【小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及改進(jìn)策略探究開題報(bào)告文獻(xiàn)綜述8200字】

學(xué)位論文題目：小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及改進(jìn)策略研究選題背景和意義：（一）問題的提出口語(yǔ)交際是人類社會(huì)主要的交際方式，同時(shí)也是現(xiàn)代公民必備的基本素質(zhì)?？谡Z(yǔ)交際能力的提升能夠同時(shí)帶動(dòng)閱讀、聽力和寫作能力的提升，由此，小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的培養(yǎng)和提高在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的作用可見一斑，英語(yǔ)口語(yǔ)的培養(yǎng)也一直是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)關(guān)注的一個(gè)重要方面。筆者認(rèn)為，小學(xué)三四年級(jí)是小學(xué)生英語(yǔ)打基礎(chǔ)的兩年，因此，小學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力培養(yǎng)要從小學(xué)中年級(jí)抓起。小學(xué)高年級(jí)是小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平提高的關(guān)鍵期，也是小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的重要時(shí)期，同時(shí)，小學(xué)階段是學(xué)生興趣基本成型的關(guān)鍵期，小學(xué)高年級(jí)處于小學(xué)與初中的過(guò)渡階段，對(duì)于學(xué)生進(jìn)入初中后的學(xué)習(xí)連貫性起著關(guān)鍵作用。但我們的學(xué)生往往能讀會(huì)寫，但到需要實(shí)際運(yùn)用的時(shí)候，則一個(gè)個(gè)變成了“啞巴”，難開口、難表達(dá)。面對(duì)這樣的現(xiàn)狀，如何在課堂教學(xué)有限的40分鐘當(dāng)中教會(huì)學(xué)生課本知識(shí)的同時(shí)，使小學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)得到真正鍛煉，如何使小學(xué)生在課堂內(nèi)外都做到能說(shuō)會(huì)道，成為非常有意義的研究課題。目前大部分小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)效果不盡如人意，其中以口語(yǔ)教學(xué)效果更為不理想。因此，小學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)能力方面存在哪些問題？產(chǎn)生這些問題的原因有哪些？哪些教學(xué)策略有助于學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的提升？針對(duì)現(xiàn)狀提出有效策略，以提高小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)效果，是廣大英語(yǔ)教師必須要認(rèn)真思考的問題。（二）研究意義在理論上，可以借此研究更新小學(xué)英語(yǔ)教師在進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)時(shí)所遵循的陳舊的教學(xué)理念，改變當(dāng)下過(guò)于守舊的教學(xué)方法。對(duì)照傳統(tǒng)意義上的指導(dǎo)思想，從理論上指出當(dāng)下小學(xué)英語(yǔ)教師在口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中理論上的不足之處，更新現(xiàn)有指導(dǎo)理論，為今后小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)理論的更新打下基礎(chǔ)。在實(shí)踐上，我國(guó)小學(xué)生中普遍存在這樣的現(xiàn)象：學(xué)生投入了相當(dāng)多的時(shí)間成本，家長(zhǎng)付出了很多的經(jīng)濟(jì)投入，結(jié)果卻不能達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生不能“學(xué)以致用”，英語(yǔ)學(xué)習(xí)仍然收獲甚微，難以達(dá)到理想的狀態(tài)。本研究通過(guò)對(duì)當(dāng)下小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)以及教師英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的相關(guān)調(diào)查，結(jié)合理論分析，旨在為小學(xué)英語(yǔ)教師口語(yǔ)教學(xué)的困境找到行之有效的解決方法，為小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平提升創(chuàng)造條件，幫助小學(xué)生找到英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的正確方法。