)H11一問(wèn)：“教”什么？二問(wèn)：為什么“教”？三問(wèn)：怎樣“教”？有效備課的“三問(wèn)”：僅12（1）“教”什么？——抓“核心問(wèn)題”。

任何教學(xué)，都是圍繞某一關(guān)鍵問(wèn)題展開(kāi)的。就拿《分?jǐn)?shù)的意義》這一課的內(nèi)容來(lái)說(shuō)，教學(xué)的關(guān)鍵問(wèn)題是什么呢？我進(jìn)行了思考與研究，在三年級(jí)上冊(cè)，學(xué)生已經(jīng)借助直觀操作，對(duì)分?jǐn)?shù)有了初步的認(rèn)識(shí)。初步認(rèn)識(shí)了幾分之一和幾分之幾，會(huì)讀、寫(xiě)簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)，知道了分?jǐn)?shù)各部分的名稱，初步認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù)的大小。本課時(shí)的教學(xué)，是學(xué)生在小學(xué)階段第二次接觸分?jǐn)?shù)。這一教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)知道把一個(gè)物體或一個(gè)計(jì)量單位平均分成若干份，這樣的一份或幾份可以用分?jǐn)?shù)來(lái)表示的基礎(chǔ)上，引出一些物體，讓學(xué)生知道一些物體也可以把它看作一個(gè)整體，把這個(gè)整體平均分成若干份，表示其中的一份或幾份，也可以用分?jǐn)?shù)來(lái)表示。同時(shí)揭示單位“1”和分?jǐn)?shù)的意義。關(guān)鍵問(wèn)題在于對(duì)一個(gè)整體的理解和分?jǐn)?shù)意義的把握。

抓準(zhǔn)核心問(wèn)題，才會(huì)圍繞核心問(wèn)題設(shè)計(jì)出豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)，才會(huì)為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供可能。僅13

貪多，是現(xiàn)代課程的致命傷。

——霍華德·加德納

課堂教學(xué)：抓“核心問(wèn)題”

向“縱深”發(fā)展深刻全面

（理解層次）

（認(rèn)知范圍）設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，力避“面面俱到”。僅14案例：《平均數(shù)》一課的教學(xué)平均數(shù)的計(jì)算平均數(shù)的統(tǒng)計(jì)價(jià)值（計(jì)算能力）（數(shù)學(xué)價(jià)值）抓準(zhǔn)“核心問(wèn)題”，是有效教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。僅15——理清“知識(shí)網(wǎng)”。

任何教學(xué)內(nèi)容，都是有其橫向和縱向聯(lián)系的。本節(jié)課的內(nèi)容，從縱向看，是在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，同時(shí)它更是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)、約分、通分乃至分?jǐn)?shù)的加減法等后續(xù)知識(shí)的基礎(chǔ)，具有承前啟后的關(guān)鍵作用（見(jiàn)下圖）。（2）為何“教”？?jī)H16

從橫向看，它和小數(shù)的認(rèn)識(shí)與計(jì)算、百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)交織在一起。三年級(jí)上學(xué)期先初步認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù)，然后在下學(xué)期才開(kāi)始了小數(shù)的認(rèn)識(shí)，這與小數(shù)是分?jǐn)?shù)的一種特殊形式這一特性是分不開(kāi)的。同時(shí)，在充分認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上，再來(lái)認(rèn)識(shí)百分?jǐn)?shù)，這也與分?jǐn)?shù)與百分?jǐn)?shù)的聯(lián)系（即百分?jǐn)?shù)是分?jǐn)?shù)的一種特殊形式）分不開(kāi)的。從這個(gè)意義上講，教學(xué)好分?jǐn)?shù)的意義，既是對(duì)小數(shù)認(rèn)識(shí)與理解的一個(gè)補(bǔ)充與提升，更是百分?jǐn)?shù)教學(xué)的基礎(chǔ)。研究?jī)?nèi)容，理清所學(xué)內(nèi)容在整個(gè)知識(shí)體系中的地位與關(guān)系，這樣做好課前的“深入”研究，才能實(shí)現(xiàn)課上靈活、機(jī)智、自如的“淺出”。僅17

基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能；數(shù)學(xué)思考與解決問(wèn)題；情感與態(tài)度認(rèn)識(shí)世界認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)生活全面、持續(xù)、和諧發(fā)展我的“球形數(shù)學(xué)觀”：以上所說(shuō)，是從“知識(shí)”層面來(lái)思考的。僅18★任何教學(xué)，無(wú)不源于“有意義”的教學(xué)內(nèi)容?！锶魏紊鷦?dòng)、有效的課堂，無(wú)不源于對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深刻把握與適度超越。

數(shù)學(xué)教育，自然是以“數(shù)學(xué)”內(nèi)容為核心。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的優(yōu)劣，自然應(yīng)該以學(xué)生是否能學(xué)好“數(shù)學(xué)”為依據(jù)。僅19（3）怎樣“教”？——用適合自己的方法去教?！飶慕處煂用鎭?lái)看：學(xué)會(huì)選擇和放棄?！飶膶W(xué)生層面來(lái)看：多元智能★從內(nèi)容層面來(lái)看：五彩斑斕僅20A.關(guān)注“學(xué)習(xí)起點(diǎn)”。“如果我不得不將教育心理還原為一條原理的話，我將會(huì)說(shuō)，影響學(xué)習(xí)的最重要原因是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)狀況去進(jìn)行教學(xué)?！?/p>

