蘇教版語文九年級下冊第五單元教學設計

蘇教版語文九年級下冊第五單元教學設計一、單元教學目標：1、能意識到從不同的角度觀察分析同一對象，往往會得出不同的結論，并克服單一的片面的僵化的思維模式2、能借助于作品評論等資料加深對作品的理解3、鑒賞文學作品時能有自己的獨特的感受，對作品能有自己的獨到見解和評價4、了解文學評論的基本寫法，嘗試寫簡短的文學評論二、單元課時安排：共10課時單元整體學習1課時《雪》1課時《〈雪〉四人談》4課時綜合學習與探究１課時作文及評改2課時誦讀欣賞１課時三、教學設計：本單元的閱讀教學本單元的主題是“橫看成嶺側成峰”，即說從不同的角度看文學作品，其實亦如蘇軾所說從不同角度看山會“橫看成嶺”而“側成峰”，不同的角度、不同的閱歷、不同的心境都會讓人產(chǎn)生完全不同的看法。文學作品是用形象來反映生活、表達感情的，更易使讀者產(chǎn)生多種理解，這也正是為什么會說“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”的原因。認識這一點，我們的思維會更靈活，也就會敢于發(fā)表自己的見解。本單元選擇了魯迅先生的《雪》，并選擇了四位不同年齡、不同時代、不同性別甚至不同領域的四位作者寫的評論，目的正在于讓我們意識到，對文學作品中形象的理解是可以多角度、多方位的，要學會讀書，正是要讀出自己。四、教學過程第1課時確定本單元的學習內容一：了解單元內容特點：快速跳讀本單元課文，明確學習內容，思考本單元結構與前幾單元有何不同。二：確定單元學習方法：結合單元提示，思考學習方法。教師示例，學生模仿，初步明確本單元學習方法。三：制定學習計劃：根據(jù)大綱要求及學生知識積累、能力等實際情況，師生共同制定本單元學習計劃。

第2課時第１9課雪學習目標：1、結合寫作年代和背景，讀懂《雪》的文字。２、理解作者所描寫的南方的雪和北方的雪的特點以及作者在描寫中寄寓的情感３、品味文章精練傳神的描寫語言和雋含蓄的議論中抒情的語言教學步驟：第三課時：引導學生學習文學評論《讀〈雪〉需要聯(lián)想（節(jié)選）》1、教師導入：我們說，仁者見仁，智者見智。同一部作品，不同的人有不同的看法與理解。對于《雪》這篇文章，四個作家有四種不同的理解與感受。今天，我們就來比較一下這四種看法與觀點。學生聽老師導入。2、教師范讀第一篇文學評論：讀《雪》需要聯(lián)想（節(jié)選）——王蒙。學生聽老師范讀。3、請學生花10分鐘思考討論：這篇文學評論的主要觀點是什么？學生思考后交流：本文強調指出，魯迅先生的《雪》本來就是聯(lián)想的產(chǎn)物，因此讀者不能滿足于表面的感受，更不能作簡單化的比附，而應當從作品提供的形象出發(fā)，通過活潑敏捷的聯(lián)想去深刻地把握原作。4、教師啟：本文說《雪》主要運用了什么樣的表現(xiàn)手法？學生思考后明確：文章中認為《雪》主要是運用了“興”的表現(xiàn)手法，興就是聯(lián)想。5、小結：不錯，聯(lián)想是本文的主要表現(xiàn)手法，那么聯(lián)想有怎樣的表達作用呢？教師點撥：聯(lián)想是人們根據(jù)事物之間的某種聯(lián)系，由一事物想到另一有關事物的心理過程，它是由此及彼的一種思維活動。好文章離不開聯(lián)想。有了聯(lián)想，就可以把世間萬物聯(lián)系起來，從而使思維更活躍，眼界更開闊，文章的內容更充實，構思更精巧，語言更生動。思想情感是文章的靈魂，思想情感來源于生活與作者心靈的碰撞，而使生活與作者心靈連通的橋梁正是聯(lián)想，所以，缺乏聯(lián)想，就很難產(chǎn)生思想情感；聯(lián)想豐富，思想情感就豐富。聯(lián)想是思想情感的引發(fā)器。聯(lián)想豐富，語言就豐富，就生動，就富于表現(xiàn)力。我們的作文離不開聯(lián)想，但聯(lián)想是建立在豐富積累的基礎上的，所以，我們必須重視積累，積累生活，積累情感，積累認識，積累知識，積累語言，這樣聯(lián)想的翅膀才能飛得高，飛得遠，才能寫出動人的文章。學生思考后討論、交流，聽老師點撥和總結。第四課時：引導學生學習文學評論《簡潔清純的〈雪〉》1、請同學范讀課文。其他學生聽范讀。2、請學生花10分鐘討論：作者認為《雪》最主要的特點是什么？學生思考后討論，明確：作者認為《雪》最主要的特點是層次豐富，視角獨特，在寫景的文章中滲進了某種強烈的情緒。