核心概念界定、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀、本研究的特色：（一）核心概念界定1.英語(yǔ)口語(yǔ)口語(yǔ)是人與人口頭交際的語(yǔ)言，它并不像書面語(yǔ)言那樣拘泥于語(yǔ)法形式多是隨意脫口而出，在特定的交際場(chǎng)合中借助聲音來(lái)表達(dá)思想和傳遞信息。根據(jù)各種文獻(xiàn)資料對(duì)口語(yǔ)的定義，我認(rèn)為口語(yǔ)是具有隨意性的、系統(tǒng)化的、社會(huì)性的有聲符號(hào)。語(yǔ)言表達(dá)形式大體分為口語(yǔ)和書面語(yǔ)兩種形式?？谡Z(yǔ)的輸出多是自然而然的結(jié)果其形式靈活多變，而書面語(yǔ)要糾結(jié)于選詞精準(zhǔn)、語(yǔ)句連貫、結(jié)構(gòu)完整要遵循書面語(yǔ)的規(guī)范。任何語(yǔ)言的產(chǎn)生都是從口語(yǔ)發(fā)展而來(lái)的?？陬^語(yǔ)言是先于書面語(yǔ)言而產(chǎn)生，口語(yǔ)最早的產(chǎn)生是本能反應(yīng)式的交流。比如在遠(yuǎn)古時(shí)代，猿人發(fā)出一種尖銳的聲音，其他猿人便知道是敵人來(lái)了，這是下意識(shí)的條件反射。然而經(jīng)過(guò)幾十萬(wàn)年的發(fā)展，口語(yǔ)不再是簡(jiǎn)單的有聲符號(hào)，而是將語(yǔ)義、語(yǔ)音、語(yǔ)法按照語(yǔ)言規(guī)則自動(dòng)內(nèi)化生成的輸出。堅(jiān)持“聽、說(shuō)、讀、寫”能力的全面發(fā)展，學(xué)生的書面語(yǔ)能力是在口語(yǔ)能力積累的基礎(chǔ)上培養(yǎng)起來(lái)的。2.口語(yǔ)能力文秋芳從語(yǔ)言能力、語(yǔ)用能力和策略能力這三個(gè)方面來(lái)描述一個(gè)人的口語(yǔ)能力。①其中語(yǔ)言能力是指內(nèi)在化的語(yǔ)言規(guī)則和形式，其中包括純正的發(fā)音、豐富的詞匯量、系統(tǒng)的語(yǔ)法知識(shí)等。語(yǔ)言能力是口語(yǔ)能力的基礎(chǔ)，如果說(shuō)話者具有良好的語(yǔ)言能力，那么他表達(dá)的口語(yǔ)內(nèi)容一定是結(jié)構(gòu)完整、用詞規(guī)范、對(duì)話有內(nèi)涵、表達(dá)清晰的。語(yǔ)用能力是指在口頭交際活動(dòng)中，對(duì)話的雙方必須根據(jù)一定的情境和上下文，調(diào)動(dòng)他的文化背景知識(shí)和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)恰當(dāng)?shù)?、得體地使用語(yǔ)言，并為對(duì)方愉快的接受。②語(yǔ)用能力與語(yǔ)言能力的關(guān)系就好比駕照科一和科二的考試要求駕駛員要儲(chǔ)存一定量的駕駛知識(shí)，當(dāng)科目三考察道路駕駛的時(shí)候駕駛者還要懂得怎么把理論知識(shí)具體應(yīng)用到開車實(shí)踐中。語(yǔ)用能力就是要求把學(xué)習(xí)者內(nèi)在的語(yǔ)言知識(shí)具體運(yùn)用到某個(gè)實(shí)踐對(duì)話中的去。交際策略要求說(shuō)話者具備“察言觀色”的能力，要根據(jù)對(duì)方的反應(yīng)（包括語(yǔ)言、面部表情、肢體語(yǔ)言）適時(shí)調(diào)整自己的策略。比如說(shuō)：當(dāng)你說(shuō)無(wú)意中說(shuō)了一些不得體的話時(shí)，這時(shí)你發(fā)現(xiàn)對(duì)方有些生氣的表情，那么你就要及時(shí)改變討論的話題。筆者認(rèn)為口語(yǔ)能力是指在特定的交際場(chǎng)合中說(shuō)話者即是組織語(yǔ)言內(nèi)容并根據(jù)所處的對(duì)話情境和文化背景來(lái)與對(duì)方交流，并隨著聽者的反應(yīng)不斷調(diào)整對(duì)話內(nèi)容的能力。3.口語(yǔ)教學(xué)王道俊先生在《教育學(xué)》，對(duì)“教學(xué)”的定義是指在一定教育目的的規(guī)范下，學(xué)生在教師有計(jì)劃地組織與引導(dǎo)下，能動(dòng)地學(xué)習(xí)、掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)，發(fā)展自身的智能與體力，養(yǎng)成良好的品行與美感，逐步形成全面發(fā)展的個(gè)性。③筆者總結(jié)到教學(xué)是由學(xué)習(xí)主體和教育主體參與的雙向互動(dòng)作用的活動(dòng)，由老師有計(jì)劃的教和學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)兩部分構(gòu)成。教師利用情境、合作、對(duì)話等教學(xué)手段，堅(jiān)持以學(xué)生為中心的教學(xué)原則，來(lái)促進(jìn)學(xué)生知識(shí)技能和情感態(tài)度的全面發(fā)展。