2024年高等教育教育類自考-09288義務教育教師專業(yè)發(fā)展導論筆試參考題庫含答案

“人人文庫”水印下載源文件后可一鍵去除，請放心下載?。▓D片大小可任意調節(jié)）2024年高等教育教育類自考-09288義務教育教師專業(yè)發(fā)展導論筆試參考題庫含答案“人人文庫”水印下載源文件后可一鍵去除，請放心下載！第1卷一.參考題庫(共75題)1.將教師發(fā)展的影響因素歸結為校內因素與校外因素的學者是（）。A、饒見維B、伯頓C、格拉特霍恩D、傅樂2.怎樣理解和把握教師合作的內涵？3.當代西方對教師角色是如何定位的？4.教師專業(yè)化的直接動因是（）A、教師職業(yè)仍然是一個“邊緣專業(yè)”或“半專業(yè)”的事實B、教師專業(yè)發(fā)展是教育改革成敗的關鍵C、教師專業(yè)發(fā)展是學校發(fā)展與教育質量提高的基礎D、教師職業(yè)與醫(yī)生、律師等職業(yè)相比待遇非常低5.正如游泳者也許不知為何能在水中浮起，騎車人不知為何車子不倒一樣，教師實踐知識大多是不可言說的，盡管教師可能已經習慣了某種教學技能，但他們未必能將這些技能表述得很清楚，這說明教師實踐知識具有（）特征A、經驗性B、個體性C、緘默性D、情境性6.視教師發(fā)展為一種過程，其中一個重要原因是這樣可以將教師克服發(fā)展挫折和危機納入教師發(fā)展研究的視野。7.在專業(yè)眾多的特性或標準中，專業(yè)自主權一般被賦予基礎性地位。8.“我們所認識的多于我們所能告訴的”這一著名命題是由英國哲學家（）提出來的。9.教師角色實際上就是處在教育系統(tǒng)中的教師所表現(xiàn)出來的由其特殊地位決定的、符合社會對教師期望的（）。10.在真正意義上的教師同事合作中，教師同事間的關系應該是（）。A、批判性互動關系B、表面的禮貌和親密關系C、一團和氣D、相互恭維和謙讓11.所謂專業(yè)的服務理想就是專業(yè)內的成員能表現(xiàn)出一種以服務社會大眾為首要取向的服務態(tài)度，這種專業(yè)的服務理想表現(xiàn)在以下方面（）A、專業(yè)人士須具有“利他主義”（altruism）精神B、專業(yè)人士必須具備客觀的服務態(tài)度C、專業(yè)人士在提供服務時也須公正不偏D、專業(yè)人士須具有專業(yè)自主權12.人本主義教育理論家羅杰斯指出，教師要成功地承擔起“促進者”的角色，就必須具備三個條件：真誠、接受和（）。A、公平B、移情性理解C、負責D、博學13.凱米斯（Kemmis，S）等人將反思劃分為三個層次：技術性反思、（）、（）。14.在新課程改革背景下，教師角色應該作哪些轉換？15.休伯曼和古斯基提出的教師發(fā)展的“補缺”模式將教師看作被發(fā)展的客體。16.下面的材料是國內外學者對教師職業(yè)的一些看法。材料一：俄國教育家烏申斯基曾言：“教師人格對于年輕的心靈來說，是任何東西都不能代替的最有用的陽光；教育者的人格是教育事業(yè)的一切。在教育工作中，一切都應該以教師的人格為依據(jù)，因為只有從教師的人格的活的源泉中，才能涌現(xiàn)出教育的力量，任何規(guī)章制度，任何人為的機關，無論設想得多么巧妙，都不能代替教育事業(yè)中教師的人格。因為只有人格才能影響人格的形成和發(fā)展，只有性格才能形成性格”。材料二：美國學者布魯克菲爾德（StephenD.Brookfield）將教學不確定性給教師心理帶來的負面影響比作“騙子綜合癥”，即教師“常常感到自己像是個騙子，他們感到自己不配作為有能力的專業(yè)人員而被看重，因為他們知道，他們并不真的了解自己正在做的事情，他們只是知道，如果自己不是非常小心，就會被人發(fā)現(xiàn)自己在偽裝教學。……他們將自己成功歸于好運氣，其次才是努力工作，……他們始終擔心有朝一日被當眾揭開面沙而蒙羞?！辈牧先杭幽么髮W者哈格里夫斯（Hargreaves，A.）說，在急劇變化、社會轉型的時代里，教師職業(yè)面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。首先，這種挑戰(zhàn)體現(xiàn)在教師工作的時間投入必須大大增加。其次，后現(xiàn)代時代的教學對教師的勞動強度有了更高的要求。再次，后現(xiàn)代時代的多變性使得教師的教學情感正在經受考驗。在后現(xiàn)代社會，教師一方面更加關注教學的道德目標——促進學生全面、健康地發(fā)展，另一方面在信息來源多樣化、教育力量綜合化的時代，教師很難從其工作中獲得成就感和滿足感。這些變化與要求決定了我們應當以一種新的視角來研究新時代的教師。請運用有關教師角色特點的相關知識分析這些材料。17.教師實踐知識的特征包括：實踐性、情境性、（）、（）、（）。18.聯(lián)合國教科文組織在其發(fā)布的《關于教師地位的建議》中指出：“研究人員發(fā)現(xiàn)，教師每小時做出30個與工作有關的重大決定”，這要求教師應具備（）能力。A、自我反思B、教學實施C、專業(yè)判斷D、創(chuàng)新設計19.教師實踐知識具有哪些特征？20.古典專業(yè)化論是以結構功能主義的特質論為基礎的。21.教師反思的具體方法有哪些？22.按照緩解教師職業(yè)倦怠的理性情緒療法的觀點，教師的不良情緒是由（）引起的。A、誘發(fā)事件B、教師自己對事件的認知C、教師壓力D、角色沖突23.在新課程改革的背景下，教師作為“引導者”角色的唯一任務是引導學生的學習興趣。這種說法是否正確？如不正確，請說明理由。24.在信息社會中，教師應該扮演的角色是（）。A、學生學習的導航者B、知識的唯一源泉C、學生的代言人D、學生的助手25.教學工作的不確定性表現(xiàn)在哪些方面？26.我國的現(xiàn)代教師角色觀多種多樣。如果從師生關系來看，教師的角色觀有（）。A、教師既是知識的輸出者又是學生自主學習的引導者、導航者B、教師是學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)者C、教師既是知識的給予者更是學習方法的給予者D、教師是因材施教者27.試述教師專業(yè)發(fā)展的基本原則。28.伊文斯采用二分法來分析教師發(fā)展的要素和維度，他認為個體教師的發(fā)展有兩個基本的要素：個人發(fā)展與專業(yè)發(fā)展。29.休伯曼等人論述了教師發(fā)展領域里“補缺”模式與“成長”模式之間的緊張與對立。以下選項中哪一項不是“成長”模式的特征（）A、教師被看作是發(fā)展的主體B、教師通過對其自身教學實踐進行“持續(xù)性探究”而獲得專業(yè)發(fā)展C、無外部專家和外部指導；即使有外部專家和外部指導，其所起作用也是次要的D、教師通過參加正規(guī)化的教育和培訓來實現(xiàn)發(fā)展30.格里菲思和坦恩（Griffiths&Tann）曾經指出，教師在長期的教學實踐中，會形成一些自認為理所當然的個人知識，這些知識如果沒有通過對話來公開化，就有可能會因為缺乏嚴格的檢視而淪為（）。31.“教學相長”的思想是在（）中首次被提出來的A、《商書》B、《學記》C、《論語》D、《大學》32.教師的（）能力是教師設身處地地像體驗自己精神世界那樣體驗學生精神世界的能力，亦即“進入學生心靈世界的能力”。A、移情能力B、判斷能力C、反思能力D、交往能力33.合作對于教師發(fā)展具有哪些方面的積極意義與促進價值？34.學生自己在成才之后很難說清楚究竟是哪位教師、哪種教育因素造就了他們的才能，這說明教師工作具有（）的特征。A、影響界限不清晰B、目標模糊C、反饋滯后D、無邊界性35.“同伴互導”與“教學指導”最大的不同是（）A、同伴互導是同一層級教師之間的互助援助，教學指導是高層級教師對低層級教師的指引和幫助B、同伴互導主要采取相互聽課的形式，教學指導主要采取“師傅”進行教學示范的形式C、同伴互導不能在初任教師之間使用，而教學指導則是針對初任教師的D、同伴互導多為非正式的，教學指導是正式的36.休伯曼和古斯基提出的教師發(fā)展的“補缺”模式只具有歷史價值而毫無現(xiàn)實意義。37.