《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》講座

如何正確理解和實施

望江縣示范幼兒園方虹2021/3/29星期一1一、《指南》制定的背景二、關于《指南》文本三、《指南》的理念四、實施《指南》的原則2021/3/29星期一2一、《指南》制定的背景2021/3/29星期一3

自2002年起，聯合國兒童基金會發(fā)起了一個制定早期兒童學習與發(fā)展標準的國際項目——“遍及全球(GoingGlobalProject)”，其目的:就是通過制定兒童學習與發(fā)展標準來保障兒童權利，提高早期教育的質量。目前已有包括中國在內的大約20個國家(主要是發(fā)展中國家)參與該項目。2021/3/29星期一4

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》是教育部和聯合國兒童基金會合作項目的成果。它由國內兒童發(fā)展和學前教育兩個領域的專家歷時6年多研制而成。2021/3/29星期一5簡單地說,《指南》是根據國家對下一代的期望以及兒童學習與發(fā)展的規(guī)律提出的兒童應當知道什么和能做什么的具體要求。《指南》的制定者在決定哪些內容可作為對兒童的要求時，考慮了兩個方面的依據。2021/3/29星期一6一是文化適宜性，即確保這些要求和我國的主流價值觀一致。這一點主要通過對學科專家、兒童家長等群體的訪談來加以保證。目的是檢驗《指南》的內容是否能夠全面、準確地反映3～6歲兒童學習與發(fā)展的主要方面。二是發(fā)展適宜性，即這些要求是否反映了我國兒童當前的平均發(fā)展水平，而不致出現過難或過易的情況。這一點主要通過對全國6個省約3600名幼兒（整歲幼兒）樣本的測查加以保證。目的是確定《指南》中各年齡段目標的難易程度是否恰當。從這些數據來看，專家的工作是非常細致的，充分體現了指南的科學性。2021/3/29星期一7《指南》中對兒童學習與發(fā)展的要求，在文字表述上力求以可以從外部觀察到的行為來呈現，而避免出現籠統(tǒng)或含糊的詞語，方便使用者作為觀察了解兒童的實際表現的參照。2021/3/29星期一8二、關于《指南》文本（一）《指南》的名稱（二）《指南》的定位（三）指南的結構與內容（四）關于《指南》目標的內涵

2021/3/29星期一9（一）《指南》的名稱1、為什么叫“指南”而不叫“標準”

2、為什么叫“學習與發(fā)展指南”3、怎么理解3-6歲兒童的學習2021/3/29星期一10

“指南”，如字面所示即指向南方的意思?；诖?，“指南”一詞被引申為“指導”、“導向”，比喻“辨別正確方向的依據”。它只是一種方向的引領，而沒有強求你必須怎么做。1、為什么叫“指南”而不叫“標準”2021/3/29星期一11“標準”

一般被定義為衡量事物的依據或準則；可供同類事物比較核對的事物；榜樣、規(guī)范等。（硬性指標如：制度）2021/3/29星期一12

“指南”與“標準”兩概念的內涵區(qū)別，給用“指南”或“標準”命名的事物會帶來完全不同的本質屬性。（不能歪曲，混淆指南與標準的概念）

2021/3/29星期一13

基于對我國幼兒教育現狀與問題的認真分析，同時也充分考慮到我國公眾的文化心理和思維習慣等，本文件決定不采用“標準”一詞命名，而慎重地使用了《指南》這一名稱，以突出與強調其“指引”、“導向”的功能。2021/3/29星期一142、為什么叫“學習與發(fā)展指南”“學習”與“發(fā)展”的關系(學習與發(fā)展的關系密切，學習受發(fā)展制約的，學習的結果會推動他進一步發(fā)展，通過學習要達到發(fā)展的結果)（教學活動學習的目標）《指南》既引導幼兒的學習，也同時引導幼兒通過學習所要達到的發(fā)展的結果。這樣，《指南》成為幼兒學習與發(fā)展共同的目標導向。2021/3/29星期一153、怎么理解3--6歲兒童的學習《指南》既然是指導學習的，怎么很多內容都不是“學習”呢？

