“以寫促讀”在初中語文教學中的應用研究

“以寫促讀”在初中語文教學中的應用研究標題：以寫促讀：初中語文教學的應用研究摘要：本文以“以寫促讀”為主題，探討了其在初中語文教學中的應用研究。通過對相關(guān)文獻的綜述與分析，我們發(fā)現(xiàn)“以寫促讀”對于提升學生的讀寫能力，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的思辨能力具有重要意義。進一步探討了如何在初中語文教學中合理應用“以寫促讀”的策略和方法，并提出了相關(guān)建議。關(guān)鍵詞：以寫促讀；初中語文教學；讀寫能力；學習興趣；思辨能力引言作為學科的核心，語文教學在學生的語言表達能力、閱讀理解能力、思維能力等方面發(fā)揮著重要作用。而培養(yǎng)學生的讀寫能力，則是語文教學中的重要任務之一。然而，在傳統(tǒng)的語文教學中，學生較少進行寫作活動，導致他們的讀寫能力整體上存在一定的欠缺。為了解決這一問題，以寫促讀成為一種備受關(guān)注的教學方法。本文旨在探討“以寫促讀”在初中語文教學中的應用研究，以期對語文教師和學生提供有效的教學借鑒和建議。一、以寫促讀對讀寫能力的提升以寫促讀，是指通過寫作活動來促進學生的閱讀能力和寫作能力的綜合提高。正如陳景瑞（2018）提到的，在寫作活動中，學生需要通過閱讀相關(guān)資料、思考和歸納總結(jié)等步驟，不斷提升自己的表達能力和思維能力，從而提升讀寫能力。研究表明，經(jīng)過一定時間的以寫促讀教學，學生的寫作能力、閱讀能力和思維能力有了顯著進步（李媛媛，2020）。其次，以寫促讀還能增強學生的語感和審美意識。在寫作過程中，學生需要運用豐富的語言表達技巧和感知能力，通過反復修改和審美挖掘，提升作品的質(zhì)量。這種過程既充滿挑戰(zhàn)性，又能夠激發(fā)學生的創(chuàng)造力和表達欲望，培養(yǎng)學生的語感和審美意識（王曉龍，2019）。除此之外，以寫促讀還能幫助學生更好地理解和掌握閱讀材料。在寫作過程中，學生需要通過深入思考、梳理思路、提煉核心觀點等步驟，提高對閱讀材料的理解和把握能力。同時，這種思考和表達的過程還能夠幫助學生發(fā)現(xiàn)自己在閱讀過程中的問題和不足，進一步完善自己的閱讀策略（盧小倩，2017）。綜上所述，以寫促讀能夠提升學生的讀寫能力，增強語感和審美意識，加深對閱讀材料的理解與掌握。二、以寫促讀對學生學習興趣的激發(fā)以寫促讀不僅對學生的讀寫能力提升有著積極的影響，同時也能激發(fā)學生的學習興趣。在傳統(tǒng)的語文教學中，學生往往將閱讀和寫作視為枯燥無味的任務，缺乏興趣和動力。而以寫促讀則能夠通過創(chuàng)造性的寫作活動和多元化的閱讀材料，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生樂于接觸和探索語文知識。首先，以寫促讀可以為學生提供更具挑戰(zhàn)性和個性化的任務。通過開設有趣、富有創(chuàng)意的寫作任務，滿足學生的求知欲望和表達需求，從而激發(fā)學生的學習興趣。例如，給學生提供一個開放性的寫作題目，鼓勵他們根據(jù)自己的想象和經(jīng)驗進行創(chuàng)作，這樣可以激發(fā)學生的思維活躍和參與積極性（姚雪松，2018）。其次，以寫促讀還能夠提供多元化的閱讀材料，滿足學生的多樣化需求。針對不同層次和興趣的學生，教師可以選擇豐富多樣的閱讀材料，如詩歌、故事、報告等，以滿足學生的個性化需求，提高他們的參與度和學習效果。同時，在寫作過程中，學生可以根據(jù)自己感興趣的主題進行選擇，進一步激發(fā)學生的學習興趣（陸藝穎，2020）。最后，以寫促讀還能夠為學生提供合作和分享的機會。在寫作過程中，教師可以組織學生之間的合作、交流與分享，讓學生相互學習、相互啟發(fā)，既增進了師生之間的互動與信任，又激發(fā)了學生的學習興趣和自覺性?？傊?，以寫促讀通過創(chuàng)造性的寫作任務和多元化的閱讀材料，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的主動性和積極性。三、以寫促讀對學生思辨能力的培養(yǎng)思辨能力是一種高級思維能力，也是語文教學中應該注重培養(yǎng)的能力之一。而以寫促讀是培養(yǎng)學生思辨能力的有效手段。首先，以寫促讀要求學生在進行寫作活動時，不僅要進行事實的陳述和敘述，還要進行觀點的提煉和辯證的思考。在與閱讀材料相結(jié)合的情況下，學生需要通過深入思考和對比分析的過程，提出自己的觀點和論證材料，從而培養(yǎng)學生的思辨能力（葉飏，2016）。其次，以寫促讀還能夠培養(yǎng)學生的批判性思維能力。在寫作過程中，學生需要對閱讀材料進行評價，并給出合理的理由和依據(jù)。這種批判性思維的培養(yǎng)，能夠幫助學生更好地分辨事物的優(yōu)劣，加強學生的邏輯思維和證據(jù)論證能力（趙晨陽，2019）。最后，以寫促讀能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。在寫作過程中，學生需要根據(jù)自己的創(chuàng)造力和想象力進行構(gòu)思和表達，通過不斷嘗試和實踐，提升自己的創(chuàng)新能力。這種創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，對于學生的將來發(fā)展具有重要意義（劉樹金，2019）。結(jié)論本文主要探討了“以寫促讀”在初中語文教學中的應用研究。通過對相關(guān)文獻的綜述與分析，發(fā)現(xiàn)以寫促讀方法對于提升學生的讀寫能力、激發(fā)學生的學習興趣和培養(yǎng)學生的思辨能力具有積極意義。在實際教學中，應注重合理運用“以寫促讀”的策略和方法，如提供多元化的閱讀材料，設置有趣的寫作任務等，以提高學生的學習效果和興趣。同時，教師還應把握好教學節(jié)奏與學生能力的匹配，培養(yǎng)學生的自主學習和思考能力。參考文獻：陳景瑞（2018）。以寫促讀在初中語文閱讀教學中的應用研究。語文創(chuàng)新與教育研究，（32），40-42。李媛媛（2020）。以寫促讀在初中語文教學中的運用研究。教師教育研究，（3），51-53。王曉龍（2019）。以寫促讀在中學語文教學中的實踐研究。中國應用文學，（2），65-66。盧小倩（2017）。以寫促讀法在初中語文教學中的應用研究。中小學語文教學研究，（4），36-38。姚雪松（2018）。以寫促讀在初中語文教學中的實踐探索。中小學語文教學研究，（6），40-42。陸藝穎（2020）。以寫促讀在初中語文提升中的應用研究。中國應用文學，（5），83-84。葉飏（2016）。以寫