在某次教師進修活動中，教師教育者試圖給一些中小學教師講一下建構主義理論，然而，教師們似乎對此并不感興趣，一位教師低聲說道：“教育理論沒啥用，我們需要的是能拿來就用的實用技能”。這位教師的看法有偏頗之處，請分析一下教育理論對于教師發(fā)展的作用。38.建構主義學習理論對教師發(fā)展提出哪些要求？39.這是一堂小學數(shù)學課的教學片段，執(zhí)教者是一位剛走上工作崗位的年輕教師。教師問一名學生5平方分米等于多少公頃，學生沒有回答出來，教師生氣地說：“站著聽!”接著提問另一名學生，這名學生也沒能回答出來。教師不耐煩地自己講了起來，講完后又對站著的學生說：“抬起頭來，你再來說一遍，是怎樣換算的？”學生仍然不會回答。教師斥責道：“又講了一遍，再讓你說，你還不會，你在干啥了？像個傻瓜一樣!”實際上，這一問題對一般學生來說的確太難了。要回答這個問題需要做兩次轉換，由平方分米轉化為平方米，再由平方米轉化為公頃，還要涉及小數(shù)點的移動，是一個相當復雜的思維過程，而且教師也沒給學生思考的時間，學生回答出現(xiàn)困難很正常。請分析這位教師的行為。40.按照加拿大學者哈格里夫斯對教師文化的類型劃分，最理想的教師文化形態(tài)是（）A、個人主義文化B、派別主義文化C、人為合作文化D、自然合作文化41.初任教師與專家教師的知識結構對比，主要的不同是（）A、初任教師的知識結構以案例知識為主，專家教師的知識結構以原理知識為主B、初任教師的知識結構以默會知識居多，專家教師的知識結構以明確知識居多C、初任教師的知識結構以原理知識為主，專家教師的知識結構中包含更多的案例知識和策略知識D、初任教師的知識結構以策略知識為主，專家教師的知識結構以原理知識為主42.教師應具備的教育專業(yè)知識具體包括一般教育學知識和學科教育學知識。43.在我國基礎教育新課程改革中，中小學每門學科的目標至少包括（）A、知識與技能B、過程與方法C、思維與想象D、情感態(tài)度與價值觀44.新課程改革要求教師必須調整自己的角色，由原來的課程復制者轉換課程為（）。A、課程的創(chuàng)造者B、課程的設計者C、課程的模仿者D、課程的評價者45.瑪斯萊奇將職業(yè)倦怠的表現(xiàn)概括為哪幾個方面？46.波斯納（Posner）曾提出了一個教師成長的公式，即：經驗+（）=成長。A、理論B、知識C、反思D、學習47.以下是上海某中學制定的教師專業(yè)發(fā)展制度教師發(fā)展連環(huán)制度：對職初教師的適應性發(fā)展，主要通過“師傅帶教的新手成長制”，以師徒結對的傳統(tǒng)方式，讓新手的教學知識有效轉化為教學能力，促進經驗的快速形成；經驗教師的專業(yè)發(fā)展通過“專家介入的教育視導制”，由校內本學科資深教師組團進入課堂視察、引導，貼近觀察并嚴加剖析，不斷提煉經驗，促使其較快成長為學科骨干教師；骨干教師的專業(yè)發(fā)展則通過“名師引領的合作伙伴制”，由校內外知名教師跨學科組團實施合作互動，平等切磋，對課例進行細致而深入的探究，強調反思的作用，促成教育科研能力的提高，成長為研究型教師；研究型教師的專業(yè)發(fā)展主要通過“自主完善的項目研修制”，學校引導他們積極申報各級各類課題，系統(tǒng)研究教育教學問題，自行物色專業(yè)理論導師，實行自主研修、自主完善，要求出經驗、出理論、出思想，并積極爭取成為區(qū)級名優(yōu)教師。教師交流考察制度：學校倡導走出去、請進來的校本研修方式，為教師教育科研創(chuàng)設良好的交流平臺。建立教師交流考察制度，有計劃地安排相關教師外出學習、考察、交流，同時邀請一些國家和地區(qū)的教育教學專家來我校講學。繼續(xù)完善對外教學開放日制度，邀請區(qū)內外同行、專家來校參加專題研討活動，暢通交流渠道。適當安排教師儲備，安排專項資金，保障教師學術交流的正常進行。教師專業(yè)扶持制度：對區(qū)級層面和校級層面的項目工作室進行指導與管理，及時總結項目研究成果，對一些有價值的思想、經驗、方法進行必要論證，成果一經鑒定通過，應逐步予以推廣。鼓勵項目工作室之間的交叉滲透，拓寬研究領域?？蛇m當聘請校外專家指導工作室開展工作，爭取早出成果。教師課堂磨煉制度：以專業(yè)引領與行為跟進為關鍵的“行動教育”模式為教師課堂磨煉的主要方法，并形成制度。教師“對話”研修制度：讓教師學會與文本對話——研究教材及各類教學資源，善于汲取，敢于質疑；與他人對話——審視并探尋可資借鑒的經驗，學會欣賞普通人的成果；與專家對話——將自己的教學實踐及體會與專家的理論作對接辨析，尋求理念的支撐與引領，獲得專業(yè)認知的提升；與自己對話——通過專業(yè)日記記錄教學體驗，常反思促提高，在不斷否定自我中完善自我。試用有關教師發(fā)展的基本原則的相關理論分析該制度包含的合理性成分。48.請結合新課程的要求和自己的實際情況，論述在基礎教育新課程改革背景下教師應扮演哪些角色。49.教師專業(yè)共同體對于初任教師發(fā)展有何意義？50.說明教師發(fā)展的“補缺”模式與“成長”模式在性質與形式上的不同之處。51.將教師比喻為“蠟燭”，其優(yōu)點是有利于提高教師在社會中的地位和（）。A、有利于促進社會追求自我專業(yè)發(fā)展B、有利于教師改善教師住房條件C、有利于提高教師工資D、促進“尊師重道”的傳統(tǒng)社會風氣形成52.教師角色行為的個體性特點表現(xiàn)在（）。A、教師必須根據(jù)學生的不同需要，實行因材施教B、教師的教學行為方式本身也具有一種較強的個體性特征C、教師的勞動成果是個性化的D、教師的工作時間和場所完全是由個人來自主安排的53.從終身學習的角度來看，在教育教學過程中，教師既是知識的給予者，更是（）的傳授者。54.波蘭尼指出：“我們所知道的多于我們所能告訴的”，這也可以用來說明教師實踐知識的（）特征。A、實踐性B、情境性C、個人化D、緘默性55.強調教師在其專業(yè)工作中應扮演“對話者”與“合作者”的角色，這種觀點屬于西方教育理論流派中的（）A、人本主義B、建構主義C、實用主義D、批判理論56.以下有關教師實踐知識的表述正確的是（）A、是一些模糊的、不確切的專業(yè)知識B、是教師由于當老師的經驗與對經驗的反思，而由自身所產生的知識C、是一種綜合性知識D、是個人化的，與情境脈絡和內容相關，時常是緘默的57.新課程要求教師不僅要做課程的實施者，更要做課程的（）。58.黃老師做了將近40年的教學工作，可直到退休的時候仍然講不好課，他的課一直都沒有什么很大的改變，是學校出了名的不為學生歡迎的教師。而與其同事且只有9年教齡的小鄭老師的情形卻很不一樣：鄭老師剛參加工作的時候，她的教學也不為學生所歡迎，學生經常在上課的時候搗亂，甚至有一次去上課時被學生拒之門外。這件事對她刺激較大，但慶幸的是她能從這件事中對自己的教學進行深刻的反思，而不是簡單地抱怨學生或者自暴自棄。鄭老師在以后自己的教學中主要做了這樣一些事：聽教師的課（不僅聽專家型教師的課，也聽新手教師或類似黃老師這樣的老師的課），邀請同行聽自己的課，階段教學結束前向學生征詢教學意見，每次教學結束后做教學反思記錄。這樣堅持做了5年之后，小鄭老師的課有了明顯的長進。工作只有9年的她現(xiàn)在成了學校的教學骨干，也是全校范圍內師生一致認可的優(yōu)秀教師之一。請結合材料分析：鄭老師成長為一名優(yōu)秀教師的歷程對你有何啟示？59.教師專業(yè)化與教師發(fā)展關注的重點有何不同？60.在現(xiàn)代西方教師角色定位中，教師的自我職業(yè)角色主要是指（）A、教師是變革者B、教師是“反思型實踐者”C、教師是“環(huán)境工程師”D、教師是“演員”61.材料1：美國學者霍利（Holly）對英美兩國60位教師進行了訪談，當受訪者被問及“在過去的教學生涯中，你主要從何處獲得教學觀念”這一問題時，68﹪的美國教師和63﹪的英國教師均表示“其他教師”是自己教學觀念最主要的來源。（資料來源：M.L.Holly&C.S.McLoughlin.Perspectivesontheteacherprofessionaldevelopment.NewYork：TheFalmerPress，1989：190-191.）