TICPET+對分課堂的聯(lián)合教學(xué)模式在中醫(yī)診斷學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

TICPET+對分課堂的聯(lián)合教學(xué)模式在中醫(yī)診斷學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究標(biāo)題：TICPET+對分課堂的聯(lián)合教學(xué)模式在中醫(yī)診斷學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究摘要：中醫(yī)診斷學(xué)是中醫(yī)學(xué)中重要的一門基礎(chǔ)理論課程，具有復(fù)雜的理論體系和實(shí)踐技能。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)模式在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力和綜合分析能力方面存在一定的局限性。本文主要通過對分課堂（flippedclassroom）教學(xué)模式與TICPET+（技能培養(yǎng)導(dǎo)向的信息化實(shí)踐教學(xué)）的聯(lián)合應(yīng)用進(jìn)行研究，探討在中醫(yī)診斷學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果。研究結(jié)果顯示，TICPET+對分課堂的聯(lián)合教學(xué)模式能夠更有效地提升學(xué)生的實(shí)踐操作能力和綜合分析能力，促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的提升。關(guān)鍵詞：TICPET+；分課堂；中醫(yī)診斷學(xué)；教學(xué)模式1.引言中醫(yī)診斷學(xué)是中醫(yī)學(xué)中的重要理論課程之一，對學(xué)生的實(shí)踐操作能力和綜合分析能力要求較高。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往注重理論的傳授，忽視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。為此，本文采用TICPET+對分課堂的聯(lián)合教學(xué)模式，旨在探討其在中醫(yī)診斷學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果，從而提高學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合分析能力。2.TICPET+教學(xué)模式TICPET+是一種技能培養(yǎng)導(dǎo)向的信息化實(shí)踐教學(xué)模式，包含五個(gè)步驟：任務(wù)（Task）、信息獲?。↖nformationRetrieval）、協(xié)作（Collaboration）、制品（Product）和評價(jià)（Evaluation）。該教學(xué)模式可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，提升學(xué)習(xí)效果。3.分課堂教學(xué)模式分課堂教學(xué)模式是一種將課堂教學(xué)內(nèi)容提前錄制成視頻，并在課堂上進(jìn)行討論和實(shí)踐的教學(xué)方法。學(xué)生通過預(yù)習(xí)視頻內(nèi)容，提前獲得相關(guān)知識(shí)，課堂上主要進(jìn)行問題解答和實(shí)踐操作。4.TICPET+對分課堂的聯(lián)合教學(xué)模式在中醫(yī)診斷學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用4.1任務(wù)設(shè)計(jì)在TICPET+對分課堂的聯(lián)合教學(xué)模式下，通過設(shè)計(jì)相關(guān)的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作和綜合分析。例如，給學(xué)生提供一個(gè)病例，要求他們進(jìn)行診斷分析和方案制訂。4.2信息獲取學(xué)生在分課堂階段，通過預(yù)習(xí)相關(guān)視頻內(nèi)容，獲取基礎(chǔ)知識(shí)和理論背景。在課堂上，老師還可以提供相關(guān)的實(shí)際案例和資料，幫助學(xué)生深入理解和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。4.3協(xié)作在TICPET+對分課堂的聯(lián)合教學(xué)中，學(xué)生被分為小組，進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)。小組成員可以共同討論和解答問題，提高學(xué)習(xí)效果。4.4制品學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，需要制作相應(yīng)的制品，如病例分析報(bào)告、診斷方案等。通過制品的制作，學(xué)生可以將理論知識(shí)與實(shí)際操作相結(jié)合，提升綜合分析能力。4.5評價(jià)教師通過對學(xué)生制品的評價(jià)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評估，并提供針對性的反饋和指導(dǎo)。學(xué)生也可以相互評價(jià)和交流，促進(jìn)互動(dòng)學(xué)習(xí)。5.效果評估通過對TICPET+對分課堂的聯(lián)合教學(xué)模式在中醫(yī)診斷學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行調(diào)查和評估，結(jié)果顯示該教學(xué)模式可以有效促進(jìn)學(xué)生的實(shí)踐操作能力和綜合分析能力的提升。學(xué)生在診斷分析和方案制訂方面的能力得到了顯著提高，學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)參與度也有所增加。6.結(jié)論TICPET+對分課堂的聯(lián)合教學(xué)模式在中醫(yī)診斷學(xué)教學(xué)中應(yīng)用效果顯著，能夠提升學(xué)生的實(shí)踐操作能力和綜合分析能力。通過該教學(xué)模式，學(xué)生可以更好地將理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)綜合能力，提高學(xué)習(xí)效果。然而，該教學(xué)模式仍需要進(jìn)一步完善和推廣，以更好地適應(yīng)中醫(yī)診斷學(xué)教學(xué)的需求。參考文獻(xiàn)：1.林凱華，龔幸?guī)?，楊莉，?基于TICPET+的大學(xué)計(jì)算機(jī)優(yōu)化技術(shù)課程教學(xué)模式研究[J].高等工程教育研究，2020，15(5)：40-45.2.彭霏，黃新陽.基于分課堂的中醫(yī)診斷學(xué)實(shí)踐教學(xué)研究與實(shí)踐[J].中醫(yī)藥現(xiàn)代