五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第七單元教案設(shè)計(jì)(部編版)

21古詩(shī)詞三首

第1課時(shí)

《山居秋暝》

授課日期：2019年月日

教學(xué)內(nèi)容：《山居秋暝》

教學(xué)目標(biāo)：

1.有感情地朗讀課文并背誦《山居秋暝》。

2.邊讀邊想象畫面，品詞賞句，理解古詩(shī)內(nèi)容。

3.學(xué)習(xí)借景抒情的表達(dá)手法，體會(huì)詩(shī)人寄情山水的感情和對(duì)理想境界的追求。

教學(xué)重難點(diǎn)：

學(xué)習(xí)借景抒情的表達(dá)手法，體會(huì)詩(shī)人寄情山水的感情和對(duì)理想境界的追求。

教學(xué)過(guò)程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。

L揭題。

中國(guó)是一個(gè)詩(shī)的國(guó)度，唐朝是一個(gè)詩(shī)的時(shí)代。它不僅在詩(shī)體上創(chuàng)造出了

五七言近體詩(shī)（律詩(shī)和絕句）、完善了七言古體詩(shī)，還孕育出了一個(gè)燦若明

星的龐大詩(shī)人群體。其中除了李白、杜甫、白居易這三顆才冠古今、風(fēng)華絕

代、光耀千秋的星星外，還有多如恒河沙石的才華橫溢的詩(shī)人，在唐詩(shī)的天

空熠熠閃光。王維就是其中的一顆。今天讓我們一起走近王維，走近他的詩(shī)

歌。（簡(jiǎn)介王維）

出示

王維（701?—761）,字摩詰，蒲州人。開元九年（721）進(jìn)士，累官

至尚書右丞，世稱王右丞，著有《王右丞集》。詩(shī)與孟浩然齊名，稱為“王孟”，

有“詩(shī)佛”之稱。前期寫過(guò)一些邊塞詩(shī)，但其作品最主要的是山水田園詩(shī)，通

過(guò)對(duì)田園山水的描繪，宣揚(yáng)隱士生活。蘇軾曾贊：“味摩詰之詩(shī)，詩(shī)中有畫；

觀摩詰之畫，畫中有詩(shī)?！?/p>

（板書課題：山居秋暝，齊讀一遍課題）

解題：“暝"（ming）是“日落時(shí)分，天色將晚”的意思、?！吧骄印笔?/p>

“山中居所”的意思，“秋暝”是指“秋天的傍晚”。

這就是我們今天學(xué)習(xí)的一首山水詩(shī)。（板書：山水詩(shī)）

2.講故事。

《山居秋暝》是王維晚年閑居藍(lán)田犒川時(shí)寫的一首五言律詩(shī)，描繪了初秋

傍晚雨后山林的秀麗景色和山居村民的淳樸風(fēng)尚，表現(xiàn)了詩(shī)人寄情山水田園并

對(duì)隱居生活怡然自得的滿足心情。本詩(shī)以自然美來(lái)表現(xiàn)人格美和社會(huì)美，堪稱

王維詩(shī)的代表作。這首詩(shī)是怎樣產(chǎn)生的呢？

（在《月光曲》優(yōu)美典雅的音樂(lè)聲中，老師敘述故事）

那是一個(gè)秋涼時(shí)節(jié)，一天傍晚，大雨剛剛過(guò)去，山谷顯得格外寂靜，夜晚

不知不覺(jué)來(lái)臨了，秋天雨后的天氣真是清新怡人啊。詩(shī)人漫步山中，抬頭看到

雨后的明月高懸碧空；再低頭一看，皎潔的月光透過(guò)松林灑落在地面上，清清

的山泉從山石上潺潺流過(guò)，映著月光，清澈，閃亮，多美??！這時(shí)候，靜靜的

竹林里，忽然傳來(lái)歡聲笑語(yǔ)，那是洗完衣物的姑娘正從河邊漫步回到村口；小

河上的蓮葉在水中輕輕搖動(dòng)，那是晚歸的漁舟正順流而下。盡管春花凋謝，秋

景還是如此美好，詩(shī)人情不自禁地說(shuō)：“我自己完全可以留在山中，長(zhǎng)住不走

啦！”看著，想著，觸景生情，于是吟誦出這樣一首詩(shī)，詩(shī)名就叫《山居秋暝》。

（教師有感情背誦詩(shī)句，音樂(lè)聲止，表演結(jié)束）。

二、自學(xué)質(zhì)疑，明晰詩(shī)意。

（-）反復(fù)朗讀，把握節(jié)奏。

1.請(qǐng)同學(xué)們自由反復(fù)朗讀這首詩(shī)，要求讀通、讀順。（學(xué)生讀幾遍后抽查朗讀情

況）

2.根據(jù)朗讀古詩(shī)的要求進(jìn)行吟誦指導(dǎo)，并注意教給學(xué)生朗讀方法一一注意三字尾

的停頓。因?yàn)楣湃俗髟?shī)多為即興吟誦，三字尾是一個(gè)主要的音步，之前的是每

兩字為一音步，三字尾中按意群可劃分為1、2或2、1型。故本詩(shī)的朗讀節(jié)奏

為“00〃0。/0”。

3.教師示范朗讀后，指導(dǎo)學(xué)生讀好。

4.詩(shī)的首聯(lián)寫的是傍晚時(shí)分山村的旖旎風(fēng)光，同時(shí)寄托了詩(shī)人閑適的心情，所以

應(yīng)當(dāng)用輕快的語(yǔ)調(diào)誦讀。尾聯(lián)均是陪襯，對(duì)句“王孫自可留”是全詩(shī)的主旨所在,

要用肯定的語(yǔ)氣緩緩讀出。

5.教師范讀，學(xué)生自讀。

（二）自學(xué)質(zhì)疑，試講詩(shī)意。

L同學(xué)們可以利用工具書對(duì)不懂的字詞進(jìn)行查閱，并嘗試直譯，試講詩(shī)意，可以

提出問(wèn)題，同桌交流，為理解詩(shī)句意思做好準(zhǔn)備。

教師可補(bǔ)充注解。

課件

1.喧：喧嘩。

2.浣女：洗衣物的女子。

3.春芳：春天的花草。

4.歇:盡。

2.先讓學(xué)生試講詩(shī)意，再用多媒體課件出示譯詩(shī)。

三、賞析詩(shī)意，體會(huì)意境。

1.首聯(lián)“空山新雨后”點(diǎn)明“山居”；“天氣晚來(lái)秋”點(diǎn)出“秋暝”。

詩(shī)的首聯(lián)點(diǎn)明題意。這樣使人一看就知道作者所描寫的是初秋時(shí)節(jié)空山

雨后的晚景。“空山”表明山的空曠寂靜，人跡罕至，猶如世外桃源一般。又

適逢''新雨”過(guò)后，青山經(jīng)過(guò)山雨的洗滌，愈顯蒼翠；秋天的傍晚，天氣是那

樣清新怡人。這兩句出筆自然，總寫了山中雨后的特定環(huán)境，籠罩全篇。

2.頷聯(lián)和頸聯(lián)。

“明月松間照，清泉石上流?！庇旰蟮拿髟?，高懸碧空，皎潔的月光透過(guò)

松林灑落在地上，清清的山泉從山石上潺潺流過(guò)，映著月光，清澈，閃亮。明

月、松林是靜止的，泉水是流動(dòng)的，淙淙的泉水，更襯托出四周的寧?kù)o。

“竹喧歸浣女，蓮動(dòng)下漁舟?！薄皻w浣女”與“下漁舟”是倒裝。而“喧”

與“動(dòng)”，既打破了山中的寂靜，又具有一種生活氣息。詩(shī)人著力刻畫勤勞人民

的純樸生活，正是詩(shī)人向往這種生活的自然流露，同時(shí)也反襯出他對(duì)官場(chǎng)生活的

厭倦。

頷聯(lián)的“明月"''松林”“清泉”這些詞，寫的是靜；頸聯(lián)的“喧”“動(dòng)”

，，歸”，，下”這些詞，寫的是動(dòng)。兩聯(lián)這樣安排使頷聯(lián)描繪的靜的境界，不是死

一般的寂靜，而是跳動(dòng)著的生命，使整個(gè)山林顯得生機(jī)盎然。這跳動(dòng)的生命，不

僅沒(méi)有破壞山林幽靜的氣氛，反而相映成趣，將山林襯托得更幽靜了。以動(dòng)襯靜，

收到了藝術(shù)上相反相成的效果。頷聯(lián)和頸聯(lián)具體描繪了一幅幅生動(dòng)的畫面。體現(xiàn)

