學(xué)前教育診斷與咨詢考試重點(diǎn)難點(diǎn)總結(jié)

[0885]學(xué)前教育診斷與咨詢

標(biāo)注：底紋為黃色的段落是考試非常重要的考點(diǎn)紅色字體的是關(guān)鍵字

考試題型：?jiǎn)雾?xiàng)選擇、填空、名詞解釋、簡(jiǎn)答、論述、材料分析

第一章學(xué)前教育診斷與咨詢基本原理

第一節(jié)學(xué)前教育診斷與咨詢的基本內(nèi)涵及功能

學(xué)前教育診斷與咨詢概念：學(xué)前教育診斷與咨詢正是在借鑒醫(yī)學(xué)診斷學(xué)、教育病理學(xué)及心

理資訊學(xué)等學(xué)科的一般原理的基礎(chǔ)上，研究學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中的各種教育病理現(xiàn)象，并據(jù)此

做出判斷與鑒定，制定教育策略，提供教育幫助的一門(mén)起步階段的新興學(xué)科。(填空或名詞

解釋)

學(xué)前教育診斷：是指學(xué)前教育專(zhuān)家對(duì)某個(gè)或某些學(xué)前教育機(jī)構(gòu)當(dāng)前的教育狀態(tài)所做的判斷

與鑒定。

學(xué)前教育診斷與學(xué)前教育評(píng)價(jià)、學(xué)前教育鑒定的意思相近，但也有區(qū)別。學(xué)前教育評(píng)價(jià)往

往是較全面的、一般性的教育測(cè)量與評(píng)估，重點(diǎn)在于對(duì)事物價(jià)值的判斷。學(xué)前教育鑒定是

學(xué)前教育評(píng)價(jià)較深入的工作，重點(diǎn)在于判定事物的優(yōu)劣真?zhèn)?。學(xué)前教育診斷則是結(jié)合心理

學(xué)、教育學(xué)、診斷學(xué)對(duì)學(xué)前教育環(huán)境、學(xué)前教育師資、學(xué)前教育對(duì)象及其在學(xué)前教育活動(dòng)

中的地位、作用和相互關(guān)系等進(jìn)行的一種深入的、多層次的評(píng)價(jià)工作。

學(xué)前教育診斷具有以下特征：

(1)教育性：學(xué)前診斷關(guān)注的是來(lái)訪者能否進(jìn)行有效的學(xué)前教育活動(dòng)，同時(shí)針對(duì)存在問(wèn)

題展開(kāi)咨詢，提供教育策略；

(2)求因性：關(guān)注教育過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題的性質(zhì)及其對(duì)學(xué)前教育過(guò)程可能產(chǎn)生的影響。

(3)客觀性：要求學(xué)前教育診斷與咨詢中重視資料收集、數(shù)量化陳述與質(zhì)的分析并重。

(4)個(gè)別性：(選擇)

學(xué)前教育咨詢的基本內(nèi)涵：學(xué)前教育咨詢是指咨詢者通過(guò)語(yǔ)言、文字等媒介，對(duì)來(lái)訪者的

教育觀念和教育行為施加影響，從而幫助來(lái)訪者解決學(xué)前教育工作中的問(wèn)題，為學(xué)前教育

機(jī)構(gòu)活學(xué)前教育工作者提供專(zhuān)業(yè)的智力服務(wù)。

診斷者和咨詢者往往是學(xué)前教育理論

診斷與咨詢工作者應(yīng)具備以下人格素質(zhì)：（1）情緒穩(wěn)定，有和諧的人際關(guān)系。

（2）尊重來(lái)訪者，有良好的自身修養(yǎng)

（3）有較強(qiáng)的判斷力。

學(xué)前教育診斷的主要功能：（簡(jiǎn)答）

收集來(lái)訪者的基礎(chǔ)資料；

確定咨詢對(duì)象；

明確問(wèn)題出現(xiàn)的背景和條件；

把握問(wèn)題的實(shí)質(zhì).

學(xué)前教育咨詢的主要功能

幫助來(lái)訪者梳理存在問(wèn)題，認(rèn)識(shí)問(wèn)題癥結(jié)；

咨詢者來(lái)訪共同確定教育需要；

提供教育行為策略，幫助來(lái)訪者自我改進(jìn)

第二節(jié)學(xué)前教育診斷與咨詢的原則

學(xué)前教育診斷的原則：一、真是客觀原則；二、科學(xué)有序原則；三、耐心謹(jǐn)慎原則。

1、教育咨詢的原則（理解）

良好的咨詢效果有賴于資訪雙方的有效互動(dòng)，離開(kāi)了任何一方的積極參與，咨詢的效果都

將事倍功半。

2、綜合原則

咨詢者要善于將來(lái)訪者提出的問(wèn)題放在其特定的教育背景下綜合分析，要盡可能地考慮導(dǎo)