“常喝白開水，不貪喝飲料?！?/p>

“能自己穿脫衣服、鞋襪、扣鈕扣”

“愿意和小朋友一起游戲”

“容易被自然界中的鳥鳴、風聲、雨聲等好聽的聲音所吸引”確立廣義的幼兒學習觀。2021/3/29星期一16

《指南》以為幼兒后繼學習和終身發(fā)展奠定良好素質基礎為目標，以促進幼兒體、智、德、美各方面的協(xié)調發(fā)展為核心，通過提出3-6歲各年齡段兒童學習與發(fā)展目標和相應的教育建議，幫助幼兒園教師和家長

*了解3-6歲幼兒學習與發(fā)展的基本規(guī)律和特點

*建立對幼兒發(fā)展的合理期望，

*實施科學的保育和教育，讓幼兒度過快樂而

有意義的童年。

《指南》“說明”第二條

（二）《指南》的定位2021/3/29星期一17

從《指南》的“說明”看《指南》的定位1、導向——《指南》的性質

《指南》是通過引導幼兒學習與發(fā)展的方向來表達國家對幼兒教育的要求。不是對幼兒的具體發(fā)展水平或者發(fā)展方式、速度等作出統(tǒng)一規(guī)定或提出量化標準。2、導什么向——《指南》的目標

《指南》的目標是“為幼兒后繼學習和終身發(fā)展奠定良好素質基礎”，其核心是“促進幼兒體、智、德、美各方面的全面協(xié)調發(fā)展”。這表明，《指南》以幼兒現實的全面、協(xié)調發(fā)展和未來的持續(xù)、終身的發(fā)展為出發(fā)點與落腳點。3、怎么導——《指南》的目標體系與教育建議

《指南》的方向引領主要是通過以下策略來實現的：提出一整套幼兒學習與發(fā)展的目標和有針對性的教育建議，將正確的教育觀、兒童觀、發(fā)展觀自然地滲透其中，引導有關的成人沿著《指南》的方向，用正確的方法去支持幼兒的學習與發(fā)展，科學地幫助幼兒達到教育的期望。蘊含的理念2021/3/29星期一18《指南》是什么《指南》是引導我國3—6歲兒童學習與發(fā)展方向的指導性文件。

《指南》基于3-6歲兒童身心發(fā)展規(guī)律與學習特點，基于對我國幼兒學習與發(fā)展狀況的調查研究，以一整套比較科學、明確、具體的目標與教育建議，來體現國家對我國3-6歲兒童學習與發(fā)展的方向的引導與質量的要求，反映對3-6歲兒童學習與發(fā)展水平的合理期望。

2021/3/29星期一19

（三）指南的結構與內容

說明與主體部分

1、“說明”《指南》制定的背景《指南》的目標、功能《指南》的內容結構《指南》的實施原則2021/3/29星期一20藝術健康語言社會科學3-6歲兒童學習與發(fā)展指南2、《指南的》主體部分2021/3/29星期一21

《指南》從健康、語言、社會、科學、藝術五個領域描述幼兒的學習與發(fā)展。每個領域按照幼兒學習與發(fā)展最基本、最重要的內容劃分為2-3個方面（子領域）。每個方面（子領域）由學習與發(fā)展目標和教育建議兩部分組成。

每條目標下有若干“各年齡段典型表現”。每一條學習目標下有相應的教育建議。2021/3/29星期一22指南領域子領域目標各年齡段典型表現教育建議幼兒個體發(fā)展最重要最基本的五個領域幼兒學習與發(fā)展的方向；對幼兒的合理期望在該領域中，幼兒發(fā)展的最重要最基本的方面各年齡段幼兒在該目標下普遍的、重要的、具有關鍵意義的若干表現的例舉家長和教師可以利用的幫助幼兒學習與發(fā)展的教育方法與途徑2021/3/29星期一23（1）《指南》采用五領域架構主要原因