詩(shī)人“詩(shī)中有畫”的藝術(shù)特色。

3.尾聯(lián)。

“隨意春芳歇，王孫自可留。”這兩句詩(shī)直抒詩(shī)人的心志。意思是說(shuō)：盡

管春花凋謝，秋景還是如此的美好，我自己完全可以留在山中，長(zhǎng)住不走?！半S

意”是“任憑”的意思?！巴鯇O”則暗指詩(shī)人自己。《楚辭?招隱士》中說(shuō)：“王

孫兮歸來(lái)，山中兮不可久留?！蓖蹙S在這里反用其意，覺(jué)得“山中”比“朝中”

更好，潔凈純樸，決心留下來(lái)，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)歸隱山林的向往。這雖是一種消極

避世的思想，但這種潔身自好的孤高情懷，卻表現(xiàn)了封建士大夫遭冷遇后對(duì)統(tǒng)治

集團(tuán)一種反抗的精神。

4.小結(jié)。

這首詩(shī)自然樸素，不加雕飾，選取富有特征的景物，描繪出清幽明麗、活

潑新鮮的圖畫。有“明月松間照”的寧?kù)o，有“竹喧”“蓮動(dòng)”的喧鬧；有“翠

竹”，，青蓮”的悅目色彩，有“淙淙流泉”的悅耳聲響。動(dòng)靜結(jié)合，聲色并茂，

這一切又是那樣的和諧自然，不愧是“詩(shī)中有畫”。在這幅圖畫中，似乎沒(méi)有詩(shī)

人的活動(dòng)，只有自然山水，實(shí)際上卻處處表現(xiàn)著自己。詩(shī)人之所以選擇這些景物,

刻畫得如此優(yōu)美動(dòng)人，正是借此來(lái)表達(dá)自己的理想與追求，這也是本詩(shī)的藝術(shù)特

色。

四、感情朗讀，熟讀背誦。

1.學(xué)生自由讀。

2.教師示范讀。

3.配樂(lè)讀。

五、繪畫詩(shī)意，體驗(yàn)詩(shī)情。

1.王維是唐朝著名的山水詩(shī)人，也是當(dāng)時(shí)負(fù)有盛名的山水畫家，蘇軾曾贊：“味

摩詰詩(shī)，詩(shī)中有畫；觀摩詰畫，畫中有詩(shī)?！蹦翘焖⒉交氐阶√帲磁d為這首

詩(shī)配了一幅畫。他畫的會(huì)是什么呢？請(qǐng)大家仔細(xì)讀讀古詩(shī)，然后猜一猜。

（學(xué)生活動(dòng)）。

2.同學(xué)們很會(huì)讀詩(shī)。從你們的眼睛里，我已經(jīng)知道你們有了很多發(fā)現(xiàn)。不過(guò)，老

師要提個(gè)要求，希望交流時(shí)不但要說(shuō)清楚王維會(huì)畫什么，還要說(shuō)清楚你這樣猜的

理由。

（師生互動(dòng)，交流體會(huì)）

課堂小結(jié)：

通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們有什么收獲？

作業(yè):

背誦這首古詩(shī)

板書設(shè)計(jì)：

時(shí)間、地點(diǎn)、天氣（背景）

景物：月、松、泉、石#清幽寧?kù)o

人物：院女歸、漁舟下動(dòng)《樂(lè)恬旅

抒情：自可留歸隱

教學(xué)反思:

第2課時(shí)

《楓橋夜泊》

授課日期：2019年月日

教學(xué)內(nèi)容：《楓橋夜泊》

教學(xué)目標(biāo)：

1.有感情地朗讀課文，背誦并默寫《楓橋夜泊》，理解詩(shī)意。

2.想象詩(shī)句描寫的意象，領(lǐng)悟詩(shī)的意境，體會(huì)游子的鄉(xiāng)愁。

教學(xué)重難點(diǎn)：

想象詩(shī)句描寫的意象，領(lǐng)悟詩(shī)的意境，體會(huì)游子的鄉(xiāng)愁。

教學(xué)過(guò)程：

一、古詩(shī)導(dǎo)入。

1.學(xué)生齊讀課題。

2.破題。

師：“楓橋夜泊”是什么意思？

生：夜晚在楓橋邊停泊。

師：有補(bǔ)充的嗎？

生：把船停在楓橋邊過(guò)夜。

師：誰(shuí)停的？

生：張繼。

師總結(jié)：張繼把船停在楓橋邊過(guò)夜而寫下這首詩(shī)，因?yàn)檫@首詩(shī)，讓一座小小的

寺廟和一座名不見(jiàn)經(jīng)傳的橋流傳千古，也讓張繼名垂青史。

二、初讀課文，整體感知。

師：請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，感受一下這首詩(shī)給你留下了什么樣的印象。

1.自由讀課文。

2.學(xué)生匯報(bào)。

生1：有點(diǎn)傷感。

生2：有點(diǎn)凄涼。

生3：感覺(jué)詩(shī)人有點(diǎn)憂愁與寂寞。

師：讀詩(shī)的初步感受很重要，老師讀詩(shī)也有自己的感受，我的感受想通過(guò)我的

朗讀表達(dá)出來(lái)。

師：請(qǐng)你們也把你們的感受放進(jìn)詩(shī)中，讀出你們自己的味道。

3.學(xué)生自由讀詩(shī)。

三、理解詩(shī)意，感悟詩(shī)情。

1.師：這首詩(shī)描寫了哪些景物？

生1：月落、烏啼、寒山寺、江楓、漁火。

生2：我來(lái)補(bǔ)充：還有霜滿天。

生3：客船。

生4：還有鐘聲。

2.老師適時(shí)出示歸納了景物名稱的課件。（此處插入一張課件，內(nèi)容：全詩(shī)，其

中把月落、烏啼、寒山寺、江楓、漁火、霜滿天、客船、鐘聲詞語(yǔ)變色）

3.師：這些都是詩(shī)中的景物，這些景物匯集在一起就成了這首詩(shī)。如果把這首詩(shī)

讀成一個(gè)字，一個(gè)表達(dá)詩(shī)人情感的字，是什么字呢？

生：愁。

師：請(qǐng)大家?guī)е俺睢弊x，邊讀邊品味，拿出筆，看詩(shī)人通過(guò)哪些描寫突出這

個(gè)字的？

（生批畫讀后匯報(bào)。）

生：我從“烏啼”中體會(huì)出來(lái)的。烏鴉都在啼哭，感覺(jué)很傷心。

師：讀讀這句。

（生讀）

4.適時(shí)品析“月落烏啼霜滿天”。

師：這句還有什么體會(huì)？

生：“霜滿天”中的“霜”讓我覺(jué)得很寒冷。

師：一個(gè)'‘霜"字讓我想起李白的一首詩(shī)：床前明月光，疑是地上霜?！八泵?/p>

明是在地上的，這里怎么說(shuō)“霜滿天”呢？仔細(xì)讀讀、品品，看能否品出什么？

（老師課件出示對(duì)比句）：

課件

瞳

“月落烏啼霜滿天”

“月落烏啼霜滿地”

生：第一句好，感覺(jué)很冷。

師：從中透出冷。

（學(xué)生自己體會(huì)，齊讀該行詩(shī)）

師：讀詩(shī)像品茶、品酒，慢慢品才能品出它的味道。

5.品析第二行“江楓漁火對(duì)愁眠”。

師：你仿佛看到了什么？

生：我仿佛看到一棵棵楓樹。

師：是這樣的楓葉嗎？

（課件出示火紅的楓葉圖）

生：不是，沒(méi)這么紅，是枯黃的。

師：閉上眼睛，走入這種情形。

師：“詩(shī)中有畫”“畫中有詩(shī)”，對(duì)照畫面，讀讀這首詩(shī)。

（學(xué)生聲情并茂地讀詩(shī)）

師：詩(shī)中誰(shuí)跟誰(shuí)相伴呢？

生：江楓與漁火。

師：張繼有人相伴嗎？你由此體會(huì)到什么？

生1：沒(méi)有，很孤獨(dú)。

生2：很凄涼。

師：把這種感覺(jué)讀到詩(shī)中去。

6.學(xué)生讀詩(shī)。

師：“眠”是什么意思？

生：睡覺(jué)。

師：誰(shuí)睡了？

生1：江楓睡了。

生2：漁火睡了。

師動(dòng)情強(qiáng)調(diào)：江楓一一

生：睡了。

師：船家----

生：唾了。

師：整個(gè)大地----

生：都睡了。

師：由此可以想到岸上，整個(gè)姑蘇城的人都睡了，只有張繼沒(méi)睡。

師：把你們剛才的話連起來(lái)，就是一首詩(shī)，真是''詩(shī)中有畫”“畫中有詩(shī)”