——奧蘇泊爾

作為成長(zhǎng)中的學(xué)生，他們所經(jīng)歷的學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)該是主動(dòng)探索、自主建構(gòu)、不斷完善與發(fā)展的過(guò)程。在這一過(guò)程中，他們已有的知識(shí)背景、生活經(jīng)驗(yàn)和對(duì)社會(huì)的理解等因素將會(huì)影響著學(xué)習(xí)效果。這就需要教師密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，并據(jù)此展開(kāi)有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)。

僅21B.突破“常規(guī)”。教學(xué)的生命力不是‘復(fù)制’而是‘刷新’。

——華應(yīng)龍

用辯證的眼光看待“繼承”與“創(chuàng)新”。蔑視“傳統(tǒng)”，就是在泯滅“創(chuàng)新”。一味追尋“創(chuàng)新”，就會(huì)在“創(chuàng)新”中走向失敗。僅22

常規(guī)的教學(xué)設(shè)計(jì)，按部就班，步步逼近，熟能生巧。但我有時(shí)更提倡打破常規(guī)，在把握內(nèi)容實(shí)質(zhì)的前提下創(chuàng)新設(shè)計(jì)，挑戰(zhàn)傳統(tǒng)。本課的教學(xué)，以常規(guī)設(shè)計(jì)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，往往會(huì)讓學(xué)生在以后的問(wèn)題解決中會(huì)產(chǎn)生這樣的疑問(wèn)———“為什么有的分?jǐn)?shù)帶單位名稱，而有的分?jǐn)?shù)不帶單位名稱？”這一問(wèn)題的產(chǎn)生是完全正常的，因?yàn)樵谶^(guò)去傳統(tǒng)的教學(xué)中就沒(méi)有建立起兩種情況的比較，即一個(gè)分?jǐn)?shù)既可以表示具體數(shù)量，又可以表示部分與整體的關(guān)系。而在本課的教學(xué)中，我打破傳統(tǒng)，將兩種情況同時(shí)完整呈現(xiàn)（見(jiàn)下圖），并引領(lǐng)學(xué)生加以對(duì)比。這樣不僅讓學(xué)生加深了對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解，同時(shí)更從根本上排除了產(chǎn)生以上疑問(wèn)的可能。

此外，這樣設(shè)計(jì)還有另外一種考慮，那就是借此機(jī)會(huì)，讓學(xué)生充分理解分?jǐn)?shù)的意義。

“為什么個(gè)數(shù)不同的蘋(píng)果，平均分之后，每人分得的卻又都是二分之一呢？”

學(xué)生在闡釋自己想法的過(guò)程中，對(duì)單位“1”的把握和對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解又進(jìn)了一步。僅23C.巧設(shè)“問(wèn)題情境”。

問(wèn)題，是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)。只有極具挑戰(zhàn)性、富有吸引力的問(wèn)題，才會(huì)激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才會(huì)實(shí)現(xiàn)真正意義上的自主學(xué)習(xí)。本課教學(xué)中，我圍繞教學(xué)重點(diǎn)，在由“分蘋(píng)果”引出分?jǐn)?shù)后，設(shè)計(jì)了一個(gè)綜合而又極具挑戰(zhàn)的問(wèn)題：

一筐蘋(píng)果，平均分給兩個(gè)同學(xué)，每人分得這筐蘋(píng)果的幾分之幾？

這樣的問(wèn)題，一下子激起學(xué)生的興趣。因?yàn)?，此前他們接觸的都是分一個(gè)物體的情況，而面對(duì)分一些物體，這還是第一次。盡管他們都有生活經(jīng)驗(yàn)，能很快說(shuō)出每人分二分之一，但對(duì)于接下來(lái)的問(wèn)題———“你是怎么想的？”卻需要思考與整理。這一問(wèn)題是在讓學(xué)生將自己的思考用語(yǔ)言的形式呈現(xiàn)出來(lái)。在形成語(yǔ)言的過(guò)程中，他們頭腦中不僅再一次建構(gòu)一筐蘋(píng)果的整體概念，而且還訓(xùn)練了他們的語(yǔ)言智能。僅24

此外，設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題，也是出于對(duì)學(xué)生的“試探”與放手。本課的教學(xué)難點(diǎn)在于對(duì)單位“1”的理解，我沒(méi)有“循循善誘”，沒(méi)有“步步逼近”，而是一下子“直奔主題”，看看學(xué)生以何種思考對(duì)問(wèn)題予以解決。

學(xué)生在試圖闡釋自己想法的過(guò)程中，展現(xiàn)出了他們的“思考”——把一筐蘋(píng)果看做一個(gè)整體。

我們所期望的“目標(biāo)”，在“問(wèn)題引領(lǐng)”的作用下悄然達(dá)成。僅25D.超越“教材”。教材，僅僅是學(xué)習(xí)資源的部分內(nèi)容。以教材為“本”，以教材為“綱”的現(xiàn)象依然存在。僅26