材料2：我國學者趙昌木調查發(fā)現(xiàn)，80%以上的教師認為自己教學思想和方法得益于同事間的交流，同事的思想和良好的建議成為自己專業(yè)發(fā)展的重要資源。（資料來源：趙昌木.教師成長研究.西北師范大學博士學位論文，2004：137.）試用有關教師發(fā)展原則的觀點分析材料。62.老師，請不要太自我中心郭老師是前年剛從XX師范大學畢業(yè)的教師，第一年學校領導就安排她當班主任。在她當班主任的第一學期末，她進行了一次無記名問卷調查，讓學生給班主任提意見。結果大出所料，全班62名學生都不同程度地對老師提出了批評和指責。當她看到同學們一張張毫不客氣的批評問卷時，她的臉紅了，手也顫抖了，她驚呆了一一原來我是這么一個壞人嗎？同學們?yōu)槭裁凑f我太虛偽、太自我中心？她反反復復地回憶這一學期來自己的所作所為。她批評過學生，向學生家長告過狀，學生竟然認為這是老師沒本事的表現(xiàn)，并且告誡老師不要再去打擾家長，說他們都很忙，自己的工作自己做，不要認為只有自己的工作才是最重要的，不要讓所有的人都圍繞著老師的工作轉。她還告訴過一些同學不要跟XX同學交朋友，說他品德有問題。同學們不但沒有照老師說的去做，反而更加同情那位同學，都愿意和他做朋友。她幫助學生編排了一個節(jié)目，在全校元旦晚會上演出，并且獲了獎。但很多學生都說老師選的節(jié)目他們不喜歡。他們喜歡“123”而不喜歡“雪絨花”。但老師硬是逼迫他們遵從了自己的意愿，最后節(jié)目得了獎，老師也受到了領導的表揚。但同學們卻說老師是多么自我中心，多么愛表現(xiàn)自己。他們多么想都能夠參加演出，都能上臺讓自己的父母看看，可是老師就讓5個人上了場，其他同學天天為他們忙碌，天天為他們騰場地，心里又是感覺多么委屈啊!……她看著看著只感覺頭腦發(fā)脹，眼淚也不知不覺地流了下來。但她還得擦干眼淚，笑著走到教室，對同學們說：我剛才看了大家所提的意見都很好，對我?guī)椭艽?，希望大家以后有什么意見及時向老師反映，咱們共同把工作做好，把學習搞上去。回到宿舍里她自己卻連飯都吃不下去，一個人委屈地哭了起來。試分析上述案例。63.簡述利伯曼（M.Lieberman）提出的“專業(yè)”應當滿足的基本條件。64.曾經撰寫著作《反思性實踐者》，并提出“行動中反思”與“對行動的反思”的學者是（）。A、杜威B、蕭恩C、黑格爾D、皮亞杰65.為什么教師發(fā)展應視為一種“過程”而不是“結果”？66.影響教師實踐性知識形成的因素包括（）A、教師過去的經驗B、教師的工作環(huán)境C、教師個體的反思D、教師的同事67.教學活動包含兩大系統(tǒng)，即涉及“教什么”這一問題的（）系統(tǒng)和涉及“怎么教”這一問題的（）系統(tǒng)。68.教師實踐知識的特征包括（）A、實踐性B、情境性C、個人化D、緘默性69.專業(yè)的核心特質是指其必須具備專業(yè)知識、專業(yè)自主權和（）。A、專業(yè)規(guī)范B、專業(yè)規(guī)劃C、專業(yè)團體D、服務理想70.“資之深，則取之左右逢其源”，這要求教師掌握寬厚的（）A、通用性知識B、學科專業(yè)知識C、教育專業(yè)知識D、實踐知識71.下面是一堂語文課中教師與學生之間的對話。師：《藤野先生》的作者是誰？（魯迅）師：魯迅的原名叫什么？（周樹人）師：《藤野先生》寫于哪一年？（1926年）師：魯迅是哪一年到日本學習的？（1902年）師：魯迅在日本學習的地點有幾個？（兩個）師：哪兩個？（東京、仙臺）師：魯迅在仙臺學的是什么專業(yè)？（醫(yī)學）師：魯迅學了多長時間的醫(yī)學？（兩年）師：藤野是魯迅的第幾個老師？（第二個）……[注]：第二個括號內的內容為學生的答案。試從教學相長的視角出發(fā)，對這段對話加以分析和評論。72.盧梭指出：“兒童是有他特有的看法、想法和感情的，如果想用我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情，那簡直是最愚蠢的事情?！北R梭這一論述實際是要求教師具有（）能力。A、移情能力B、判斷能力C、反思能力D、交往能力73.作為一種專業(yè)，必須具備三項核心特質：一是具備一套“專業(yè)知識”；二是具備一種“專業(yè)自主權”；三是具備一個（）A、專業(yè)協(xié)會B、專業(yè)規(guī)則C、專業(yè)地位D、服務理想74.按照古典教師專業(yè)化論的邏輯，教師地位的改善是首要的。75.富勒和布朗依據(jù)教師在專業(yè)上的不同關注對象，將教師的發(fā)展歸納為四個階段：執(zhí)教之前的關注、（）階段、（）階段、（）階段。第2卷一.參考題庫(共75題)1.教師為什么必須具備較強的移情能力？2.教師在從事行動研究的過程中，可以通過哪些途徑來提煉和形成自己的研究問題？3.一般來說，教師職業(yè)倦怠感大多出現(xiàn)在（）。A、入職階段B、生涯挫折階段C、更新生涯階段D、退出生涯階段4.“教師要給學生一碗水，自己要有一桶水”。這一說法意味著教師扮演著（）角色。A、認知促進者B、知識灌輸者C、行為訓練者D、學習引領者5.美國學者尼爾說：“比起律師或醫(yī)生來，教師感到自己的工作要更多地耗損心力……因為他們的工作似乎永遠看不到盡頭。”這段話體現(xiàn)出教師角色的特征是（）。A、清晰性B、確定性C、模糊性D、創(chuàng)造性6.按照社會建構主義理論的觀點，教師在其專業(yè)工作中應扮演的角色是（）。A、教師是學生學習的“代理人”B、教師是學生學習的“合作者”C、教師是知識的“傳授者”D、教師是學生學習的“對話者”7.教師同事合作有哪些基本路徑？8.教師同事合作對于促進教師專業(yè)發(fā)展有哪些重要意義？9.下面是A、B、C、D四位中小學教師的科研情況。A老師：研究素質教育的原理，傾注十年心血，形成了近20萬字的《素質教育原理》一書，自認為這部著作有十大理論突破。B老師：研究關于學習方法，撰寫了一篇論文。論文首先詳盡論述了美國心理學家加涅的學習理論，介紹其是如何博采行為主義、格式塔心理學、人本主義與控制論等眾家之長，從各流派中吸取所需要的成分，并把他們融合在自己的理論中，然后再敘述自己在此基礎上形成的關于學生學習的基本觀點，即在課堂教學過程中引導學生掌握的學習方法。C老師：研究主體教育。撰寫了《把握時代精神，開展主體教育》的經驗文章。文章談到了自己在教學工作中的一些“有益嘗試”：弘揚人的主體性，喚起人的主體意識；改革優(yōu)化課程體系；改進教學組織形式；改進教學組織方法與模式等。D老師：積累了大量的教學反思筆記，匯總了一系列教學案例，并且在此基礎上形成好自己對教育教學實踐的感悟、領悟。在實踐中，他始終研究思考如何使自己的教育教學變得更貼近學生需求。從“中小學教師的教育教學”的視角來看，您認為哪一位教師的研究更為合理，并說明理由。10.1933年，哲學家懷特海在《專業(yè)》一書中首次為“專業(yè)”下了定義。11.教育實踐與教師個人具有的價值觀、信念和態(tài)度密切相連，僅僅從發(fā)展專業(yè)知識和技術角度并不能完整把握教師發(fā)展，因此，教師發(fā)展應關注（）A、個人發(fā)展B、專業(yè)發(fā)展C、程序性發(fā)展D、功能性發(fā)展12.試述教師發(fā)展的主要內容。13.耶恩（Jehn）根據(jù)學校文化和組織氣氛的不同，將學校分為友誼團隊與（）團隊兩種類型，并認為友誼團隊在知識分享方面會有良好的表現(xiàn)。14.教師自然合作文化的一個重要前提條件和特征是它源自于（）。A、外界的干涉B、教師的自愿C、校長的命令D、行政的壓力15.一線中小學教師的研究應當有自己的特色，它應該被定位為（）。A、理論研究B、學術研究C、行動研究D、綜合研究16.教師從事教育科研的可能性有哪些？17.試比較休伯曼等人提出的教師發(fā)展的“補缺”模式和“成長”模式。18.英國有位數(shù)學家在批判中小學教育中功利主義現(xiàn)象的時候打了這樣一個比方：在功利主義盛行的中小學教育里，每個學生就是指向大學的一門大炮，12年的基礎教育就是由教師不斷地往炮筒里塞火藥的過程，教師就是炮手，12年準備期到了，炮手點燃了每一門大炮，結果，有的大炮打到了目標，有的沒有。無論是否打到目標，那一門門大炮剩下的都僅僅是空殼。