論文：課堂教學(xué)小專題研究促進(jìn)教師成長

論論文論題：課堂教學(xué)小專題研究促進(jìn)教師成長——一位小學(xué)語文教師幾年來的的實踐與思考作者姓名：康海燕單位全稱：銀川市金鳳區(qū)第七回民小學(xué)會員證號：244性別：女年齡：41歲聯(lián)系電話（單位）：5691012（宅）：5606011（手機(jī)）編：750002課堂教學(xué)小專題研究促進(jìn)教師成長——一位小學(xué)語文教師幾年來的的實踐與思考●進(jìn)行課堂教學(xué)“小專題”研究的動因蘇霍姆林斯基曾說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來?！?/p>

從事小學(xué)教育十幾年，我深知“教不研則淺”、“研不教則枯”的道理。每每看到身邊一些從事教育教學(xué)研究的富有思想的專家、學(xué)者們的文章，我都會從內(nèi)心深處產(chǎn)生一種敬佩與羨慕之情，渴望著有朝一日通過自己的努力也能夠成為一名有思想的研究型教師。因此，在日常工作中我經(jīng)常參加一些常規(guī)化的校本教研活動，積極承擔(dān)作課、說課、評課等教研任務(wù)；也曾嘗試著做過一些理論性研究和課題研究。但是由于常規(guī)的校本教研雖然有一定的內(nèi)容，（比如教研組集體學(xué)習(xí)、聽課、評課、集中講座、教學(xué)經(jīng)驗交流等等。）可組織者大多是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或請來的專家、學(xué)者們，參與的教師面對領(lǐng)導(dǎo)和行家往往只能泛泛而談，主題不夠明確，不能夠深層次地解決自身在課堂教學(xué)中存在的突出問題。教師在這樣的教研活動中專業(yè)水平自然也不會得到明顯提升。而從事理論性研究或課題研究所要花費的精力大，時間長，要求的專業(yè)素養(yǎng)又很高，如果沒有專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助，單憑教師個人的能力也是很難進(jìn)行的。不能實現(xiàn)自己的教育理想，這使我感到十分苦惱。

2007年11月12日至14日，銀川市金鳳區(qū)教研室推出了“聚焦課堂教學(xué)，推動校本教研”為主題的“小專題”研究模式，并在金鳳一小、三小閱讀感悟課文內(nèi)容，這樣就變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，既培養(yǎng)了學(xué)生質(zhì)疑解疑的能力，又切實實現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)課堂。如此一來，不但教師教得輕松自如，也使學(xué)生學(xué)得主動愉快，收到了教學(xué)雙贏的良好效果。于是，我將這一小專題在本年段教師中展開研究，又配合學(xué)校的教研活動進(jìn)行了課堂教學(xué)小專題——“緊扣課題，質(zhì)疑、解疑”的課例研究——《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課的教學(xué)展示，引起了本校教師的廣泛好評和積極參與，最后還參加了金鳳區(qū)教研室組織的“課堂教學(xué)小專題展示課評比”活動，再次得到了教研室領(lǐng)導(dǎo)和廣大教師們的認(rèn)可，榮獲了教學(xué)評比一等獎。這樣就使我更加堅定了信心，決定在今后的教學(xué)當(dāng)中繼續(xù)將自己的課堂教學(xué)與小專題研究結(jié)合起來，走一條“教研一體”的路子。

