初級視唱練耳教學(xué)思路探討(練耳部分)(全文)

精品文檔-下載后可編輯初級視唱練耳教學(xué)思路探討(練耳部分)(全文)隨著高校藝術(shù)類考生的不斷增加,初級視唱練耳的教學(xué)成為越來越受考生和教師重視的一門學(xué)科。本文主要針對的是音樂類專業(yè)考試當(dāng)中，必考的視唱練耳這一科目在考前教育中反映出來的部分問題，進(jìn)行分析并提出解決的方案.試圖為教授和學(xué)習(xí)視唱練耳的師生雙方建立一個(gè)交流與探討的平臺。作為音樂專業(yè)的基礎(chǔ)理論學(xué)科，視唱練耳在整個(gè)專業(yè)與非專業(yè)的音樂藝術(shù)學(xué)習(xí)當(dāng)中都占有非常重要的“領(lǐng)導(dǎo)地位”。其包括了“視唱”和“練耳”兩個(gè)部分。“練耳”的目的在于培訓(xùn)學(xué)生的聽辨能力，培養(yǎng)他們具備良好的節(jié)奏感、音準(zhǔn)和音樂感，同時(shí)為專業(yè)學(xué)習(xí)音樂理論、作曲、聲樂和器樂的學(xué)生打好基礎(chǔ)。

初級視唱練耳教學(xué)在實(shí)際的教學(xué)過程當(dāng)中反映出以下一些問題：

在練耳方面首先不得不提到的就是“音程”的訓(xùn)練。其間普遍存在“學(xué)生只聽得到一個(gè)音”或者學(xué)生在練習(xí)當(dāng)中“好像聽得到兩個(gè)音，但就是唱不準(zhǔn)”等問題。這一類的教學(xué)問題對于長期在高校做“視唱練耳”教授工作的教師來說會覺得很不能夠理解。但是如果實(shí)際地去了解學(xué)生們從小學(xué)到高中所接受的音樂教育狀況和水平，那就沒有什么覺得驚奇的了。由于小學(xué)至高中開設(shè)的音樂課與音樂專業(yè)課在本質(zhì)上有著很大的區(qū)別，所以對于從小沒有接受過音樂技能訓(xùn)練（鋼琴、器樂、理論作曲等）的學(xué)生來說，“視唱練耳”是個(gè)十分陌生的音樂課題。他們在接受專業(yè)訓(xùn)練之前，視唱和練耳的基礎(chǔ)有著很大的個(gè)體差異。比如說，一個(gè)從小學(xué)習(xí)鋼琴的學(xué)生與一個(gè)從小學(xué)到高中沒有學(xué)習(xí)過任何一樣樂器的學(xué)生，兩者中，一般來說前者音樂整體素養(yǎng)要好過后者。無論是從對節(jié)奏的反應(yīng)能力還是旋律的感受力，以及視唱應(yīng)變能力，接受過音樂技能訓(xùn)練的學(xué)生一般要好一些。當(dāng)然，在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中教師們也遇見過很多沒有接受過音樂技能學(xué)習(xí)，但是視唱練耳學(xué)習(xí)照樣很好的學(xué)生。這類學(xué)生我們更多的是要從學(xué)生接觸音樂的經(jīng)歷，個(gè)人對音樂的接受敏感度等方面去進(jìn)行分析。在這里，由于我們主要探討的是一些普遍存在于教學(xué)當(dāng)中的問題所以也就不再贅述。