對(duì)于“教材”，我有如下觀點(diǎn)：

★以學(xué)生的實(shí)際需求為本，創(chuàng)造性使用教材。

★以課堂的實(shí)際需要為本，賦予教材以“生命”。

尊重教材

跳出教材

超越教材

讓教材服務(wù)于我的教學(xué)僅27E.構(gòu)建“活動(dòng)”的課堂。案例：教學(xué)流程記載：

8:30—8:441.教師提出自主學(xué)習(xí)任務(wù)(人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二上P80-82“8的乘法口訣”)與要求。2.學(xué)生自主學(xué)習(xí)（完成書(shū)本內(nèi)容，圈注有疑問(wèn)的內(nèi)容）；教師巡視，個(gè)別指導(dǎo)。

8:44—8:531.學(xué)生呈現(xiàn)不理解、有疑問(wèn)的內(nèi)容。2.教師引導(dǎo)學(xué)生討論，并穿插要點(diǎn)強(qiáng)調(diào)。

8:53—8:581.教師出示四道題目（要求前3道人人必做，第4道選做）。2.學(xué)生反饋。

8:58—9:101.配套作業(yè)練習(xí)。課堂教學(xué),是師生思想碰撞、智慧共生的活動(dòng)過(guò)程。在這樣的過(guò)程中，第一要義便是活動(dòng)。僅28幾點(diǎn)思考：讀罷上述案例，我的心情是沉重的。在課程改革轟轟烈烈的今天，確實(shí)是有些課堂該收斂一下那“熱熱鬧鬧”、“復(fù)雜多變”的場(chǎng)面，讓課堂“簡(jiǎn)單”一點(diǎn)，實(shí)際一點(diǎn)、高效一點(diǎn)。然而，本案例的“簡(jiǎn)單”，卻更是令人失望的“簡(jiǎn)單”，是歪曲了“教育真諦”的“簡(jiǎn)單”。同時(shí)，通過(guò)本案例，更引發(fā)了我們對(duì)課堂教學(xué)相關(guān)問(wèn)題的進(jìn)一步思考。a、當(dāng)今課堂確實(shí)需要“簡(jiǎn)單”些

我們承認(rèn)，片面追求那所謂的“情境化”、“生活化”和“探究性”，而讓學(xué)生在熱熱鬧鬧的一個(gè)個(gè)“活動(dòng)”中“茫然而不知所措”的課堂是沒(méi)有價(jià)值的課堂，更承認(rèn)那為了一節(jié)公開(kāi)課而“興師動(dòng)眾”地大量采用各種手段和多種媒體的課堂是不關(guān)注“教育成本”的課堂，所以，我們需要“簡(jiǎn)單”課堂。幾年前，我曾提出“讓課堂教學(xué)回歸常態(tài)”，力求通過(guò)我們的努力，讓課堂少一些造作，少一些約束、少一些花哨，在簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單中追尋高效、開(kāi)放、扎實(shí)的常態(tài)課堂。僅29b、“簡(jiǎn)單”之中追求“豐實(shí)”

“簡(jiǎn)單”的內(nèi)涵是寬泛的。教師理應(yīng)站在學(xué)生個(gè)體生命成長(zhǎng)的角度來(lái)審視“簡(jiǎn)單”，讓學(xué)生在生動(dòng)、活潑、有意義、極具挑戰(zhàn)性的“簡(jiǎn)單活動(dòng)”中，獲得深刻、全面、豐富的發(fā)展與提高。案例中的執(zhí)教教師，對(duì)“簡(jiǎn)單”的理解很片面，緊緊從教學(xué)的組織形式上采取了“簡(jiǎn)單處理”。實(shí)際上，我們所提倡的簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，是從教學(xué)內(nèi)容、組織形式、課堂評(píng)價(jià)等方面提出來(lái)的，更是針對(duì)“熱熱鬧鬧而無(wú)明確重點(diǎn)”、“復(fù)雜多變而無(wú)價(jià)值追求”的“花哨、繁雜”課堂提出的。提倡讓學(xué)生的學(xué)習(xí)少一些外在因素干擾，讓學(xué)生的探究少一些“形式上”的約束，讓學(xué)生的表達(dá)少一些“花樣上”的限制，還孩子一個(gè)自由、開(kāi)放、民主、有意義的常態(tài)有效學(xué)習(xí)課堂。本案例中的“簡(jiǎn)單”，教師將“學(xué)生自學(xué)、圈點(diǎn)課本文本”作為學(xué)生的主要學(xué)習(xí)方式，窄化了學(xué)生學(xué)習(xí)的途徑。實(shí)際上，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，雖然需要閱讀教材文本，但更需要跳出文本，和數(shù)學(xué)問(wèn)題對(duì)話，和生活實(shí)際對(duì)話，和朋友間的不同認(rèn)識(shí)對(duì)話……所以，“簡(jiǎn)單”之中仍要“豐實(shí)”。僅30c、“有效活動(dòng)”需要“全面認(rèn)識(shí)”