呀！

7.課件出示：

課件

江水睡了，

楓橋睡了，

船家睡了，

岸上的人也睡了，

唯獨(dú)張繼醒著，

夜愈深愈難眠。

師：誰(shuí)來(lái)讀讀這首小詩(shī)？

（生單個(gè)讀）

師：讀出夜晚的寧?kù)o，讀出詩(shī)人的憂傷。

（學(xué)生齊讀）

師：為什么“夜愈深愈難眠”？

生1：詩(shī)人很孤獨(dú)。

生2：想家。

生3：想他的孩子。

生4：想他的爸爸媽媽。

師：“對(duì)愁眠”原來(lái)是“對(duì)愁難眠”呀！把這種感覺(jué)放進(jìn)詩(shī)中讀一讀。

（學(xué)生讀前兩行）

8.品析第三、四行詩(shī)。

師：詩(shī)是越品越有味，往下看，再讀一讀。

（學(xué)生讀第三、四行）

師：要想讀得有味道，就得走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心世界。

生：我覺(jué)得詩(shī)人在這里是個(gè)客人。

師：“客人”是什么意思？

生：被邀請(qǐng)來(lái)做客的人。

師：“客人”是誰(shuí)？

生：張繼。

師：“客人”就是詩(shī)人。大家還記得王維的一首詩(shī)嗎？

（生齊背《九月九日憶山東兄弟》）

師：聯(lián)系到張繼身上，你從“客”這個(gè)字中體會(huì)到了什么？體會(huì)到張繼怎樣

的感情？

生：體會(huì)到詩(shī)人客居他鄉(xiāng)的愁苦。盼望與家人團(tuán)圓，卻不能及時(shí)歸家的愁悶

心情。

師：假如你就是詩(shī)人，你就在客船上，遠(yuǎn)處傳來(lái)寒山寺那悠遠(yuǎn)的鐘聲，自己

的心情是難以言說(shuō)，讀吧，讀出那種味道，讀得像寒山寺的鐘聲，余音繞梁,

綿延悠長(zhǎng)。

（學(xué)生帶著感情讀）

師：讀出了凄涼，讀出了憂愁，帶著這種感覺(jué)讀讀整首詩(shī)，來(lái)理解張繼那難

眠的一夜。（樂(lè)曲伴奏）

（學(xué)生讀，讀得凄清，讀得悲傷）

師：讀到這兒，你有什么問(wèn)題想問(wèn)張繼嗎？

生：你為什么這么愁?

師：是啊，張繼，你為什么這么愁？

（生答）

師：故鄉(xiāng)襄陽(yáng)與姑蘇相隔千里，故鄉(xiāng)的生活那么美好，此時(shí)此刻，你眼前仿

佛看到了什么？

（生想象，回答）

師：回憶故鄉(xiāng)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都是幸福的，絲絲縷縷都是甜蜜的。但在這里只

有……

生接讀：（課件出示）

課件

月落烏啼霜滿天，

江楓漁火對(duì)愁眠。

姑蘇城外寒山寺，

夜半鐘聲到客船。

師：沒(méi)有熟悉的家鄉(xiāng)山水，沒(méi)有熟悉的鄉(xiāng)土鄉(xiāng)音，這里有的只是……

（生接讀，再次看課件，讀這首詩(shī)）

師：在這里，張繼生活了很多年，張繼一生漂泊，他到死都沒(méi)有回到家鄉(xiāng)，在

這里只有無(wú)盡的思念，大家?guī)е星樵僮x讀。

（生接讀，又一次看課件讀這首詩(shī)）

四、拓展閱讀，深化理解。

師：詩(shī)人張繼除了這些“愁”外，還有更大的一“愁”，想知道嗎？

課件出示張曉風(fēng)《不朽的睡眠》片段，教師配樂(lè)朗誦：

課件

心至

他落榜了！一千二百年前，榜紙那么大那么長(zhǎng)，然而，就是沒(méi)有他張繼的

名字。

江楓如火，這天黃昏，船，來(lái)到了蘇州。但，這美麗的古城，對(duì)張繼而言，也

無(wú)非是另一個(gè)觸動(dòng)愁情的地方。

如果說(shuō)白天有什么該做的事，對(duì)一個(gè)讀書人而言，就是讀書吧！夜晚呢？

夜晚該睡覺(jué)以便養(yǎng)足精神第二天再讀。然而，今晚是一個(gè)憂傷的夜晚。今夜，

在異鄉(xiāng)，在江畔，在秋冷雁高的季節(jié)，容許一個(gè)落魄士子放肆他的憂傷。

江水睡了，船睡了，船家睡了，岸上的人也睡了。唯獨(dú)他，張繼，睡不著,

夜愈深，愈清醒，清醒如敗葉落盡的枯樹，似梁燕飛去的空巢……

師：他落榜了，于是凄涼的深秋夜景和內(nèi)心無(wú)法釋懷的愁緒造就了流傳千古的

《楓橋夜泊》。那整首詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人怎樣的心境呢？

生：孤獨(dú)、愁郁。

師：大家一起帶著這種心境朗誦這首詩(shī)。

師：是啊，張繼進(jìn)京趕考落榜之后，乘一葉小舟停泊在姑蘇城外的楓橋邊，在

那愁緒無(wú)處釋放的不眠之夜，那秋月，那烏啼，那漁火，還有寒山寺的鐘聲，

成就了一首流傳千載的好詩(shī)。請(qǐng)同學(xué)們一起有感情地背誦這首詩(shī)。

課堂小結(jié)

一千二百多年過(guò)去了，那金榜題名的狀元是誰(shuí)？無(wú)人知曉了！真正被我們

記住的是這個(gè)落第的學(xué)子張繼以及這首流傳于世的《楓橋夜泊》。真是“好詩(shī)

一首真名世，千載誰(shuí)堪伯仲間。”不僅如此，蘇州的楓橋及寒山寺也因此詩(shī)而

美名遠(yuǎn)揚(yáng)。今天，還有人把詩(shī)中的一些景物寫進(jìn)歌詞，譜上曲子廣為傳唱。著

名歌手毛寧的《濤聲依舊》唱紅了大江南北，聽著這歌聲，我們就會(huì)想到張繼

的《楓橋夜泊》，就會(huì)想到一千二百多年前那個(gè)“不朽的睡眠”

作業(yè)：

背誦這首詩(shī)

板書設(shè)計(jì)：

楓

橋"“「九m,”所合心月江落楓烏漁啼火霜對(duì)滿愁天眠凄涼愁悶

夜

泊所聞夜半鐘聲

教學(xué)反思:

第3課時(shí)

《長(zhǎng)相思》

授課日期：2019年月日

教學(xué)內(nèi)容：《長(zhǎng)相思》

教學(xué)目標(biāo)：

1.會(huì)寫“榆、畔”兩個(gè)生字，能正確讀寫及理解“榆關(guān)、那畔、千帳”等詞語(yǔ)。

2.有感情地朗讀課文，背誦課文。

3.學(xué)習(xí)通過(guò)看注釋、查閱資料、邊讀邊想象等方法，感知詞的大意。

4.體會(huì)作者的思鄉(xiāng)之情。

教學(xué)重難點(diǎn)：

體會(huì)作者的思鄉(xiāng)之情。

教學(xué)過(guò)程：

一、誦讀導(dǎo)入，奠定情感。

1.學(xué)生回憶關(guān)于思鄉(xiāng)的詩(shī)句，全班交流。

2.學(xué)生有感情地誦讀課件中的思鄉(xiāng)詩(shī)句。

課件

1.露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明。

2.舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。

3.獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。

4.春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還？

5.此夜曲中聞?wù)哿稳瞬黄鸸蕡@情。

3.教師板書課題（板書：長(zhǎng)相思），指導(dǎo)通過(guò)對(duì)比朗讀，讀出題目的韻味。

二、初讀詩(shī)詞，分享感受。

1.學(xué)生自由讀詞，借助工具書讀準(zhǔn)字音，試著讀出詞的節(jié)奏。

2.指名讀詞，全班正音。

教師引導(dǎo)，預(yù)設(shè)：

“風(fēng)一更”中的多音字“更”，借助工具書讀準(zhǔn)字音，了解“風(fēng)一更”中“更”

的意思，想象“風(fēng)一更，雪一更”的景象。

3.學(xué)生自由練讀，爭(zhēng)取讀出自己的味道來(lái)。

4.初步分享讀詩(shī)后的體會(huì)。

預(yù)設(shè)：詩(shī)人出兵打仗去了，很想念自己的家人。這也是一首思鄉(xiāng)的詩(shī)。

學(xué)生初讀詩(shī)詞，讀準(zhǔn)字音，尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，提供分享交流的機(jī)會(huì)。