致問(wèn)題產(chǎn)生的多種因素及其相互關(guān)系，避免急于下結(jié)論

3、靈活原則

咨詢者能夠在把握來(lái)訪者共性的基礎(chǔ)上，視具體情況，最大限度地根據(jù)來(lái)訪者的特殊性，

靈活地應(yīng)用咨詢理論、方法，以取得最有效的咨詢效果。

4、保密原則

盡管許多教育問(wèn)題可以讓更多的人知曉甚至參與討論，但有些教育問(wèn)題可能純屬機(jī)構(gòu)的內(nèi)

部問(wèn)題而不便對(duì)外張揚(yáng)，因此咨詢者不應(yīng)將諸如此類(lèi)的問(wèn)題泄露給其他人。

5、尊重原則

咨詢者與來(lái)訪者應(yīng)該相互尊重，否則容易使資訪雙方產(chǎn)生不滿情緒，不利于咨詢活動(dòng)的開(kāi)

展。

學(xué)前教育診斷與咨詢的基本過(guò)程及相互關(guān)系

學(xué)前教育診斷的基本過(guò)程

全面診斷

該階段的主要任務(wù)是收集信息。診斷這收集的信息越全面，信息反饋就越準(zhǔn)確。

一般可以從以下維度把握信息的來(lái)源：

時(shí)間緯度

主客觀緯度

2.篩選補(bǔ)充

對(duì)診斷階段獲得的眾多資料進(jìn)行審查，篩選出最典型、最能反映本質(zhì)問(wèn)題的有價(jià)值的信息,

并進(jìn)行資料與信息的歸類(lèi)。

3.問(wèn)題探索

通過(guò)對(duì)眾多有價(jià)值信息的分析回歸，探索來(lái)訪者存在的主要問(wèn)題，分析問(wèn)題的主次。

問(wèn)題探索階段的重點(diǎn)是

事實(shí)發(fā)生了什么問(wèn)題，問(wèn)題產(chǎn)生的前因是什么，后果又是什么？

認(rèn)識(shí)來(lái)訪者是怎么看待這一問(wèn)題的，來(lái)訪者的認(rèn)知能力和認(rèn)知方式有何特點(diǎn)。

行為問(wèn)題產(chǎn)生前來(lái)訪者做了什么，問(wèn)題產(chǎn)生后來(lái)訪者又做了什么

環(huán)境問(wèn)題的產(chǎn)生與來(lái)訪者所處的環(huán)境條件是否有關(guān)，來(lái)訪者所處環(huán)境的特殊性是什么

4.癥結(jié)判斷

該階段在分析問(wèn)題產(chǎn)生的緣由，判定問(wèn)題的癥結(jié)，將教育病理現(xiàn)象與可能的原因聯(lián)系起來(lái)。

評(píng)估終止是指對(duì)咨詢的整體效果做出總結(jié)性評(píng)價(jià)，并且根據(jù)實(shí)際情況終止咨訪關(guān)系。（名詞

解釋?zhuān)?/p>

學(xué)前教育咨詢的基本過(guò)程：

一、目標(biāo)設(shè)定；（咨詢目標(biāo)的確立首先依賴于學(xué)前教育的目標(biāo)）

二、方案探討;

三、方案實(shí)施;

四、評(píng)估終止。

學(xué)前教育診斷與咨詢中的注意點(diǎn)(選擇)

一、不要輕易打斷來(lái)訪者的談話；二、不要過(guò)早的對(duì)來(lái)訪者進(jìn)行褒貶；三、不要過(guò)早的解

釋0

第二章學(xué)前課程的診斷與咨詢

課程是學(xué)校為了實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)而選擇教育內(nèi)容的總和。

課程的表現(xiàn)形式：課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書(shū)(名詞解釋、選擇、填空)

學(xué)前課程方案的診斷與咨詢

學(xué)前課程方案是指學(xué)前課程在實(shí)施前的書(shū)面表達(dá)方式：它包括學(xué)前課程的基本理念、目標(biāo)、

內(nèi)容及其組織，基本的活動(dòng)形式和程序，評(píng)價(jià)的突進(jìn)和方法等方面的內(nèi)容。由于每一個(gè)學(xué)

前課程都有特定的理念，不同的學(xué)前課程理念對(duì)教育行政部門(mén)、幼兒園、教師及幼兒在學(xué)

前課程設(shè)計(jì)和實(shí)施中的作用有不同的規(guī)定，因此，不同的學(xué)前課程方案的詳略程度及重點(diǎn)