六年級第一學(xué)期，在前一學(xué)期研究的基礎(chǔ)上，我將自己的課堂教學(xué)小專題研究又向縱深發(fā)展了一步，范圍又?jǐn)U大了一些。因為我覺得語文課堂教學(xué)的切入點不僅僅只局限于課題，有些課文的切入點可以是中心句、中心詞，有些課文的插圖甚至是一個標(biāo)點符號也可以作為教學(xué)的突破口，等等?？傊?，只要我們教師悉心鉆研教材，總能找準(zhǔn)課堂教學(xué)的切入點，以此為抓手在課堂上引導(dǎo)學(xué)生拎出課文的主線，帶動枝干部分進(jìn)行學(xué)習(xí)，就會收到“牽一發(fā)而動全身”的教學(xué)效果。所以，我設(shè)定了“找準(zhǔn)教學(xué)切入點，牽一發(fā)而動全身”這一小專題作為我繼續(xù)進(jìn)行課堂教學(xué)研究的對象，并以《詹天佑》一課為研究課例在全校進(jìn)行公開課研討，當(dāng)時還聘請了銀川市金鳳區(qū)教研室的語文教研員前來聽課、指導(dǎo)?！墩蔡煊印肥侨私贪媪x務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書六年級上冊第二組課文中的一篇講讀課文。課文主要記敘了詹天佑一生中最主要的事跡——主持修筑了第一條完全由我國工程技術(shù)人員設(shè)計、施工的鐵路干線——京張鐵路，表現(xiàn)了詹天佑的愛國主義精神和卓越才能，反應(yīng)了中國人民的智慧和力量。針對這篇內(nèi)容深刻、篇幅較長的精讀課文，我緊扣課堂教學(xué)小專題“找準(zhǔn)教學(xué)切入點，牽一發(fā)而動全身”進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，以課文中的中心句：“詹天佑是我國杰出的愛國工程師?！奔捌渲行脑~“杰出”和“愛國”為教學(xué)切入點，有效地運用多媒體課件輔助教學(xué)，在教師適時地引導(dǎo)和點撥下，著眼于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，自我感悟，學(xué)生從讀——悟——說——畫——看——聽——拓等各個方面出發(fā)，悟情明理，而且使不同層次的學(xué)生都能參與學(xué)習(xí)，讓課堂真正“動”了起來。

人們常說：“教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)”?！墩蔡煊印芬徽n最終雖然也產(chǎn)生了一些教學(xué)上的遺憾，但同時生成了一系列令人意想不到的精彩：

一、評課的精彩。

課后，教研員召集聽課老師進(jìn)行評課。在評課過程中，老師們都能從這節(jié)課當(dāng)中的優(yōu)點與不足出發(fā)各抒己見，異彩紛呈，交流的異常熱烈，每一位老師的發(fā)言都使我受益匪淺，尤其是教研員段金蓮老師針對我教學(xué)中的遺憾與迷茫提供的合理化建議更使我猶如醍醐灌頂，豁然開朗。

二、教學(xué)研討的精彩。

我校老師通過這節(jié)課的研討，收獲頗大。首先，大家都認(rèn)為語文教學(xué)的切入點很重要，如果每堂課老師都能找準(zhǔn)教學(xué)切入點，那么課堂教學(xué)就會變得思路清晰、中心明確，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。其次，老師們一致認(rèn)為“找準(zhǔn)教學(xué)切入點，牽一發(fā)而動全身”這一小專題可以在小學(xué)語文各年段開展，從而使更多的語文教師們積極參與到教學(xué)研討與實踐中來。一時間，課下，老師們再不是三個一群、兩個一伙地湊在一起說閑話，而是針對自己的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行熱烈的討論與交流，積極尋找每一篇課文、每一個課時的切入點；課上，大家擠出時間來互相聽課、評課，有時侯，老師們?yōu)橐粋€教學(xué)問題竟然爭論得臉紅脖子粗，可一轉(zhuǎn)臉又都相視一笑，一切盡在不言中。老師們經(jīng)常半開玩笑地說：“聽咱自己學(xué)校老師的課比聽專家、教授的課更有收獲。”這樣一來，老師們之間的距離拉近了，學(xué)習(xí)交流的風(fēng)氣形成了，同時對教師自身的專業(yè)發(fā)展及學(xué)校的教學(xué)工作也起到了積極的推動作用。