三、學(xué)習(xí)詩(shī)句。

（-）默讀。

請(qǐng)大家默讀這首詞，聯(lián)系書上的插圖和注解，想想這首詞主要在講什么。

（-）學(xué)習(xí)上闋。

請(qǐng)一個(gè)同學(xué)讀詞的上闋。

1.誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，作者身向何方？（板書：身）

（榆關(guān)，即山海關(guān)）

簡(jiǎn)單介紹山海關(guān)：

課件

山海關(guān)，又稱榆關(guān)、渝關(guān)、臨閭關(guān)，位于河北省秦皇島市東北15千米處，

是明長(zhǎng)城的東北關(guān)隘之一。在1990年以前被認(rèn)為是明長(zhǎng)城東端起點(diǎn)，素有中

國(guó)長(zhǎng)城“三大奇觀之一”“天下第一關(guān)”“邊郡之咽喉，京師之保障”之稱,

與萬(wàn)里之外的嘉峪關(guān)遙相呼應(yīng)，聞名天下。

明洪武十四年（1381年）筑城建關(guān)設(shè)衛(wèi)，因其依山鄰海，故名山海關(guān)。

山海關(guān)城周長(zhǎng)約4千米，與長(zhǎng)城相連，以城為關(guān)，城高14米，厚7米，有四

座主要城門，多種防御建筑。包括“天下第一關(guān)”箭樓、靖邊樓、牧營(yíng)樓、

臨閭樓、甕城以及1350延長(zhǎng)米的明代平原長(zhǎng)城等景觀。

1961年3月4日，萬(wàn)里長(zhǎng)城一一山海關(guān)被國(guó)務(wù)院公布為第一批全國(guó)重點(diǎn)

文物保護(hù)單位。1987年12月，長(zhǎng)城被列入世界文化遺產(chǎn)名錄。

2.師：那山海關(guān)是他們最終的目的地嗎?你是從哪個(gè)詞語(yǔ)知道的？

生：是的。那畔。

（簡(jiǎn)介背景）

課件

出房.

公元1682年（康熙二十一年）二月十五日，云南平定，康熙帝出關(guān)東巡,

祭告奉天祖陵。詞人隨從康熙帝詣?dòng)懒?、福陵、昭陵告祭，二十三日出山海關(guān)。

塞上風(fēng)雪凄迷，苦寒的天氣引發(fā)了詞人對(duì)家的思念，于是寫下了這首詞。

師：是啊，山一程，水一程，你從“一程、一程”體會(huì)到了什么？我們可以用

哪些詞語(yǔ)來(lái)形容？

生：可以體會(huì)到將士們離家十分遙遠(yuǎn)，行軍路途艱辛。萬(wàn)水千山，跋山涉水，

山高水長(zhǎng)...

師：在這萬(wàn)水千山的長(zhǎng)途跋涉中，他們可能遇到什么困難？

生：路陡，山高，水深……

師：現(xiàn)在，誰(shuí)能用自己的話說(shuō)說(shuō)詞的上闋的意思？

（生答）

3.指導(dǎo)朗讀。

指名讀，讀出行軍的艱難來(lái)。

師：從你的朗讀中，老師體會(huì)到了將士們“山一程”的爬山之難，誰(shuí)還能通過(guò)

朗讀體現(xiàn)“水一程”的涉水之難呢？（齊讀）是啊，行軍多難??！同學(xué)們，現(xiàn)在,

你們就是和納蘭性德一起艱難行軍的將士們，來(lái)，把上闋讀一讀。

（三）學(xué)習(xí)下闋。

師：是啊，夜深了，奔走了一天的將士們本該在營(yíng)帳里好好休息，為什么他們營(yíng)

帳里的燈還亮著呢?請(qǐng)同學(xué)們輕聲讀詞的下闋，邊讀邊思考這些問(wèn)題。

1.為什么燈還亮著？

2.是什么聲音勾起了他們的思鄉(xiāng)之情呢？

3.這樣的聲音在將士們聽來(lái)好聽嗎?哪個(gè)字告訴你聲音嘈雜不好聽？（聒）你是怎

么體會(huì)的？（出示風(fēng)雪畫面你聽到了什么？看到了什么？

4.“故園無(wú)此聲”，好一個(gè)故園無(wú)此聲！那“故園”指哪里?想想“故園”會(huì)有

什么呢?請(qǐng)同學(xué)們展開想象，把它寫下來(lái)。（故園有怎樣的什么，有……的……,

還有……）

5.誰(shuí)能用自己的話來(lái)說(shuō)說(shuō)下闋的意思？

6.誰(shuí)來(lái)讀一讀下闋？

（指名與師合作讀）

師：在這里，沒(méi)有故鄉(xiāng)那熟悉的小河，這里只有一一

生：風(fēng)一更，雪一更——

師：在這里，沒(méi)有故鄉(xiāng)那熟悉的大槐樹，這里只有一一

生：千帳……

師：在這里，沒(méi)有故鄉(xiāng)慈祥的父母的呼喚，這里只有……誰(shuí)還想再讀?讀的時(shí)候

假想你就是納蘭性德，正在忍受思鄉(xiāng)之苦的納蘭性德。

齊讀。（注意讀出對(duì)家鄉(xiāng)的思念之情）

四、配樂(lè)讀，悟感情。

納蘭性德身向榆關(guān)，心卻在故園，他在忍受著身心分離的痛苦啊，同學(xué)們,

身向榆關(guān)，心卻在故園的僅僅是納蘭性德一個(gè)人嗎?全班一起讀。

師：同學(xué)們，現(xiàn)在，你們就是正在風(fēng)雪之夜苦苦思念家鄉(xiāng)的將士們，我們有感

情地讀一讀。（生讀）

師：同學(xué)們讀得真好，我們把整首詞連起來(lái)讀一讀。

1.范讀（配樂(lè)）。

2.男女生讀，齊讀。

師：在這里，沒(méi)有鳥語(yǔ)花香，沒(méi)有親人的噓噓關(guān)切，只有一一

（生答）

師：在這里，沒(méi)有皎潔的月光，沒(méi)有在皎潔月光下和妻子依偎在一起的那一份

幸福，那一份溫暖，只有一一

（生答）

師：在這里，沒(méi)有牧童的短笛，沒(méi)有孩子們放風(fēng)箏時(shí)的歡聲笑語(yǔ)，只有一一

（生答）

師：山一程，水一程，程程都是一一

（生答）

生：（齊讀）長(zhǎng)相思。

師：風(fēng)一更，雪一更，更更喚醒——

生：（齊讀）長(zhǎng)相思。

師：愛(ài)故園，思親人，字字化作一一

生：（齊讀）長(zhǎng)相思。

五、拓展。

搜集表達(dá)思念家鄉(xiāng)的詩(shī)詞或歌曲，讀一讀或唱一唱。

課堂小結(jié)：

是啊，在這風(fēng)雪交加的夜晚，故園那美好的畫面全都碎了，故園那美好的情

景全都碎了，納蘭性德連夢(mèng)都做不成了啊!身向榆關(guān)，心卻在故園，這是怎樣一

種身心分離的痛苦啊！

作業(yè)：

背誦這首詩(shī)

板書設(shè)計(jì):

事

敘

上闋山水漫長(zhǎng)

景

寫

長(zhǎng)千帳燈

寫

景

相羈旅懷鄉(xiāng)

闋

下風(fēng)雪交加

思

敘

事

思鄉(xiāng)

教學(xué)反思:

22四季之美

第1課時(shí)

授課日期：2019年月日

教學(xué)內(nèi)容：22四季之美第1課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1.會(huì)認(rèn)6個(gè)生字，會(huì)寫9個(gè)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)，培養(yǎng)識(shí)字寫字的能力。

2.初步感知課文，理解四季的美，使學(xué)生獲得屬于自己的個(gè)性化審美體驗(yàn)，張揚(yáng)

個(gè)性。

教學(xué)重難點(diǎn)：

初步感知課文，理解四季的美，使學(xué)生獲得屬于自己的個(gè)性化審美體驗(yàn)，張

揚(yáng)個(gè)性。

教學(xué)過(guò)程

一、介紹作者，導(dǎo)入新課。

同學(xué)們，今天我們要學(xué)習(xí)的課文出自一位日本作家之手。

本文的作者是日本女作家清少納言。她原姓清原，因而姓氏用“清”字。

她曾任“少納言”（五品官）的官職，便取而為名，她是當(dāng)時(shí)日本的皇后身邊

的女官。

二、初讀課文，學(xué)習(xí)字詞。

1.自由讀課文，畫出課文中自己不理解的詞語(yǔ)，通過(guò)查字典、小組討論的方式解

決疑問(wèn)。

2.學(xué)習(xí)“黎、暈、漆”等生字。

三、再讀課文，了解大意。

1.指名分段讀課文，其他同學(xué)邊聽邊畫出每個(gè)自然段的中心句。

2.指導(dǎo)學(xué)生按照時(shí)間順序復(fù)述課文的內(nèi)容。

3.默讀課文，畫出自己感受最美的句子，反復(fù)誦讀，體會(huì)。

課堂小結(jié):