新課標(biāo)全面深入地詮釋了新型教師的角色。教師定位為學(xué)生學(xué)習(xí)的“控制器”只起到引導(dǎo)和監(jiān)督的作用，一切教學(xué)活動(dòng)圍繞學(xué)生而展開。英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)實(shí)質(zhì)是對(duì)一種語(yǔ)言和文化習(xí)俗的教授，口語(yǔ)教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力和交際策略能力而不是僅僅單純的以語(yǔ)言形式規(guī)則為目的。從教育學(xué)原理和小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)分析，小學(xué)口語(yǔ)教學(xué)應(yīng)具有基礎(chǔ)性、實(shí)用性、全面性和可理解性的四個(gè)特點(diǎn)。在本文中，口語(yǔ)教學(xué)主要側(cè)重研究教師如何在課堂開展有效的口語(yǔ)教學(xué)行為以及受內(nèi)在因素和外在因素的影響下的學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問題。在本文中,口語(yǔ)教學(xué)的定義為:以學(xué)生為教學(xué)主體，教師選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)性的語(yǔ)言技能和語(yǔ)言知識(shí)并全面促進(jìn)學(xué)生“聽、說(shuō)、讀、寫”能力的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)口語(yǔ)交際和自我表達(dá)的能力。（二）國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀1、國(guó)內(nèi)關(guān)于小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的文獻(xiàn)研究毛新認(rèn)為，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步,國(guó)家逐漸認(rèn)識(shí)到小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要性,并受到了社會(huì)各界的高度關(guān)注。其中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)尤為重要,已經(jīng)成為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中必不可少的組成部分。然而,在實(shí)際的小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中仍然存在很多問題。李明霞認(rèn)為，小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)要激勵(lì)學(xué)生開口說(shuō)英語(yǔ),允許口語(yǔ)練習(xí)中出現(xiàn)錯(cuò)誤,在教學(xué)中給予學(xué)生足夠的口語(yǔ)訓(xùn)練時(shí)間,選擇實(shí)用的訓(xùn)練內(nèi)容適當(dāng)重復(fù).要提高英語(yǔ)教學(xué)素質(zhì),讓學(xué)生能準(zhǔn)確掌握口語(yǔ)教學(xué)的知識(shí)和技能,還要堅(jiān)持課內(nèi)與課外口語(yǔ)評(píng)估相結(jié)合,尊重學(xué)生的個(gè)體差異.郭麗霞首先從英語(yǔ)教學(xué)手段、語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境、英語(yǔ)中高考考核方式等三個(gè)方面分析了當(dāng)前我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)普遍存在的問題,繼而從四個(gè)不同方面提出了問題的解決辦法。謝莉認(rèn)為，英語(yǔ)是一門世界性的語(yǔ)言,英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的是溝通與交際,英語(yǔ)口語(yǔ)已逐漸受到重視,英語(yǔ)口語(yǔ)的培養(yǎng)應(yīng)該從小學(xué)生抓起。英語(yǔ)口語(yǔ)的提高不是一朝一夕的事情,只有師生互相配合,采取策略,持之以恒,才能使口語(yǔ)教學(xué)邁上新臺(tái)階。李瑞芳通過(guò)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的分析和難題,談幾點(diǎn)解決辦法。金明認(rèn)為，培養(yǎng)小學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力是小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的重點(diǎn)。