部分是不同的。

學(xué)前課程方案診斷與咨詢的基本步驟：

(1)尋找學(xué)前課程方案的整體文本；

(2)研讀學(xué)前課程方案；

(3)通過(guò)多種方式理解學(xué)前課程方案；

(4)參考一些與方案相關(guān)的文獻(xiàn)

尋找學(xué)前課程方案的整體文本

學(xué)前課程方案的診斷與咨詢是以學(xué)前課程方案的文本為對(duì)象的。獲得學(xué)前課程方案的文本

是診斷與咨詢工作得以展開(kāi)的前提條件。

在尋找學(xué)前課程方案文本的過(guò)程中，應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：

抓住學(xué)前課程的基本要素，即學(xué)前課程目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施進(jìn)程等方面，避免基本學(xué)前課程

要素的遺漏。

尋找學(xué)前課程的基本文獻(xiàn)

注意發(fā)現(xiàn)一些尚未文本化的材料，其中可能蘊(yùn)含了重要的學(xué)前課程要素和課程運(yùn)行狀態(tài)

學(xué)前課程的理念是學(xué)前課程的指針，是學(xué)前課程特質(zhì)的關(guān)鍵影響因素，也是學(xué)前課程方案

展開(kāi)的引導(dǎo)因素。（名詞解釋、選擇、填空）

對(duì)學(xué)前課程理念的診斷與咨詢應(yīng)從以下幾個(gè)方面加以考慮：（以下幾個(gè)都是簡(jiǎn)答或者論述,

如果考到簡(jiǎn)答題，簡(jiǎn)單答出答案即可，如果是論述題，答完每句話后加一點(diǎn)自己的認(rèn)識(shí)進(jìn)

去）

學(xué)前課程理念的有與無(wú)；

學(xué)前課程理念的清晰與模糊；

學(xué)前課程理念的一致與矛盾；

學(xué)前課程理念的正確與錯(cuò)誤；

學(xué)前課程理念的下移與停滯；

學(xué)前課程理念的體現(xiàn)與扭曲。

對(duì)學(xué)前課程目標(biāo)的診斷與咨詢應(yīng)從以下幾個(gè)方面加以考慮

學(xué)前課程目標(biāo)的有無(wú)與全缺；

學(xué)前課程目標(biāo)的可能與不可能；

學(xué)前課程目標(biāo)的全指向與多指向；

學(xué)前課程目標(biāo)的必要與不必要；

學(xué)前課程目標(biāo)的增加與遺漏；

學(xué)前課程內(nèi)容是根據(jù)學(xué)前課程目標(biāo)和現(xiàn)實(shí)的教育資源加以選擇的各類(lèi)活動(dòng)內(nèi)容，也是一些

幼兒經(jīng)過(guò)努力又可能獲得的經(jīng)驗(yàn)。

對(duì)學(xué)前課程內(nèi)容的診斷與咨詢應(yīng)從以下幾個(gè)方面加以考慮：

學(xué)前課程內(nèi)容和目標(biāo)的一致與不一致；

學(xué)前課程內(nèi)容的經(jīng)驗(yàn)化與非經(jīng)驗(yàn)化；

學(xué)前課程內(nèi)容的確定與不確定；

學(xué)前課程內(nèi)容的平衡與不平衡；

學(xué)前課程內(nèi)容的生活化與非生活化。

就我國(guó)當(dāng)前學(xué)前課程的實(shí)際來(lái)看，學(xué)前課程內(nèi)容總體上說(shuō)不宜于過(guò)于確定，應(yīng)具有一定的

生成性。

學(xué)前課程平衡首先是目標(biāo)的平衡，但目標(biāo)的平衡能否真正導(dǎo)致學(xué)前課程的平衡，要看學(xué)前

課程內(nèi)容是否平衡。

學(xué)前課程內(nèi)容是學(xué)前課程平衡的關(guān)鍵因素。

學(xué)前課程結(jié)構(gòu)是指學(xué)前課程內(nèi)容組織的較為穩(wěn)定的和基本的形式，它是學(xué)前課程的一個(gè)基

本框架。對(duì)學(xué)前課程結(jié)構(gòu)的診斷與咨詢應(yīng)從以下幾個(gè)方面加以考慮：

學(xué)前課程結(jié)構(gòu)與學(xué)前課程理念的一致與不一致；

學(xué)前課程結(jié)構(gòu)的完善與不完善；

學(xué)前課程結(jié)構(gòu)的合理與不合理；

學(xué)前課程實(shí)施的策略是指學(xué)前課程實(shí)施過(guò)程中需要采用的方法、內(nèi)容及形式的有機(jī)組合，

是學(xué)前課程實(shí)施的技術(shù)性要素。對(duì)學(xué)前課程方案中預(yù)設(shè)的實(shí)施策略的診斷與咨詢應(yīng)從以下