通過(guò)初步對(duì)課文的學(xué)習(xí)，同學(xué)了解導(dǎo)那些信息？

作業(yè)

1.有感情地朗讀課文。

2.寫生字。

板書設(shè)計(jì)：

22四季之美

黎、暈、漆

教學(xué)反思：

第2課時(shí)

授課日期：2019年月日

教學(xué)內(nèi)容：22四季之美第2課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1.感受“四季之美”的不同。

2.將文中的“四季之美”與自己平時(shí)的體驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)特感受。學(xué)

習(xí)作者留心觀察，抓住景物的特點(diǎn)，寫出獨(dú)特韻味的寫法。

教學(xué)重難點(diǎn)：

將文中的“四季之美”與自己平時(shí)的體驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)特感受。

學(xué)習(xí)作者留心觀察，抓住景物的特點(diǎn)，寫出獨(dú)特韻味的寫法。

教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

1.作者是按什么順序?qū)戇@篇文章的？

2.作者眼中四季的最美是在什么時(shí)候？

二、讀中感美。

師：那就讓我們一起去感受《四季之美》吧?。ㄆ聊徽故驹?，教師配樂(lè)誦讀）

師：請(qǐng)同學(xué)們看屏幕繼續(xù)欣賞。在讀課文時(shí)找到最喜歡的句段，根據(jù)自己的理

解大聲朗讀，一會(huì)兒展示給大家，好不好？（屏幕展示，學(xué)生朗讀）

生：我最喜歡文中呈現(xiàn)出的夏季的靜態(tài)美，畫面中又呈現(xiàn)出螢火蟲泛著微微的

光，靜態(tài)的美中又表現(xiàn)出一種動(dòng)態(tài)的美，靜中有動(dòng)，動(dòng)中有靜。

師：一種動(dòng)靜結(jié)合的美。

生1：我最喜歡春天這一段，它通過(guò)云彩色彩流動(dòng)的變換來(lái)表現(xiàn)春天的氣象。

我最喜歡的句子是“魚肚色的天空，染上微微的紅暈，飄著紅紫紅紫的彩云”。

生2：我喜歡夏天這一段，尤其最后一句。在漆黑的夜晚，一兩只螢火蟲飛舞

會(huì)給人一種詩(shī)意美。

師：富有詩(shī)情畫意的美。

生：我喜歡最后一個(gè)自然段的后兩句。因?yàn)槲铱吹窖┚蜁?huì)想到和小伙伴們堆雪

人、打雪仗的情景。

三、理中品美。

1.師：我們?cè)?jīng)歷過(guò)春天的黎明，夏天的夜晚，秋日的黃昏，冬季的早晨，但我

們很少像作者那樣，用細(xì)膩的筆法傳達(dá)真切的感受。怎樣才能走進(jìn)作者的精

神世界，與作者進(jìn)行對(duì)話呢?這節(jié)課我們采用體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，變換角色，把自己

當(dāng)成攝像師，用文字模擬攝像并制作腳本，看屏幕上的要求：

課件

1.陳述人用填空方式陳述成果：根據(jù)這一段對(duì)的描寫，我們按

的順序，抓住了它們的特點(diǎn)加以錄制，為使這個(gè)特點(diǎn)更加突出，并真實(shí)

地再現(xiàn)作者當(dāng)初的感受，我們還加入了以使這種感覺(jué)更真切，引起共鳴;

也可結(jié)合板書陳述。

2.描繪人用形象化的語(yǔ)言加以描述，再現(xiàn)他們帶有鮮明個(gè)性化的審美體驗(yàn)。

3.在描述的同時(shí)，另一個(gè)學(xué)生把設(shè)計(jì)好的思路寫在黑板上。

4.其他同學(xué)聆聽并對(duì)其進(jìn)行質(zhì)疑或提出建設(shè)性修改意見(jiàn)，以激發(fā)每一位同學(xué)思

考及參與合作的意識(shí)。

師：我們?cè)隗w驗(yàn)學(xué)習(xí)時(shí)，自由組合成春、夏、秋、冬四組，每組合理分工，制

作腳本，體驗(yàn)開始。

（學(xué)生自由組合、分工、討論）

師：各組基本完成，先請(qǐng)各位同學(xué)在組內(nèi)演習(xí)，組內(nèi)指導(dǎo)完善，執(zhí)筆人請(qǐng)上講

臺(tái)，展示板書。（學(xué)生展示、討論，各組執(zhí)筆人板書）

師：那我們按四季的順序來(lái)，有請(qǐng)春季這一組。

生：這一段是對(duì)春天黎明的描寫，通過(guò)“泛、染、飄”三個(gè)動(dòng)詞體現(xiàn)它變化的

動(dòng)態(tài)美，通過(guò)顏色的變化體現(xiàn)時(shí)間的推移，給人以希望和力量。下面我們采用

配樂(lè)的形式來(lái)體現(xiàn)春天黎明的美。

生：天與海深藍(lán)一片，波濤滾滾。這時(shí)天邊冒出紅色的尖，漸漸地泛白，黎明

即將到來(lái)，突然紅光跳出了海面，云被染紅了，海也被染紅了，大海不安起來(lái),

蕩漾著。這時(shí)一個(gè)火球緩緩升起，海面徹底被染紅了，太陽(yáng)升起來(lái)了。整個(gè)天、

整個(gè)海都紅遍了。

（描述人說(shuō)的同時(shí)，《春之聲》音樂(lè)響起）

師：讓我感受到了春天黎明的壯美?，F(xiàn)在有請(qǐng)夏天一組。

生：本段通過(guò)對(duì)夏天夜晚的描寫，寫出了螢火蟲翩翩起舞的景色最美。下面請(qǐng)

XX同學(xué)詳細(xì)介紹。

生：一個(gè)漆黑的夜晚，鏡頭慢慢轉(zhuǎn)向天空，那幾顆泛著點(diǎn)點(diǎn)微黃的星光，給人

以高遠(yuǎn)與深邃的感覺(jué)。鏡頭再由空中轉(zhuǎn)到陸地，十分寧?kù)o的夜晚出現(xiàn)了幾只螢

火蟲，使安靜的夜增添了幾分活潑的色彩。

生：這時(shí)晴朗的夜下起了微微細(xì)雨，伴著沙沙的細(xì)雨，幾只螢火蟲打著它們特

有的小燈籠飛來(lái)了，微微的黃光在細(xì)雨中越發(fā)朦朧了，這讓觀眾在視覺(jué)上體驗(yàn)

