【小班教師常規(guī)教育指導(dǎo)的現(xiàn)狀及優(yōu)化建議探析12000字（論文）】

五、小班教師常規(guī)教育指導(dǎo)存在的問題及原因分析（一）小班教師常規(guī)教育指導(dǎo)存在的問題1.小班教師對(duì)常規(guī)教育的理念和行為存在偏差通過觀察發(fā)現(xiàn)，該幼兒園小班教師整體教育水平偏低，理論知識(shí)缺乏。對(duì)幼兒進(jìn)行常規(guī)教育時(shí)缺乏專業(yè)理論知識(shí)的支撐，很多教師常規(guī)教育觀念存在偏差。觀察發(fā)現(xiàn)，大部分的小班教師認(rèn)為常規(guī)教育的目的就是為了讓孩子聽話、管理孩子。所以片面的認(rèn)為對(duì)幼兒進(jìn)行的常規(guī)教育就是對(duì)幼兒的行為進(jìn)行控制。用自己對(duì)常規(guī)的認(rèn)識(shí)來約束幼兒，讓幼兒嚴(yán)格按照自己認(rèn)為“對(duì)”的制度來執(zhí)行，過度的約束了幼兒的行為，教師一味的采取強(qiáng)制性手段。如果有孩子出現(xiàn)違規(guī)行為，教師就會(huì)采取嚴(yán)厲的批評(píng)、說教。2.忽視幼兒參與規(guī)則的制定據(jù)調(diào)查研究可知87%的小班班內(nèi)常規(guī)的制定情況都是由小班教師自己制定，有的教師會(huì)根據(jù)自己多年的帶班經(jīng)驗(yàn)開展常規(guī)教育活動(dòng)，有的教師會(huì)和班內(nèi)另外的老師商量制定，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)在實(shí)際的常規(guī)教育指導(dǎo)過程中，極少數(shù)的小班教師在制定常規(guī)過程中能夠夠充分尊重幼兒的意見，能夠和幼兒溝通商量本班常規(guī)，并能夠充分關(guān)注到幼兒的情緒狀態(tài)情感體驗(yàn)以及個(gè)體差異性。大多數(shù)的小班幼兒教師他們往往只會(huì)按照自我的想法和習(xí)慣來教育幼兒，對(duì)于常規(guī)的對(duì)錯(cuò)標(biāo)準(zhǔn)是由教師自己制定，阻礙了幼兒積極性和主動(dòng)性的發(fā)揮。幼兒對(duì)常規(guī)的認(rèn)識(shí)都是從教師的指令中認(rèn)識(shí)從而機(jī)械的進(jìn)行，完全忽視了幼兒作為人的權(quán)利及主體地位，因此教師應(yīng)適當(dāng)?shù)淖層變簠⑴c到規(guī)則的制定中，激發(fā)幼兒的興趣，讓幼兒積極主動(dòng)地制定常規(guī)并遵守，在這一過程中幼兒也會(huì)獲得身心方面的愉悅感及自豪感。3.安排環(huán)節(jié)過多，時(shí)間爭分多秒利用通過現(xiàn)狀調(diào)查可以得知，大部分的小班幼兒教師嘴里都會(huì)說出“快點(diǎn)，我數(shù)數(shù)了啊，我看看還有誰沒完成?！边@樣的聲音充斥著幼兒園的各項(xiàng)活動(dòng)之中，另外據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)可知在幼兒園的一日活動(dòng)中幼兒被安排的活動(dòng)大部分都會(huì)在15件事情以上，而我在實(shí)習(xí)期間在班內(nèi)也觀察到這樣的現(xiàn)象，幼兒一天中被安排過多的活動(dòng)，教師也把這些活動(dòng)當(dāng)做一項(xiàng)一項(xiàng)的任務(wù)來一一完成，在這樣的環(huán)節(jié)安排之下幼兒就會(huì)缺少一定的生活體驗(yàn)感，每項(xiàng)活動(dòng)幼兒都需要抓緊時(shí)間完成，沒在規(guī)定時(shí)間完成的話教師就會(huì)進(jìn)