教育心理學歷年真題02111

年10月四川省高等教育自學考試《教育心理學》試卷參考答案一、單項選擇題（20小題，每小題1分，共計20分）1、A2、C3、C4、B5、A6、A7、A8、D9、D10、C11、D12、B13、D14、D15、D16、C17、B18、B19、C20、B二、多項選擇題（共5小題，每小題2分，共計10分）21、ADE22、ABCDE23、BCDE24、ABCE25、CDE三、名詞解釋題（共5小題，每小題3分，共計15分）26、非正式的學生群體：指既沒有正式規(guī)定建立，也無需批準，由有關學生自愿組合而成的學生群體。27、學習目標：對學習者通過教學以后將能做什么的一種明確的、具體的表述(也稱行為目標)。28、廣義的學習：是指人和動物在生活過程中，憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化。29、變式就是變換各種直觀材料或事例的主觀形式，以便突出事物的本質特征。30、教學設計：是一種實施教學系統(tǒng)方法的具體的可操作程序。31、皮格馬利翁是古代一位善于雕刻的國王，由于他把全部熱情和希望放在自己雕刻的少女雕像身上，后來竟使這座雕像活了起來。心理學家羅森塔爾（R.Rosenthal）和雅各布森（F.Jacobson）稱之為“皮格馬利翁效應”。這個神話故事在心理學中演化成著名的期望效應。即一位有影響力的人物對于個體的由衷贊賞和認可，會極大地提升個體的自信心，個體會努力向著優(yōu)于一般表現(xiàn)的方向發(fā)展。教師對學生的期望可以起一種潛移默化的作用，從而有助于學生學習的進步。32、減少或消除不良行為的心理學原則：盡量防止這些行為的發(fā)生，“防患于未然”；一經(jīng)出現(xiàn)，盡量制止這些行為的繼續(xù)；加強對優(yōu)良行為的倡導；不良行為發(fā)生時應該受到懲罰。33、稟賦優(yōu)異兒童的教學策略：（1）加速制教學策略：指在學習內容上相同，只是加速加速教學進度，縮短其修業(yè)年限。（2）充實制教學策略：指提供較多或較難的教材。①水平充實②垂直充實（3）特殊班級制教學策略：①固定特殊班級制②彈性特殊班級制34、培養(yǎng)學生的觀察力：（1）必須提出明確而具體的的目的、任務；（2）在觀察前要做好有關知識的充分準備，并訂出周密的計劃；（3）有計劃、系統(tǒng)地訓練學生的觀察技能和方法；（細致按順序全面抓重點獨立）（4）啟發(fā)學生觀察的主動性，養(yǎng)成勤于觀察的好習慣；（5）利用一切機會，讓學生參加多種實踐活動；（6）指導學生做好觀察記錄，對觀察的結果進行整理和總結。35、簡述艾賓浩斯遺忘曲線及遺忘規(guī)律：德國心理學家艾賓浩斯首先用無意義音節(jié)為材料進行有關保持進程的研究，發(fā)現(xiàn)并繪制了第一個保持曲線，或稱遺忘曲線。遺忘曲線揭示了遺忘“先快后慢”的規(guī)律，它對課堂教學，特別是對復習的組織意義深遠。然而，艾賓浩斯是使用無意義音節(jié)做為研究材料的，在有意義學習的課堂上是否仍然遵循這條規(guī)律是有疑問的。五、論述題（共2小題，第36小題12分，第37小題13分，共計25分）36、學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。（1）什么是創(chuàng)造性思維：指運用了新的方案和程序，并創(chuàng)造了新的思維產(chǎn)品的思維活動。其特點是新穎性和獨創(chuàng)性。發(fā)散思維：指人們沿著不同的方向思考，重組眼前的信息和記憶系統(tǒng)中存儲的信息，產(chǎn)生出大量的、獨特的新思想。發(fā)散思維有三個特征：變通性（發(fā)散項目的范圍或維度）、獨創(chuàng)性（發(fā)散項目不為一般人所有）和流暢性（指單位時間內發(fā)散的數(shù)量）。（2）有創(chuàng)造性思維的學生的特征：獨立性、智力特點、喜歡新奇與復雜、幽默感。（3）學生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。A發(fā)展發(fā)散思維。B訓練學生解決問題的各種技巧。C培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的個性。D尊重學生的思維結果，容許不同意見存在。37、學習遷移：是一種學習對另一學習的影響，這種影響可以表現(xiàn)在知識的學習和技能的形成方面，也表現(xiàn)在學習方法和學習態(tài)度的相互影響方面。學習遷移的促進：（1）合理的安排課程與組織教材；（2）提高概括水平，強調理解