三、課堂教學(xué)的精彩。

由于課下教學(xué)研討開展的好，這就有利地促進(jìn)了老師們課堂教學(xué)水平和教學(xué)能力的提高，其突出表現(xiàn)為課堂教學(xué)中對教材把握得較準(zhǔn)確，教學(xué)思路清晰，重難點突出，課堂駕御和調(diào)控能力增強(qiáng)，教學(xué)方法新穎、靈活。在接下來學(xué)校組織的教學(xué)研討課、公開觀摩課教學(xué)中，每一位老師都能欣然承擔(dān)講課、說課、評課任務(wù)，教學(xué)與研究能力均得到了相應(yīng)的提升。

六年級第二學(xué)期，面臨小學(xué)階段最后一個學(xué)期，課文的篇幅越來越長，語文第二課時的閱讀教學(xué)時間緊，容量大，教師如果按照傳統(tǒng)教學(xué)按部就班的步驟進(jìn)行教學(xué)顯然是無法在規(guī)定課時內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。為了給小學(xué)語文高年級篇幅長的課文在閱讀教學(xué)方面探索出一些切實可行的教學(xué)方法，以期在規(guī)定課時內(nèi)能夠順利地完成教學(xué)任務(wù)，我結(jié)合自己的教學(xué)實踐和親身體驗，將本學(xué)期的課堂教學(xué)小專題設(shè)定為“高年級閱讀教學(xué)‘長文短教’之方法探究”。以《十六年前的回憶》為課例，我精心設(shè)計統(tǒng)攬全文的問題——作者回憶關(guān)于李大釗的幾件事情當(dāng)中，哪一件給你留下的印象最深刻，從中你感受到李大釗是個怎樣的人？引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中抓重點語段或詞句進(jìn)行理解、感悟、交流。（請同學(xué)們默讀課文，重點讀讀每件事情當(dāng)中描寫李大釗的語句，把你最受感動的地方勾畫出來，和同學(xué)交流自己的體會。）學(xué)生用“借助課件——明確目標(biāo)要求——抓重點語段或詞句精讀、細(xì)品、多思——交流感悟中理解課文內(nèi)容，體會思想感情，領(lǐng)悟并學(xué)習(xí)表達(dá)方法——拓展閱讀、升華情感”等方法來學(xué)習(xí)，取得了良好的教學(xué)效果。

