讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)走向深度 論文

讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)走向深度[摘要]深度學(xué)習(xí)是一種有效的學(xué)習(xí)方法，是彌補傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)弊端的有效途徑，它對于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，培數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)具有積極的作用。深度學(xué)習(xí)鼓勵學(xué)生追根溯源，刨根問底，倡導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作互助；深度學(xué)習(xí)需要的認(rèn)知、想象和思維的深入。在教學(xué)中，教師需要創(chuàng)設(shè)生沉浸在學(xué)習(xí)中，通過發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性實現(xiàn)數(shù)學(xué)習(xí)。本文從深度學(xué)習(xí)的特征內(nèi)涵、深度學(xué)習(xí)的重要作用何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中開展深度學(xué)習(xí)活動談點個人粗淺的看法。[關(guān)鍵詞]深度學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)北京師范大學(xué)的郭華教授曾對深度學(xué)習(xí)理念進(jìn)行了深刻的闡述，她認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的深度學(xué)習(xí)，是指教學(xué)中營造民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍，并借助富有啟發(fā)性的問題，積極主動地開展探索、反思和創(chuàng)造等學(xué)習(xí)活動，使其充知、體驗知識產(chǎn)生和形成的過程，從而深刻了解知識的握知識之間內(nèi)在的聯(lián)系，同時學(xué)生還能將所學(xué)知識進(jìn)行和靈活運用，達(dá)到積累經(jīng)驗和發(fā)展核心素養(yǎng)的目的。由習(xí)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，因此它是實現(xiàn)義務(wù)教育階段中教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑。如何在我們的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)推向深度學(xué)習(xí)呢？下面結(jié)合個人的教學(xué)實踐談點粗淺的看法。一、讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情趣走向深度。玩是小學(xué)生的天性，新課程標(biāo)準(zhǔn)的教材非常重視情境教學(xué)，如它的課題使用情境式的課題，目的就是讓學(xué)生把所學(xué)單純的理解成枯燥的知識體系，而且一種富有生活化、活動課程，如果我們教師能夠在課堂教學(xué)過程中合理運用教材，讓學(xué)生在這有趣的生活情境中，讓學(xué)生盡情的玩，老師‘營養(yǎng)液’，他們會玩的更灑脫，學(xué)得輕松、愉悅。這就要求我們教師在平時的數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一些孩子們喜歡玩的情境生自然而然的走進(jìn)深度學(xué)習(xí)。二、關(guān)注學(xué)生思考的生長點，讓思維走向深度。根據(jù)美國教育家布盧姆的說法，思維可以分為階思維。低階思維的思維過程具體體現(xiàn)為記憶、理解以及應(yīng)用，與低階思維相對應(yīng)的學(xué)習(xí)方式是淺層學(xué)習(xí)。淺層學(xué)習(xí)往純的模仿和記憶來進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)，這是一種比較機械式。淺層學(xué)習(xí)在面對問題的時候采用的方法往往是封閉和孤立的，在學(xué)習(xí)中學(xué)生沒有辦法進(jìn)行批判、反思和創(chuàng)新，無判性思維和創(chuàng)新性思維的作用。而高階思維的思維過程為分析、創(chuàng)造和評價，與高階思維相對應(yīng)的學(xué)習(xí)方式是深度學(xué)深度學(xué)習(xí)需要學(xué)生置身于具體的情境之中提出問題，并通過對比、分析、比較、概括和歸納，以及調(diào)研、實驗、問題創(chuàng)造等學(xué)習(xí)活動，對于問題作出自己的判斷，從而尋找題的有效方法。經(jīng)過深度的學(xué)習(xí)過程和經(jīng)歷，使學(xué)生解能力、批判性思維能力、自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造性思維能息素養(yǎng)和協(xié)作能力等一系列的思維能力得到有效的鍛煉和快速的發(fā)展，從而有效的提高學(xué)生的思維品質(zhì)。學(xué)生都有自己的思想，而這種思想很大程度上及其對事物的好奇心和探究欲結(jié)合的產(chǎn)物，它能令學(xué)生盛的生長力量、自我建構(gòu)能力、創(chuàng)新能力等。數(shù)學(xué)知識中，有時候數(shù)學(xué)知識離學(xué)生并不遠(yuǎn)，不一定非要老師把生面前。例如，在《位置與順序》的教學(xué)中，讓學(xué)生理的概念的本質(zhì)內(nèi)涵是教學(xué)的主要目標(biāo)。