探究小學(xué)語文課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)獲獎科研報告

探究小學(xué)語文課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)獲獎科研報告摘

要：新課程標準改革和多元化教學(xué)背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)策略已經(jīng)難以滿足學(xué)生日益增長的學(xué)習(xí)需求和素質(zhì)教育發(fā)展下的要求，教育界對小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性的要求也越來越高。在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，教師不僅要有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、提高學(xué)習(xí)效率，更要培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中，要整合利用教學(xué)資源，準確掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力，優(yōu)化調(diào)整教學(xué)策略，創(chuàng)建迎合學(xué)生身心發(fā)展特點的教學(xué)方案，有效促進學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;小組合作;實施策略

語文學(xué)科是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯一大重要基礎(chǔ)學(xué)科，小學(xué)語文學(xué)習(xí)能力的掌握對學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)和工作生活有著重要的影響。小學(xué)語文知識體系復(fù)雜，要求學(xué)生具備較強的邏輯思維能力和理解記憶能力，而小學(xué)生的身心發(fā)展正處于起步階段，好奇心較強，對充滿枯燥的語文學(xué)習(xí)有著畏懼心理。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師的教學(xué)方式單一且古板，課堂學(xué)習(xí)氛圍低沉，學(xué)習(xí)效率不高。為了提升小學(xué)語文教學(xué)效率，教師要應(yīng)用小組合作教學(xué)策略，科學(xué)地將學(xué)生進行分組，有效促進學(xué)生之間的溝通交流，營造輕松的課堂學(xué)習(xí)氛圍，有效促進學(xué)生的全面發(fā)展。

一、小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用過程中存在的問題

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，小學(xué)語文教師在對學(xué)生進行分組時，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之間存在的差異性，沒有從學(xué)生的實際情況出發(fā)進行分組，導(dǎo)致小組成員之間的學(xué)習(xí)水平存在著明顯的差異性，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱的同學(xué)的學(xué)習(xí)壓力倍增，學(xué)習(xí)效率不高。同時，教師對小組合作缺乏有效的指導(dǎo)，使得學(xué)生在合作的過程中，缺乏任務(wù)目標性和學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致學(xué)生不知道需要學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容、如何開展合作學(xué)習(xí)[1]。另一方面，學(xué)生在小組合作過程中，并不能做到協(xié)調(diào)合作、共同發(fā)展，更多的是做好自己的事，而不與小組成員溝通協(xié)商，甚至有的學(xué)生沒有參與到小組合作中，等著其他成員幫其完成學(xué)習(xí)任務(wù)。多方面影響下，小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略適得其反，學(xué)生逐漸失去了課堂學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效率不高。

二、小學(xué)語文課堂教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的意義

（一）有利于增進學(xué)生之間的溝通協(xié)作，提高學(xué)習(xí)效率

小組合作學(xué)習(xí)注重的是小組成員之間的溝通協(xié)調(diào)，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，有效應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平科學(xué)地進行分組，能夠滿足學(xué)生對學(xué)習(xí)的需求，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，培養(yǎng)學(xué)生之間的溝通協(xié)作能力，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率。

（二）有利于構(gòu)建和諧課堂，提高課堂教學(xué)有效性

小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)，對學(xué)生的實際情況有一定的掌握和了解，通過不斷提升自身的專業(yè)能力水平，優(yōu)化調(diào)整教學(xué)策略，改變教學(xué)方式，將小學(xué)語文課堂變得充滿活力，為學(xué)生營造一個和諧輕松的課堂學(xué)習(xí)氛圍，有效提高教師的教學(xué)質(zhì)量和課堂教學(xué)有效性[2]。

三、小學(xué)語文課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用的有效策略

（一）明確教學(xué)目標，創(chuàng)建情景教學(xué)，培養(yǎng)小組合作意識

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中有效應(yīng)用小組合作教學(xué)，教師要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)觀念，明確教學(xué)目標，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理創(chuàng)建情景教學(xué)，讓學(xué)生以小組為單位參與到其中，有效培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和溝通技巧。如在對《“年”的來歷》一課的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生收集有關(guān)“年”來歷的故事、習(xí)俗等，引導(dǎo)學(xué)生先進行有效的溝通，再分出每一位成員的任務(wù)，分工合作，最后將收集到的故事在課堂上進行分享演繹，切實促進了學(xué)生之間的溝通合作技巧，培養(yǎng)小組合作意識。

（二）因材施教，合理安排教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率

由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之間有著明顯的差異性，小學(xué)語文教師在對學(xué)生進行分組時，要正確認識到這一點，保證每一小組成員之間的學(xué)習(xí)水平差異性不大，有效緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性和主動性。例如教師在對古詩詞這一教學(xué)重難點的講解時，可以針對不同小組的學(xué)習(xí)情況制定不同的教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的小組要加強其對古詩詞中所展示的意境的理解掌握，升華文章主題，而對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱的小組成員，教師要加強對其字詞的理解能力，一步步提高學(xué)生對古詩詞的學(xué)習(xí)能力，促進全體學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（三）創(chuàng)建知識競賽，豐富合作形式，提高合作能力

小學(xué)生的身心發(fā)展特點決定了其對新鮮事物有著強烈的好奇心，且好勝心較強，小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中可以充分利用這一點，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)建團隊知識競賽，如詞語接龍、猜字謎、講故事等，優(yōu)化豐富合作學(xué)習(xí)形式，有效迎合學(xué)生的個性特點和學(xué)習(xí)興趣，同時能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情，拓展學(xué)生的知識面，提高團隊合作能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

結(jié)束語：

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)，教師要切實從學(xué)生的實際情況出發(fā)，改變教學(xué)觀念，豐富合作形式和教學(xué)內(nèi)容，