真實(shí)、有效的“學(xué)生活動(dòng)”，其內(nèi)涵更是深刻的、寬泛的和全面的。其中既應(yīng)有學(xué)生圍繞相關(guān)問(wèn)題展開(kāi)動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口的積極探索與研究，更應(yīng)有他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、反思問(wèn)題的“機(jī)會(huì)與可能”。當(dāng)然，這樣的“活動(dòng)”離不開(kāi)生動(dòng)、有趣、富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題的“誘惑”，更離不開(kāi)教師對(duì)“有效活動(dòng)”的內(nèi)涵的真正把握和理解。

從過(guò)程論的觀點(diǎn)來(lái)看，學(xué)生經(jīng)歷的學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)是有意義、極具挑戰(zhàn)性與開(kāi)放性的活動(dòng)過(guò)程。案例中學(xué)生自學(xué)課本的“活動(dòng)”，雖然學(xué)生確實(shí)是在“經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程”，但此時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程卻是在“閱讀”課本內(nèi)容，并始終停留在課本提供的問(wèn)題與情境，是最低層次的“活動(dòng)”。學(xué)生根本不可能完全投入到極具吸引力與挑戰(zhàn)性的問(wèn)題探究之中。

從學(xué)習(xí)方式的選擇來(lái)看，自主、探究、合作、交流便是學(xué)生很好學(xué)習(xí)方式。然而，案例中的“放手自學(xué)課本”卻是一種假放手，假探究。因?yàn)榇藭r(shí)的自主學(xué)習(xí)，是在讓學(xué)生自主“學(xué)課本”。在這樣的過(guò)程中，學(xué)生根本不可能迸發(fā)新的思考與發(fā)現(xiàn)，只是在經(jīng)歷一次“傳承”與“接受”的過(guò)程，我們所追求的“創(chuàng)新”更無(wú)從談起。

從學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇和確定來(lái)看，教材，僅僅是課程資源的一部分。我們的課堂教學(xué)應(yīng)在尊重教材、創(chuàng)造性使用教材的基礎(chǔ)上，跳出教材來(lái)豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源。而案例中的“自學(xué)課本”，顯然就是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的“窄化”?，F(xiàn)實(shí)生活給我們提供了更為廣闊的學(xué)習(xí)空間，我們應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)并能充分靈活利用。僅31F.尊重學(xué)生(1)尊重學(xué)生的主體地位。(2)尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)。(3)尊重學(xué)生的人格尊嚴(yán)。僅32案例：

有位老師講“拋硬幣”一課，當(dāng)引出“一定”、“不可能”時(shí)，教師為了鞏固學(xué)生對(duì)它們二者的理解，而設(shè)計(jì)了一個(gè)摸球比賽活動(dòng)。老師把全班同學(xué)分成三個(gè)小組，讓三個(gè)小組的同學(xué)同時(shí)到臺(tái)上摸球，每人摸兩次，累計(jì)看哪個(gè)小組的同學(xué)摸到黃球總個(gè)數(shù)最多。學(xué)生們興高采烈，積極參與，場(chǎng)面非常熱鬧。僅33

摸球結(jié)束了，令所有人沒(méi)有料到的事情卻發(fā)生了----第二小組的同學(xué)一個(gè)黃球也沒(méi)摸到。他們都感到奇怪，七嘴八舌地議論著，猜測(cè)著……這時(shí)，講臺(tái)上的老師輕松而得意地說(shuō)“你們一定摸不到！你們不可能摸到！因?yàn)?，我根本就沒(méi)放黃球?！焙⒆觽凅@訝、激動(dòng)，繼而憤憤不平。這時(shí)，有一個(gè)氣得臉蛋通紅的男同學(xué)沖向了講臺(tái)，教室里一下子靜了下來(lái)。男孩子用力將盒子撕開(kāi)，他們的盒子中果然一個(gè)黃球也沒(méi)有！真相大白，“不公平”、“不公平”、“老師騙我們”，他們對(duì)老師的做法極為不滿。盡管老師一再解釋，但他們卻始終接受不了，課堂氣氛一下子被陰云籠罩了起來(lái)。我們理解老師的苦衷，是為了訓(xùn)練學(xué)生對(duì)“一定”、“不可能”的認(rèn)識(shí)與理解。即在第二小組中不放黃球，讓大家進(jìn)一步感悟到在這種情況下他們“一定”、“不可能”摸到黃球。然而，教師卻萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)有想到，他這樣做，是在戲弄孩子，戲弄孩子的情感，更是不尊重孩子。（趙國(guó)防：2005年6月8日《中國(guó)教師報(bào)》）僅34有效備課，更是有效教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。把學(xué)生放在心上，是有效備課的核心。僅35二、有效上課：“一抓、一放、三關(guān)注”僅36案例：

《長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)》教學(xué)片斷“一抓”：抓核心內(nèi)容。僅37僅38

要想實(shí)現(xiàn)真正的“為深刻理解而教”的教育，就必須放棄“涵蓋一切”的錯(cuò)誤做法，過(guò)分追求面面俱到，必然會(huì)導(dǎo)致膚淺，必然會(huì)導(dǎo)致忽視重點(diǎn)。

在教學(xué)內(nèi)容的選擇時(shí)，我們應(yīng)在尊重學(xué)科體系的完整性的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。讓教學(xué)內(nèi)容盡量完整、簡(jiǎn)約、生動(dòng)。玩紙盒做紙盒議紙盒長(zhǎng)方體的特征語(yǔ)言智能數(shù)理邏輯智能肢體運(yùn)動(dòng)智能交際智能空間智能自然觀察者智能僅39