在教學(xué)中教師可寫出自己前、后、左、右的同學(xué)的名字，讓學(xué)生理解這系的具體含義。然后再讓學(xué)生轉(zhuǎn)過身來，背對著講臺，自己前、后、左、右的同學(xué)的名字。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考比兩個結(jié)果，使學(xué)生獲得，位置關(guān)系是相對的，而并不認(rèn)識，從而使學(xué)生對于位置關(guān)系的理解更加深入。數(shù)學(xué)度學(xué)習(xí)中具有重要的作用，它是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素前提，同時也是學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的重要保證。在具體動中，要把學(xué)生的數(shù)學(xué)理解從工具性理解提高到關(guān)系性創(chuàng)新性理解的層次。讓學(xué)生能夠從不同的層面和不同的思考和探索，培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造能力的教學(xué)過程中，就是能夠憑借一個引起學(xué)生思維碰撞的核心問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考、主動探究，最終達(dá)到問題的解這也只有洋溢著思維熱情的課堂，學(xué)生才有可能發(fā)揮超思維靈性，而這種靈性的激發(fā)全是數(shù)學(xué)教學(xué)的宗旨所在。三、注重學(xué)生的動手操作，讓問題解決走向深度。如我在教學(xué)“角的初步”這節(jié)課中的拓展應(yīng)用部注重引導(dǎo)學(xué)生向縱深方向拓展學(xué)習(xí)活動，在變式的思維訓(xùn)練習(xí)中，幫助學(xué)生拓展應(yīng)用量角器量角的方法。學(xué)生初步掌器內(nèi)圈0度數(shù)起，度量開口向右的角之后，筆者并沒生提煉用量角器度量角的方法，而是拓展測量的范圍，試測量開口向左的角，并思考“開口向左時，又該怎樣測量呢？”引導(dǎo)學(xué)生通過變式練習(xí)不斷積累經(jīng)驗。并在方法遷移和中逐漸明白，用量角器量角不僅可以0度數(shù)起，還可從外圈的0度數(shù)起。在此基礎(chǔ)上，筆者繼續(xù)要學(xué)生測量開口向向下或斜放的角。學(xué)生經(jīng)歷形式多變的變式訓(xùn)練后，經(jīng)富，這時筆者順勢讓學(xué)生總結(jié)用量角器度量角的方法，流中對度量角的方法有了深刻認(rèn)識。最后筆者出示沒有度線的測量圖，讓學(xué)生通過觀察、分析、驗證，說明測可行性。他們在不斷拓展的變式訓(xùn)練中，逐步深化用量角的方法。事實證明，有效的動作操作是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精有動手操作時，才能使大腦皮層很多區(qū)域得到鍛煉，有創(chuàng)造區(qū)域的活躍，才能點燃學(xué)生思維的火花。四、注重文化滲透，讓學(xué)生美育走向深度。數(shù)學(xué)是一種文化，可以幫助我們更好的認(rèn)識和速融入日常生活，在教學(xué)中教師還必須加強與新知有關(guān)化的滲透，引領(lǐng)學(xué)生把課內(nèi)的探究，自然而然地延伸到用，讓學(xué)生在應(yīng)用新知解釋生活現(xiàn)象的過程中，感受數(shù)魅力，達(dá)到課內(nèi)外學(xué)習(xí)的有機結(jié)合，從而使學(xué)生在數(shù)學(xué)陶中得到美的教育，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使自身數(shù)的學(xué)思考、問題解決和情感態(tài)度等方面得到長遠(yuǎn)的發(fā)展。五、注重綜合實踐，讓學(xué)生核心素養(yǎng)走向深度。發(fā)展核心素養(yǎng)主要指的是學(xué)生必須擁有的可以適應(yīng)社會發(fā)展需要以及終身發(fā)展的關(guān)鍵能力，它是學(xué)生在技能、態(tài)度、知價值觀以及情感等多方面要求的綜合表現(xiàn)。通過深度學(xué)在最大的限度上實現(xiàn)對于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)習(xí)教會學(xué)生透過表面和淺層的現(xiàn)象，看到更深層次的規(guī)度學(xué)習(xí)中，通過質(zhì)疑爭辯、獨立思考、合理遷移以及信一系列方式，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)養(yǎng)。深度學(xué)習(xí)是提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)和推進(jìn)教育變策略?？傊?，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂是實施深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)主陣地。學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主體，只有在生動而深刻習(xí)中才能促進(jìn)自身素養(yǎng)的提高，在教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)出發(fā)，有針對性地預(yù)設(shè)導(dǎo)學(xué)、研學(xué)、應(yīng)用、交流等課堂教學(xué)環(huán)引導(dǎo)學(xué)生自主參與課堂學(xué)習(xí)過程，使之身心愉悅的經(jīng)歷考，猜想、驗證等活動，在循序漸進(jìn)的深度學(xué)習(xí)中讓學(xué)面和諧、可持續(xù)的發(fā)展。參考文獻(xiàn)：