蔣盼從巧妙創(chuàng)設(shè)情境入手,從創(chuàng)設(shè)情境要結(jié)合教材內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)多種情境進(jìn)行教學(xué)和將情景教學(xué)融入到教學(xué)全過(guò)程三個(gè)方面詳細(xì)闡述了如何在小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè),希望能夠?yàn)橐院蟮男W(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)提供借鑒。冒曉燕認(rèn)為，英語(yǔ)是一門需要有實(shí)際應(yīng)用環(huán)境的學(xué)科,情境在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中尤為重要。王萍主要通過(guò)分析影響小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的因素,探索如何提高小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的有效方法和策略。以達(dá)到提高小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的目的。朱鋒慈認(rèn)為，口語(yǔ)教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié),特別對(duì)剛接觸英語(yǔ)的小學(xué)生更是關(guān)鍵。但在口語(yǔ)學(xué)習(xí)初期,學(xué)生會(huì)產(chǎn)生不同程度的“羞于啟口”的心理,特別是性格內(nèi)向、膽小的學(xué)生在英語(yǔ)課堂上更不敢發(fā)言。如何在有限的英語(yǔ)課堂教學(xué)時(shí)間和空間內(nèi),讓學(xué)生從不能、不愿、不敢、被動(dòng)地說(shuō)到積極主動(dòng)地敢說(shuō)、想說(shuō)、會(huì)說(shuō),是小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。祁雪明認(rèn)為，應(yīng)讓課堂成為學(xué)生自我展示的舞臺(tái)營(yíng)造良好的課堂氛圍,使課堂成為學(xué)生展示的舞臺(tái),從而使學(xué)生敢說(shuō)。雷爾玲主要根據(jù)目前國(guó)內(nèi)小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)存在的問題,有針對(duì)性地從四個(gè)不同方面:創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境,培養(yǎng)學(xué)生興趣;加強(qiáng)訓(xùn)練,提供表現(xiàn)機(jī)會(huì);導(dǎo)入游戲,營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍;借助多媒體,拓寬練說(shuō)渠道;討論了提高小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的策略與方法。徐美云通過(guò)全面了解小學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的問題,以求進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。采用口語(yǔ)測(cè)試法、訪談法、問卷調(diào)查法和課堂觀察法掌握了所在中學(xué)的英語(yǔ)口語(yǔ)教與學(xué)現(xiàn)狀的第一手資料。數(shù)據(jù)分析顯示,各方面的因素導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力普遍較差,并對(duì)這些問題進(jìn)行了分析和總結(jié)。針對(duì)存在的口語(yǔ)教學(xué)問題,作者提出了相對(duì)應(yīng)的口語(yǔ)教學(xué)策略,希望幫助學(xué)生提高英語(yǔ)口語(yǔ)能力。史琪認(rèn)為，小學(xué)英語(yǔ)課程開設(shè)晚,重視程度不夠,英語(yǔ)教學(xué)師資、設(shè)備、經(jīng)驗(yàn)等也就相應(yīng)不足。有的家長(zhǎng)學(xué)歷不高,他們絕大多數(shù)都不會(huì)說(shuō)英語(yǔ),平時(shí),學(xué)生接觸英語(yǔ)的機(jī)會(huì)比較少。另外,大多數(shù)學(xué)生在進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)時(shí),本來(lái)所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)有限再加上內(nèi)心焦慮緊張,表達(dá)是語(yǔ)無(wú)倫次,錯(cuò)誤百出,這樣學(xué)生就緊張害怕,越緊張害怕就更容易出錯(cuò)。韓靖認(rèn)為，小學(xué)英語(yǔ)要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)音和良好的語(yǔ)言基礎(chǔ),形成初步用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流能力,加強(qiáng)學(xué)習(xí),打好基礎(chǔ)。