到一種迷離的氣息。夏天這一段為我們呈現(xiàn)出兩種不同的美：一是靜態(tài)的美，

一是動(dòng)態(tài)的美。螢火蟲的設(shè)計(jì)是點(diǎn)綴夏天色彩最富有特色的一筆。

師：描寫得很具體。好，現(xiàn)在有請(qǐng)秋天一組。

生1:在秋天的黃昏這一節(jié)中，以時(shí)間的順序呈現(xiàn)夕陽(yáng)映照西山與夕陽(yáng)西沉兩

幅畫面，夕陽(yáng)映照西山是以視覺(jué)效果為主要內(nèi)容，體現(xiàn)了歸鴉和大雁的感動(dòng)，

夕陽(yáng)西沉是以聽覺(jué)效果為主要內(nèi)容，風(fēng)聲與蟲鳴聲使人心曠神怡。

（配樂(lè)薩克斯曲《回家》）

生2：鏡頭中出現(xiàn)夕陽(yáng)快要落山的情景，此時(shí)夢(mèng)幻式的虛光中依稀可見(jiàn)人們急

匆匆回家的身影，烏鴉嘴里叼著小蟲快速地扇動(dòng)翅膀飛回窩里，等候許久的小

烏鴉看見(jiàn)后快活地叫著，不停地扇動(dòng)著稚嫩的翅膀。鏡頭慢慢轉(zhuǎn)到空中，天空

中出現(xiàn)幾個(gè)黑點(diǎn)，漸漸近了，原來(lái)是一列大雁，他們時(shí)時(shí)變換隊(duì)列。隊(duì)形雖是

不斷地變換，但無(wú)一只掉隊(duì)。大雁漸漸地飛出了鏡頭，此時(shí)鏡頭只有日落山頭,

緋紅漸漸隱退，深藍(lán)已悄然來(lái)臨，一陣秋風(fēng)吹過(guò)，掀起落葉，仔細(xì)聽落葉沙沙

聲中伴著蟬鳴、蛙叫，此時(shí)鏡頭由遠(yuǎn)及近，最終聚焦停在黃綠相間的葉子上的

蟬。

師：好，有請(qǐng)冬天一組。

生1:冬天最美是早晨，從視覺(jué)的角度寫出冬天早晨的美景。隨著時(shí)間的推移,

寫清晨到正午不同的美麗景色，寫出了雪的靜、白、美，下面請(qǐng)XX同學(xué)做詳

細(xì)描述。

生2：腳本主要抓住冬天的晶瑩剔透與潔白的特點(diǎn)。首先全鏡頭點(diǎn)染冬季的早

晨，在一座小山上有一座小木屋，被環(huán)抱在黑青的松樹中，還有皚皚白雪。天

上飄著輕雪，松樹的尖已被染白。鏡頭轉(zhuǎn)移到空中，樹頂上的太陽(yáng)似乎很吝嗇,

只有些許的光，鏡頭回至地面，這時(shí)一個(gè)女子手捧著暖和的炭爐從屋里走了出

來(lái)，穿過(guò)廊下，抬頭望著天，看著無(wú)數(shù)的小雪花如同水晶一般紛然落下。鏡頭

中出現(xiàn)遠(yuǎn)處的山、冰雪、天空。陽(yáng)光折射出雪的晶瑩，山的朦朧，天的潔凈。

鏡頭對(duì)頭頂?shù)恼缣?yáng)進(jìn)行特寫，再轉(zhuǎn)至炭火盆，盆中只剩下少許的炭火和白

灰，以及淡淡的炭火的煙徐徐升向天空，以動(dòng)寫靜，滿溢著冬的充盈。

四、聽中評(píng)美。

師：四組已展示完成果，現(xiàn)在請(qǐng)所有的同學(xué)，對(duì)其板書、陳述、描述解說(shuō)進(jìn)行

質(zhì)疑、點(diǎn)評(píng)。

（可欣賞、可建議）

生：我認(rèn)為本組（春天組）跟其他組比，我們所描述的是散文片段，攝像的專

業(yè)知識(shí)少，或者沒(méi)有，更沒(méi)有具體的做法。

師：少了具體如何去做，只描繪美景，缺少必要的文字一一攝像的術(shù)語(yǔ)。

生：冬天這組在錄制中加入了人的活動(dòng)，使景色有了靈氣。

師：因?yàn)橛辛巳说幕顒?dòng)才使景色更加美麗。

師：正如你們所說(shuō)，夏天是熱情洋溢的季節(jié)，螢火蟲是點(diǎn)睛之筆，作者為什么

不著重介紹螢火蟲發(fā)出的微光以及螢火蟲是如何運(yùn)動(dòng)的？它是怎樣突出夏天

晴朗的漆黑的夜和雨夜的特點(diǎn)的?應(yīng)抓住哪個(gè)詞語(yǔ)？

生：“迷人”。

師：我們?cè)谟梦淖咒浿频倪^(guò)程當(dāng)中，應(yīng)著重注意什么？

生：應(yīng)抓住能體現(xiàn)事物或景物特點(diǎn)的關(guān)鍵詞語(yǔ)加以錄制。

師：同時(shí)加入一些合理的想象，請(qǐng)繼續(xù)談。

生：冬天這組表述得很好。他們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)小木屋，讓我們有家的感覺(jué)。

師：大家都很有見(jiàn)解，各組的錄制在遵循作者原有創(chuàng)作的基礎(chǔ)上，都有合理的

想象與創(chuàng)新，同學(xué)們的評(píng)價(jià)又都有獨(dú)到的見(jiàn)解，但在部分內(nèi)容上稍有欠缺，有

誰(shuí)可以提出建議來(lái)？

生：我質(zhì)疑的是冬天這組的腳本，從書中并沒(méi)有看出有小木屋的描寫，我認(rèn)為

不應(yīng)寫上。

師：為什么?

生：因?yàn)槟_本應(yīng)遵循作者的意愿，與文章保持一致，所以讀者的想象以不出現(xiàn)

在腳本中為妙。

五、寫中現(xiàn)美。

師：各組整體的活動(dòng)設(shè)計(jì)有條理。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，春天這組抓住動(dòng)詞及時(shí)間的

推移體現(xiàn)出日出的動(dòng)態(tài)美和色彩的變化。夏天這組注意了文中以動(dòng)寫靜的表現(xiàn)

手法，秋天這組注重了作者原有的描述，并抓住“感人”一詞進(jìn)行大膽想象創(chuàng)

新，冬天這組注重抓住雪的特點(diǎn)加以描繪設(shè)計(jì)，以突出作者細(xì)膩的感受。從中

我們應(yīng)學(xué)習(xí)哪些寫作方法呢？

生1:描寫景色的形、色、聲、味。

生2：用以動(dòng)寫靜的表現(xiàn)手法寫景。

生3：寫景要細(xì)致地觀察。

師：我們?cè)隗w驗(yàn)中學(xué)到許多方法，不過(guò)我還想提一點(diǎn)我個(gè)人的看法：秋天一組

圍繞“感動(dòng)”加以錄制，通過(guò)烏鴉哺育幼仔來(lái)體現(xiàn)感人的親情，通過(guò)大雁隊(duì)形

的變換來(lái)體現(xiàn)感動(dòng)，但這種感動(dòng)到底是什么呢?首先想一想大雁為什么不斷變

換隊(duì)形？

生：不掉隊(duì)。

師：那頭雁為什么不斷地變換位置？

生：輪流休息。

師：這是我們常說(shuō)的一種精神一一

生：團(tuán)結(jié)合作。

師：對(duì)，是團(tuán)結(jié)合作的精神，更是一種關(guān)愛(ài)。但作者并沒(méi)有直接寫出這種精神,

需要我們?nèi)ンw味。

師：讓我們把目光再次投向廣闊的天地，去感受四季的美吧！

（大屏幕展示習(xí)題）

課件

用課內(nèi)外的好詞、好句、好段來(lái)描繪四季，或談對(duì)四季的感受；

還有哪些事物可以展現(xiàn)四季的美麗?你能在本篇的啟示下回憶一下嗎？

生：明月別枝驚鵲，清風(fēng)半夜鳴蟬。稻花香里說(shuō)豐年，聽取蛙聲一片。

師：用三言兩語(yǔ)來(lái)進(jìn)行創(chuàng)意寫作。（幾分鐘后）請(qǐng)同學(xué)們展示成果。

生：冬之美在于白雪的不凡。清晨時(shí)分，雪紛揚(yáng)落下，白雪撫慰大地。無(wú)須回

報(bào)，無(wú)須等待，無(wú)須規(guī)則。雪似乎從盤古開天辟地以來(lái)，一直是沒(méi)有時(shí)間感的,

最后二個(gè)到來(lái)，翩翩白衣飄然而至，不在乎自己旅程是否漫長(zhǎng)，只在乎旅程是

否美麗。

師：寫得很美，認(rèn)真觀察，抓住了特征。同學(xué)們已接受了新的知識(shí)，把學(xué)過(guò)的

知識(shí)進(jìn)行消化吸收。在這一節(jié)課中你一定有許多收獲吧！

六、結(jié)中升美。

生1：語(yǔ)文原來(lái)也很有趣。

生2：用以動(dòng)寫靜的表現(xiàn)手法寫景。

生3：我想起了一首歌《四季歌》。（學(xué)生唱）

課堂小結(jié)：

這節(jié)課，我們漫步在充滿溫情的精神家園中，在這里，我們感受到了草的

勃發(fā)，花的競(jìng)放，風(fēng)的煦暖，雨的輕細(xì)；仿佛聽到了蜂蝶的嗡嗡，流水的叮咚。

同學(xué)們，讓我們走進(jìn)語(yǔ)文的生活中，走進(jìn)生活的語(yǔ)文天地中，盡情地遨游吧

作業(yè)：

書寫本課的生字，每字一行并組詞。

板書設(shè)計(jì)：

春

天

四黎明（天空）

夏

季

天

夜晚（螢火蟲）四季之美

之

秋

天

美黃昏（歸鴉、大雁、風(fēng)聲、蟲鳴）惹人喜愛(ài)

天

冬

早晨（火盆）

教學(xué)反思:

23鳥的天堂

第1課時(shí)

授課日期：2019年月日

教學(xué)內(nèi)容：23鳥的天堂第1課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1.會(huì)寫“漿、榕”等10個(gè)生字，理解“不計(jì)其數(shù)、應(yīng)接不暇”等9個(gè)詞語(yǔ)的意