加德納指出，我們的教學(xué)，可“設(shè)想有五個(gè)門(mén)（或入口）的房間”。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，哪一個(gè)入口最合適，入門(mén)之后走哪條路最順利，都要因人而異，由學(xué)生選擇。

所以，我們的課堂教學(xué)，應(yīng)盡量開(kāi)放，切忌讓學(xué)生“獨(dú)門(mén)出入”?！裾n前開(kāi)放，初步感知新知；●課中開(kāi)放，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展；●課后開(kāi)放，深化理解，拓展延伸。“一放”：課堂開(kāi)放。僅40案例一節(jié)復(fù)習(xí)課課前開(kāi)放

讓學(xué)生搜集生活中遇到的與長(zhǎng)方體、正方體表面積和體積計(jì)算有關(guān)的問(wèn)題。課中開(kāi)放

結(jié)合所研究問(wèn)題，自由組合研究小組，展開(kāi)研究。匯報(bào)、交流、評(píng)價(jià)、總結(jié)。課后開(kāi)放

對(duì)課上沒(méi)解決的問(wèn)題（偏離研究主題的問(wèn)題）進(jìn)行思考與研究。僅41案例：師：請(qǐng)同學(xué)們拿出自己準(zhǔn)備的年歷卡，仔細(xì)觀察，試試能發(fā)現(xiàn)什么？生1：我發(fā)現(xiàn)有的月份是紅色，有的月份是綠色。生2：我發(fā)現(xiàn)我的年歷卡比我同桌的漂亮，上面印著一支可愛(ài)的小豬。生3：我的年歷卡上還有許多小星星呢。生4：我的年歷卡上還有一個(gè)大“福”字呢！

……

（學(xué)生匯報(bào)得熱火朝天，臺(tái)上的教師不知所措，頭上冒出了汗珠……）師：同學(xué)們觀察得很仔細(xì)，你能看看上面的數(shù)字有什么特點(diǎn)嗎？（在老師的一再引導(dǎo)下，學(xué)生好不容易說(shuō)到了教師所期望的“答案”）生1：我發(fā)現(xiàn)有的月份有31天，有的月份有30天，有的月份有28天。師：那么，你能說(shuō)說(shuō)哪些月份是31天的？哪些月份是30天的？哪些月份是29天的？生1：31天的是一、三、五、七、八、十、十二月，30天的是四、六、九、十一月，29天的是二月。師：說(shuō)得真好！有不同意見(jiàn)嗎？生2：我的年歷卡上的二月是28天。溫馨提示：把握好課堂開(kāi)放的“度”。僅42

師：說(shuō)得很好。通過(guò)觀察，我們發(fā)現(xiàn)：月份有31天的，有30天的，還有29天和28天的，那么，同學(xué)們能不能通過(guò)小組合作，給這些天數(shù)不同的月份起個(gè)名字呢？生：能！師：下面就請(qǐng)大家以小組為單位開(kāi)展研究。學(xué)生研究，匯報(bào)。小組1：我們小組給31天的起名叫大月，30天的叫中月，29天的叫小月，28天的叫特小月。小組2：我們小組給28天的取名叫特小月，29天的取名叫小月，30天的取名叫大月，31天叫特大月。

……

學(xué)生們用自己的語(yǔ)言描述著自己的想法……僅43思考：透過(guò)本案例，我們仿佛看到了課堂上老師由于“開(kāi)放”不當(dāng)帶來(lái)的“尷尬”，看到了學(xué)生在“廣闊天地間”的“自由翱翔”，更看到了“熱熱鬧鬧”、“轟轟烈烈”開(kāi)放課堂構(gòu)建中的“低效活動(dòng)”。它不能不讓每一位教師深思：開(kāi)放課堂，應(yīng)如何巧妙設(shè)計(jì)與機(jī)智調(diào)控？

首先，“開(kāi)放的問(wèn)題”要有“限度”。

開(kāi)放的課堂，離不開(kāi)開(kāi)放的問(wèn)題。開(kāi)放的問(wèn)題，除了具有開(kāi)放性、挑戰(zhàn)性之外，更需要有一定的可操作性，即問(wèn)題本身要有意義、有價(jià)值，便于研究與操作。在本案例的前半部分，教師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題便太寬泛，“拿出自己準(zhǔn)備的年歷卡，仔細(xì)觀察，試試能發(fā)現(xiàn)什么？”一語(yǔ)，由于所提問(wèn)題太大，指向不明，結(jié)果導(dǎo)致了學(xué)生活動(dòng)雖然“熱火朝天”，但得出的結(jié)果卻令人失望。在教師的一再引導(dǎo)下，才勉強(qiáng)“柳暗花明”。這樣的教學(xué)，既費(fèi)時(shí)間，又容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)自己的“觀察與分析”能力產(chǎn)生懷疑，影響自己的的學(xué)習(xí)信心。開(kāi)放的問(wèn)題，要源于教學(xué)實(shí)際，要在尊重學(xué)生認(rèn)知水平和已有的生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上巧妙提出，而不是為了那所謂的“開(kāi)放”去隨便地提出。同時(shí)，開(kāi)放的問(wèn)題，雖然開(kāi)放，但卻應(yīng)蘊(yùn)含有一定的價(jià)值追求與探究范圍，并非“漫無(wú)邊際”，讓人“無(wú)所適從”。僅44