試用教師角色理論簡要分析上述比喻。19.教師發(fā)展應遵循的基本原則包括主體性原則、交往性原則和（）。A、自由性原則B、功利性原則C、實踐性原則D、漸進性原則20.美國學者瓦利總結出五種反思模式，如果教師反思的問題主要集中在如何使教與學的過程更有效果和效率，或者是他們的教學是否達到了外部權威規(guī)定的標準，則這種反思屬于（）A、技術性反思模式B、縝密性反思模式C、人格性反思模式D、行動中和行動后反思模式21.“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來。”這是（）關于教師教育教學研究的經典論述。A、李鎮(zhèn)西B、維果茨基C、蘇霍姆林斯基D、凱洛夫22.初任教師面臨的困難很多，但最主要的有兩個：一個是課堂教學方面的問題，另一個是（）A、進修學習方面的問題B、職稱評定方面的問題C、學生教育和管理方面的問題D、科研方面的問題23.我國漫畫家華君武創(chuàng)作的漫畫《某種教師》，該漫畫中的教師角色符合（）的教師角色隱喻。A、園丁B、一桶水C、工程師D、蠟燭24.專業(yè)知識的特征包括（）A、一套系統(tǒng)的、具有普遍性、可記錄及傳遞、甚至具有一定學術地位的理論系統(tǒng)B、這套理論系統(tǒng)能落實為可實踐的原則——專業(yè)技能，并且可應用于解決人類生活中的實際問題C、這套專業(yè)知識（包括理論與實踐）須獲得證實或社會大眾信任D、由于這套專業(yè)知識能解決社會及個人生活上的具體問題，因此對社會具有一種不可缺少的功能25.休伯曼的教師職業(yè)生涯周期理論是怎樣劃分教師發(fā)展階段的？26.根據(jù)伯林納的新手—專家教師發(fā)展階段理論，有兩三年教齡的教師一般屬于（）A、新手水平教師B、高級新手水平教師C、勝任水平教師D、熟練水平教師27.在談到什么是教師合作時，某教師說了如下的一段話。“其實，在我看來，教師專業(yè)合作應該是實實在在的。首先合作就是要求能給能同事提供一些直接幫助。比如，當同事有事情需要請假時，能幫助同事代上一兩節(jié)課；當同事缺乏某方面的輔導資料時，能及時將自己的資料提高給他（她）共享。再者，合作意味著大家必須搞好人際關系，達到融洽狀態(tài)。比如，在平時的大家相互聽課、評課、小組評價會議上，我們都把搞好人際關系作為第一原則，且最后都能在組長的帶領下形成一個統(tǒng)一的意見。我們盡量避免在這種場合下出現(xiàn)面紅耳赤的爭論，那樣不利于集體團結，因為我們畢竟生活在集體文化主義文化背景之中。”試從教師同事合作的視角對之加以分析。28.美國人本主義教育學家羅杰斯提出，教師必須保持對學生的“無條件關懷”，即無論兒童做了什么，無論學生做的是正確的還是錯誤的，他們都應該得到關懷。29.美國心理學家波斯納提出的教師成長公式為（）A、教師成長=經驗+反思B、教師成長=實踐+對話C、教師成長=經驗+合作D、教師成長=情境+反思30.適應個性化教育的要求，教師必須轉換角色，由原來的強調統(tǒng)一性的教育者轉化為真正意義上的（）者。31.說明教師實踐知識的含義與特征。32.隨著工業(yè)社會向信息社會轉換，教育發(fā)生了深刻的變化，以人為本、以（）發(fā)展為本成為時代教育的最強音。33.請結合自己的實際，談一談您是如何理解“教師成長=經驗+反思”這個公式的。34.臺灣學者蔡培村認為，影響教師發(fā)展的外在環(huán)境影響因素包括行政管理和（）。A、工作時間B、學校氣氛C、工資制度D、辦公條件35.所謂專業(yè)的“服務理想”就是指專業(yè)內的成員具有利他的、客觀的、一視同仁的服務態(tài)度。36.在現(xiàn)代教育信息技術特別是網絡技術得到廣泛應用之后，（）學習將成為學生獲取各種知識的重要手段，教師不再是學生獲取知識的唯一源泉。37.試論述教師發(fā)展的主體性原則的內涵。38.特級教師竇桂梅在談教師成長時，提出了促進教師成長的十條建議。十條建議： （1）激情不老—為師品格的重要追求。 （2）讀書一生—好教師的知識結構應當由三塊組成，即精深的專業(yè)知識、開闊的人文視野、深厚的教育理論功底。 （3）寧靜致遠—在浮躁的現(xiàn)實中尋求一份屬于自己的寧靜心境，并置身其中朝著理想的目標默默地努力，靜靜地成長。 （4）以寫促思—寫作不僅是積累經驗的一種方式，更是逼迫自己勤于閱讀和思考的強勁動力。 （5）慎獨養(yǎng)身—慎獨是最好的善待自己。 （6）伸展個性—隨波逐流，循規(guī)蹈矩是自己成長的最大敵人?！蔼毩⒅枷?，自由之精神”應成為我們?yōu)閹煹淖毅?。對自己的教學，不要考慮完美，要考慮最有特色。 （7）愛在細節(jié)—教師要學會愛，愛在細節(jié)，因為教育就是一堆細節(jié)。 （8）海納百川—無論是現(xiàn)在還是過去，誰走在我的前面，誰就是我的老師，包括學生。 （9）合作同進—學會溝通、學會傾聽，同行彼此理解，彼此支持，共同分享經驗。 （10）海星角色—教師要成為一名真正的審視者、反思者、繼承者，但應當永遠把自己定位在是教育海洋中微不足道的一顆海星的角色。請你任選三條建議，并運用所學知識分析其合理性。39.在現(xiàn)代西方教師角色定位中，教師的自我職業(yè)角色是指教師是“自我發(fā)展者”和（）。A、教師是變革者B、教師是“反思型實踐者”C、教師是“環(huán)境工程師”D、教師是“演員40.教師職業(yè)是不是一種專業(yè)？一般認為，教師職業(yè)是（）。A、成熟的專業(yè)B、半專業(yè)或準專業(yè)C、非專業(yè)D、專業(yè)化程度很高的專業(yè)41.教師專業(yè)“化”之所以成為一項重要課題，根源于教師職業(yè)在現(xiàn)實中至多只是一個半專業(yè)性職業(yè)。42.教師的行動研究在提出研究問題的過程中應當堅持那些基本原則？43.西方的傳統(tǒng)教師角色定位有哪些？44.教師行動研究包含以下五個基本環(huán)節(jié)：提出研究問題、初步研究分析、制訂行動研究計劃、（）、（）。45.怎樣應用理性情緒療法來緩解教師職業(yè)倦??？46.新課程改革提出，教師要由“教教材”轉向“用教材教”，這一提法強調了教師的（）角色A、執(zhí)行者B、設計者C、促進者D、反思者47.目前在學界，分別以professionalization和professionalism來描述對專業(yè)地位的尋求和對提升服務質量的關注的研究者居多。48.瑪斯萊奇提出的職業(yè)倦怠的三個維度是（）、（）、（）。49.下面這段話是一位中學英語教師對目前學校中教師合作的看法?！熬湍梦覀儗W科組（英語組）的教案評比來說吧，雖然校長在學校開學之前的大會上反復要求教師在備課過程中要加強合作，要相互交流，相互共享，但是，沒有一個人愿意把自己到處查找資料、凝結自己大量心血鉆研出來的教案奉獻給大家來分享。如果真是這樣，獲獎就肯定沒有希望了。而你知道，一旦在教案評比中獲獎勵，你就再也不用擔心什么末位淘汰了，也不愁‘骨干教師’、‘教論新秀’等光榮稱號輪不到你了。再說，學校的‘末位淘汰制’令每個教師都必須在同伴合作中‘留一手’，以確保自己的比較優(yōu)勢。因此，在我看來，要推動教師合作并非易事?！痹噺摹敖處熀献鳌钡囊暯欠治?。50.“教師的工作應該是一種專業(yè)性職業(yè)”的倡議最早是由國際勞工組織和聯(lián)合國教科文組織于1966年發(fā)表《關于教師地位的建議》中提出的。51.有一位教育家曾經做過一個因素分析，如果要把一顆人造地球衛(wèi)星送上天，需要涉及108個因素，而要把一個兒童培養(yǎng)教育成人，則涉及1019個因素。試用所學理論簡要分析這一觀點。52.節(jié)選自某大學一些師范專業(yè)的學生撰寫的教育自傳材料一：記得有一次我們學一篇課文，里面有一個成語“婀娜多姿”，當時老師教我們讀anaduozi，就這樣我一直就這么讀著，直到有一天爸爸檢查我背誦課文時，跟我說：“你怎么連字都讀錯了，背會了又怎么樣？”我也很吃驚，老師就是這么教的啊!最后經字典證明爸爸是正確的，當時在我幼小的心靈里第一次對老師這個神圣的稱謂產生了懷疑。材料二：從初一到初三的歷史課都是李老師教。