3、組織課堂討論：說說下面的一句話的含義——寫江南的雪景，寫孩子們的嬉鬧時，作家輕松而愉快，甚至想象蜜蜂們在田野中采冬化，嗡嗡地鬧著；寫北國的雪、北國的曠野時，作家滿腔的悲壯與沉郁，如同在書寫一闋敬奠的詩篇，甚至孩子們群體的快樂與雪羅漢孤獨的悲哀，也構成了鮮明的對比。學生討論后明確：作者認為《雪》中有著鮮明的對比，寫江南的雪景時情緒歡快，而寫朔方的雪，則相當悲壯。4、請學生自由朗讀這篇文章，注意作者用詞的準確性和藝術性，特別掌握一些常用的術語。學生朗讀這篇文章，注意老師提示的問題。第五課時：引導學生學習黃蓓佳的文學評論《靈魂的柔軟和堅硬》1、教師請學生自讀這篇文章，思考這篇文章主要講了什么？學生自由看書思考，明確：這篇文章的作者主要通過雪表現(xiàn)出魯迅先生性格的雙重性——既有溫柔與溫情的一面，也有頑強和堅硬的一面。他的溫柔與溫情主要表現(xiàn)在他對童年世界的回味，對少年閏土的思念，對少年學習場所的留戀，對自己的故鄉(xiāng)與親人的關心與懷念，這一切都是那么令人回憶，令人掛念，使他感到情趣盎然，心情愉悅；但另一方面，文中所寫的雪花又是那么的激情與瘋狂，他的心志和做事之原則，無一契合著北方大雪的本質，咄咄逼人的閃爍，以壓倒一切的氣勢來塑造一個潔凈而純美的輝煌。2、老師啟：這篇文學評論的語言有何特點？學生思考后明確：這篇文學評論語言精練，一針見血，語言很富有感染力量，飽含著情感。同時，作者的分析一分為二，很客觀，角度較新，很有說服力量。3、請學生再次閱讀本文。學生閱讀本文，再次感悟。第六課時：引導學生學習《〈雪〉是一篇藝術魅力很強的散文詩（節(jié)選）》1、教師范讀本文。學生聽老師范讀本文。2、提示學生閱讀研究：本文主要指出《雪》有怎樣的藝術成就？同學們閱讀后討論，明確作者主要指出了三點：獨特的謀篇，豐富的想象，深刻的哲理。3、老師啟：從本文看，這三點哪兩點聯(lián)系更為緊密一些？為什么？學生討論，紛紛發(fā)表自己的看法。4、課文運用了夾引夾評的方法，你也能用這種方法對你喜愛的一篇作品作評論嗎？學生討論后交流，準備課后進行嘗試。5、總結全文（1）教師引：《雪》這篇課文選自魯迅先生的《野草》。魯迅是一位偉大的文學天才。這些差不多是八十年前寫就的短文，即使拿到今天來看，仍然是深奧的超前之作。這也就難怪先生生前是多么寂寞，多么缺乏交流與回應。反反復復地揣摸魯迅先生的文字，更深感傳統(tǒng)文化“吃人”的本質。龐然大物是決不會放過天才的，搏斗尤其慘烈?！安簧鷨棠?，只生野草”的根源即在此，作品中也難免留下了某些痕跡。然而盡管少數(shù)篇章中“文以載道”的陰影遮蔽了文學本身的光芒，但從整體上來看，《野草》仍然是中國文學的里程碑。它是千年黑暗中射出的第一線曙光，是這個國度里第一次誕生的“人學”意義上的文學。同時也就誕生了文學藝術的自覺性。這本小小的集子是一個奇跡（很多讀者都隱隱約約感到了這一點），要是沒有這個奇跡，整個中國現(xiàn)代文學是要下降一個檔次的；而有了它，中國現(xiàn)代文學便在時間一流純文學行列之中有了自己的代表。可惜的是，我們自己的人民并不能完全認識我們的藝術，這種常規(guī)性的誤解在這個國度里比在任何其他地方都嚴重?；仡欉@幾十年來國人對于魯迅先生的藝術的評價，我甚至認為，如果不是因為先生性格中的不徹底性，如果不是傳統(tǒng)文化對他的至深毒害使他只能在創(chuàng)造時保留了可悲的妥協(xié)，恐怕到今天，他的文學已經(jīng)被人民所忘記了。這是一件古怪的事，但戲劇性的真相就是如此殘酷。（2）總結：今后大家要知道，我們對同一篇文章不能用一種固定的眼光來看，可以有自己獨到的見解，但是要合情合理。文學評論其實就是把自己的認識寫出來。6、布置作業(yè)學習這四篇文章的寫法，給《阿長與〈山海經(jīng)〉》寫一個評論。第7課時綜合學習與探究一、課前準備：進一步了解《野草》的主要思想內容及寫作特色，最好選擇幾篇與《雪》進行比較二、討論及探究（一）你原來是怎樣理解《雪》的思想內容的？讀了幾篇評論文章之后，你是否產(chǎn)生的新的認識？如果有，說出來和同學交流；如果沒有，聽聽同學們的見解。（二）評論一部作品，發(fā)表自己的看法，要有一個明確的觀點，要選擇恰當?shù)谋磉_方式?！丁囱邓娜苏劇分?，幾位作者對《雪》的理解和鑒賞，既有許多共同的認識，也有許多不同的見解。請你聯(lián)系課文說說，有哪些共同的認識，有哪些不同的見解。(三)比如：《讀〈雪〉需要聯(lián)想》說“在‘雪’的后面，那種更大更深更感人的形象和思想，已經(jīng)成熟到呼之欲出的地步了”，可是“那種更大更深更感人的形象和思想”是什么呢？作者沒有直接說。《靈魂