其次，“開(kāi)放的活動(dòng)”要有“效度”。

開(kāi)放的課堂，離不開(kāi)開(kāi)放的活動(dòng)。開(kāi)放的活動(dòng)，除了具有挑戰(zhàn)性、開(kāi)放性之外，卻更應(yīng)具有一定的必要性，即要對(duì)活動(dòng)價(jià)值作深深的追問(wèn)。本案例的后半部分，讓學(xué)生去給這些月份“起名字”，是毫無(wú)任何意義的“假探究”。首先，數(shù)學(xué)，本身是一門(mén)非常嚴(yán)密的科學(xué)，它的一些名詞、術(shù)語(yǔ)、定義是非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，是?jīng)過(guò)數(shù)學(xué)家反復(fù)推敲得來(lái)的，根本不需要再“興師動(dòng)眾”地組織學(xué)生去對(duì)其進(jìn)行“探究”。其次，盡管我們提倡“讓學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)”，但此時(shí)的數(shù)學(xué)活動(dòng)，卻應(yīng)當(dāng)是“現(xiàn)實(shí)、有意義、富有挑戰(zhàn)性的”，而并非所有的內(nèi)容都要組織學(xué)生去“探究”。所以說(shuō)，教學(xué)中的探究活動(dòng)，要靈活采用，“該出手時(shí)才出手”，決不能為活動(dòng)而活動(dòng)，讓活動(dòng)失去自身真正的意義和價(jià)值。僅45

再次，“開(kāi)放的學(xué)習(xí)方式”要有“量度”。課堂開(kāi)放，就要求有開(kāi)放的學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、全班交流研討等等，究竟要采用哪種方式，最終由誰(shuí)說(shuō)了算呢？答案是唯一的，那就是教學(xué)需要。再好的學(xué)習(xí)方式，如果不適合教學(xué)需要，那也是不成功的教學(xué)。所以，在選用學(xué)習(xí)方式的時(shí)候，首先考慮的應(yīng)是教學(xué)的實(shí)際需要，而并非什么時(shí)髦，就“不顧一切”地去采用。案例中，教師放手讓學(xué)生去開(kāi)展“小組合作學(xué)習(xí)”，但此時(shí)的“合作”與“探究”，卻是漫無(wú)邊際的沒(méi)有“價(jià)值指向”的“假探究”。這樣的教學(xué)，僅僅停留在“熱熱鬧鬧”的表面活動(dòng)，而沒(méi)有深層次地觸及知識(shí)本身。課堂開(kāi)放，向教師的“教育智慧”提出了挑戰(zhàn)。研究開(kāi)放課堂，任重而道遠(yuǎn)。（趙國(guó)防：課堂開(kāi)放應(yīng)把握的幾個(gè)“度”.中國(guó)教師報(bào).2008年5月14日）僅46

偉大的教育家陶行知說(shuō)：“只有民主才能解放最大多數(shù)人的創(chuàng)造力，而且使最大多數(shù)人的創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰?！薄叭P(guān)注”之一：關(guān)注課堂民主。僅47（1）把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生

平等地為學(xué)生創(chuàng)造盡可能多的表達(dá)和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。思想需要表達(dá)，行為需要表現(xiàn)，學(xué)生新穎的構(gòu)思，獨(dú)特的見(jiàn)解，各人的優(yōu)勢(shì)智能能夠及時(shí)表達(dá)、表現(xiàn)，可以帶來(lái)心理上的滿足和快樂(lè)。特別是被我們認(rèn)為的“后進(jìn)生”，他們這種表現(xiàn)的欲望往往比一般學(xué)生更強(qiáng)烈，給他們表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，既能滿足他們的心理需求，也能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性，更讓學(xué)生感受到教師一視同仁的民主作風(fēng)。

讓學(xué)生充分享受主動(dòng)思考的權(quán)利，做一個(gè)有思想的人。讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)在觀察的基礎(chǔ)上做出獨(dú)立的分析，并在思考中享受到它的樂(lè)趣。僅48

傾聽(tīng)兒童，即是向兒童學(xué)習(xí)，欣賞兒童心靈的美麗、神奇和力量。傾聽(tīng)者由此成為學(xué)習(xí)者、探究者，一種新的指導(dǎo)者角色由此誕生。教師只有與兒童同時(shí)癡迷于探究活動(dòng)時(shí)，課堂教學(xué)才能真正成功。

（2）學(xué)會(huì)傾聽(tīng)

傾聽(tīng)兒童，即是創(chuàng)造一種新的教育文化——以相互傾聽(tīng)為基礎(chǔ)的文化。教師傾聽(tīng)兒童，兒童就會(huì)相互傾聽(tīng)，民主的教育文化由此誕生。

傾聽(tīng)兒童，不是放任兒童、逃避責(zé)任，而是把探究的權(quán)利和自由交還兒童。教師的指導(dǎo)不是限制兒童的自由，而是為了兒童的自由。僅49（3）組織好課堂交流