只要一上他的課，教室就變得像菜市場一樣，同學們有睡覺的、吃東西的、聊天看雜志的、下棋打撲克的，更有甚者在他的課上還有吵嘴打架的。李老師也管不了這個班級，他管紀律的時候根本就沒有人去理會他，所以李老師一般都是站在講臺上望著窗戶或天花板講課，任由學生在課堂上隨意大喊大叫。材料三：當時我們每周一早上要由值周老師帶隊檢查個人衛(wèi)生。包括指甲呀，紅領巾呀，校服呀，還要看脖子洗得干不干凈。我因為小時候總在海邊玩所以曬得比較黑。有一次檢查時帶隊的女老師說我脖子沒洗干凈，要扣分，我跟她反復解釋我周末才洗的澡，但她根本不聽，最后她跟我班主任商量了一下用班級里拖地時裝水用的那個鐵桶打來一桶涼水讓我當著她的面洗，結果我搓了半天什么也沒搓下來，最后那位老師什么也沒說悻悻地走了，而我氣得哭了一節(jié)課。請運用有關教師專業(yè)發(fā)展內容的相關知識分析材料。53.一位網友在某教育網站的論壇里寫道：我曾見到一名數(shù)學教師，很有敬業(yè)精神，一天到晚除了認真上課，精心批改作業(yè)；就是鉆研各種難題。他對每年高考數(shù)學試卷的解答，總是最快最好。但報紙，從來不看一張；期刊，一年也翻不了幾回；圖書館難得光顧，影視幾乎不看。他覺得不能把時間浪費在這些上面。可是他的教學很一般，學生反映也不太好。對此，他很不解。請問，為什么他“好心沒得好報”?54.如何理解教師反思？55.相比較其他行業(yè)來說，教師角色的特點有（）。A、教師角色具有自主性B、教師角色具有個體創(chuàng)造性C、教師角色具有人格化特征D、教師角色具有多樣性和發(fā)展性E、教師角色具有彌散性和模糊性56.有位學者曾說：“教師要向學生釋放知識的能量，首先自己要有豐富的庫藏；要散布陽光到人心里，自己心中必有一輪太陽?！彼麖娬{的是（）對于教師專業(yè)的價值。A、通用性知識B、學科專業(yè)知識C、教育專業(yè)知識D、實踐知識57.緩解教師職業(yè)倦怠的組織干預措施包括哪些？58.教師在從事具體的教育教學活動時，既要遵循社會要求，也要創(chuàng)造性地選擇自己的行為方式。因此，教師的角色實際上是規(guī)范性和（）的統(tǒng)一。59.初任教師與專家教師的知識結構對比（）A、初任教師的知識結構以原理知識為主，專家教師的知識結構中案例知識與策略知識占有很大比重B、初任教師的知識結構以案例知識為主，專家教師的知識結構以原理知識為主C、初任教師的知識結構以原理知識為主，專家教師的知識結構以策略知識為主D、初任教師的知識結構以策略知識為主，專家教師的知識結構以原理知識為主60.概括而言，教師專業(yè)共同體具有通透性、聯(lián)結性、（）、（）四項基本特征。61.請聯(lián)系實際談一談如何實現(xiàn)教學相長。62.說明有效的學科專業(yè)知識在“質”的方面的要求。63.任何一個專業(yè)，必有其牢固的知識基礎。教師應具備的基本知識包括（）A、通用性知識B、學科專業(yè)知識C、教育專業(yè)知識D、教師實踐知識64.教師在教育教學過程中必須遵循社會的要求。因此說，教師角色只具有規(guī)范性、而不具有自主性特征。這種說法是否正確？如不正確，請說明理由。65.世界教師專業(yè)化運動的重心已逐漸由關注教師職業(yè)地位的提高轉移到關注教師的專業(yè)發(fā)展。66.在新課程改革的背景下，教師必須改變（）的教育教學方式，通過廣泛而深入的對話與互動實現(xiàn)師生的共同成長。67.美國學者瓦利總結出五種反思模式，如果教師以一個關懷者而非信息或知識的施與者的身份出現(xiàn)，其反思較少地關心學生在學業(yè)考試中的成績，而更多地關注學生成長，則這種反思屬于（）A、技術性反思模式B、縝密性反思模式C、人格性反思模式D、行動中和行動后反思模式68.第一個從理論上將教師視為反思性實踐者的學者是（）A、杜威B、蕭恩C、斯克瓦布D、羅杰斯69.關于教師發(fā)展的要素和維度，研究者們一般采用兩分法和三分法的分析框架。在貝爾和吉爾伯特的三分法分析框架中，教師發(fā)展包含以下三個維度（）A、個人發(fā)展B、專業(yè)發(fā)展C、社會性發(fā)展D、態(tài)度性發(fā)展70.教師需要專業(yè)發(fā)展，并且只有教師實現(xiàn)了自身的專業(yè)發(fā)展，才能使教學內涵提升，使各項教育改革真正落實，然而，長期以來教育界推行的各種專業(yè)發(fā)展工作成效卻比較有限，試分析其中的原因。71.試述教師發(fā)展的主體性原則的內涵。72.吳老師是一位初中的語文老師，在進行一段時間的教學之后，他發(fā)現(xiàn)語文教學中的作文教學存在的問題最大。班級上的學生雖然在小學階段就已初步掌握了記敘文和簡單的應用文的寫作能力，但無論學習成績優(yōu)良的學生，還是學習有困難的學生，作文中普遍存在著一些通?。汉ε伦魑?，寫作時思路不夠開闊，常常找不到正確的詞語表達自己的意思，作文的篇幅短，容易出現(xiàn)辭藻堆砌，結構和句式變化不多，缺乏創(chuàng)意，不能表達自己的見解，而且不會修改作文。這些通病除了和學生的身心發(fā)展有關系外，還與教師的指導有很大的關系。吳老師決定以作文教學作為研究起點，通過行動研究，探索更為有效的指導方式和技巧，使大部分學生在初中三年里基本上解決作文問題，為他們以后進一步學習和走向社會奠定必需的語文基礎能力。于是吳老師結合以上的實際情況給自己定了行動研究的方案。與以往不同的是，吳老師開始有規(guī)律地撰寫研究日志（一般每周1～2次），注意收集本班學生的作文文獻資料，如試卷、作文作業(yè)、?？蛘哒魑淖髌?、手抄報作品、演講發(fā)言稿等，并對這些文獻資料進行概括和總結，把其中的優(yōu)秀作品推薦給大家欣賞。另外，他還注意對學生的個別指導。學生之間存在著很大的個體差異，因此他針對不同學生的不同情況不斷地進行個別指導，如有的學生需要增加閱讀，有的學生需要多動筆等等，他還針對不同學生的情況定期布置一些不同的作文題目讓學生自由發(fā)揮。最后，吳老師還經常把教學中存在的一些問題拿出來與同事探討或者請教專家等，在這種探討中不斷改進自身的教學行為，檢討自身的教學理念和思想。在這些教學方案實施的過程中，他還注重觀察與反思，并定期地對自己的教學方案的實施情況進行總結和整理。經過三年的行動研究吳老師發(fā)現(xiàn)，不但學生的作文能力有很大的提高，學生的視野開闊了，同時自己的專業(yè)能力也得到了很大的提高。請結合材料說明教師開展行動研究的基本程序。73.“教師的工作是沒有結局的故事”，這一論斷說明教師工作具有（）的特征。A、評價標準多元B、目標模糊C、反饋滯后D、無邊界性74.試述教師發(fā)展的交往性原則的人性論、知識論和學習論基礎。75.應用理性情緒療法來緩解教師的職業(yè)倦怠，其核心是（）A、駁斥、去除教師抱有的非理性信念B、減輕教師壓力C、提高教師的成就感D、發(fā)展教師的理性第1卷參考答案一.參考題庫1.參考答案：A2.參考答案： （1）教師合作所指的主要是教師同事間的一種人際互動方式或關系形態(tài)，而且主要是被作為謀求教師發(fā)展和學校教育改善的一種手段或策略，而不是為了建立一個具有實質性內容的教師文化或教師集體。 （2）教師合作是出自教師的自愿。 （3）教師合作是建立在平等的基礎上的。 （4）教師合作是一種批判性互動關系或方式。3.參考答案： 當代西方是從多個維度對教師角色進行定位的： （1）社會角色——教師是現(xiàn)存教育制度的維護者和現(xiàn)有文化的傳遞者；教育改革者；改革的行動者； （2）學校角色——教師作為管理者和決策者； （3）課堂教學角色——教師作為學生學習的“促進者”、“激發(fā)者”；學生的“領導者”以及“心理保健師”； （4）自我職業(yè)角色——反思型實踐者。4.參考答案：A5.參考答案：C6.參考答案：正確7.參考答案：錯誤8.參考答案：波蘭尼9.參考答案：行為模式10.參考答案：A11.參考答案：A,B,C12.參考答案：B13.參考答案：實踐性反思；批判性反思14.參考答案： （1）由課程規(guī)范的復制者向課程的創(chuàng)造者、設計者和評價者轉變； （2）由傳統(tǒng)知識的傳授者向新課程條件下的現(xiàn)代知識傳授者轉變； （3）由“單一學科型教師”向“跨學科型”教師轉變； （4）由“知識的搬運工”向“充滿實踐智慧的專業(yè)人員”轉變。