幾個(gè)方面加以考慮

實(shí)施策略與學(xué)前課程理念的一致與不一致；

實(shí)施策略的單一性與多樣性；

實(shí)施策略的有機(jī)性和離散性；

實(shí)施策略的確定與不確定；

學(xué)前課程評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)前課程實(shí)施所作的價(jià)值判斷，是對(duì)學(xué)前課程實(shí)施所取得的各種結(jié)果的

系統(tǒng)衡量。對(duì)學(xué)前課程評(píng)價(jià)的診斷與咨詢可以從以下幾個(gè)方面加以考慮：

評(píng)價(jià)方案的有與無(wú)；

評(píng)價(jià)指導(dǎo)思想的正確與錯(cuò)誤；

評(píng)價(jià)策略的科學(xué)與非科學(xué)；

評(píng)價(jià)主體的廣泛與單一；

評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面與片面。

學(xué)前課程實(shí)施的診斷與咨詢

學(xué)前課程實(shí)施是學(xué)前課程系統(tǒng)中的一個(gè)重要因素，也是學(xué)前課程從文本轉(zhuǎn)為實(shí)踐的關(guān)鍵環(huán)

節(jié)。（選擇或名詞解釋?zhuān)?/p>

學(xué)前課程實(shí)施的診斷與咨詢的一般要求是：

關(guān)注學(xué)前課程實(shí)施的各類(lèi)活動(dòng)；

關(guān)注各類(lèi)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)；

盡可能的關(guān)注每一個(gè)幼兒的活動(dòng)；

關(guān)注多層次的互動(dòng)過(guò)程；

關(guān)注教師作用的發(fā)揮。

游戲是幼兒重要的活動(dòng)形式，也是一種幼兒最為自由、自主的活動(dòng)形式。

游戲活動(dòng)的診斷與咨詢應(yīng)從以下幾個(gè)方面加以考慮：

游戲活動(dòng)的真實(shí)與虛假；

游戲活動(dòng)的自主與非自主；

游戲材料的豐富與貧乏；

游戲的教師參與與非參；

游戲的創(chuàng)新與死板；

游戲中規(guī)則的合理與不合理；

第三章學(xué)前兒童游戲活動(dòng)的診斷與咨詢

學(xué)前教育機(jī)構(gòu)游戲環(huán)境設(shè)置的診斷與咨詢

環(huán)境：指?jìng)€(gè)體生活的所有外部條件的總和。它包括自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境。

游戲環(huán)境：指為幼兒游戲所提供的條件，包括幼兒與物發(fā)生作用的環(huán)境和幼兒與人進(jìn)行社

會(huì)交往的環(huán)境。

游戲環(huán)境設(shè)置的一般要求

給游戲環(huán)境以清晰的邊界和路線標(biāo)注;

把功能相近的、互補(bǔ)的區(qū)域放在一起;

將喧鬧區(qū)和安靜區(qū)分開(kāi)；

給幼兒留出自由支配的空間；

將教育的意圖滲透進(jìn)游戲環(huán)境中

教育應(yīng)該走在發(fā)展的前面，而游戲室幼兒園教育的基本活動(dòng)，游戲不僅能給幼兒帶來(lái)快樂(lè),

更重要的是能促進(jìn)幼兒在游戲中獲得綜合能力的發(fā)展。

游戲環(huán)境的設(shè)置一般存在以下幾方面的問(wèn)題（簡(jiǎn)答或者論述）

游戲環(huán)境的設(shè)置缺乏刺激性；

游戲環(huán)境的設(shè)置應(yīng)該是以再現(xiàn)幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)幼兒向著其“最近發(fā)展區(qū)”發(fā)展為目的