思。

2.在合作學(xué)習(xí)、讀讀議議等過(guò)程中體會(huì)榕樹的奇特和美麗,體會(huì)鳥的自由和快樂(lè),

并有感情地朗讀文中的重點(diǎn)句。

3.能在情境中發(fā)揮想象寫幾句話。

4.懂得鳥與樹、人與自然彼此和諧相處的道理。

教學(xué)重難點(diǎn)：

懂得鳥與樹、人與自然彼此和諧相處的道理

教學(xué)過(guò)程：

一、說(shuō)“天堂”。

1.人們喜歡把最美好的地方稱為“天堂”?！疤焯谩笔且粋€(gè)快樂(lè)的、幸福的、美

好的地方，那么，你怎么理解“鳥的天堂”呢？

（讓鳥兒自由自在生活的，無(wú)憂無(wú)慮生活的，快樂(lè)幸福生活的地方）

2.過(guò)渡。

能讓鳥兒自由生活、無(wú)憂無(wú)慮的究竟會(huì)是一個(gè)怎樣的地方呢？今天，我們

就跟隨現(xiàn)代著名作家巴金爺爺?shù)哪_步，一起走進(jìn)《鳥的天堂》，去看一看那是

一個(gè)怎樣的地方。

二、看“天堂”。

1.放聲讀一讀課文。

讀通、讀順課文，難讀的生字詞語(yǔ)可以多讀幾次，不懂的詞語(yǔ)可以請(qǐng)教身旁的

同學(xué)。

思考：你跟著作者去了幾次“鳥的天堂”，分別是什么時(shí)候，看到了什么？

2.交流。

生1：第一次：黃昏大榕樹。

生2：第二次：清晨----鳥兒。

（教師根據(jù)學(xué)生的回答板書：樹、鳥）

3.兩次去看鳥的天堂，看到的卻是不一樣的景象，請(qǐng)問(wèn)你對(duì)哪一次看到的印象更

深刻一些？對(duì)樹的印象更為深刻的舉手，課文的哪些自然段寫到了樹？（第

5-9自然段）鳥呢？哪些自然段寫到了鳥？（第12-13自然段）

請(qǐng)你再去讀讀課文，你看到的是一棵怎樣的樹和一群怎樣的鳥？喜歡樹的

同學(xué)請(qǐng)你去研究研究樹，喜歡鳥的同學(xué)請(qǐng)你去研究研究鳥。

4.交流。

樹：（學(xué)生回答句子）

樹的大：（學(xué)生回答句子）

課件

■嵯

真是一株大樹，枝干的數(shù)目不可計(jì)數(shù)。枝上又生根，有許多根直垂到地

上，伸進(jìn)泥土里。一部分樹枝垂到水面，從遠(yuǎn)處看，就像一棵大樹臥在水面

上。

（1）枝干的數(shù)目不可計(jì)數(shù)一一樹木的大。

（2）是的，這是一棵巨大的榕樹。猜一猜，這棵樹有多大？

（3）教師簡(jiǎn)介，高15米，整棵樹占地面積18畝，約1萬(wàn)平方米，相當(dāng)于1

所學(xué)校那么大。

（4）聽了老師的介紹，你有什么感受？讀一讀，用朗讀來(lái)展示榕樹的大。

5.樹的茂盛。（學(xué)生交流匯報(bào)）。

課件

那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點(diǎn)兒縫隙。

（1）圈出“堆”字，你認(rèn)為還可以換成什么詞語(yǔ)？（壓、疊、蓋……）讀讀

原句，你認(rèn)為這是一種怎樣的“堆”？

（重重地堆著，厚厚地堆著，堆得一一嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)、不留一點(diǎn)兒縫隙）

（2）咱們一起來(lái)讀一讀，讀出綠葉的多。

6.過(guò)渡。

綠葉的濃密讓我們體會(huì)到了榕樹的茂盛，你還能從什么地方體會(huì)到樹的茂

盛呢？

課件

或工

那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個(gè)新

的生命在顫動(dòng)。

（1）“明亮、閃耀”表現(xiàn)出顏色很綠，綠得發(fā)亮，綠得讓人覺(jué)得耀眼。

（2）綠是生命的顏色，看著這樣的綠色，作者覺(jué)得似乎……（學(xué)生接讀）你

怎么理解“新的生命在顫動(dòng)”這句話？

（3）也許是風(fēng)吹，也許是鳥動(dòng)，也許是嫩葉緩緩地生長(zhǎng)，這一切都讓作者浮想

聯(lián)翩，就讓我們也來(lái)體會(huì)體會(huì)這令人心醉的綠，體會(huì)體會(huì)這旺盛的生命力吧，

齊讀。

7.過(guò)渡。

來(lái)，拿起我們的書，我們就是這充滿生機(jī)的榕樹，盡情展示我們的生命力

吧！齊讀兩段話。這樣茂盛的、充滿生機(jī)的榕樹，你們看過(guò)嗎？作者呢？看著

這棵榕樹，難怪作者從心底里發(fā)出深深的贊嘆，引讀：這美麗的南國(guó)的樹！

南國(guó)的樹是美麗的，那么南國(guó)的鳥呢？又是怎樣的呢？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你看到的

鳥兒是怎樣的？

鳥多：（學(xué)生交流匯報(bào)）

課件

到處都是鳥聲，到處都是鳥影。大的，小的，花的，黑的，有的站在樹枝

上叫，有的飛起來(lái)，有的在撲翅膀。

（1）“到處”說(shuō)明鳥很多。你知道這兒有多少鳥嗎？猜一猜。（有數(shù)萬(wàn)只鳥,

有幾十種鳥類呢。）

（2）誰(shuí)來(lái)讀一讀，讀出鳥的多來(lái)。

課件

,阻工

我注意地看著，眼睛應(yīng)接不暇，看清楚了這只，又錯(cuò)過(guò)了那只，看見(jiàn)了那只，

另一只又飛起來(lái)了。

（3）應(yīng)接不暇一一鳥很多。

（4）有感情地朗讀。

想看看這群鳥兒?jiǎn)?？播放錄像，說(shuō)說(shuō)除了鳥兒多，你還覺(jué)得鳥兒在這里生活得

怎么樣？（幸?？鞓?lè)）

過(guò)渡：是的，鳥兒是幸福的，是快樂(lè)的，是無(wú)憂無(wú)慮的，讓我們?cè)賮?lái)讀讀課文,

體會(huì)體會(huì)鳥兒的自由與幸福吧！齊讀。

8.咱們都談了自己印象中最深刻的鳥和樹，我想請(qǐng)研究鳥的同學(xué)再去讀讀樹的句

子，請(qǐng)研究樹的同學(xué)再去讀讀鳥的句子，如果鳥有情，它會(huì)對(duì)樹說(shuō)些什么呢？

如果樹有靈性，又會(huì)對(duì)鳥說(shuō)些什么呢？請(qǐng)同學(xué)們寫一寫。（交流）

9.是的，鳥兒與樹是相依相偎，互不分離的。當(dāng)看完樹和鳥，你心里又想說(shuō)些什

么呢？

（交流：鳥兒真美麗，樹真茂盛）

除此之外，你還會(huì)稱贊什么呢？讀一讀第9自然段，看看你會(huì)有什么啟

發(fā)？

三、贊“天堂”。

你們是這樣稱贊天堂的，那作者又是怎樣贊天堂的呢？

1.齊讀最后一段。

2.課件出示:

課件

蝮

“鳥的天堂”的確是鳥的天堂??！

質(zhì)疑：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這里為什么要加上引號(hào)？

課堂小結(jié)：

同學(xué)們，這鳥的天堂的確美到了極點(diǎn)。

作業(yè)；

熟讀課文

板書設(shè)計(jì)：

23鳥的天堂

“漿、榕”

“不計(jì)其數(shù)、應(yīng)接不暇”

教學(xué)反思:

第2課時(shí)

授課日期：2019年月日

教學(xué)內(nèi)容：23鳥的天堂第2課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)

1.在熟讀課文的基礎(chǔ)上，了解大榕樹的奇特和美麗，體會(huì)群鳥紛飛的壯觀景象。

2.學(xué)習(xí)作者動(dòng)靜結(jié)合的描寫方法。

3.有感情地朗讀課文，了解“鳥的天堂”的成因。培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。

教學(xué)重難點(diǎn)：

有感情地朗讀課文，了解“鳥的天堂”的成因。培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。

教學(xué)過(guò)程：

一、整體感知，悟出重點(diǎn)。

1.談話引入。

上節(jié)課我們讀了課文，誰(shuí)能告訴老師，你讀懂了什么？（巴金爺爺兩次經(jīng)過(guò)

鳥的天堂看到的景象都不同）他第一次看到了什么？（大榕樹）第二次看到了什

么？（很多的鳥）

2.現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的讀書方式來(lái)快速閱讀第5~13自然段，并把描寫