15.參考答案：正確16.參考答案： （1）上述這些材料說明了教師角色具有自己的鮮明特征。 （2）材料一說明了教師的角色具有人格化的特征，即在教育教學過程中，教師的人格力量對于學生心理、道德等的健康發(fā)展具有重要作用。 （3）材料二說明了教師角色具有彌散性和模糊性的特征，即教學工作的不確定性使他們很難從工作中體驗到即時的、明確的成就感，從而產生模糊、內疚、自責等消極情緒。 （4）材料三說明了教師角色具有發(fā)展性的特點，即隨著時代的變化發(fā)展，教師履行職責的范圍、內容等都將隨之變化。17.參考答案：個人化；緘默性；經驗性18.參考答案：C19.參考答案： （1）實踐性； （2）情境性； （3）個人化； （4）緘默性； （5）經驗性。20.參考答案：正確21.參考答案： （1）反思日記法； （2）行動研究法； （3）案例研究法； （4）集體交流法； （5）成長檔案袋法。22.參考答案：B23.參考答案：這種說法是錯誤的。教師作為“引導者“的任務是多方面的。包括：首先，應該引導學生的學習興趣，讓學生根據(jù)自己的學習興趣自主探究。其次，教師作為學生學習過程的指引者、導向者，應當幫助學生決定適當?shù)膶W習目標，并確定和協(xié)調達到目標的最佳途徑，以使學生在新課程實施中自覺地學習。最后，教師作為學生道德品質、身心健康發(fā)展的指路人，應當幫助學生形成健康、積極、向上的人生觀、世界觀和價值觀。24.參考答案：A25.參考答案： （1）模糊的教學目標； （2）多元的評價標準； （3）滯后的教學反饋； （4）影響界限不清晰； （5）工作的無邊界性。26.參考答案：A,B,C,D27.參考答案： （1）教師發(fā)展原則是指教師發(fā)展過程中必須遵循的基本要求和指導原理，它反映了教師發(fā)展的基本規(guī)律。教師發(fā)展應該遵循主體性、交往性和實踐性三大基本原則。 （2）主體性原則意味著教師發(fā)展應是一個自主學習、自我超越的過程。從發(fā)展動力上看，“主體性發(fā)展”強調教師發(fā)展發(fā)軔于教師內在的需要和意向，任何外在的動因都無法代替內在驅動力對于教師發(fā)展的作用，教師本人在將外在影響因素轉化為自身發(fā)展因素的過程中起到不可替代的作用。從發(fā)展方式上看，“主體性發(fā)展”強調“以教師為中心的”專業(yè)發(fā)展方式，有效的教師發(fā)展方式必須確保教師的深度參與，確保教師有機會通過自主決策、自我反思、自主探究來實現(xiàn)自我超越。具體來說，能夠確保教師在其專業(yè)發(fā)展過程中的主體性地位的教師活動方式主要有以下特征：自我主導，建構生成，反思探究，賦權參與。從發(fā)展結果上來看，“主體性發(fā)展”強調教師發(fā)展的個性化和連續(xù)性。 （3）交往性原則意味著教師發(fā)展應是一個人際對話與互動的過程。“交往性發(fā)展”意味著，教師的專業(yè)伙伴是其專業(yè)發(fā)展的重要資源，教師與同事、學生、家長、專家和行政人員的交往、對話、協(xié)商、合作和分享是教師實現(xiàn)專業(yè)成長的必要條件。教師只有走出自身，參與共同體的對話和互動，接受“重要他人”的影響，才能參照他人對自己的態(tài)度來對自己的專業(yè)工作進行反思，并在與他人的對話中通過“視界融合”來擴充自己的專業(yè)知識。 （4）實踐性原則意味著教師發(fā)展應是一個寓于情境的行動過程。情境認知理論認為，孤立于情境之外的抽象概念學習，往往不是效果不彰，就是讓學習者不知所學何用。教學是一種必須在實踐中不斷學習與成長的專業(yè)，“實踐性發(fā)展”意味著教師發(fā)展是一個嵌入情境的真實行動過程，教師必須浸潤于豐富的、真實的教學實踐和學校情境中，通過適應學校共同體的文化以及主動參與教師共同體的互動，逐漸積累具有情境適應性的個體知識。28.參考答案：錯誤29.參考答案：D30.參考答案：愚昧的理論31.參考答案：B32.參考答案：A33.參考答案： （1）合作有助于激發(fā)與強化教師的發(fā)展意愿； （2）合作有助于提高教師個體反思的能力； （3）合作有助于促進學校組織學習。34.參考答案：A35.參考答案：A36.參考答案：錯誤37.參考答案： （1）教育理論能賦予教師一種“認知框架”，它像是個“過濾器”，可以幫助教師觀察信息，選取事實，定義問題，進而發(fā)展可能的解決之道。教育理論也是教師實踐之后進行反思的依據(jù)。教師在實踐中可獲得許多實用性的知識與技能，但如果缺乏教育理論的涵化與反省性的思考，那么這些現(xiàn)場經驗很可能只是幫助教師復制當前的教學，這必然使教師教育傾向于因循傳統(tǒng)而少有創(chuàng)新，教師的教學也可能流于“天真”、“質樸”而缺乏專業(yè)性。 （2）盡管如何彌平教育理論與教育實踐之間的鴻溝是一件很費思量的事情，但是并不能因此而否認教育理論的價值，教育理論能夠為教師提供一種精神的引導，一種判斷的憑借，一種看問題的視野，教師拒斥教育理論，會減少其心智思考和主動探索的空間，導致教師的“心智簡單性”，把教學背后的復雜原因進行簡單化的理解，使教育實踐訴諸習俗、經驗、常識、直覺和淺層次思考，幾乎沒有超越的可能。38.參考答案： （1）建構主義學習理論強調學習的主動建構性、社會互動性和情境性。 （2）建構主義學習理論對學習的主動建構性的強調，要求教師以自身經驗為基礎，自主建構出對教育專業(yè)的理解，實現(xiàn)“主體性發(fā)展”。 （3）社會建構主義學習理論強調學習首先是一種發(fā)生于主體之間的社會性的活動，然后才是一種發(fā)生于主體內部的思維活動，學習的本質就是人與人之間的交往，是他人思想和自我見解之間的對話，這種學習觀的確立要求教師走出孤立和封閉，建立起廣泛的伙伴關系，通過參與“專業(yè)共同體”的合作、交往和對話，實現(xiàn)“交往性發(fā)展”。 （4）建構主義學習理論認為，知識存在于我們所生存的環(huán)境及我們所從事的活動中，學習者要學習某種知識，必須進入相應的情境中，通過真實活動，才能建構出有意義的知識。因此，教師發(fā)展必須浸潤于真實的教學實踐和學校情境中，實現(xiàn)“實踐性發(fā)展”。39.參考答案： （1）人本主義教育理論認為，教師在課堂教學中應扮演促進者、關懷者、理解者等角色，做到誠實、接受和移情性理解，即從學生的角度設身處地地理解學生，實現(xiàn)師生之間的“憂樂與共”。材料中的教師采用簡單生硬的方式對待學生，缺乏對學生的尊重，也不能設身處地地理解學生，這說明該教師尚未形成與現(xiàn)代教育精神相一致的教師角色。 （2）移情能力是教師應具備的專業(yè)能力之一。教師的移情能力，指的是教師設身處地地像體驗自己精神世界那樣體驗學生精神世界的能力。材料中的青年教師并不具備較強的移情能力，所以在教學中對學生的認知狀況和思維特點不夠了解，設計的練習難度過大，不僅給學生學習帶來困難，也降低了教學的效果。 （3）對學生的關愛、尊重與公正是教師專業(yè)倫理的重要內容。材料中的教師在學生回答不出問題時，表現(xiàn)出不耐煩進而斥責、譏諷學生，這些行為都背離了教師專業(yè)倫理的要求。 （4）反思是個體對于自身過去或當前行為、經驗、實踐活動的反省與調節(jié)。反思既包括“對行動的反思”，也包括“行動中的反思”。該教師的教學存在不合理之處，但是由于教師未能進行“行動中的反思”，因而未能覺察自己教學的不當之處。 （5）要實現(xiàn)教學相長，教師必須滋養(yǎng)對話精神，并營造良好的教學環(huán)境。教師應創(chuàng)設民主的、自然自由的、師生情感互動的氛圍，通過與學生的交往和對話，實現(xiàn)師生雙方的“視界融合”。材料中的教師嚴厲苛刻，使課堂氣氛過于緊張，這些都不利于師生之間對話的展開。 （6）初任教師對于任教學科的知識的掌握通常是淺顯的、零散的，對于學生的認知特點、知識基礎、需求與興趣等方面的了解都非常有限，又缺乏根據(jù)復雜多變的課堂情境來調控教學的能力。