為什么要讓學(xué)生交流？不同的教師有不同的理解：

師1：學(xué)生的交流可以使課堂氣氛活躍；

師2：學(xué)生的交流便于教師了解學(xué)生的實(shí)際情況；師3：學(xué)生的交流不僅是為了教師的了解，更重要的是為了學(xué)生相互間的學(xué)習(xí)、啟發(fā)和取長(zhǎng)補(bǔ)短……

在大力提倡轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的課程教學(xué)改革中，課堂交流已經(jīng)被越來(lái)越多的教師重視。但如何提高課堂交流的實(shí)效，如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的交流，不同觀念或不同階段的教師有不同的理解，表現(xiàn)出不同的教學(xué)行為。僅50

案例：“我是你的好朋友”[1]應(yīng)邀在成都執(zhí)教“確定位置”一課。課上，我引領(lǐng)孩子們從自己所坐的位置談起，讓他們經(jīng)歷了“數(shù)對(duì)”產(chǎn)生的過(guò)程，然后進(jìn)入了有趣的活動(dòng)——用“數(shù)對(duì)”在表格中標(biāo)出自己最要好的朋友。孩子們非常開(kāi)心，積極參與。匯報(bào)時(shí)，他們的表現(xiàn)更讓人高興，在場(chǎng)的老師對(duì)孩子們的出色表現(xiàn)給予了熱烈的掌聲，課堂達(dá)到了高潮。這時(shí)，我注意到了在整個(gè)活動(dòng)中，坐在教室最邊上的一個(gè)男同學(xué)低著頭，一動(dòng)沒(méi)動(dòng)，好像有什么心事。我悄悄地朝他走去。“你叫什么名字?。俊蔽覔崦念^問(wèn)道。“王軍。”他慢慢地站起身來(lái)，低聲答道。“告訴老師，有什么心事嗎？”“沒(méi)有?。　彼鞒鋈魺o(wú)其事的樣子?！澳莿偛诺幕顒?dòng)你怎么不積極參加呢？”“我……我……沒(méi)有好朋友?！彼t著臉低下了頭。[1]

趙國(guó)防.我是你的好朋友.中國(guó)教師報(bào)[N].2007(197)

案例：40名同學(xué)分乘兩輛客車去春游，每車坐幾人？“三關(guān)注”之二：關(guān)注課堂生成。僅51課堂氣氛一下子降到了“冰點(diǎn)”，孩子們都不約而同地張大眼睛望著我。怎么辦呢？我問(wèn)自己。細(xì)細(xì)詢問(wèn)下去，必然會(huì)影響課的進(jìn)程，臺(tái)下幾百位教師在注視著課堂?。∪绻耸戮瓦@樣放之不問(wèn)，我又如何去喚醒孩子的心靈？“同學(xué)們，誰(shuí)的好朋友是王軍啊？”情急之下，我突然問(wèn)出了這么一句，自己都為自己捏了一把汗。這時(shí)，最后面一個(gè)高個(gè)子男同學(xué)站了起來(lái)，說(shuō)道：“老師，我的好朋友是王軍。你看，我早已在表格中標(biāo)出了他的位置。”說(shuō)著，他高高舉起了自己的那張表格?！巴踯婋m然平時(shí)不愛(ài)說(shuō)話，但我卻一直把他當(dāng)成自己最要好的朋友，因?yàn)椤蓖踯娞鹆祟^，沖著這位高個(gè)子同學(xué)不好意思地露出了微笑。臺(tái)下響起了陣陣掌聲……這掌聲，是送給王軍的，祝賀他找到了自己的好朋友；這掌聲，是送給那位高個(gè)子同學(xué)的，感謝他對(duì)王軍的信任與支持；這掌聲，也是送給我的，贊賞我在課堂上能關(guān)注每一位同學(xué)的情感體驗(yàn)。

僅52

課堂生成，作為課堂教學(xué)的寶貴資源，已成為高質(zhì)量課堂教學(xué)的追求。但是，面對(duì)生成，需要機(jī)智，需要教師靈活、巧妙的篩選和運(yùn)用。只有這樣，才能讓生成發(fā)揮更大的作用，不斷有更多、更有價(jià)值的生成在課堂中萌發(fā)。

僅53【案例一】

為了教學(xué)“5的乘法口訣”，某老師把課本的主題圖放大，精心制作成5張彩球圖(每張5個(gè)彩球)，準(zhǔn)備以這些圖片為教學(xué)材料，引導(dǎo)學(xué)生探究每一句口訣。課上，當(dāng)老師張貼出第一張圖，并宣布課題時(shí)，學(xué)生中出現(xiàn)了一個(gè)聲音：“老師，我已經(jīng)會(huì)了?！彪S后，又有七八個(gè)這樣的聲音，并有學(xué)生搖頭晃腦地背起來(lái)：“一五得五、二五一十……”。老師一時(shí)不知所措，愣在講臺(tái)前……

僅54【案例二】

師：這節(jié)課我們一起來(lái)學(xué)習(xí)“5的乘法口訣”，好嗎？

生：老師，我們已經(jīng)會(huì)了！

師：同學(xué)們真聰明！誰(shuí)來(lái)背給大家聽(tīng)聽(tīng)？

生：(異口同聲地)一五得五、二五一十……

師：老師已經(jīng)看出來(lái)了，大部分同學(xué)已經(jīng)會(huì)了，但還有少數(shù)同學(xué)不會(huì)或不熟，怎么辦呢？