由于教學(xué)大循環(huán)，本學(xué)期，我又從語文高段轉(zhuǎn)入了低段一年級的語文教學(xué)。由于已經(jīng)有過教低段的經(jīng)驗與教訓(xùn)了，所以，這一次教起一年級來，可以說是比較輕松自如，有方可循了。一開始，我先針對一年級拼音與識字教學(xué)這一重點設(shè)定了“拼音與識字教學(xué)的簡單有效性研究”，在教學(xué)中，力求摒棄一些繁瑣花哨的缺乏實效的形式主義，而是運用簡單、精巧的方法和過程使學(xué)生在既定的時間內(nèi)較為輕松地掌握拼音，并借助拼音來識字。在學(xué)完拼音之后，我又針對教材識字量大，學(xué)生年齡小，識記和理解能力較弱而回生現(xiàn)象較強(qiáng)，寫字速度慢，不得要領(lǐng)等特點，設(shè)定了“識字、寫字教學(xué)的分層遞進(jìn)式研究”這一課堂教學(xué)小專題，將識字緊密地與學(xué)生生活實際相聯(lián)系，倡導(dǎo)合作、自主、探究的學(xué)習(xí)方式，調(diào)動學(xué)生的認(rèn)字積累，積極發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，激發(fā)學(xué)生識字的興趣。識字教學(xué)中遵循由形象到抽象，由直觀到想象，由易到難的分層遞進(jìn)式教學(xué)，力求突出重點，分散難點，注重在識字教學(xué)過程中進(jìn)一步鞏固拼音，從而實現(xiàn)拼音與識字教學(xué)的實效性。學(xué)生在有效識記生字的基礎(chǔ)上，在教師的指導(dǎo)下，采取一看，二寫，三對照的方法來達(dá)到正確、美觀地書寫生字。這一課堂教學(xué)小專題在我的專題研討課例——《在家里》一課的教學(xué)中得以實施并達(dá)到了較為理想的效果?！对诩依铩肥菍W(xué)生學(xué)完拼音，開始識字的初始內(nèi)容。課前，我認(rèn)真分析了學(xué)生的年齡與認(rèn)知規(guī)律和特點，明確了本年段教材的學(xué)習(xí)內(nèi)容與教學(xué)重難點，針對教學(xué)中存在的困難以及學(xué)生年齡小，學(xué)齡前已有的識字和寫字知識積累與經(jīng)驗較少，識記和理解能力較弱而回生現(xiàn)象較強(qiáng)這些特點，緊扣“識字、寫字教學(xué)的分層遞進(jìn)式研究”這一課堂教學(xué)小專題進(jìn)行第一課時的教學(xué)設(shè)計。教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，且能夠突出體現(xiàn)識字、寫字教學(xué)的分層遞進(jìn)式研究。比如說，在識字教學(xué)過程中，我依次引導(dǎo)學(xué)生：借助情境圖中的物品來認(rèn)讀詞語——借助拼音讀準(zhǔn)詞語——去掉拼音讀詞語——將生字從詞語里挑出來讓學(xué)生認(rèn)讀。如此引導(dǎo)學(xué)生一步步由形象到思維，由易到難，突出重點，分散難點地進(jìn)行分層遞進(jìn)式學(xué)習(xí)，。在寫字教學(xué)中，我有意將課件關(guān)閉，以避免分散學(xué)生的注意力，親自在黑板上的田字格中一筆一劃地進(jìn)行范寫，而且特別注重寫字方法的指導(dǎo)，給學(xué)生強(qiáng)調(diào)寫字時應(yīng)遵循“一看，二寫，三對照”的原則來達(dá)到正確、美觀地書寫生字。注意提醒寫字時的三個一，糾正學(xué)生中不良的的寫字姿勢與執(zhí)筆方法。學(xué)生寫完字后，讓他們同桌或前后桌進(jìn)行展示與比照，以達(dá)到相互學(xué)習(xí)和激勵的教學(xué)目的。

●課堂教學(xué)“小專題”的優(yōu)越性

通過幾年來的實踐，我感受到課堂教學(xué)“小專題”研究的優(yōu)越性主要體現(xiàn)在發(fā)展教師的“個性化”和“個人空間”上?！靶ｎ}”研究和以往的教研形式同樣強(qiáng)調(diào)集體合作。比如我校在近兩年來一直立足于課堂教學(xué)“小專題”研究，在各個學(xué)科深入開展了兩階段、兩反思的教研活動。在研究過程中，總是會有多人組成一個備課組，對同一教學(xué)內(nèi)容和相同的“小專題”研究進(jìn)行互助、互補(bǔ)式的“設(shè)計——實踐——研討——反思——再設(shè)計——再實踐——再反思”的教學(xué)案例研究。此間，每一位教師既是合作者，又各自成為“小專題”的研究者和實踐者，從中受益匪淺。尤其是教學(xué)、教研能力相對較強(qiáng)的主講、主研教師的“個性化”和“個人空間”得到了長足的發(fā)展。因為“小專題”研究有一定的階段性與連續(xù)性，它不可能通過一兩節(jié)課就能解決問題，因此就需要每一位不同素養(yǎng)的教師在自己的每一節(jié)課堂上自行用心研究，根據(jù)自己的實際情況采取不同的方式進(jìn)行有針對性地研究。由于“小專題”研究最后呈現(xiàn)的方式的多樣性，更加決定了教師擁有足夠的“個人空間”，體現(xiàn)更強(qiáng)的“個性”。比如，課堂教學(xué)會與個人風(fēng)格緊密相關(guān)，教學(xué)心得、教育論