材料中的教師作為一名初任教師，對于教學的理解過于簡單，其專業(yè)知能還需進一步提高。40.參考答案：D41.參考答案：C42.參考答案：正確43.參考答案：A,B,D44.參考答案：A,B,D45.參考答案：瑪斯萊奇將職業(yè)倦怠界定為包括情緒衰竭(個體壓力成分)、人格解體(人際關系成分)和低成就感(自我評價成分)三個維度的心理綜合征。情緒衰竭指與服務對象(如學生)交互作用過程中一種情感資源被耗盡，疲憊不堪、精力喪失的體驗。人格解體指用消極的、冷漠的、疏遠的甚至不人道的態(tài)度對待服務對象，甚至視對方為無生命的物體。個人成就感降低指在工作中成功感和能力感降低，在工作中體會不到成就感。46.參考答案：C47.參考答案： 1.教師發(fā)展的基本原則是：教師發(fā)展的主體性原則，即教師發(fā)展應是一個自主學習，自我超越的過程；教師發(fā)展的交往性原則，即教師發(fā)展應是一個人際對話與互動的過程；教師發(fā)展的實踐性原則，即教師發(fā)展應是一個寓于情境的行動過程。 2.教師發(fā)展的主體性原則強調教師發(fā)展在本質上應是教師的自主發(fā)展，是基于教師主觀能動性的自我更新和自覺提高，是教師通過自主建構，不斷生成新的專業(yè)自我的過程，有效的教師發(fā)展方式必須確保教師的深度參與，確保教師有機會通過自主決策、自我反思、自主探究來實現(xiàn)自我超越。該校制定的教師發(fā)展制度，要求研究型教師通過“自主完善的項目研修制”來實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，即通過自主研修、自主完善來提高自己；同時要求教師與自己對話，通過專業(yè)日記記錄教學體驗，常反思促提高，在不斷否定自我中完善自我。這些制度都反映了對教師主體性的尊重，符合教師發(fā)展的主體性原則。 3.教師發(fā)展的交往性原則強調教師的專業(yè)伙伴應是其專業(yè)發(fā)展的重要資源，教師與同事、學生、家長、專家和行政人員的交往、對話、協(xié)商、合作和分享是教師實現(xiàn)專業(yè)成長的必要條件。教師只有走出自身，參與共同體的對話和互動，接受“重要他人”的影響，才能參照他人對自己的態(tài)度來對自己的專業(yè)工作進行反思，并在與他人的對話中通過“視界融合”來擴充自己的專業(yè)知識。該校制定的教師發(fā)展制度，包含“師傅帶教的新手成長制”、“專家介入的教育視導制”、“名師引領的合作伙伴制”、“教師交流考察制度”、“教師‘對話’研修制度”等內容，引導教師積極參與各種專業(yè)互動與專業(yè)對話，符合教師發(fā)展的交往性原則。 4.教師發(fā)展的實踐性原則強調教師應通過“行動”（動手“做”、親身經驗、個人經驗分享、他人經驗觀察、個人或他人經驗評論等）進行學習，教師發(fā)展是一個嵌入情境的真實行動過程，教師必須浸潤于豐富的、真實的教學實踐和學校情境中，通過適應學校共同體的文化以及主動參與教師共同體的互動，逐漸積累具有情境適應性的個體知識。該校制定的教師發(fā)展制度，始終強調教師發(fā)展是在學校的實踐情境中實現(xiàn)的，并制定了“教師課堂磨煉制度”，符合教師發(fā)展的實踐性原則。48.參考答案： （1）引導者 教師的角色由單純的知識傳遞者轉變?yōu)閷W生學習的引導者。在新課程中，教師作為學生的引導者，首先應該引導學生的學習興趣，讓學生根據(jù)自己的學習興趣自主探究。其次是作為學生學習過程的指引者、導向者，幫助學生決定適當?shù)膶W習目標，并確定和協(xié)調達到目標的最佳途徑，以使學生在新課程實施中自覺地學習。最后是作為學生道德品質、身心健康發(fā)展的指路人，幫助學生形成健康、積極、向上的人生觀、世界觀和價值觀。 （2）對話者 在新課程改革的背景下，教師必須改變單向傳遞的教育教學方式，以民主平等的姿態(tài)走近學生，創(chuàng)設有利于展開對話的環(huán)境氛圍，通過廣泛而深入的對話實現(xiàn)師生的共同成長。 （3）開發(fā)者 新課程增加了地方課程和校本課程。新課程要求教師不僅要做課程的實施者，更要做課程的開發(fā)者，這是本次課程改革倡導的新理念，也是對教師提出的新要求。課程改革賦予了教師參與課程開發(fā)的權利，尤其在校本課程的層面上，教師是課程開發(fā)的主體。教師要從課程開發(fā)活動的外圍逐漸走向參與，以課程開發(fā)者的姿態(tài)承擔課程開發(fā)的權責，轉變消極的課程實施者的角色。 （4）組織者 在這里，教師作為組織者的角色是廣義性的，指的是教師對課程與教學計劃、設計、組織和實施的專門行為模式，實質上就是通過媒體設計、環(huán)境設計和教學活動設計來組織實施教學活動，從而使得課程內容順利地轉化為學生的學習經驗。 （5）合作者 新課程積極倡導自主、合作、探究的學習方式。教師要教會學生合作，首先應該學會合作，成為合作者。新課程條件下，要求教師要學會與其他教師合作；與家長合作；與教育管理者合作；與學生合作 （6）學習者 終身學習是專業(yè)發(fā)展對教師的必然要求。身為專業(yè)工作者的教師，必須成為終身學習者。教師只有再度成為學生，才能與時俱進，不斷以全新的眼光來觀察和指導專業(yè)活動。教師比任何人都更需要跟上時代的步伐，應該成為終身學習的踐行者和楷模。 （7）研究者 在課程實施的過程中，教師會遇到許多問題和困惑，學生也會提出很多他們不能解決的問題，這就需要教師進行必要的研究，成為一個不斷研究、勇于創(chuàng)造的研究型教師，這也是新課程對教師的必然要求。在新課程下，教師必須從“教書匠”向具有科研意識的“研究者”轉變。49.參考答案： （1）為初任教師發(fā)展提供學習資源。 （2）促進初任教師專業(yè)知識的建構。 （3）促進教師之間分享專業(yè)知識與經驗，改善教學實踐。 （4）創(chuàng)設教師對話的平臺，推動初任教師反思。50.參考答案： （1）休伯曼和古斯基曾經指出，在充滿多樣性的教師發(fā)展領域里，有著“補缺”模式與“成長”模式之間的緊張與對立?！把a缺”模式認為，教師存在某些質量上的缺陷，需要外部力量對其進行彌補或矯正；“成長”模式的教師發(fā)展則指伴隨教師對其自身教學實踐進行“持續(xù)性探究”的各種專業(yè)發(fā)展活動。 （2）從性質上來說，“補缺”模式所代表的是一種“培訓”模式的教師發(fā)展，教師是發(fā)展的客體，而“成長”模式則強調教師對自身教學的持續(xù)性探究，教師是發(fā)展的主體。 （3）從形式上來說，“補缺”模式一般為正規(guī)化、“標準化”的教育和培訓，而“成長”模式則主要是一些非正式的學習和探究活動。二者分歧的要害還是在于教師是發(fā)展的主體還是客體的問題。51.參考答案：D52.參考答案：A,B53.參考答案：學習方法54.參考答案：D55.參考答案：B56.參考答案：A,B,C,D57.參考答案：開發(fā)者58.參考答案： （1）反思是教師成長的必要條件和有效途徑。以上鄭老師的成長過程就是一個很好的例子。鄭老師正是在教學反思中，不斷地檢討自己的思想和行為，適時更新教學觀念，及時發(fā)現(xiàn)教學中的問題，不斷地克服外部的各種不利的因素，在積極主動的思考中獲得更多自我發(fā)展和自我創(chuàng)新的機會，并逐漸成為一個優(yōu)秀教師。 （2）反思為教師的成長提供可能和內在動力。教師要成為一名研究型專家教師，首先必須學會在教學時監(jiān)控自己，在教學后反思自己。教學反思能夠給予教師一次認識教學經歷的機會，而反思的體驗則又可以豐富教師未來的經歷并使其更具有思想性。作為教師，其成長過程就是一個長期不懈的自我修煉過程，即不斷的自我觀察、自我反思、自我評價和自我監(jiān)控的過程。鄭老師正是因為在教學的過程中不斷地進行自我修煉，才能夠最終成為一個優(yōu)秀的教師。 （3）反思有助于教師提升教學經驗，并將其升華為實踐智慧。教師可以通過反思，尋找新的研究范式組建自身的理論體系，并向教育智慧邁進。優(yōu)秀教師或專家型教師對教學情境具有敏銳的觀察力與判斷力，對問題的分析更為清晰和透徹，解決問題的方法和策略更具有獨創(chuàng)性、新穎性和恰當性，擁有豐富的“實踐智慧”。