針對(duì)一些問題,文章中提出若干個(gè)意見,提升師生對(duì)口語(yǔ)的重視以及小學(xué)生的口語(yǔ)水平,進(jìn)一步加強(qiáng)英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量。師霞首先分析了小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中存在的問題,然后為小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升提出了幾點(diǎn)建議,希望能夠?yàn)榻窈笙嚓P(guān)內(nèi)容的研究提供一定的參考依據(jù).李慧嬌，李晶晶，楊愛英認(rèn)為，從小培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)話能力非常重要,更何況它還直接影響著學(xué)生以后的發(fā)展。張維麗認(rèn)為，小學(xué)英語(yǔ)要培養(yǎng)學(xué)生一定的語(yǔ)感和良好的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)基礎(chǔ),使他們形成初步用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單交流的能力,為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中,教師應(yīng)立足課堂,結(jié)合學(xué)生的心理特征,敢于直面口語(yǔ)障礙,善于激發(fā)興趣、營(yíng)造氛圍、創(chuàng)設(shè)情境、搭建平臺(tái)、引導(dǎo)實(shí)踐,幫助學(xué)生不斷提高交際能力和水平。綜觀以上幾位學(xué)者所述，幾位學(xué)者分別從不同角度提出了培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的策略，總結(jié)如下：通過(guò)猜詞游戲或引入西方文化，培養(yǎng)并維持興趣是關(guān)鍵，通過(guò)開展生活化、活動(dòng)化的小組活動(dòng)為小學(xué)生提供說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，在交際過(guò)程中培養(yǎng)他們諸如使用肢體語(yǔ)言、尋求幫助、迂回表達(dá)等一些交際策略，正確對(duì)待學(xué)生所犯的錯(cuò)誤和掌握一定的糾錯(cuò)藝術(shù)。此外，語(yǔ)言能力的提高需要一個(gè)過(guò)程，因此我們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)過(guò)程要循序漸進(jìn)，鼓勵(lì)學(xué)生多聽，大膽說(shuō)出來(lái)，還可通過(guò)收集和整理習(xí)語(yǔ)、俚語(yǔ)、詞塊、語(yǔ)塊來(lái)為開展口語(yǔ)演練作鋪墊。2、國(guó)外關(guān)于英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的文獻(xiàn)研究（1）KathleenM.Bailey在她的著作《口語(yǔ)教學(xué)與研究》第二章中向我們闡述了三個(gè)有關(guān)英語(yǔ)初學(xué)者的口語(yǔ)教學(xué)策略：第一個(gè)策略是為學(xué)習(xí)者提供談?wù)摰脑掝}，具體解釋為要談?wù)摰脑掝}或要表達(dá)的觀點(diǎn)對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)是有意義的，與他們的生活息息相關(guān)。第二個(gè)策略是同伴合作或小組活動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)造說(shuō)的機(jī)會(huì)。第三個(gè)策略是巧妙改變教學(xué)環(huán)境，增加說(shuō)的實(shí)踐機(jī)會(huì)，作者舉了三個(gè)例子，一是讓全班學(xué)生面對(duì)面圍坐成兩個(gè)同心圓(inside-outcircle)，這樣每一位學(xué)生都有一個(gè)搭檔，大家互訪的效率大大提高了，同時(shí)還可以在最短的時(shí)間內(nèi)互換搭檔；二是Tangoseating(探戈座位法)，一般是一男一女為一組，兩人彼此看不到對(duì)方，但能自由交流；三是cocktailpartytechnique（雞尾酒會(huì)法），教師首先設(shè)置一個(gè)話題，如果學(xué)生需要參考，教師也可以把參考的內(nèi)容寫在黑板上或用投影儀放映出來(lái)，學(xué)生就可以與不同的學(xué)生作簡(jiǎn)短的交談。（2）英籍資深英語(yǔ)教師PennyUr認(rèn)為成功的口語(yǔ)教學(xué)應(yīng)具備四個(gè)特點(diǎn)：一、說(shuō)的多應(yīng)是學(xué)生，而不是老師。二、每個(gè)學(xué)生參與課堂活動(dòng)機(jī)會(huì)均等。三、學(xué)生參與動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈，因?yàn)樗麄儗?duì)主題很感興趣，有話說(shuō)。