生：我們教他們。

師：同學(xué)之間能互相幫助，老師很高興！但我們不能把現(xiàn)成的結(jié)論告訴他們，是吧？下面我們準(zhǔn)備一下，看誰(shuí)有辦法幫助這些同學(xué)來(lái)發(fā)現(xiàn)“5的乘法口訣”……

一時(shí)間，大多數(shù)學(xué)生都帶著神圣的使命忙了起來(lái)。幾分鐘的交流后，學(xué)生不但把五句口訣總結(jié)出來(lái)，而且方式各異，有畫(huà)草圖的，有用小棒的，有用連加算式的……

僅55

學(xué)生，都有自己的思想和認(rèn)識(shí)，都有一定的數(shù)學(xué)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)。這些知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，都會(huì)對(duì)課堂生成產(chǎn)生影響。教師要關(guān)注學(xué)生實(shí)際，關(guān)注課堂的生成，巧妙地利用好課堂生成的寶貴資源。

思考：

面對(duì)學(xué)生已經(jīng)知道了“5的乘法口訣”這一令老師始料未及的問(wèn)題，前一位老師驚慌失措后一帶而過(guò)，繼續(xù)按原來(lái)的教學(xué)預(yù)設(shè)進(jìn)行教學(xué)，雖然順利完成了教學(xué)任務(wù)，但這樣的教學(xué)，是在否定現(xiàn)實(shí)，是在對(duì)課堂生成和學(xué)生實(shí)際的否認(rèn)與壓抑。

同樣的情境，后一位老師隨機(jī)應(yīng)變，及時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)的程序，巧妙地利用了課堂生成，有效地創(chuàng)造了良好的課堂情境。這既是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的肯定，更是“以人為本”的實(shí)踐。這樣的課堂真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，反映了課堂教學(xué)的常態(tài)。僅56

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，往往由主導(dǎo)變成主宰課堂，導(dǎo)致教學(xué)預(yù)設(shè)的機(jī)械與僵化，更無(wú)從談及課堂的生成，這是一種“硬”設(shè)計(jì)。如何關(guān)注課堂生成？（1）“軟”預(yù)設(shè)。

新課程理念指導(dǎo)下的新課堂，關(guān)注的重點(diǎn)是學(xué)生主體的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)成效，教學(xué)預(yù)設(shè)要更多地注入尊重課堂生成和學(xué)生發(fā)展實(shí)際的因素，這樣的設(shè)計(jì)是“軟”預(yù)設(shè)，即教師在課前預(yù)設(shè)時(shí)，要為學(xué)生的活動(dòng)和發(fā)展留出更多的有彈性的空間。同時(shí)這種預(yù)設(shè)是一種模塊式的“大”設(shè)計(jì)，而非線型的“小”設(shè)計(jì)。僅57（2）“巧”利用。案例：扣子掉了以后……

課堂生成，是課堂教學(xué)最為寶貴的資源。但是，面對(duì)課堂生成，我們要理性地認(rèn)識(shí)、機(jī)制地篩選、巧妙地運(yùn)用。僅58評(píng)價(jià)，是課程改革的“牛鼻子”。

多元智能理論深刻地揭示了傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)的弊端：各種考試年復(fù)一年，日復(fù)一日的告訴學(xué)生、家長(zhǎng)和學(xué)校，學(xué)生哪些地方失敗了。

所謂的“成功”，僅僅是部分優(yōu)秀學(xué)生的“專利”。對(duì)正在成長(zhǎng)中的有強(qiáng)烈自尊心的所有“失敗者”來(lái)說(shuō)，是多么的不公平?。∷麄冋娴氖恰笆≌摺眴幔俊叭P(guān)注”之三：關(guān)注課堂評(píng)價(jià)。僅59

評(píng)價(jià)，決定著課程改革的發(fā)展方向，決定著教育發(fā)展的方向，更決定著一代又一代人“成才”與否。僅601、重視背景評(píng)價(jià)，承認(rèn)學(xué)生在起點(diǎn)的差異，教師幫助學(xué)生自主增強(qiáng)自我意識(shí)；（承認(rèn)差異、尊重差異、正視差異）2、注重目標(biāo)評(píng)價(jià)，教師指導(dǎo)學(xué)生自主確定發(fā)展目標(biāo)，使其更符合自身的需要；（“揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短”，而非“揚(yáng)長(zhǎng)避短”）3、強(qiáng)調(diào)過(guò)程評(píng)價(jià)，將評(píng)價(jià)融入學(xué)生的日常學(xué)習(xí)活動(dòng)之中不露痕跡地進(jìn)行，鼓勵(lì)個(gè)體在學(xué)習(xí)活動(dòng)中不斷努力；4、關(guān)注結(jié)果評(píng)價(jià)，將取得的實(shí)際成績(jī)與起點(diǎn)及過(guò)程努力程度加以比較，客觀地進(jìn)行結(jié)果的“自主”把握，得出“真實(shí)的評(píng)價(jià)”結(jié)論。僅61注意以下兩點(diǎn)：