“一主兩翼”習作清單課程構(gòu)建與實施-基于越南歸僑子女的習作校本課程研發(fā)

“一主兩翼”習作清單課程構(gòu)建與實施——基于越南歸僑子女的習作校本課程研發(fā)一主兩翼習作清單課程構(gòu)建與實施——基于越南歸僑子女的習作校本課程研發(fā)摘要：隨著全球化的迅猛發(fā)展，越來越多的華人歸僑子女開始返回祖國，越南歸僑子女作為其中的一部分，在中國接受教育已成為一種趨勢。然而，由于語言和文化背景的差異，越南歸僑子女面臨著許多學習障礙，其中包括寫作能力的不足。本文針對越南歸僑子女的習作水平問題，以一主兩翼習作清單為基礎(chǔ)，構(gòu)建并實施了一套適合他們的習作校本課程。關(guān)鍵詞：一主兩翼習作清單；越南歸僑子女；習作校本課程一、引言隨著經(jīng)濟的發(fā)展與全球化的進程，越南歸僑子女在祖國接受教育的數(shù)量逐漸增多。這些歸僑子女具有不同的教育背景、語言和文化背景，與本土學生存在差異。其中一項長期存在的問題是，他們在寫作能力方面存在不足。為了幫助越南歸僑子女提升寫作能力，本文構(gòu)建并實施了一套基于一主兩翼習作清單的校本課程。二、習作清單理論基礎(chǔ)一主兩翼習作清單，即通過設(shè)置“一主”的主題，在主題下設(shè)立“兩翼”的觀點、內(nèi)容、語句、例子等元素，幫助學生全面思考寫作內(nèi)容，并表達出準確、連貫的觀點。這個理論已經(jīng)被廣泛運用于中小學教育領(lǐng)域，并取得了良好的效果。三、越南歸僑子女寫作問題分析越南歸僑子女之所以在寫作能力上存在問題，主要有以下幾個方面的原因：1.語言障礙：越南歸僑子女的母語一般是越南語或英語，對于中文的認識和運用相對較弱，導(dǎo)致他們在寫作中常常遇到表達不準確、語法錯誤等問題。2.文化差異：越南歸僑子女在越南生長，接觸的是越南的語言和文化，與中國的語言和文化存在差異。這導(dǎo)致他們在理解能力和思維方式上與中國學生存在一定的差距。3.缺乏寫作訓練：由于各種原因，越南歸僑子女在越南接受的中文寫作訓練相對不足，缺乏寫作基礎(chǔ)和實踐經(jīng)驗。四、習作校本課程構(gòu)建基于以上分析，本文構(gòu)建了一套適合越南歸僑子女的習作校本課程。該課程主要包括以下幾個方面的內(nèi)容：1.寫作基礎(chǔ)知識的學習：在課程的開始階段，給予越南歸僑子女一些關(guān)于中文寫作的基礎(chǔ)知識，包括詞匯、語法、句型等。通過學習這些基礎(chǔ)知識，使他們能夠更好地理解和運用中文寫作。2.模仿和仿寫練習：通過模仿優(yōu)秀范文和給出的寫作參考，引導(dǎo)越南歸僑子女進行仿寫練習。通過這種方式，可以提高他們的寫作水平和寫作技巧，培養(yǎng)他們對中文表達的敏感性和準確性。3.一主兩翼習作清單的應(yīng)用：在課程的中間階段，引入一主兩翼習作清單的理論和實踐，幫助越南歸僑子女更好地理解和運用這一方法。通過給出具體的主題和寫作要求，讓他們學會如何使用一主兩翼習作清單構(gòu)建文章，提高寫作的邏輯性和連貫性。4.實際寫作練習和評估：在課程的最后階段，組織越南歸僑子女進行實際的寫作練習，并給予評估和反饋。通過這種方式，幫助他們鞏固所學的知識和技巧，提升寫作水平。五、習作校本課程實施為了驗證以上構(gòu)建的習作校本課程的有效性，我們選擇了一所越南歸僑子女較多的學校進行實施。在實施過程中，我們采用了課堂教學、小組討論和個別指導(dǎo)相結(jié)合的方式，通過教師的引導(dǎo)和學生的參與，使學生能夠積極參與到課程中，真正掌握和運用所學的知識。實施的結(jié)果表明，通過習作校本課程的構(gòu)建和實施，越南歸僑子女的寫作能力得到了明顯的提高。他們在寫作中能夠更準確、連貫地表達自己的觀點，邏輯性和連貫性得到了明顯的改善。六、結(jié)論通過一主兩翼習作清單的構(gòu)建與實施，越南歸僑子女的習作校本課程取得了良好的效果。該課程不僅幫助他們提高了中文寫作能力，也促進了他們對中國語言和文化的了解和認識。然而，由于篇幅的限制