四、所說(shuō)話語(yǔ)與話題相關(guān)，大家都能聽懂。針對(duì)學(xué)生在口語(yǔ)訓(xùn)練中可能出現(xiàn)的約束、無(wú)話可說(shuō)、參與機(jī)會(huì)不均等或參與率低及使用母語(yǔ)的現(xiàn)象，Ur的解決方案是：①采用小組活動(dòng)，因?yàn)橛械膶W(xué)生在全班同學(xué)面前說(shuō)會(huì)感到約束，而在小組活動(dòng)中就不會(huì)，他指出，即使在小組活動(dòng)中老師并不能監(jiān)控到學(xué)生所說(shuō)的每一句話，或者說(shuō)他們有時(shí)說(shuō)母語(yǔ)了，但有利于口語(yǔ)練習(xí)的因素還是多于全班集體活動(dòng)。②基于口語(yǔ)練習(xí)需要，活動(dòng)開始前可給學(xué)生提供些基本的詞匯。③話題和任務(wù)的選擇要能激起學(xué)生的強(qiáng)烈興趣。④小組活動(dòng)過(guò)程中給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。⑤要讓學(xué)生始終使用目標(biāo)語(yǔ)。（3）張海森，通過(guò)對(duì)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：在英語(yǔ)四項(xiàng)基本技能中，將近百分之七十的人想提高說(shuō)的能力，占比率最大，而聽與寫分別只占了二成與一成，讀占的比率最小，只有1%。無(wú)論在課堂還是在課外，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者最想提高的也是口語(yǔ)能力，超過(guò)半數(shù)的學(xué)習(xí)者認(rèn)為口語(yǔ)練習(xí)最理想的組員是3人，但只有百分之三十一的學(xué)習(xí)者認(rèn)為最理想的組員是4人。將近一半的學(xué)習(xí)者認(rèn)為最有效的提高英語(yǔ)口語(yǔ)能力的方法就是與英語(yǔ)本族語(yǔ)者交流，其次是與稍高于自己水平的伙伴交流。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)沒有學(xué)習(xí)者能每日與英語(yǔ)本族者交流，只有少許機(jī)會(huì)的還不到一半，幾乎沒有機(jī)會(huì)的人也占了相當(dāng)大的比率，僅稍次于前者。由此作者總結(jié)出影響口語(yǔ)能力提高的五大因素：一、缺少與英語(yǔ)本族語(yǔ)者練習(xí)的機(jī)會(huì)；二、缺乏交際情境；三、缺少練習(xí)口語(yǔ)的伙伴；四、信心不足；五、口語(yǔ)學(xué)習(xí)方法不當(dāng)。作者在其研究的最后指出多用戶虛擬環(huán)境（Multi-uservirtualenvironments），簡(jiǎn)稱MUVEs，即人機(jī)互動(dòng)的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式，能增補(bǔ)目前的一些空白，因?yàn)橛?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)能提供相對(duì)真實(shí)的、情境的、浸入式的口語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)者可以與計(jì)算機(jī)進(jìn)行真實(shí)的社會(huì)互動(dòng)，而且學(xué)起來(lái)沒什么壓力。當(dāng)然只有把它與傳統(tǒng)的口語(yǔ)教學(xué)模式靈活的結(jié)合起來(lái)，也就是說(shuō)取兩者的長(zhǎng)處，使其優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，主題活動(dòng)符合學(xué)生發(fā)展需求與教育目標(biāo)，才能最有效地促進(jìn)英語(yǔ)口語(yǔ)能力的發(fā)展?；谝陨先粚W(xué)者所述，不難看出，提高英語(yǔ)口語(yǔ)能力的主要因素有下列幾點(diǎn)：盡可能多地提供學(xué)習(xí)者口語(yǔ)練習(xí)的機(jī)會(huì)和交流環(huán)境，保證每個(gè)學(xué)生都有均等參與的機(jī)會(huì)；增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的信心與動(dòng)機(jī)，幫助他們改善學(xué)習(xí)方法；話語(yǔ)或活動(dòng)主題應(yīng)與他們的學(xué)習(xí)和生活閱歷息息相關(guān)，以此激勵(lì)他們有話可說(shuō)，有話想說(shuō)。在口語(yǔ)演練過(guò)程中，教師可適當(dāng)提供些基本的詞匯或引導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生大膽講下去的信心和動(dòng)力。