的，它的作用在于激發(fā)幼兒通過(guò)與環(huán)境的相互作用而獲得發(fā)展的。

游戲環(huán)境的設(shè)置缺乏層次性；

游戲環(huán)境的設(shè)置缺乏合理性；

游戲環(huán)境的設(shè)置缺乏計(jì)劃性；

游戲環(huán)境作為幼兒園的一個(gè)重要組成部分，應(yīng)該體現(xiàn)出其教育價(jià)值

為幼兒開(kāi)展游戲設(shè)置符合教育要求的合理環(huán)境，一般可以從以下方面考慮：

為幼兒開(kāi)展游戲設(shè)置豐富的游戲環(huán)境；

所謂豐富的游戲環(huán)境，一方面是指有足夠的游戲空間和場(chǎng)地，有多樣性的可變化的游戲材

料，有充足的游戲時(shí)間以及多樣性的游戲同伴等，這是開(kāi)展游戲的所必須的條件。另一方

面是指游戲環(huán)境具有刺激性，不光在數(shù)量上能夠滿足幼兒的需要，在質(zhì)量上也要滿足幼兒

不斷的變化需求。

為幼兒開(kāi)展游戲設(shè)置有計(jì)劃的環(huán)境；

為幼兒開(kāi)展游戲設(shè)置合理的游戲環(huán)境；

游戲環(huán)境的合理性表現(xiàn)在游戲環(huán)境是開(kāi)放的、互動(dòng)的、參與的、符合幼兒年齡特征的。

對(duì)于書(shū)上50、53、54頁(yè)三個(gè)游戲環(huán)境布局分析例子一定要在書(shū)上認(rèn)真看，是案例分析?？?/p>

點(diǎn)。而且很多時(shí)候直接考原題。

學(xué)前教育機(jī)構(gòu)游戲活動(dòng)指導(dǎo)策略的診斷與咨詢

學(xué)前教育機(jī)構(gòu)游戲活動(dòng)指導(dǎo)的要求（簡(jiǎn)答或者論述）

在指導(dǎo)游戲活動(dòng)中藥正確處理好以下幾對(duì)關(guān)系

學(xué)習(xí)與娛樂(lè)

幼兒在游戲中成長(zhǎng)，游戲?qū)τ谟變簛?lái)說(shuō)，其價(jià)值不應(yīng)該僅僅在滿足快樂(lè)上，而應(yīng)該在滿足

快樂(lè)同時(shí)獲得發(fā)展。幼兒通過(guò)游戲增長(zhǎng)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)游戲獲得各種能力的發(fā)展。幼兒

在快的的游戲中獲得經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)與娛樂(lè)的關(guān)系并不矛盾，兩者是相輔相成的。

規(guī)則與自由

現(xiàn)實(shí)與創(chuàng)造

自主與指導(dǎo)

研究表明，由教師指導(dǎo)的游戲更能促進(jìn)幼兒游戲水平的提高和幼兒能力的發(fā)展。教師在鼓

勵(lì)幼兒自主探索、嘗試的前提下，給幼兒以適當(dāng)?shù)膸椭欠浅Ｖ匾?，這樣不僅能使游戲

得以繼續(xù)延伸，而且能讓幼兒在嘗試的過(guò)程中獲得成功感和勝任感。

學(xué)前教育機(jī)構(gòu)游戲活動(dòng)指導(dǎo)存在的一般問(wèn)題及其對(duì)策（簡(jiǎn)答或者論述）

對(duì)幼兒的游戲活動(dòng)缺乏真正的觀察；

具體表現(xiàn)為不觀察、不會(huì)觀察、觀察了卻不會(huì)記錄、觀察記錄了缺不會(huì)分析利用觀察的結(jié)

果

對(duì)幼兒時(shí)游戲的主人缺乏足夠的尊重

對(duì)幼兒游戲的特點(diǎn)缺乏充分的認(rèn)識(shí)

指導(dǎo)游戲的對(duì)策（簡(jiǎn)答或者論述）

有效觀察室指導(dǎo)幼兒游戲的前提；

讓幼兒真正成為游戲的主人；

根據(jù)游戲的特點(diǎn)指導(dǎo)游戲；

比如說(shuō)“平行游戲法”適用于小班，中大班的幼兒則可以用“交叉游戲法”、“游戲經(jīng)驗(yàn)分

想法”進(jìn)行指導(dǎo)。（這句話可能會(huì)考到選擇、填空）

交叉游戲法是指當(dāng)幼兒需要教師參與或教師認(rèn)為有介入指導(dǎo)的必要時(shí)，由幼兒邀請(qǐng)教師作

為游戲中的角色，或教師自己扮演一個(gè)角色融入幼兒的游戲。（名詞解釋?zhuān)?/p>

學(xué)前兒童游戲發(fā)展水平的診斷與咨詢

游戲發(fā)展水平，是指幼兒在游戲中發(fā)展的現(xiàn)有狀況和趨勢(shì)。

認(rèn)知發(fā)展到不同的階段，就會(huì)有不同的游戲占據(jù)幼兒的某一階段

一般0~2歲的幼兒是依靠感知和動(dòng)作的協(xié)調(diào)活動(dòng)來(lái)認(rèn)識(shí)事物和解決問(wèn)題的，游戲的形式是