這些實踐知識和智慧是經過教師長期教學實踐而獲得的，并且是與時俱進、不斷發(fā)展的。而新教師要想獲得教學智慧，除了專家、師傅點撥以外，主要還是要通過自身的教學實踐和自我反思的途徑。59.參考答案：簡言之，教師專業(yè)化更為關注教師專業(yè)地位的認可和社會地位的提升;而教師專業(yè)發(fā)展則更為關注教師內在專業(yè)素質的提高和專業(yè)實踐的改進。60.參考答案：B61.參考答案： （1）上述兩則材料說明，無論是英美還是我國，教師都傾向于將同事作為自身專業(yè)發(fā)展的重要資源和支持力量，這也反映出教師發(fā)展必須遵循交往性原則。 （2）教師專業(yè)發(fā)展的交往性原則強調，教師發(fā)展應是一個人際對話與互動的過程?！敖煌园l(fā)展”意味著，教師的專業(yè)伙伴是其專業(yè)發(fā)展的重要資源，教師與同事的交往、對話、協(xié)商、合作和分享是教師實現(xiàn)專業(yè)成長的必要條件。 （3）教師只有走出自身，參與共同體的對話和互動，接受“重要他人”的影響，才能參照他人對自己的態(tài)度來對自己的專業(yè)工作進行反思，并在與他人的對話中通過“視界融合”來擴充自己的專業(yè)知識。 （4）同時，也只有通過社會互動，教師個體原有的認知結構才會發(fā)生“擾動”，引發(fā)其認知沖突和認知失衡，教師則必須通過主動反思的過程來重新建構自己的知識系統(tǒng)，實現(xiàn)新的認知平衡。62.參考答案： （1）從教師能力的角度看，作為一名教師應具備較高的移情能力，不能過于以自我為中心。教師的移情能力，指的是教師設身處地地像體驗自己精神世界那樣體驗學生精神世界的能力。教師只有具備較強的移情能力，才能在教育教學前預期學生會有哪些反應、在過程中迅速捕捉到學生的反應、過程后猜想學生可能會有哪些反應。教師只有具備較強的移情能力，才能深入到學生的內心世界，準確地把握學生的思想意圖，深刻體驗學生的內在情感，并根據(jù)學生的認知狀況和思維特點進行教育教學設計。案例材料中郭老師由于缺乏移情能力，表現(xiàn)得不夠善解人意，導致許多同學對其工作不認可。 （2）從初任教師發(fā)展的角度看，通常而言，初任教師面臨的最大困難是課堂教學以及學生的教育和管理，并且初任教師的決策與行為常常為一些不恰當?shù)慕處熜拍钏笥?。郭老師作為一名初任教師，在班級管理上明顯經驗不足，并且抱有“教師是支配者”的教育信念，這些都導致師生關系的隔膜與緊張。 （3）從教學相長的角度看，學生的多樣性、發(fā)展性、不確定性，總是不斷地給教師提出需要解決的問題，刺激教師問題意識的產生。而問題意識正是學習和發(fā)展的契機。因此，我們可以說成長發(fā)展中的學生通過刺激教師問題意識的產生從而為其發(fā)展提供契機，成為教師發(fā)展中不可或缺的催化劑。案例中學生通過回答問卷的形式給郭老師反思自身提供了契機，這也必然推動郭老師對自己的工作進行反思，不斷提高自己的專業(yè)水平。63.參考答案： （1）是一種獨特的、明確的、不可缺少的社會服務； （2）在履行這種服務中重視運用高度的理智性技術； （3）需要長期的專業(yè)化培訓； （4）無論是從業(yè)者個人還是職業(yè)群體均具有廣泛的自主權； （5）從業(yè)者對在專業(yè)自主權范圍內做出的判斷和采取的行動承擔廣泛的個人責任； （6）重視提供的服務而不是獲得的經濟利益； （7）形成了綜合性的從業(yè)者自治組織。64.參考答案：B65.參考答案： （1）發(fā)展是一種矢量，因此如果將發(fā)展視為一種結果，很顯然挫折與危機等不符合價值預期的變化就不能視為發(fā)展。也就是說，如果把教師發(fā)展視為一種結果的話，就會把職業(yè)倦怠等教師在發(fā)展過程中所遇到的挫折和危機排除在教師發(fā)展的范疇之外，這不僅不利于教師發(fā)展研究，也不符合教師發(fā)展的實際。 （2）視教師發(fā)展為一種過程，不僅反映了教師發(fā)展作為一個終身或長期的過程的本質特征，也可以將教師克服發(fā)展挫折和危機納入教師發(fā)展研究的視野。在教師發(fā)展中，結果是暫時的，過程則是長期的或永續(xù)的。66.參考答案：A,B,C,D67.參考答案：內容；形式68.參考答案：A,B,C,D69.參考答案：D70.參考答案：A71.參考答案： （1）從教學相長的角度來看，上述對話的方式是不合理的，它實際已經走入了師生對話的誤區(qū)。在這堂課上，教師問了很多問題。如果只看這堂課的形式，不能不說這是一堂"對話"課。但是這種對話雖然比滿堂灌的教學方式有進步之處，但它無法調動學生的積極性，從根本上說，仍然是教師在“牽著學生的鼻子走”。這種對話具備了真正對話的“形”，而不具備其“神”，即深入人的精神世界，拓展人的精神自由，因而缺乏實效性，無法實現(xiàn)教學相長。 （2）真正意義上的對話應當：①是教育者與受教育著在相互尊重、信任、平等的基礎上進行的雙向交流、溝通與理解；②是師生雙方互相傾聽、反饋的過程；③是一種師生之間圍繞某個問題或主題進行持續(xù)探討的過程。 （3）因此，教師在對話教學中應該改變滿堂灌式的對話，注重創(chuàng)設對話輕松自由的氛圍，科學設計對話的問題，激發(fā)學生思考，培養(yǎng)學生的思維能力，從而提高教學實效性，實現(xiàn)教學相長。72.參考答案：A73.參考答案：D74.參考答案：正確75.參考答案：早期關注求生階段；關注教學情境階段；關注學生階段第2卷參考答案一.參考題庫1.參考答案： （1）教師的移情能力，指的是教師設身處地地像體驗自己精神世界那樣體驗學生精神世界的能力，有人把它形象地描述為“進入學生心靈世界的能力”。 （2）作為成人的教師，交往的對象是6-18歲的未成年人，其認知水平、思維方式、行為習慣等皆異于成人，教師與學生之間因為年齡的距離和心理的差別所造成的隔膜必須通過移情作用加以彌合。 （3）教師只有具備較強的移情能力，才能在教育教學前預期學生會有哪些反應、在過程中迅速捕捉到學生的反應、過程后猜想學生可能會有哪些反應。教師只有具備較強的移情能力，才能深入到學生的內心世界，準確地把握學生的思想意圖，深刻體驗學生的內在情感，并根據(jù)學生的認知狀況和思維特點進行教學設計。教師只有具備較強的移情能力，才能通情達理，善解人意，對學生更為尊重、寬容，對工作更加細致、耐心，教育教學的效果也會更加明顯。2.參考答案： （1）從教育教學困惑中提煉出行動研究問題； （2）從具體的教學場景中捕捉問題； （3）從理論學習和閱讀中發(fā)現(xiàn)問題； （4）從同伴交流中發(fā)現(xiàn)問題； （5）從差異中尋找問題； （6）從學校和學科發(fā)展中確定問題； （7）從教育政策實踐中發(fā)現(xiàn)問題。3.參考答案：B4.參考答案：B5.參考答案：C6.參考答案：B,D7.參考答案： （1）開展集體備課。 （2）從事合作教研。 （3）實行“同伴互導”。 （4）利用博客進行網絡虛擬教師合作。8.參考答案： （1）教師合作有助于激發(fā)與強化教師發(fā)展的意愿； （2）教師合作有助于提高教師個體反思的能力； （3）教師合作有助于促進學校組織學習。這主要體現(xiàn)在兩方面：①有助于教師的個人知識、實踐知識的總結和推廣。②教師合作有助于學校組織文化的形成、傳授與變革。9.參考答案： （1）D老師的研究最為合理，因為它屬于行動研究。即把自己的教育教學活動作為研究對象，持續(xù)不斷地對教育和教學行為進行反思，從而積累自己的教育智慧，提升自己的教育教學水平。這類研究，研究的問題產生于實際的工作情境之中，突出教師的“實踐”，突出教師作為研究者的角色。 （2）從中小學教師科研的特性來看，A老師、B老師和C老師的研究都存在著不合理之處。 ①A老師的研究屬于基礎研究。中小學一線教師做這樣的研究需要“另起爐灶”。這位老師的“理論”，學術研究界已經耳熟能詳了，他的“十大突破”學術研究界已經驗成為老生常談了。 ②B老師的研究屬于應用研究。從事這類研究需要占有相關理論，而且理論基礎是有效的。但這很容易依循既定理論給理論做實踐注腳。 ③C老師的研究屬于經驗總結。這類