針對學(xué)生出現(xiàn)的問題，教師在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中解決教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的方法也就因人而異了。在我所了解和接觸到的視唱練耳教學(xué)課中，比較普遍的是“一對一”即一位教師對一位學(xué)生授課的小課模式和“一對多”即一位教師給五個(gè)或五個(gè)以上的學(xué)生講授的大課模式。前者的教學(xué)肯定更加有利于學(xué)生在更為集中的時(shí)間段里掌握訓(xùn)練的要點(diǎn)，并且能夠及時(shí)地解決在學(xué)習(xí)當(dāng)中遇見的問題；后者主要適應(yīng)于長期的視唱練耳教學(xué)，在一個(gè)相對較長的時(shí)間段里通過對學(xué)生的全面了解，并結(jié)合集體課的課型特點(diǎn)安排教學(xué)計(jì)劃、重點(diǎn)和難點(diǎn)。無論“大課”還是“小課”，練耳的訓(xùn)練都應(yīng)該從“模唱”開始。因?yàn)閷τ诔潭葏⒉畈积R的初學(xué)者來說，教師的教學(xué)目的和計(jì)劃首先要圍繞“學(xué)生對音高的感知和熟悉”來展開，所以“模仿”便成為練耳學(xué)習(xí)初期必要的訓(xùn)練。任何學(xué)科的課程設(shè)置與安排都是從簡到難、由淺至深，所以從學(xué)生對“單音”音高的模唱的水平，可以制定我們對“音程”模唱的教學(xué)計(jì)劃。在由“單音”到“音程”的教學(xué)過程中如果加入一些輔助的轉(zhuǎn)換練習(xí)，對學(xué)生和教師來說應(yīng)該是有益的。我們在長期的“音程”的“練耳”教學(xué)當(dāng)中會發(fā)現(xiàn)，對于那些初學(xué)的學(xué)生來說，從“單音”的模唱到“音程”的模唱會存在一些障礙。而且一旦沒有在一定的時(shí)間里及時(shí)有效的解決這些問題，那就會給以后的教學(xué)留下很大的后顧之憂。首先是學(xué)生的自信心受到打擊，影響他們學(xué)習(xí)的主動性。其次是和弦的聽辨，特別是和弦轉(zhuǎn)位的講解，教師的教授方法會受到學(xué)生音程聽辨能力不好的限制。所謂“轉(zhuǎn)換練習(xí)”這里主要指的是：從單音過渡到音程的模唱過程當(dāng)中，讓學(xué)生的意識由“平面”向“立體”轉(zhuǎn)化的練習(xí)。這些練習(xí)過程主要包括三大步：一、“找音”。教師在彈奏一組音程后，要求學(xué)生分三遍對該組音程進(jìn)行分析。首先是在第一遍里模唱出最先聽到的單音。由于這個(gè)練習(xí)與之前的單音模唱相似，所以學(xué)生很容易接受。然后要求學(xué)生模糊記憶剛才聽到了的單音，“帶著”這個(gè)音的音高位置去聽位于它上方或下方的另一個(gè)音，并模唱出來。這是教師在彈奏第二遍音程時(shí)所要做到的教學(xué)重點(diǎn)。最后一遍，可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)體接受情況，試著先后模唱出音程里的兩個(gè)音。二、鞏固練習(xí)。在第一步的基礎(chǔ)上重視反復(fù)、加深、鞏固練習(xí)。首先是在彈奏的速度上可以根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)來調(diào)整。如果一切都順利，那么反復(fù)練習(xí)后就要加大一些難度。只有漸漸縮短聽辨單音的反應(yīng)時(shí)間，即教師在彈奏出音程后學(xué)生快速模唱出一個(gè)聽得最有把握的單音，才能有效的樹立學(xué)生多維思考的立體空間感。其實(shí)在大量的教學(xué)實(shí)踐里，我們會發(fā)現(xiàn)從單音到音程的這個(gè)轉(zhuǎn)化過程中，很多學(xué)生是聽得到兩個(gè)音高位置不同的音，只是沒有方法將它們模唱出來，這就是從音程到和弦的聽記模唱教學(xué)中，必須注重培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建立體思維觀的問題。所以，在練習(xí)的初期，音程的聽辨及模唱最好從完全協(xié)和音程當(dāng)中的純五度、純四度著手。因?yàn)檫@些介乎在音程間距離適中的音程，更加有利于學(xué)生剛剛接觸“音程”這個(gè)立體、縱向思維的新音響的練習(xí)。三、在要求學(xué)生掌握前面兩種方法的訓(xùn)練以后就是直接對聽到的音程模唱。我認(rèn)為在模唱的發(fā)音上可采用第一個(gè)音高用“l(fā)a”，第二個(gè)音高用“a”模唱的方式，由于對音程這個(gè)立體的概念在大腦樹立和了解的時(shí)間有限，所以在初期的模唱過程中，建立不好立體的音響思維感受，那么后期的教學(xué)就很難順利的開展。用不同的發(fā)音建造不同音高的模仿是科學(xué)而有效的訓(xùn)練方法。在最后的這一步當(dāng)中教師的引導(dǎo)至關(guān)重要！我們必須隨時(shí)根據(jù)學(xué)生接受的情況，來調(diào)整教學(xué)安排和進(jìn)一步地制定計(jì)劃。在學(xué)生基本掌握兩個(gè)音高用兩種發(fā)音的技能后，就可以改為都用一個(gè)字母或唱名來模唱了。

總之，在練耳部分