以最初級(jí)的練習(xí)性游戲?yàn)橹鳎?/p>

2~7歲的時(shí)主要是依靠象征來(lái)進(jìn)行思維的，游戲中就表現(xiàn)為以替代物來(lái)傳達(dá)信息，以象征

性游戲?yàn)橹鳎?/p>

7—12歲時(shí)思維接近現(xiàn)實(shí)，逐漸開(kāi)始抽象化，游戲中具體的象征性內(nèi)容慢慢消失，主要以規(guī)

則游戲?yàn)橹鳌?/p>

由于觀察的角度和目的不同，幼兒教育領(lǐng)域常用的是描述觀察法和抽樣觀察法。在幼兒游

戲的觀察研究中，有兩種基本的觀察方法：一般觀察法和量表觀察法。

一般觀察法：根據(jù)觀察著的需要和幼兒游戲的具體情況，在游戲中做到隨機(jī)的觀察，以幫

助成人獲得相關(guān)信息并快速做出判斷、決策，達(dá)到對(duì)幼兒游戲進(jìn)行有效指導(dǎo)的目的。在實(shí)

踐中具體行程了三種一般的方法，即追蹤法、定點(diǎn)法、掃描法。

社會(huì)性水平定義

孤獨(dú)游戲一一孤單的玩，與周?chē)⒆邮褂貌挥玫牟牧?，雖然同伴處于可說(shuō)話距離，但無(wú)談

話

平行游戲一一參加周?chē)渌⒆宇?lèi)似的活動(dòng)，或玩與他人差不多的玩具，但沒(méi)有與其他孩

子一起玩的傾向；

集體游戲一一跟其他孩子一起玩，角色被分配或未被分配（名詞解釋?zhuān)?/p>

第四章學(xué)前教育機(jī)構(gòu)環(huán)境設(shè)置的診斷與咨詢

孟母三遷、墨子“染于蒼則蒼，染于黃則黃，所入者變，其色也變”，荀子“蓬生麻中，不

扶而直；白沙在涅，與之俱黑”都是形象的說(shuō)明環(huán)境對(duì)人的影響。（選擇）

2001年頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（試行）的總則中提出，“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、

豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們?cè)诳鞓?lè)的童年生活中獲得有

益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)”。根據(jù)綱要的要求，我們把學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的環(huán)境分為物質(zhì)環(huán)境、心理

環(huán)境和信息環(huán)境三大部分。（填空）

學(xué)前教育機(jī)構(gòu)物質(zhì)環(huán)境設(shè)置的診斷與咨詢

學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的物質(zhì)環(huán)境是指為適應(yīng)學(xué)前兒童教育和保育需要而創(chuàng)設(shè)的各種設(shè)施與設(shè)備。

（名詞解釋?zhuān)?/p>

一般來(lái)說(shuō)，對(duì)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的物質(zhì)環(huán)境有以下要求：（簡(jiǎn)答題）

物質(zhì)環(huán)境應(yīng)具有功能性；

物質(zhì)環(huán)境應(yīng)具有安全衛(wèi)生性；

物質(zhì)環(huán)境應(yīng)具有經(jīng)濟(jì)性；

物質(zhì)環(huán)境應(yīng)具有美觀性；

學(xué)前教育機(jī)構(gòu)心理環(huán)境構(gòu)建的診斷與咨詢

學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的心理環(huán)境是指影響生活于其中的個(gè)體的一切人際關(guān)系和情感氛圍

（名詞解釋?zhuān)?/p>

在家園合作上幼兒園應(yīng)該處于主導(dǎo)地位（選擇題）

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：家庭是幼兒園重要的合作伙伴。（選擇題）

從本質(zhì)上說(shuō)，幼兒園的心理環(huán)境應(yīng)該是自由的。（選擇題）

學(xué)前教育信息環(huán)境開(kāi)發(fā)的診斷與咨詢

學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的信息環(huán)境是指影響生活于其中的個(gè)體的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的各種信息源的綜合。

它包括而又得信息環(huán)境、教師的信息環(huán)境和家長(zhǎng)的信息環(huán)境三大部分。（名詞解釋、填空題）

學(xué)前教育機(jī)構(gòu)信息環(huán)境的一般要求

幼兒信息環(huán)境的一般要求

教師信息環(huán)境的要求

幼兒園為教師創(chuàng)設(shè)的信息環(huán)境可以包括業(yè)務(wù)信息環(huán)境和文化信息環(huán)境兩個(gè)主要方面。

學(xué)前教育機(jī)構(gòu)信息環(huán)境開(kāi)發(fā)常見(jiàn)問(wèn)題的解決策略

樹(shù)立正確的教育觀念；

培養(yǎng)信息鑒別能力

多渠道收集各種教育信息

第五章學(xué)前教育教科研工作的診斷與咨詢

第一節(jié)學(xué)前教育教研工作的診斷與咨詢

學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中教研工作的實(shí)質(zhì)是：（簡(jiǎn)答題）