基于3-6歲兒童學習與發(fā)展的需要。健康、社會、語言、科學、藝術五個領域既是幼兒最基本最重要的學習內容領域，也是幼兒發(fā)展的最基本最重要的方面。幼兒通過在這些領域的學習，其個體將獲得身體的、社會性的、認知的、語言的、美感與表現等方面的發(fā)展。（不能偏重某一領域或某一領域的某個方面，五大領域不僅僅是集體教學活動，不僅僅是上課，而是滲透于幼兒一日活動的方方面面，滲透在幼兒的生活活動、游戲活動和學習活動之中）

與《綱要》一致的幼兒學習內容的五領域結構有利于教師實踐中的操作，有利于避免實踐層面的混亂。參照了其它國家，特別是一些發(fā)展中國家的經驗。

2021/3/29星期一24（2）《指南》與《綱要》

現在實施《指南》，不需要再貫徹《綱要》了。

《指南》與《綱要》在對象、層次、內容、功能等方面是不同的，不能相互替代。2021/3/29星期一25

《綱要》把握的方向是宏觀的，面向幼兒園的管理，對目標的表達是概括性的，沒有提出發(fā)展的脈絡，不知怎么做。而《指南》相對微觀地具體強調操作的層面，有各年齡段幼兒學習與發(fā)展的具體目標，有各年齡段的典型表現和教育建議等。2021/3/29星期一26

在教育實踐中，應該把實施《指南》和貫徹《綱要》聯系起來?！吨改稀肥菍和瘜W習與發(fā)展結果的描述。但不能因此而主張一種結果導向的教育，更不能根據《指南》中的要求對兒童進行針對性的灌輸和訓練。而應該以《綱要》的精神為指導，接受《指南》中的教育建議，開展豐富多樣的教育活動，在此基礎上促進兒童的學習與發(fā)展。，（如從幼兒的興趣和需要出發(fā)，尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律等）2021/3/29星期一27

《指南》就是《綱要》的細化。

不宜把《指南》簡單地看作是《綱要》的細化。

《指南》的實施將推進《綱要》更加深入地貫徹落實。二者將共同促進我國幼教的科學發(fā)展。2021/3/29星期一281、正確理解《指南》的目標

2、正確理解《指南》目標下的“各年齡段典型表現”

3、正確理解《指南》的目標與

“各年齡段典型表現”的關系

4、正確理解《指南》的教育建議（四）關于《指南》目標的內涵

2021/3/29星期一291、正確理解《指南》的目標（1）目標是《指南》導向最主要的方式

（2）目標是教育價值與理念的指引

*體現《指南》的理念*體現各領域核心價值*針對當前教育實踐中在幼兒學習發(fā)展上的誤區(qū)（３）對3～4歲、4～5歲、5～6歲三個年齡段末期幼兒應該知道什么、能做什么，大致可以達到什么發(fā)展水平提出了合理期望，指明了幼兒學習與發(fā)展的具體方向。2021/3/29星期一30如科學領域，《指南》凸顯了該領域“探究”這一核心價值。好奇心和探究興趣是幼兒學習的最強大的動力，保護與發(fā)展幼兒這一寶貴的學習品質，是該領域的重中之重。幼兒的數學學習應注重在生活和游戲中感知數學的有用和有趣，初步理解數量關系、形狀與空間關系，培養(yǎng)初步的邏輯思維能力。如語言領域，當前存在的比較普遍的問題是，忽視幼兒的日常口語交往經驗，把幼兒的語言學習嚴重地小學化，誤以識字、寫字訓練是幼兒語言發(fā)展的重點，將早期閱讀簡單地等同于識字，等等。因此，《指南》在目標中強調發(fā)展幼兒的主動表達愿望與口語交流能力，“愿意講”，“能聽懂常用語言”“能清楚地表達”等；在讀寫準備中強調閱讀興趣、閱讀習慣。如健康領域，針對當前幼兒體質下降、運動量不足、運動能力低下的現狀，提出了“健康的體態(tài)”、“具有一定的適應能力”、“力量和耐力”等目標，意在引導教師和家長重視幼兒的體質、體能。2021/3/29星期一312、正確理解《指南》的