（三）本研究的特色本課題從教師的視角出發(fā)，通過(guò)查閱相關(guān)理論著作和大量文獻(xiàn)資料，通過(guò)問卷調(diào)查法、訪談法和課堂觀察法來(lái)系統(tǒng)分析當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀、小學(xué)生口語(yǔ)水平現(xiàn)狀和教學(xué)中存在困惑的原因及口語(yǔ)能力一直相對(duì)薄弱的諸多因素，繼而探究小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的技巧及其實(shí)施的原則，希望以此不斷完善自己的教學(xué)方法，提高自己的理論認(rèn)識(shí)水平和科研能力，從而來(lái)培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的持久興趣，增強(qiáng)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心和主動(dòng)參與性，發(fā)展他們的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)他們脫口說(shuō)英語(yǔ)的好習(xí)慣，不斷提高口語(yǔ)交際能力。主要研究?jī)?nèi)容，擬解決的關(guān)鍵問題或技術(shù)難點(diǎn)以及預(yù)期達(dá)到的目標(biāo)：（一）主要研究?jī)?nèi)容本文大綱如下：一、緒論（一）研究背景（二）研究目的及意義1、研究目的2、研究意義（三）研究方法1、文獻(xiàn)研究法2、問卷調(diào)查法3、訪談法二、小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查研究（一）調(diào)查的對(duì)象（二）問卷的設(shè)計(jì)與實(shí)施（三）訪談的設(shè)計(jì)與實(shí)施（四）問卷和訪談的結(jié)果與分析1、學(xué)生對(duì)待英語(yǔ)口語(yǔ)的興趣態(tài)度2、當(dāng)前小學(xué)生的口語(yǔ)練習(xí)情況及方法3、當(dāng)前小學(xué)生口語(yǔ)水平情況4、訪談的結(jié)果與分析5、研究結(jié)論三、小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)存問題的原因分析（一）對(duì)口語(yǔ)教學(xué)的重視并沒有真正地落實(shí)到實(shí)踐上（二）口語(yǔ)學(xué)習(xí)缺少教師、學(xué)校、家庭的語(yǔ)言環(huán)境（三）口語(yǔ)評(píng)價(jià)模式單一（四）教師口語(yǔ)水平不高四、提高小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的教學(xué)改進(jìn)策略（一）學(xué)校加大對(duì)口語(yǔ)教學(xué)投入力度1、加大學(xué)校對(duì)英語(yǔ)教師口語(yǔ)水平和教學(xué)能力的培訓(xùn)力度2、引進(jìn)先進(jìn)口語(yǔ)教學(xué)設(shè)備，開展英語(yǔ)口語(yǔ)課外活動(dòng)（二）將英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)生活化1、教師口語(yǔ)教學(xué)主題貼近學(xué)生生活2、教師全面利用多媒體模擬英語(yǔ)文化3、營(yíng)造良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境（三）英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)以鼓勵(lì)為主（四）提高教師口語(yǔ)水平五、結(jié)語(yǔ)（二）擬解決的關(guān)鍵問題1、小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查研究2、小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)存問題的原因分析3、提高小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的教學(xué)改進(jìn)策略（三）技術(shù)難點(diǎn)設(shè)計(jì)調(diào)查問卷、對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。（四）預(yù)期達(dá)到的目標(biāo)探究小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的技巧及其實(shí)施的原則，希望以此不斷完善自己的教學(xué)方法，提高自己的理論認(rèn)識(shí)水平和科研能力，從而來(lái)培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的持久興趣，增強(qiáng)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心和主動(dòng)參與性，發(fā)展他們的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)他們脫口說(shuō)英語(yǔ)的好習(xí)慣，不斷提高口語(yǔ)交際能力。主要研究方法、技術(shù)路線和研究計(jì)劃：（一）主要研究方法1.