立足研究和解決學(xué)前教育實(shí)踐中的實(shí)際問(wèn)題；

在研究的過(guò)程中不斷改進(jìn)教育教學(xué)工作的質(zhì)量；

使幼兒與教師共同獲得更好的發(fā)展。

教研組織主要涉及人力資源的結(jié)構(gòu)優(yōu)化問(wèn)題，是所有的教研活動(dòng)展開(kāi)的最根本基礎(chǔ)。

骨干教師是幼兒園教研的中堅(jiān)力量。（選擇、填空）

對(duì)教研方法的診斷與咨詢一般應(yīng)從以下幾個(gè)方面加以考慮：

一、教研方法是否明確；

二、教研是否注意采用多種方法協(xié)同解決復(fù)雜問(wèn)題；

三、教研方法是否能夠切實(shí)解決需要解決的問(wèn)題；

其中幼兒園開(kāi)展教研活動(dòng)，最終目的還是要提高教師的科研和教學(xué)水平。（填空、選擇）

對(duì)教研資料的診斷與咨詢一般應(yīng)從以下幾個(gè)方面加以考慮（簡(jiǎn)答題）

是否已經(jīng)盡可能搜集了相關(guān)的文獻(xiàn)資料；

是否已經(jīng)研究和整理了與問(wèn)題有關(guān)的他人研究的信息；

是否明確他人的研究信息對(duì)自己研究有什么啟發(fā)；

是否已經(jīng)對(duì)怎樣收集、整理、保管自己的研究資料做出了初步的規(guī)劃。

對(duì)教研成果的診斷與咨詢一般應(yīng)從以下幾個(gè)方面加以考慮（簡(jiǎn)答題）

教研的實(shí)際成果與預(yù)期成果是否一致；

最終實(shí)際成果的價(jià)值是否真正明確；

對(duì)教研成果的價(jià)值是否行程了及時(shí)利用的計(jì)劃

是否有新的教研課題從剛告段落的教研活動(dòng)中產(chǎn)生出來(lái)

是否有新的教研課題從剛告段落的教研活動(dòng)中產(chǎn)生出來(lái)，這是一項(xiàng)教研是否具有可持續(xù)發(fā)

展價(jià)值的重要指標(biāo)。(選擇、填空)

學(xué)前教育教學(xué)研究的實(shí)質(zhì)總體上都屬于社會(huì)科學(xué)研究.(選擇、填空)

學(xué)前教育科研工作的診斷與咨詢

學(xué)前教育科研工作與教研工作相同的實(shí)質(zhì)是:立足研究和解決學(xué)前教育實(shí)踐中的實(shí)際問(wèn)題,

并在研究的過(guò)程中不斷改進(jìn)教育教學(xué)工作的質(zhì)量，使幼兒與教師共同獲得更好的發(fā)展。學(xué)

前科研工作與教研工作之所以被專(zhuān)門(mén)區(qū)分開(kāi)來(lái)，是因?yàn)榻萄羞€另外特別含有尋找教育科學(xué)

的客觀規(guī)律、發(fā)展建設(shè)教育科學(xué)理論體系的目的。

實(shí)際上學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中科研與教研工作的主要差別目前主要還是教師或幼兒園自立的研究

課題和向上級(jí)申報(bào)并接受管理和指導(dǎo)的研究課題之間的差別。

對(duì)科研目標(biāo)診斷與咨詢一般應(yīng)從以下幾個(gè)方面加以考慮：

科研目標(biāo)的價(jià)值；

科研課題的來(lái)源。

科研課題的來(lái)源：(簡(jiǎn)答或論述)

(1).從與自己平日工作關(guān)系最密切的問(wèn)題、自己認(rèn)為最需要的解決的問(wèn)題入手；

(2).從本行業(yè)的研究熱點(diǎn)問(wèn)題入手；

(3)從滿足各種不同的需要的角度入手；

(4)從研究的目的類(lèi)型與方法類(lèi)型的角度入手；

科研方案診斷與咨詢的理論依據(jù)：

目前許多幼兒園選擇了課程研究，或突出某方面素質(zhì)教育實(shí)驗(yàn)研究等課題，由于這類(lèi)課題

過(guò)于龐大，涉及的問(wèn)題也過(guò)于復(fù)雜，想要尋找一個(gè)比較貼切的理論依據(jù)比較困難

許多理論依據(jù)闡述只討論了價(jià)值的問(wèn)題

對(duì)科研方案的診斷與咨詢一般應(yīng)從以下幾個(gè)方面加以考慮

文獻(xiàn)檢索

理論依據(jù)

