初中生物教學(xué)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略獲獎科研報告

初中生物教學(xué)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略獲獎科研報告摘

要：隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，生物技術(shù)也越來越受到人們的重視，作為生物科學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)，在初中生物教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定扎實的基礎(chǔ)，完善初中生物課程的有效改革，提升初中生物教學(xué)的質(zhì)量。下面，我將結(jié)合自身實際的教學(xué)經(jīng)驗，針對初中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效策略展開一番敘述，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中生物;教學(xué);自主學(xué)習(xí)

在過去的初中生物教學(xué)過程中，教師往往會使用灌輸式的教學(xué)手段，導(dǎo)致學(xué)生很少有自主思考的時間和空間，最終養(yǎng)成了對教師和教材的依賴性，不利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。在新課程改革的環(huán)境下，為了落實生物課程改革的需求，教師要轉(zhuǎn)變好教學(xué)思想觀念，站在學(xué)生終身學(xué)習(xí)的角度，形成促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育觀，培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)能力，提升初中生物教學(xué)質(zhì)量。

一、重視對學(xué)生的興趣培養(yǎng)

興趣是最能激發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛能的因素，也是培養(yǎng)學(xué)生良好自主學(xué)習(xí)能力的主要途徑。在初中生物教學(xué)過程中，教師要重視對學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)科的好奇心，使學(xué)生感受到生物學(xué)習(xí)的樂趣，從而積極主動地加入到知識探索的過程中來，形成良好的自主學(xué)習(xí)能力。

比如，在學(xué)習(xí)“生物的生存依賴一定的環(huán)境”這一節(jié)內(nèi)容時，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我向?qū)W生提出了一個問題：“你認(rèn)為人類在生存的過程中最不可缺少的是什么？”這個話題引起了學(xué)生的廣泛討論，有的學(xué)生認(rèn)為當(dāng)然是空氣，有的學(xué)生則認(rèn)為將范圍擴(kuò)大整個人類的話最關(guān)鍵的應(yīng)當(dāng)是水，有的學(xué)生則認(rèn)為是土地，因為有了土地才能長出糧食……面對這個問題，學(xué)生都表達(dá)出了自己的看法。接下來，我再引出教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生了解教材中闡述出的觀點。這樣，通過學(xué)生感興趣的話題提升學(xué)生在課堂上的參與度，不僅提升了課堂教學(xué)的質(zhì)量，同時也激活了學(xué)生的思維，有助于使學(xué)生形成良好的生物學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效提高。

二、增強(qiáng)實驗教學(xué)的啟發(fā)性

生物是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)課程，但是在以往的初中生物實驗教學(xué)過程中，教師重視的大多是學(xué)生的實驗成果，卻忽視了學(xué)生的參與過程，導(dǎo)致學(xué)生只會按部就班地進(jìn)行操作，卻難以產(chǎn)生參與感，喪失了實驗教學(xué)的意義，不利于學(xué)生科學(xué)精神的成長。在實際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)樹立起科學(xué)的教育觀，增強(qiáng)實驗教學(xué)的啟發(fā)性，讓學(xué)生帶著探究的心理加入到實驗探索的過程中來。

比如，在學(xué)習(xí)“細(xì)胞分化形成組織”這一節(jié)的內(nèi)容時，需要學(xué)生掌握“觀察人體的集中常見的組織”這個實驗，在實際的操作過程中，我向?qū)W生提出了以下的問題：人體的幾種基本組織分別具有什么功能？這些細(xì)胞擁有怎樣的共同特點？同一種組織中不同細(xì)胞的共同特點有哪些？各種組織細(xì)胞的特點與它們的功能之間是相適應(yīng)的嗎？等等。這樣，讓學(xué)生帶著解決問題的態(tài)度去參與到實驗教學(xué)中來，有助于提升學(xué)生的實驗參與度，使學(xué)生感受到實驗學(xué)習(xí)并不只是操作步驟的重復(fù)，而是知識探索的過程，從而促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效發(fā)展。因此，在初中生物實驗教學(xué)的過程中，教師要注重對學(xué)生的思維進(jìn)行啟發(fā)，提升學(xué)生的實驗學(xué)習(xí)效果。

三、布置開放性的課后作業(yè)

課后作業(yè)是初中生物教學(xué)的重要組成部分，也是聯(lián)系學(xué)生課下學(xué)習(xí)生活與課堂學(xué)習(xí)的重要樞紐。在實際的教學(xué)過程中，為了培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)意識與能力，教師應(yīng)當(dāng)形成開放的教育觀念，通過開放性的課后作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生探究生活中的生物文化，提升學(xué)生運用生物知識解決實際問題的能力，深入挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能。

比如，在學(xué)習(xí)“合理膳食與食品安全”這一節(jié)內(nèi)容時，我給學(xué)生布置了一項課下任務(wù)，讓學(xué)生在課下搜集更多的關(guān)于食品安全和營養(yǎng)學(xué)方面的知識，結(jié)合自己家人的實際需求，制作一份為期一周的營養(yǎng)食譜，并向家人介紹這份食譜，普及營養(yǎng)學(xué)方面的知識;再比如，在學(xué)習(xí)“生物圈中的微生物”這一節(jié)內(nèi)容時，我給學(xué)生布置了一項作業(yè)，讓學(xué)生確定好自己感興趣的微生物，通過圖書館、網(wǎng)絡(luò)等途徑了解自己想要的更多信息，將這些信息整合到一起，制作成調(diào)查報告，在課堂上分享出來。這樣，通過開放性質(zhì)的課后作業(yè)的布置，可以將學(xué)生的目光轉(zhuǎn)向生活，感受到生物中存在著的生物知識，理解到生物學(xué)習(xí)的用途，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，升華學(xué)生的情感，使學(xué)生形成積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的大大提升。

本文針對初中生物教學(xué)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略展開了一番敘述。初中學(xué)生正處于思維敏捷的年齡階段，并且還未形成良好的學(xué)習(xí)能力，具有很強(qiáng)的可塑性，因此，為