行一定的催促，比如我觀察到在吃飯環(huán)節(jié)，因?yàn)樵缟系幕顒?dòng)安排過多因此吃飯時(shí)間晚了帶班教師就看大部分孩子吃完了剩下的沒吃完的就不會(huì)讓他們?cè)偌语埢蛘呔褪侵苯娱_始擦桌子以此來督促，孩子們個(gè)性發(fā)展都存在差異有的孩子吃飯就慢，在喝水環(huán)節(jié)老是會(huì)卡著點(diǎn)要求喝完，會(huì)喊倒計(jì)時(shí)喊道一沒喝完的小朋友站起來喝或者是出去喝，其余小朋友開始下一項(xiàng)環(huán)節(jié)，而對(duì)于未喝完水那些喝水較慢的同學(xué)則由另一位老師督促，如果在另一位老師的倒計(jì)時(shí)下沒喝完的剩余小朋友老師則會(huì)采取倒掉他們的水，緊接著完成下一項(xiàng)環(huán)節(jié)，這些常規(guī)環(huán)節(jié)好像就是他們要完成的任務(wù)一樣，沒有看到幼兒在此期間身心有沒有得到有效的發(fā)展，只是過度重視一項(xiàng)一項(xiàng)的任務(wù)。而且督促之下根本不利于孩子的身心健康發(fā)展，而且不光是孩子們?cè)谶@樣一項(xiàng)項(xiàng)過重的任務(wù)中得不到愉快的情感體驗(yàn)，教師們同樣也會(huì)有壓力，如果因?yàn)樵谄渲幸豁?xiàng)環(huán)節(jié)中自己花費(fèi)了過多時(shí)間導(dǎo)致下一項(xiàng)活動(dòng)不能順利開展，也會(huì)對(duì)教師造成一定的心理壓力和負(fù)擔(dān)，在這樣的時(shí)間壓迫爭分奪秒的常規(guī)安排下教師也容易產(chǎn)生疲倦感。4.指導(dǎo)形式單一在小班幼兒常規(guī)教育的培養(yǎng)過程中，教師一直以據(jù)主體地位而忽視了借用外部條件。很多小班教師只采用語言指導(dǎo)對(duì)幼兒進(jìn)行常規(guī)教育，而忽視了采用多種方式因材施教，并不是每個(gè)幼兒都適應(yīng)語言指導(dǎo)，而且也并非每個(gè)幼兒都會(huì)聽會(huì)做，因此教師在對(duì)幼兒進(jìn)行生活常規(guī)培養(yǎng)時(shí)，一定要注意形式的多樣化，將幼兒引入其中，根據(jù)不同的情形，幼兒的個(gè)性差異來變換形式因材施教。提高幼兒參與活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，教師可以開展各種各樣的游戲，組織多種多樣的活動(dòng)，提供給幼兒更多的觀察和參與機(jī)會(huì)。同時(shí)激發(fā)其自主參與性，讓幼兒主動(dòng)地習(xí)得常規(guī)。5.對(duì)幼兒采取高控手段幼兒的性格分為多種類型，同樣教師也是，但在實(shí)際中大部分的教師都會(huì)在一定的時(shí)候覺得自己就是主導(dǎo)者，幼兒必須聽自己的命令行事，他們不論在規(guī)則的制定上還是規(guī)則的執(zhí)行上都要求幼兒聽自己的，幼兒只需要執(zhí)行，不需要參與過多的規(guī)則制定，忽視了幼兒的主體地位，大部分的教師都是嚴(yán)厲型的，幼兒亂跑他們會(huì)用嚴(yán)格的語氣來教導(dǎo)幼兒或者一次次的給幼兒抓住用眼神嚴(yán)厲提醒，她們首先覺得幼兒不遵守常規(guī)會(huì)有一定的安全方面的隱患及問題，然后另一方面是覺得幼兒這樣會(huì)影響他們的教學(xué)，不方便管理，所以會(huì)用及其嚴(yán)格的方式來教育幼兒，不讓幼兒和他們對(duì)著干，但是他們往往忽視了幼兒的個(gè)體差異性，有的幼兒就是活潑好動(dòng)的，他們有的并不是想這樣做但是他們的發(fā)展水平以及在這一階段幼兒就會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，教師大多數(shù)不能根據(jù)幼兒的身心發(fā)展以及個(gè)體差異來采取一定的針對(duì)性方法，對(duì)專業(yè)知識(shí)的缺乏以及對(duì)應(yīng)對(duì)策略的不了解往往會(huì)導(dǎo)致她們采取高控手段要求幼兒不要和她們對(duì)著干，將自己的想法強(qiáng)加于幼兒身上，忽視幼兒個(gè)體的主觀能動(dòng)性。