“各年齡段典型表現”《指南》目標下的“各年齡段典型表現”選擇了某年齡階段幼兒在目標方面的比較常見的、易被觀察到的、一般性表現，是大多數幼兒可能表現出來的比較重要的、甚至是具有關鍵意義的若干表現，因此，它在一定程度上反映了這一年齡階段幼兒群體大致的發(fā)展趨勢、發(fā)展水平、發(fā)展速度或行為特點。2021/3/29星期一32《指南》目標下的

“各年齡段典型表現”的功能

對3～4歲、4～5歲、5～6歲三個年齡段末期幼兒應該知道什么、能做什么，大致可以達到什么發(fā)展水平，提出了合理期望，指明了幼兒學習與發(fā)展的具體方向。

——《指南》“說明”第三條是觀察、了解幼兒的參照，幫助教師與家長了解和把握幼兒在目標方面的發(fā)展狀況。根據個體幼兒的特點，確定適合其身心狀況的合理發(fā)展目標。

2021/3/29星期一33

如果通過觀察或者其他途徑，發(fā)現幼兒在某方面的發(fā)展與《指南》的描述有差距，就需要全面地、認真地分析幼兒的現狀形成的原因，反思教育，積極地采取有針對性的方法幫助幼兒發(fā)展。2021/3/29星期一34

“典型表現”不能視為這一年齡段每一個幼兒在發(fā)展中必然表現出的特點。一般性、普遍性，不排除個別性、特殊性；典型性、代表性，不能包攬幼兒表現的豐富性、多樣性。如在側查當中沒有觀察到的典型表現

“典型表現”考慮了我國文化的特點，選擇了在我們的社會生活環(huán)境里常見的行為特點由于幼兒發(fā)展的“個別差異”，某年齡段的表現可能出現在其他年齡段。城市孩子的認知能力發(fā)展的較好但他的交往與合作方面的能力的典型表現可能出現得遲一點

2021/3/29星期一35

如果幼兒行為特點或能力表現與《指南》不完全一致，不能簡單地輕率地對幼兒發(fā)展的好壞下判斷。應進一步細致地觀察幼兒的表現，深入地了解其特點，看看是否有其他個性化表現。如果幼兒有自己的特點，即使《指南》中沒有列出，也應當尊重“個別差異”，給予肯定與重視。

2021/3/29星期一363、《指南》目標與

“各年齡段典型表現”的關系《指南》不是“量表”，不是用作篩選幼兒的工具。因此，目標和“各年齡段典型表現”的關系不同于一般“量表”或“標準”中目標與指標的關系。2021/3/29星期一37

目標不是“準則”,

是方向指引。各年齡段典型表現不是標尺，不是目標的分解

是期望是了解幼兒的參照2021/3/29星期一384、正確理解《指南》的教育建議

指南通過教育建議，反映教育方法途徑?！吨改稀返拿恳粭l目標都有相應的教育建議，這是《指南》給予教師和家長最直接最具體的指導。但是，不能按教育建議的每一條去蠻目地做，而是心里有目標才會想到合理的建議，同一建議也可以達成不同的目標（如：餐后分類擺放餐具，不要只看到社會領域也是科學領域學習的范疇）。同一條建議不一定適合所有的孩子。2021/3/29星期一39