大榕樹的奇特和美麗，以及群鳥紛飛的壯觀景象的句子畫下來(lái)。并想想大榕樹

為什么被稱為“鳥的天堂”？

二、重點(diǎn)感悟，體會(huì)作者表達(dá)的情感。

（一）指名讓學(xué)生讀第5?9自然段。想想大榕樹給我們什么樣的感受？（大、

茂盛）

1.你能找出哪些句子是寫榕樹的大的嗎？

（1）我有機(jī)會(huì)看清它的真面目，真是一株大樹，枝干的數(shù)目不可計(jì)數(shù)。

（2）枝上又生根，有許多根直垂到地上，伸進(jìn)泥土里。

（3）一部分樹枝垂到水面，從遠(yuǎn)處看，就像一株大樹臥在水面上。

（教師出示大榕樹的圖片，引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞體會(huì)這棵榕樹的大）

2.教師引讀。

“榕樹正在茂盛的時(shí)期……那么多的綠葉……那翠綠的顏色……這美麗

的……”誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)讀這一自然段感受到了什么。

（榕樹茂盛、生命力旺盛）

3.看到這么大而茂盛的大榕樹，作者不禁流露出自己內(nèi)心的感嘆：這……

（學(xué)生接：美麗的南國(guó)的樹）

4.學(xué)生有感情地朗讀第5?9自然段，要讀出對(duì)榕樹的喜愛(ài)之情。

（-）巴金爺爺?shù)谝淮蝸?lái)到大榕樹下，他沒(méi)看到一只鳥，不禁產(chǎn)生了懷疑：鳥

的天堂沒(méi)有一只鳥??？第二天，他又和朋友來(lái)到了大榕樹下，那會(huì)是一番怎樣

的景象呢？

1.播放一段有鳥叫的音樂(lè)，指名讀第10?13自然段。學(xué)生說(shuō)說(shuō)感受。

（鳥多、歡快）

2.課件出示句子

課件

螭

A.我們繼續(xù)拍掌，樹上就變得熱鬧了，到處都是鳥聲，到處都是鳥影。

B.我注意地看著，眼睛應(yīng)接不暇，看清楚了這只，又錯(cuò)過(guò)了那只；看見(jiàn)了那只，

另一只又飛起來(lái)了。

C.大的，小的，花的，黑的，有的站在樹枝上叫，有的飛起來(lái)，有的在撲翅膀。

D.一只畫眉鳥飛了出來(lái)……站在一根小枝上興奮地叫著，那歌聲真好聽。

注意重點(diǎn)詞：“到處”“應(yīng)接不暇”“有的……有的……有的……”“興奮”。

3.這都說(shuō)明了什么？（鳥多、鳥歡快）

4.想象一下樹上還有什么姿態(tài)的鳥呢？

5.作者兩次經(jīng)過(guò)鳥的天堂，第一次只看到了大榕樹，并描寫了大榕樹的奇特和美

麗，我們稱為靜態(tài)描寫，第二次看到了眾鳥歡快飛舞的壯觀景象，抓住了鳥的

活動(dòng)來(lái)寫，稱為動(dòng)態(tài)描寫。

三、回顧課文，體會(huì)感情。

看到這么奇特的榕樹和歡快的鳥，作者再次發(fā)出了感嘆：昨天是我的眼睛

騙了我，那“鳥的天堂”的確是鳥的天堂?。?/p>

1.學(xué)生有感情地朗讀這段話。

2.注意兩個(gè)“鳥的天堂”指代的不同。（第一個(gè)有引號(hào)，指的是大榕樹。第二個(gè)

沒(méi)有引號(hào)，指的是真正的鳥的天堂。）

3.學(xué)生自由討論榕樹成為鳥的天堂的原因。（引導(dǎo)學(xué)生抓住鳥的生存條件、食物、

水分、人們的愛(ài)鳥意識(shí)等來(lái)討論。）

課堂小結(jié)：

大自然賦予了榕樹旺盛的生命力，使它成為鳥的天堂。作為人類，我們也

要愛(ài)護(hù)鳥類，愛(ài)護(hù)和我們一同生存的動(dòng)植物，只有這樣，我們的家園才會(huì)越來(lái)

越美。

作業(yè)；

完成本課的創(chuàng)業(yè)100.

板書設(shè)計(jì)：

干：不可計(jì)數(shù)

第一次榕樹枝：枝上生根

靜態(tài)美

（傍晚）（一球）根：直垂地面

葉：充滿生機(jī)風(fēng)景如畫

和諧美好

第二次處處鳥聲

鳥多動(dòng)態(tài)美

（早晨）處處鳥影

教學(xué)反思:

24*月跡

授課日期：2019年月日

教學(xué)內(nèi)容：24*月跡

教學(xué)目標(biāo)：

1.會(huì)認(rèn)“妒、裊”等6個(gè)生字，讀準(zhǔn)“悄、累”這2個(gè)多音字，正確、流利、

有感情地朗讀課文。

2.了解月亮的足跡都會(huì)出現(xiàn)在哪里，品味月色的美。理清課文的寫作順序。

3.理解“月亮是屬于我們的，每個(gè)人的”的含義。體會(huì)孩子的童真、童心、童趣,

能說(shuō)出作者通過(guò)尋找月跡所要表達(dá)的感情。

教學(xué)重難點(diǎn)：

?重點(diǎn)

把握尋月過(guò)程中孩童的心理及其發(fā)展變化的過(guò)程。

?難點(diǎn)

賞讀文章，理解月亮代表的情感和寓意。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入新課。

L師：月亮，是中國(guó)人心中永恒的情結(jié)，那溫潤(rùn)晶瑩的月色曾經(jīng)牽動(dòng)了多少文人

墨客的情思！那么，在孩子的眼里，月亮又是怎樣的呢？今天，就讓我們共同

走進(jìn)著名作家賈平凹為我們營(yíng)造的澄澈透明的童心世界，一起去尋找美好的月

跡。（板書：月跡/賈平凹）

2.作者資料。（賈平凹在陜西農(nóng)村長(zhǎng)大，父母為他取名平娃，“娃娃”的“娃”，

長(zhǎng)大后就用陜西方言中的“凹”來(lái)代替了“娃”）

3.解題。

題中“月跡”的“跡”是什么意思？（蹤跡、足跡）誰(shuí)在尋月跡？他們

在哪兒找到了月亮的蹤跡？音樂(lè)聲中請(qǐng)大家聽老師讀課文，從文中尋找答案。

二、初讀課文，整體感知。

要求：文章寫了什么時(shí)間、什么地點(diǎn)、什么人的什么事情？重點(diǎn)寫了什么

內(nèi)容？邊讀邊圈畫時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件。

1.生讀課文、圈畫課文重點(diǎn)情節(jié)。

2.師生交流。

明確：

時(shí)間----中秋的夜里

地點(diǎn)一一中堂里、院子里、院門外

人物一一奶奶、我、弟弟、妹妹

事件一一盼月亮、尋月亮、議月亮

重點(diǎn)----尋月亮

三、研讀課文。

要求：月亮是什么呢？

請(qǐng)同學(xué)們朗讀課文，從文章中找出具體描寫月亮的語(yǔ)句，一邊讀一邊畫。

1.生讀課文，邊讀邊畫，師巡視指導(dǎo)。

2.過(guò)渡：中秋節(jié)的夜晚，人們必做的一件事情就是賞月，這一家子也不例外，但

月亮卻像個(gè)調(diào)皮的孩子一樣和孩子們玩起了躲貓貓的游戲，孩子們等了好久還

是不見(jiàn)月亮的蹤影，只好回中堂里纏著奶奶給他們講故事，奶奶講了一個(gè)又一

個(gè)，孩子們聽得津津有味，可奶奶的思想?yún)s開了小差一一她突然說(shuō)：“月亮進(jìn)

來(lái)了！”在她的指引下孩子們終于尋到了月亮一一

3.師：同學(xué)們，你們找到月亮了嗎？在哪找到的？你找的月亮是什么樣子的？

4.師生交流。

（1）鏡中看月。

具體操作步驟：

A:生說(shuō)地點(diǎn)，讀直接描寫月亮的語(yǔ)句。師板書地點(diǎn)，引導(dǎo)品味“款款地、溜”，

并指導(dǎo)朗讀“款款地、溜”部分。（竹簾兒上的月亮是怎么進(jìn)來(lái)的？“款款、

溜”寫出了月亮什么樣形態(tài)？）

B:師投影展示修改內(nèi)容，與原文進(jìn)行比較閱讀，品味“兒化音”作用，并指導(dǎo)

朗讀。

C:全班齊讀。

D:孩子們終于盼來(lái)月亮?xí)r的心情是什么樣的？后來(lái)月亮又匆匆地走了，那時(shí)孩

子們的心情又是什么樣子的？（師生交流明確，師板書“高興一一失望”）

（2）院中望月。

具體操作步驟：

A:設(shè)問(wèn)：同學(xué)們，你們還在哪里找到了月亮？（生回答，師板書“院中望月”）

B