小學(xué)語文課堂教學(xué)評價語的有效性獲獎科研報告

小學(xué)語文課堂教學(xué)評價語的有效性獲獎科研報告摘

要：目前，小學(xué)語文課堂教學(xué)評價語體現(xiàn)在語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，有效的課堂教學(xué)評價語有利于促進(jìn)小學(xué)生積極思考問題、解決問題?，F(xiàn)如今，小學(xué)語文課堂教學(xué)評價語的現(xiàn)狀不容樂觀，教學(xué)評價語在發(fā)展中存在些許問題，一定程度上局限了被評價者的發(fā)展。由此可見，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中應(yīng)用有效的評價語是教學(xué)工作的當(dāng)務(wù)之急。小學(xué)語文課堂教學(xué)評價語迎合了新形勢下課程改革的需要，課堂教學(xué)評價語不僅是語文課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，而且能夠促進(jìn)課堂教學(xué)的有序進(jìn)行。有效的語文教學(xué)課堂教學(xué)評價能夠提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)小學(xué)生的求知欲望，提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的效率。本文分析了小學(xué)語文課堂教學(xué)評價語的現(xiàn)狀，探究了小學(xué)語文課堂教學(xué)有效評價語的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂教學(xué);評價語;有效研究

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)評價語的現(xiàn)狀分析

所謂語文課堂教學(xué)評價語，指的是小學(xué)語文老師針對小學(xué)生在語文課堂的表現(xiàn)而做出的語言評價。語文老師在課堂教學(xué)中，往往忽略課堂評價語的重要性。由于老師傳授教材知識的目的性過強，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情減退、教學(xué)效果不明顯[1]。

（一）教師評價隨意性

雖然小學(xué)語文老師在教學(xué)中順應(yīng)新課改的需要，采取鼓勵性、贊揚性的評價方式參與教學(xué)，但是在實際的語文課堂教學(xué)中，老師的評價語太過隨意，進(jìn)而降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，在學(xué)習(xí)《秋天》這篇課文時，語文老師隨機(jī)點名讓學(xué)生回答現(xiàn)在的季節(jié)，學(xué)生回答：“秋天”，然而實際上此時正當(dāng)秋季，學(xué)生回答完畢后，語文老師評價說：“很正確，非常好”，老師隨意性評價后，被評價者并沒有產(chǎn)生足夠的優(yōu)越感，旁觀的學(xué)生也對語文老師的評價不屑一顧。

（二）教師評價缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性

小學(xué)語文老師在教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)含糊性評價的現(xiàn)象，一方面教師的評價標(biāo)準(zhǔn)遭到了質(zhì)疑，另一方面學(xué)生對老師漸漸失去了信任。例如，老師點名讓學(xué)生朗讀課文，然而學(xué)生在課文朗讀的過程中經(jīng)常丟字、錯字，但是學(xué)生朗讀過后，老師還是會評價說：“讀的真規(guī)范！”。但是實際上，這是對朗讀者的不尊重，對教師職責(zé)的不重視。

二、小學(xué)語文課堂教學(xué)有效評價語的應(yīng)用

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，要想有效的應(yīng)用課堂教學(xué)評價語，發(fā)揮課堂教學(xué)評價語的應(yīng)用效果，語文老師不僅要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)、學(xué)生的個人發(fā)展、評價語的應(yīng)用結(jié)果，而且要重視學(xué)生的生活、學(xué)生的全面進(jìn)步以及評價語的應(yīng)用過程，進(jìn)而通過有效評價語的應(yīng)用提高小學(xué)生的綜合素質(zhì)，語文老師在課堂教學(xué)中有效評價語的應(yīng)用如下[2]。

（一）教師評價語要真誠、自然

小學(xué)階段的學(xué)生雖然人生觀、世界觀、價值觀的發(fā)展還尚未成熟，但是小學(xué)生也需要老師的關(guān)注和認(rèn)可，渴望得到語文教師的尊重。語文老師一個善意的眼神、真誠的話語、婉轉(zhuǎn)的語調(diào)，都會讓小學(xué)生感受到被尊重的幸福。例如，在學(xué)習(xí)《鮮花和星星》一文時，語文老師指定一名學(xué)生進(jìn)行全文朗讀，學(xué)生朗讀完畢后，語文老師對朗讀者進(jìn)行真誠、自然的評價，老師評價說：“聽過你的全文朗讀后，我們?nèi)缤砼R其境，鮮花的花香喚醒了我們的嗅覺，草地軟軟的、星星亮閃閃的?！闭Z文老師自然、真誠的語言評價，能夠給予朗讀者極大的支持，并提高班級內(nèi)其他同學(xué)的學(xué)習(xí)熱情。

（二）教師評價語要準(zhǔn)確、貼切

在語文課堂教學(xué)中，語文老師的評價語要準(zhǔn)確、貼切，不能對學(xué)生進(jìn)行絕對的鼓勵和批評。語文老師在開展課堂教學(xué)評價時，要充分尊重學(xué)生的個性差異和學(xué)習(xí)體驗，堅持鼓勵與批評相結(jié)合的評價方式。例如，在學(xué)習(xí)《海底世界》一文時，語文老師選取描寫動物們竊竊私語的段落進(jìn)行角色朗讀，當(dāng)學(xué)生的朗讀語調(diào)過高時，老師應(yīng)該對學(xué)生說：“你在讀的過程中沒有出現(xiàn)丟字、錯字的情況，但是如果語調(diào)能降一降就會更完美了?！闭Z文老師的這種教學(xué)評價是很中肯的，準(zhǔn)確、貼切的教學(xué)評價語，能夠使學(xué)生勇于正視自己的錯誤，并且積極主動的追求知識。

（三）教師評價語要多元、創(chuàng)新

有效的小學(xué)語文課堂教學(xué)評價語能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師評價語不能一成不變，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)能力進(jìn)行多元化創(chuàng)新。對于班級內(nèi)學(xué)習(xí)成績上等的同學(xué)，語文老師要慎重評價，等到他們?nèi)〉昧藢嵸|(zhì)性的進(jìn)步時再給予贊揚性評價;對于班級內(nèi)學(xué)習(xí)成績中等的同學(xué)，語文老師要善于發(fā)掘?qū)W生的長處，對學(xué)生的優(yōu)點給予肯定性評價;對于班級內(nèi)學(xué)習(xí)成績下等的同學(xué)，語文老師要觀察學(xué)生的細(xì)微進(jìn)步，針對表現(xiàn)出色的行為給予及時的評價。例如，當(dāng)下等學(xué)生在坐姿、聽講等方面表現(xiàn)良好時，老師就要及時給予鼓勵性評價，進(jìn)而樹立下等學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心[3]。

結(jié)論

綜上所述，由于小學(xué)語文課堂教學(xué)評價語在發(fā)展中存在些許問題，進(jìn)而應(yīng)用豐富多彩的語文課堂教學(xué)評價語，