它體現出科學的教育方法，p20、p21如傾聽、鼓勵、接納、支持、創(chuàng)造機會等；體現出廣闊的教育視角，在社會交往、社區(qū)活動、班級互動、游玩、參觀等活動中獲得對社會的認識；體現出成人與幼兒的平等關系，及成人的榜樣、垂范作用；p36、p37體現出對幼兒主體的尊重，讓幼兒以自己的方法學習與探索。（指南反映的教育方法和途徑是科學有效的）所以，《指南》像一本貼心的備忘錄，一本實用的操作手冊，為科學保教和家庭育兒提供有效適宜的指導。2021/3/29星期一40三、《指南》的理念快樂地玩，有效地學

放緩腳步，慢慢成長

揚其所長，補其所短多把尺子，因材施教主動學習，終身發(fā)展

2021/3/29星期一41（一）快樂地玩有效地學

《指南》需要遵循的原則中將珍視幼兒生活和游戲的獨特價值放在首位，是經過多方論證和考量的。愛玩是孩子的天性，兒童在游戲的過程中，自然地形成自我決策的能力并實現自我價值，游戲會使兒童體驗成就感、充實感、滿足感、挫折感和自我沖突感。

2021/3/29星期一42《指南》還強調：游戲是幼兒的基本活動，幼兒正是通過各種游戲進行學習和獲得發(fā)展的。成人要為幼兒創(chuàng)造游戲的物質環(huán)境和條件，支持幼兒與同伴共同游戲，把游戲“回歸”給兒童，讓兒童在玩中學，在游戲中成長。2021/3/29星期一43（二）放緩腳步，慢慢成長。

無論是杜威還是蒙臺梭利，都道出了教育的本質，即教育是讓兒童在健康狀態(tài)下自然成長。《指南》嚴禁“拔苗助長”式的超前教育和強化訓練，不僅是對幼兒園教育的規(guī)范，同時也給家長敲響了警鐘。盧梭曾說過：“誤用光陰比虛擲光陰損失更大，教育錯了的兒童比未受教育的兒童離智慧更遠?！币罁和陨沓砷L規(guī)律的教育不是虛度時間，而是盡可能地讓兒童在充裕的時間自由發(fā)展，成長雖緩卻發(fā)展徹底。2021/3/29星期一44蘇格拉底曾說：“強迫將知識灌進靈魂，好像能把視力放進瞎子眼睛里似的?！苯處熀图议L應該做的不是逼迫孩子盡早成長，而是要充分尊重和保護兒童的好奇心和學習興趣?！奥砷L”不是落后，讓兒童踏踏實實走好每一步，才能完成質的飛躍。2021/3/29星期一45（三）揚其所長，補其所短。

加德納多元智能指出，每一個兒童都是潛在的“天才兒童”。所以，不斷發(fā)展、變化和全面的教育才是科學的教育。只有完整的教育，才能成就完整的兒童，《指南》從五大領域引領兒童成長的方向，使兒童在身心積極健康的基礎上，同時發(fā)展他的語言表現力、邏輯思維、社交能力以及審美認知。2021/3/29星期一46

每一個兒童有自己獨特的學習風格，智能所長各不相同，傳統(tǒng)的教育理念是發(fā)揮其擅長的部分，規(guī)避其薄弱的環(huán)節(jié)。《指南》的教育理念打破傳統(tǒng)教育觀，充分發(fā)揮學前兒童無限的潛力和許多可能性。

（

幼兒教育的取向是實現其已具有的可能性，并進一步創(chuàng)造更豐富的可能性）引導幼兒教師和家長樹立新的教育觀念，改“揚長避短”為“揚長補短”，建立對幼兒發(fā)展的合理期望，并最終實現面向全體、全面的和諧發(fā)展。2021/3/29星期一47（四）多把尺子，因材施教。

心理學研究表明，兒童身心發(fā)展在各個年齡階段既具有共同的特征，又存在著差異性?！吨改稀烦浞挚紤]到了兒童發(fā)展的差異性，尊重兒童的不同，科學求實地促進每個人的發(fā)展，其內容是兒童階段性發(fā)展水平的一個參考指標，并不是硬性標準。家長和幼兒教師應充分尊重幼兒發(fā)展的個體差異，理解兒童在統(tǒng)一的時間階段無法達到相同的水平，所以應允許兒童按照自身發(fā)展的速度和方式達到《指南》所呈現的“階梯”，因材施教，不用一把標尺衡量所有兒童。2021/3/29星期一48（五）主動學習，終身發(fā)展。