對(duì)幼兒進(jìn)行高強(qiáng)度的要求有悖于幼兒的發(fā)展規(guī)律，長此以往，幼兒不敢做，當(dāng)然幼兒的自我管理能力將會(huì)逐漸喪失。從而過分依賴教師聽教師的命令行事，沒有真正的對(duì)錯(cuò)意識(shí)，更不能樹立良好的規(guī)則意識(shí)。（二）小班教師常規(guī)教育存在問題的成因1.教師的角色和地位2.幼兒的個(gè)別差異六、促進(jìn)小班教師常規(guī)教育指導(dǎo)的策略（一）教師應(yīng)提高自身素質(zhì)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念1.政府應(yīng)加大教師隊(duì)伍的建設(shè)，提高教師素質(zhì)2.小班教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念采用多樣化的教學(xué)方法避免統(tǒng)一的常規(guī)教育方法，要因人而異通過多種途徑對(duì)幼兒進(jìn)行常規(guī)教育。1.示范、模仿法語言指導(dǎo)法情景教學(xué)法游戲練習(xí)法指令明確，循序漸進(jìn)幼兒園常規(guī)的培養(yǎng)不是一時(shí)的或者一段的，不是間斷性的，而是要經(jīng)過一個(gè)反復(fù)長期的構(gòu)建過程,在這一時(shí)期幼兒不能說是堅(jiān)持一段就放棄或者說不想做就退縮了，這一現(xiàn)象時(shí)不正確的因此教師就要注意循序漸進(jìn),不要一下要求過滿或者要求孩子一下就能夠?qū)W會(huì)并遵守，比如在教幼兒“包肚子活動(dòng)中”因?yàn)檫@一活動(dòng)要求幼兒要學(xué)會(huì)包肚子所以在活動(dòng)中教師要合理的安排活動(dòng)時(shí)間，理論部分專業(yè)的話語教師應(yīng)少說，換為幼兒懂得的話語，在實(shí)踐環(huán)節(jié)多花些時(shí)間，小班幼兒意識(shí)處于較混亂的階段,且無意注意占主要地位,對(duì)教師的要求往往注意時(shí)間有限,這就要求教師對(duì)幼兒的語言要有趣、生動(dòng)、活潑、目的還要特別簡單明確，因此在“包肚子這一活動(dòng)中”教師可以放幼兒熟知的動(dòng)畫片里的卡通人物如何包肚子吸引幼兒興趣，告訴幼兒不包肚子的不良后果。讓每位幼兒都能夠理解,再如請(qǐng)幼兒排排隊(duì)、搬小椅子、排火車、在做這些事情的時(shí)候教師要注意一次性指令要求不能過多,不要讓幼兒混亂，對(duì)于幼兒注意力不集中或者沒聽懂的指令教師可以重復(fù)多說幾遍讓幼兒聽懂,小班幼兒思維處于前運(yùn)算階段,思維的集中傾向以及不可逆性,這就需要教師在進(jìn)行常規(guī)指導(dǎo)要循序漸進(jìn),當(dāng)然因其思維能力的發(fā)展教師也應(yīng)在常規(guī)教育的方法中加之具體的形象的引導(dǎo),以便幼兒更好的理解,從而形成正確良好的規(guī)則意識(shí)。