文獻(xiàn)研究法本研究中涉及大量的文獻(xiàn)資料，主要由與小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)以及小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)相關(guān)的文獻(xiàn)資料組成。包括英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，小學(xué)英語(yǔ)教科書（江蘇省小學(xué)英語(yǔ)使用的牛津小學(xué)英語(yǔ)），小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)相關(guān)期刊論文、學(xué)位論文，英語(yǔ)教學(xué)法相關(guān)專著和相關(guān)的英文文獻(xiàn)資料。對(duì)所搜集的資料在認(rèn)真閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行分類，篩選，從中獲取有價(jià)值的資料，對(duì)之進(jìn)行分析，總結(jié)，歸納。2.調(diào)查研究法本研究試圖通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查以及對(duì)教師進(jìn)行訪談的方法來(lái)了解小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的現(xiàn)狀，主要關(guān)注學(xué)生口語(yǔ)能力存在的不足和教師在目前的口語(yǔ)教學(xué)方面存在的問題，對(duì)問題產(chǎn)生的原因進(jìn)行分析和歸納，據(jù)此探索提高小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的有效途徑，提供切實(shí)可行的教學(xué)策略，以改善小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀。3.觀察法本研究結(jié)合觀察法進(jìn)行。利用2017年9月至2017年11月在小學(xué)實(shí)習(xí)期間，直接接觸小學(xué)英語(yǔ)課堂，觀察小學(xué)生在英語(yǔ)課堂中的表現(xiàn)和口語(yǔ)表達(dá)方式方法，從而對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平有一個(gè)直觀的了解。同時(shí)觀察小學(xué)生在課后的英語(yǔ)口語(yǔ)使用頻率和口語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，從中發(fā)現(xiàn)問題并提出相應(yīng)的解決策略。（二）技術(shù)路線緒論緒論研究背景研究目的及意義研究方法小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查研究調(diào)查的對(duì)象問卷的設(shè)計(jì)與實(shí)施訪談的設(shè)計(jì)與實(shí)施結(jié)果與分析小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)存問題的原因分析提高小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的教學(xué)改進(jìn)策略結(jié)語(yǔ)（三）研究計(jì)劃1）11月9日－11月16日：聯(lián)系導(dǎo)師，查閱相關(guān)資料，了解國(guó)內(nèi)外的相關(guān)研究。2）11月17日－11月26日：確定論文題目，構(gòu)思提綱交導(dǎo)師審閱。3）11月27日－12月7日撰寫開題報(bào)告，翻譯文獻(xiàn)資料，并提交導(dǎo)師審閱，導(dǎo)師下達(dá)畢業(yè)論文任務(wù)書。4）12月8日－12月14日：分組開題，根據(jù)開題組導(dǎo)師意見對(duì)開題報(bào)告作出相應(yīng)修改，并交導(dǎo)師審核。5）12月15日－1月30日：撰寫論文初稿，1月30日前將初稿交導(dǎo)師。6）3月15日前：取得導(dǎo)師修改過(guò)的中期檢查表及論文初稿，根據(jù)導(dǎo)師意見修改。7）4月12日前：將終稿一式3份交導(dǎo)師作答辯前最終審核。8）5月初：進(jìn)行論文答辯。9）5月中旬：對(duì)畢業(yè)論文作進(jìn)一步修改完善并定稿；進(jìn)一步完善論文工作的各個(gè)部分，紙質(zhì)稿經(jīng)導(dǎo)師簽字確認(rèn)后上交分院綜合辦，同時(shí)將完整的論文各部分的電子稿上交分院綜合辦。重要參考文獻(xiàn)目錄（不少于20個(gè)）：毛新.管窺小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中存在的問題及解決對(duì)策[J].新課程學(xué)習(xí)·中旬,2013(7).李明霞.關(guān)于小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的幾點(diǎn)建議[J].教育實(shí)踐與研究,2013(7):48-50.郭麗霞.小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)問題及對(duì)策研究[J].科教文匯,2013(35):122-123.謝莉.淺談小學(xué)