《指南》最基本的目標是為兒童后繼學習和終身發(fā)展奠定良好的素質基礎，所以突出了“重視幼兒的學習品質”這重要的一點。

學習品質是指兒童對待學習的思想、認識及在學習過程中所表現出來的品性本質。幼兒學習品質包含學習態(tài)度、學習能力和學習品行等層次。學習品質對人一生的學習與發(fā)展是極為寶貴的，它們是兒童終身持續(xù)發(fā)展的推動力，而學習品質恰恰在幼兒期便開始萌發(fā)并逐漸形成雛形。2021/3/29星期一49

《指南》不是引導幼兒教師與家長如何培養(yǎng)兒童達到相應的知識技能目標，而是要尊重和激發(fā)兒童的學習興趣，及時抓住師幼互動過程中稍縱即逝的教育契機，為兒童創(chuàng)造機會和條件促進其學習與發(fā)展，鼓勵、支持和引導兒童去主動探究和學習，讓幼兒積極地、自由地、愉快地去探索問題，并最終形成學習品質。2021/3/29星期一50五、實施《指南》的原則《指南》“說明”明確指出：1、關注幼兒學習與發(fā)展的整體性。2、尊重幼兒發(fā)展的個體差異。3．理解幼兒的學習方式和特點。4．重視幼兒的學習品質。

2021/3/29星期一51

幼兒的發(fā)展是一個整體，要注重學習與發(fā)展各領域之間、目標之間的相互滲透和整合，促進幼兒身心全面協(xié)調發(fā)展，而不應片面追求某一方面或幾方面的發(fā)展。

——《指南》“說明”1、關注幼兒學習與發(fā)展的整體性2021/3/29星期一52

《指南》的各領域、所有的標準和指標以及支持性策略與活動

都相互聯系，構成一個整體。

《指南》的各領域、所有的目標、各年齡段典型表現以及教育建議都相互聯系，構成一個整體。

2021/3/29星期一532．尊重幼兒發(fā)展的個體差異

幼兒的發(fā)展是一個持續(xù)、漸進的過程，同時也表現出一定的階段性特征。每個幼兒在沿著相似進程發(fā)展的過程中，各自的發(fā)展速度和到達某一水平的時間不完全相同。要充分理解和尊重幼兒發(fā)展進程中的個別差異，支持和引導他們從原有水平向更高水平發(fā)展，按照自身的速度和方式到達《指南》所呈現的發(fā)展“階梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼兒。

——《指南》“說明”

2021/3/29星期一54

《指南》指出兒童的發(fā)展表現出階段性特點，它是一個由量變到質變的過程，并體現出明顯的個體差異。

成人要學會等待，要學會讓幼兒積累，要會看懂兒童的進程，要充分理解和尊重發(fā)展進程中的個別差異，允許他們以自身的速度和方式跨越《指南》的發(fā)展“階梯”。要幫助每個孩子在原有的基礎上獲得發(fā)展，不能急功近利，要耐心等待孩子的發(fā)展，否則就是畸形發(fā)展。從《指南》的典型表現中就可以看出，對同一目標下不同年齡段幼兒的合理期望是不同的，

2021/3/29星期一55

實施《指南》時，切忌在幼兒與幼兒之間作盲目的簡單的攀比。重要的是了解每一個幼兒發(fā)展的現狀、特點、問題、原因，努力地為不同幼兒的發(fā)展創(chuàng)造有針對性的環(huán)境或條件，幫助他們在自己原有的水平上向更高的水平發(fā)展。2021/3/29星期一563.理解幼兒的發(fā)展規(guī)律和學習特點

幼兒的學習是以直接經驗為基礎，