方案與目標(biāo)的一致性

方案的可操作性、可完成性

對(duì)科研組織的診斷與咨詢一般應(yīng)從以下幾個(gè)方面加以考慮：（簡(jiǎn)答）

人員能力結(jié)構(gòu)的合理性；

人員組織分工的合理性；

人員實(shí)際投入的可能性。

對(duì)科研資料的診斷與咨詢一般應(yīng)從以下幾個(gè)方面加以考慮：（簡(jiǎn)答）

是否對(duì)資料的搜集、整理、分析做出了具體的規(guī)劃；

收集資料的規(guī)劃是否合理；

已經(jīng)搜集的資料是否有漏洞。

第六章幼兒園教師的診斷與咨詢

第一節(jié)幼兒園教師角色期待與實(shí)際水準(zhǔn)差異的診斷與咨詢

幼兒園教師的角色期待主要指人們對(duì)擔(dān)任幼兒園教師者應(yīng)該具有的角色觀念、應(yīng)該體現(xiàn)的

角色行為的一般認(rèn)識(shí)。（名詞解釋?zhuān)?/p>

幼兒園教師角色期待與實(shí)際水準(zhǔn)差異的診斷與咨詢的基本要求是：（簡(jiǎn)答）

掌握幼兒園教師角色期待的理論數(shù)據(jù)；

掌握幼兒園教師角色帶起的法的依據(jù)；

掌握來(lái)訪者的實(shí)際水準(zhǔn)；

能夠正確分析差異成因；

能夠商定解決策略。

幼兒教師的角色觀念是指幼兒教師身份相適應(yīng)的兒童觀、教育觀和教師觀。（名詞

解釋?zhuān)?/p>

科學(xué)的兒童觀至少應(yīng)包涵以下主要觀點(diǎn)：

兒童是稚嫩的個(gè)體

兒童是獨(dú)立的個(gè)人

兒童是完整的個(gè)體，必須高度重視其在身體、認(rèn)知、品德、情感、個(gè)性等方面的全面發(fā)展;

兒童是發(fā)展中的個(gè)體，應(yīng)遵循其身心發(fā)展規(guī)律；

兒童是天生具有性別屬性的個(gè)體，應(yīng)杜絕性別歧視；

兒童是成長(zhǎng)在一定得自然、社會(huì)、文化環(huán)境中的個(gè)體，應(yīng)注重給他們提供指向環(huán)境的體驗(yàn)、

交往、操作、思考的機(jī)會(huì)。

角色觀念與實(shí)際水準(zhǔn)差異的一般解決策略：

盡可能地認(rèn)識(shí)幼兒的本質(zhì)；

盡可能地理解幼兒的行為；

盡可能地呵護(hù)幼兒的身心。

幼兒園班級(jí)人數(shù)規(guī)定

小班25人、中班30人、大班35人、混合班30人。（選擇、填空）

教師觀中不科學(xué)、不全面的教師觀（簡(jiǎn)答、論述）

幼兒教師不同于其他教師，有時(shí)是“孩子王”，帶孩子們一起玩；有時(shí)又像是警察，維持孩

子們的秩序；

幼兒教師好比是蠟燭，奉獻(xiàn)多而收獲小，而且付出的努力辛苦常常得不到他人的承認(rèn)；

幼兒教育工作需要的是教師的責(zé)任心，而不需要專(zhuān)門(mén)的知識(shí)技能；

幼兒教師的工作很輕松，只要會(huì)唱歌、跳跳、講講、畫(huà)畫(huà)，誰(shuí)都可以勝任。

角色觀念與實(shí)際水準(zhǔn)差異的一般成因

對(duì)幼兒教師的認(rèn)識(shí)片面；

對(duì)幼兒教師職業(yè)態(tài)度悲觀；

對(duì)幼兒教師的專(zhuān)業(yè)化認(rèn)識(shí)不足；

對(duì)幼兒教師工作的艱巨性缺乏認(rèn)識(shí)；

《幼兒園工作規(guī)程》對(duì)幼兒教師的職責(zé)要求是：（簡(jiǎn)答）

觀察了解幼兒，依據(jù)國(guó)家規(guī)定的幼兒園課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合本班幼兒的具體情況，制定和執(zhí)行

教育工作假話，完成教育任務(wù)；

嚴(yán)格執(zhí)行幼兒園安全、衛(wèi)生保健制度；

與家長(zhǎng)經(jīng)常聯(lián)系，了解幼兒家庭教育環(huán)境，商討教育措施，共同完成教育任務(wù)；

參加業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和幼兒教育研究活動(dòng)；

定期向園長(zhǎng)匯報(bào)，接受其檢查與指導(dǎo)。

幼兒園教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的診斷與咨詢

幼兒園教師