對學生預習習慣的培養(yǎng)和主動探究學法指導的研究方案

對學生預習習慣的培養(yǎng)和主動探究學法指導的研究方案《語文課程標準》明確指出：學生是學習和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學生的身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心求知欲，充分激發(fā)學習的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。這種學習方式是指導學生在教師啟發(fā)和幫助下，以學生為主體充分發(fā)揮小組學習，全班學習的群體作用，在合作學習中豐富語言的積累，培養(yǎng)學生主動探究、團結(jié)協(xié)助、勇于創(chuàng)新的精神。因此，在課堂教學中應(yīng)注重落實“自主、合作、探究”的學習方式。一、引導自學，培養(yǎng)學生預習習慣，主動探究的學習能力．葉圣陶先生說：“教科書上的知識是很有限的，所以從小學一年級起，就要鼓勵孩子們自己學習，在課堂之外學習鍛煉、觀察本領(lǐng)，思考、試驗的本領(lǐng)，創(chuàng)作的本領(lǐng)，還要讓孩子們高高興興地學，有滋有味地學。自學的本領(lǐng)是用之不竭的能，儲能就要儲這樣的能?！边@就是說我們要把自學引入課堂教學，并把它當作全部教學活動的中心環(huán)節(jié)，讓學生從一個消極的接受者變?yōu)橐粋€積極的探求者，教師由以講授知識為重心轉(zhuǎn)向重在激勵學生思考、組織和指導學生學習上來，在教與學互動活動中，做到“教學做”合一。初中是小學學習的延續(xù)，教師不僅要向?qū)W生傳授知識，還要引導學生養(yǎng)成自動自學，自得地尋求知識、獲取知識的的能力。1、讓學生擁有學習的主動權(quán)素質(zhì)教育要求學生是課堂的主人，是學習的主體。這種主體性是不可替代的自主行為，必須由學生親自參與直接體驗。培養(yǎng)自學能力就要放手讓學生當主人。在課堂上給學生充分的自學時間，充分的提問時間，充分的討論時間，充分的讀書時間。中央教科所的張?zhí)锶魧＜姨岢鲋八?、三、二、一”語文教學評價標準，把“全班學生是否把課文讀熟”作為第一條標準，占40分，把“字詞句是否落實”作為第二條標準，占30分，把“重難點是否解決”作為第三條標準，占20分，把課文內(nèi)容是否理解作為第四條標準占10分。而我們在教學中教師往往把大量時間用來分析課文，而學生自主讀書的時間極少，所以我們必須轉(zhuǎn)變觀念，減少講解與發(fā)問，鼓勵學生多讀、多想、多問，學生讀得懂的不講；學生似懂非懂的，教師引導讀書、領(lǐng)悟，讓他們試著講；學生不懂的，教師精要地講。在課堂上，要切實做到：把問的權(quán)力還給學生，把讀的時間還給學生，把講的機會讓給學生。做到：書本讓學生讀；見解讓學生講；三點（重點、難點、疑點）讓學生議；規(guī)律讓學生找；總結(jié)讓學生寫。2、讓學生養(yǎng)成良好的預習習慣。培養(yǎng)自學能力最好的方法之一是讓學生預習，預習就是一種自學，但這種預習教師一定要給學生布置預習提綱。預習提綱是學生自學入門的導向，設(shè)計預習提綱的根本目的是教給學生預習方法，揭示預習規(guī)律，讓學生在自學實踐中逐漸形成自學能力。若能正確使用，學生認真按提綱進行預習，對提高學生自學能力有很大幫助。對于預片面的，但是他們憑借自己的生活經(jīng)驗、知識基礎(chǔ)、智慧能力探究到的不同結(jié)果。在討論的過程中，教師不能一錘定音，要讓學生充分發(fā)表自己的獨立見解。只要言之有理，我們教師都應(yīng)予以肯定，以培養(yǎng)學生求異思維的能力。3、珍視獨特理解。我們要充分尊重學生的個別差異，鼓勵學生對教學內(nèi)容的自我理解，自我解讀；贊賞學生的個人感受和獨特見解，適時地把他們的新想法、新創(chuàng)意、新探索引向主動學習，主動發(fā)展之中，使學習過程成為一個富有個性化的過程。通過不同的途徑，從不同的角度，用不同的方法解決問題，這樣不僅活躍了學生的思維，開闊了思路，同時也促進學生養(yǎng)成善于求異的習慣，對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力有著決定性的作用。貝費里奇教授說：“獨創(chuàng)性常常在于發(fā)現(xiàn)兩個或兩個以上的探究對象或設(shè)想之間的相似點，而原來以為這些對象或設(shè)想彼此沒有關(guān)系?！比藗冊诶斫庵R的過程中，習慣運用某種思維方式，便會產(chǎn)生定勢心理。在教師的教學中，創(chuàng)造多樣化的思維環(huán)境，提高學生思維的變通性和廣闊性。教師在教學中要不失時機的創(chuàng)設(shè)思維環(huán)境，千方百計的為學生提供創(chuàng)新素材和空間，用“教”的創(chuàng)新火種點燃“學”的創(chuàng)新火花，才能有成效地培養(yǎng)學生自主探究的獨創(chuàng)性。我們教師在教學中一定要注意保護兒童個性，引導學生批判地接受前人的各種成果，形成不唯師、不唯書、只唯實的思想觀念，不斷超越自我，逐步形成自我發(fā)展的能力。三、鼓勵參與合作，追求自主探究的研究性。1、創(chuàng)設(shè)條件，激發(fā)興趣，提供自主探究的氛圍。托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣?！蔽磥砩鐣魡揪哂袀€性和合作精神的人，需要創(chuàng)新型、探究型的人才。我們必須相信孩子，樂于為孩子提供“探究”所需要的時間和空間，并且給予積極的配合與指導。教學中，只有創(chuàng)設(shè)條件，提供他們主動參與的空間，自主探究的效果才能得到增強。當代美國心理學家羅杰斯說：“只有親密融洽的師生關(guān)系，學生對課堂學習才有安全感，才敢于真實地表現(xiàn)自己，充分表現(xiàn)自己的個性，創(chuàng)造性地發(fā)揮自己的潛能?！?、給學生自由選擇的權(quán)利，提供自主探究的動力．《新課程標準》指出：“學生是學習語文的主人，語文教學應(yīng)激發(fā)學生的興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設(shè)良好的自主學習環(huán)境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式?！泵恳粋€學生在自主探究中應(yīng)該有一定的選擇探究問題的權(quán)力，如果讓學生根據(jù)自身的情況，自己的喜好去探究，那么學生的學習興趣肯定非常濃厚，探究也會更深入、更持久。如在作文課中，寫你喜歡的一種小動物一螞蟻，教師不急于讓學生馬上寫，而是讓學生到野外去觀察、探究螞蟻吃什么？為什么它的力氣那么大？為什么能預報天氣等問題？學生選擇了自己感興趣的問題津津樂道地探究著，課上探究得還不夠，回家后他們繼續(xù)研究。每個學生在自主探究中充分行使了自己的權(quán)利，充分享受著探究的樂趣。3、選擇合適的問題，加強自主探究的實效性．在語文教學中，可根據(jù)教材內(nèi)容和學生的實際，運用探究性