孩子對(duì)于周圍發(fā)生的事物他們會(huì)看在眼睛里，當(dāng)然也會(huì)記在心里，有時(shí)候教師在無意中做了一件事情幼兒就會(huì)記得，有時(shí)教師或許都沒記得自己所要求的常規(guī)而幼兒則會(huì)清楚記得，比如說在實(shí)習(xí)過程中，我注意到我們班的一位老師說了這樣一句話“喝完水的請(qǐng)舉手”因?yàn)橹暗某Ｒ?guī)要求就是孩子們喝完水之后推了小椅子然后再把自己的水杯放回水杯置放處，教師本意是想要獎(jiǎng)勵(lì)喝完水把杯子放了之后坐到位置上舉手的小朋友，但是有的小朋友就直接在喝完水后舉手未把水杯放回原位，教師給了獎(jiǎng)勵(lì)，之后教師也意識(shí)到幼兒未放水杯只是提醒了一句，但是在下一次喝水環(huán)節(jié)中孩子們喝完水直接舉手等著獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)于這一現(xiàn)象就要求教師要指令明確不要自己打破自己制定的常規(guī)，也不要讓幼兒混亂，因此在日常生活中，教師要注意規(guī)范要求自己，有時(shí)候孩子身上反映出來的問題也需要我們教師去反思，向孩子學(xué)習(xí)，也設(shè)身處地的想想其中原因，不斷完善自我。家園合作家園合作對(duì)幼兒的發(fā)展起著重要的不可忽視的作用，比如說我在實(shí)習(xí)中有一次我們班的一個(gè)小男孩本來在教室外面和別的小朋友玩，轉(zhuǎn)眼間只見他快速的跑到教室，跟著他進(jìn)去的還有兩個(gè)小朋友，當(dāng)時(shí)不覺得有啥只覺得他們調(diào)皮，但是我跟進(jìn)去發(fā)現(xiàn)他蹲到桌子底下，脫下褲子開始拉便便，我非常震驚，處理完之后我問他為什么要在教室拉便便，只見他回答因?yàn)閹?，不舒服，之后我們和其家長進(jìn)行溝通得知在家里是爺爺奶奶在帶他，因?yàn)槭敲⒆右膊粫?huì)蹲也真的是覺得臭不方便，所以孩子就在院子里大小便，爺爺奶奶也允許，因此孩子會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，如果當(dāng)時(shí)老師嚴(yán)厲批評(píng)沒有了解情況或者是之后沒和家長商量解決，那么孩子是很難形成正確的觀念，因此家園合作是非常有必要的，通過家園合作家長和老師能統(tǒng)一教育觀念，對(duì)孩子形成正確的教育對(duì)孩子的健康成長是非常有必要的，我在實(shí)習(xí)的過程中在剛開始實(shí)施常規(guī)教育的時(shí)候，往往會(huì)出現(xiàn)第一星期在幼兒園好不容易樹立的規(guī)則意識(shí)再回到家待兩天之后又會(huì)有不遵守規(guī)則的情況，因此就需要老師給家長進(jìn)行明確的意見，將孩子在幼兒園出現(xiàn)的常規(guī)問題明確地向家長提出，再把在學(xué)校需要的要求告知家長，相互配合使幼兒養(yǎng)成良好習(xí)慣。教師要與家長進(jìn)行積極的溝通，保證教育的一致性。

結(jié)語常規(guī)教育活動(dòng)是幼兒園整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，良好的常規(guī)教育有利于幼兒更好的學(xué)習(xí)和生活，給幼兒創(chuàng)造良好的環(huán)境，從長遠(yuǎn)角度出發(fā)，對(duì)幼兒一生健康和諧發(fā)展都是有利益的。而因?yàn)樾“嘤變核齻兂醯接變簣@對(duì)一切都不熟悉，且年齡較小，因此對(duì)小班幼兒的常規(guī)教育就需要幼兒教師對(duì)其進(jìn)行幫助和指導(dǎo)，本研究對(duì)小班教師對(duì)常規(guī)教育的認(rèn)識(shí)情況、對(duì)常規(guī)的制定情況、生活常規(guī)的執(zhí)行情況以及小班教師對(duì)常規(guī)教育的引導(dǎo)方式的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)教師指導(dǎo)存在的問題，對(duì)這一系列問題進(jìn)行原因分析，最后得出一定的優(yōu)化策略，以期讓幼