新課改下對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略的探究獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

新課改下對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略的探究獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘

要：新課改實(shí)施以來，有效教學(xué)策略在課堂教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)成為了教師的價(jià)值追求之一。因此，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們要以學(xué)生為本，設(shè)計(jì)出能夠引發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新課改;小學(xué)數(shù)學(xué);有效教學(xué)策略;互動(dòng)化;直觀化;生活化

小學(xué)階段學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)較為薄弱，學(xué)生是否能養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣有賴于教師的正確引導(dǎo)，在新課改的教學(xué)理念深入到廣大教師的心中之后，有效的教學(xué)策略就成為了教師茶余飯后談?wù)摰臒狳c(diǎn)話題。因此，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們要在深入研究學(xué)科特點(diǎn)的同時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，將可行有效的教學(xué)策略應(yīng)用于課堂教學(xué)中，促使學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。下面，我將結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，對(duì)新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)的有效教學(xué)策略作如下三方面的探究：

一、將課堂教學(xué)互動(dòng)化.

雖然新課改中多次強(qiáng)調(diào)了教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中要進(jìn)行師生互動(dòng)，拉近與學(xué)生之間的距離，但是部分教師受傳統(tǒng)教學(xué)的影響頗深，一直在課堂教學(xué)中忽視這一有效的教學(xué)策略，致使學(xué)生處在沉悶的課堂氛圍中學(xué)習(xí)著枯燥的理論知識(shí)。基于此，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們要有意識(shí)地將課堂教學(xué)互動(dòng)化，使學(xué)生主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，使學(xué)生有效學(xué)到數(shù)學(xué)知識(shí)。

例如，我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《筆算除法》這一節(jié)時(shí)，首先，我對(duì)學(xué)生說道：“做筆算除法時(shí)，是從被除數(shù)的哪一位除起的？每次除得的商寫在什么位置上？”通過問題化的教學(xué)方式讓學(xué)生做思考，來引入了這節(jié)課的課題——兩位數(shù)除以一位數(shù)的筆算。然后，我將學(xué)生分成了學(xué)習(xí)小組，在課件上展示了關(guān)于“數(shù)的組成”和“口算除法”的習(xí)題，讓學(xué)生做完之后在小組中訂正，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)做鋪墊。之后，我在課件上出示了教材中的例題，讓學(xué)生獨(dú)立思考后，在小組內(nèi)各抒己見，我通過引導(dǎo)使學(xué)生理解了筆算除法的算理，并及時(shí)讓學(xué)生做了鞏固訓(xùn)練。最后，我?guī)椭鷮W(xué)生歸納了筆算除法的方法，讓學(xué)生了談了這節(jié)課的學(xué)習(xí)收獲。這樣，我通過將課堂教學(xué)互動(dòng)化，使學(xué)生充分參與到了課堂當(dāng)中，有效學(xué)到了數(shù)學(xué)知識(shí)，

二、將課堂教學(xué)直觀化

我們所處的時(shí)代是一個(gè)科技迅猛發(fā)展、物質(zhì)條件極端豐富的時(shí)代，所以課堂上的教學(xué)資源相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)而言也有了很大改善?；诖?，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們可以利用課堂上的先進(jìn)教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的直觀畫面，將課堂教學(xué)直觀化，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的目的。

例如，我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《公頃和平方千米》這一節(jié)時(shí)，首先，我利用多媒體技術(shù)將學(xué)生熟悉的場地教室、禮堂、足球場以此呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，使學(xué)生在復(fù)習(xí)到已學(xué)面積單位的同時(shí)，初步感受1公頃和平方千米的大小。然后，我將鳥巢、故宮的俯視圖直觀展現(xiàn)在了學(xué)生的面前，吸引著學(xué)生的眼球，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了公頃和平方千米之間的進(jìn)率。之后，我將具體化的習(xí)題展現(xiàn)在了課件上，帶領(lǐng)學(xué)生統(tǒng)一復(fù)習(xí)了所學(xué)過的面積單位，讓學(xué)生將其以從小到大的順序排列，來檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。最后，我讓學(xué)生談了這節(jié)課得學(xué)習(xí)收獲。這樣，我通過將課堂教學(xué)直觀化，以豐富多彩的情境吸引了學(xué)生的注意力，打破了課堂上原本限定的空間范圍，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)有效性。

三、將課堂教學(xué)生活化

小學(xué)階段的學(xué)生正處于成長階段，且隨著年齡的增長他們已經(jīng)對(duì)生活有了一定的認(rèn)知能力，加之?dāng)?shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系又極為緊密，所以生活情境在課堂教學(xué)中的引入就變得很有必要?；诖?，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們要有意識(shí)地將課堂教學(xué)生活化，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)自身生活的幫助，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果。

例如，我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《千米的認(rèn)識(shí)》這一節(jié)時(shí)，首先，我學(xué)生說道：“我們已經(jīng)學(xué)習(xí)過了哪些長度單位，大家能不能從小到大說出來呢？”學(xué)生邊說我邊進(jìn)行板書。然后，我開始聯(lián)系實(shí)際生活導(dǎo)入新課，對(duì)學(xué)生說道：“跑步比賽中都是在規(guī)定的跑道內(nèi)完成，那么跑步比賽中有哪些項(xiàng)目呢？”由此引出了千米的概念，并讓學(xué)生想象在操場中跑幾圈才能到跑夠一千米，使學(xué)生在切身體驗(yàn)中感受到了一千米的長度，同時(shí)鍛煉了學(xué)生的計(jì)算能力。之后，我引導(dǎo)學(xué)生整理了所學(xué)所有長度單位之間的換算關(guān)系，并通過生活化的習(xí)題幫助學(xué)生進(jìn)行了鞏固。最后，我讓學(xué)生談了這節(jié)課的學(xué)習(xí)收獲。這樣，我通過將課堂教學(xué)生活化，既讓學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)和實(shí)際生活之間的緊密聯(lián)系，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，又培養(yǎng)了學(xué)生鍛煉身體，積極學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，大大優(yōu)化了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果。