對小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀的思考

PAGE5-對小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀的思考摘要：作文教學(xué)是語文教學(xué)中不可缺少的重要組成部分，具有舉足輕重的作用。寫作水平和寫作能力的高低，是一個人能否較好地運(yùn)用語文知識及其語文素質(zhì)的綜合表現(xiàn)。但在素質(zhì)教育的今天，中小學(xué)寫作教學(xué)，由于沒有獨(dú)立的作文教學(xué)時間，沒有完整的教學(xué)體系，缺乏獨(dú)立的寫作教材等原因，尚存在很多不足之處，總之小學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂觀。本文歸納了現(xiàn)今小學(xué)作文教學(xué)的幾種不良傾向，并提出了相應(yīng)的改革措施，以供教育工作者參考借鑒。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文作文教學(xué)現(xiàn)狀改革措施作文教學(xué)是語文教學(xué)中不可缺少的一個環(huán)節(jié)，是對學(xué)生進(jìn)行語文素質(zhì)訓(xùn)練的主要陣地。寫作水平和寫作能力的高低，是一個人能否較好地運(yùn)用語文知識及其語文素質(zhì)的綜合體現(xiàn)。《全日制十年制學(xué)校語文教學(xué)大綱》（試行草案）指出：“學(xué)生的語文水平怎樣，作文是一個衡量的重要尺度?！笨梢姡魑脑谡Z文中的比重之大。我國封建社會實(shí)行“以文取仕”的制度，“學(xué)而優(yōu)則仕”的觀念把寫作提到一個至高無上的地位。今天，我們雖然放棄了古人把寫作完全“神化”的思想，但從現(xiàn)代社會發(fā)展對人才需要的高度，從大語文教學(xué)觀的高度來看，作文仍為語文中的一個重點(diǎn)。然而，由于應(yīng)試教育思想作祟，陳腐的教育觀念在教師的心中已根深蒂固難以改變，教學(xué)變成了模式化、格式化。特別是小學(xué)作文教學(xué)，教學(xué)脫離生活實(shí)際，不注重學(xué)生的生活體驗(yàn)，教師只是一味地高談闊論，脫離實(shí)際，而忽略了學(xué)生的情感、體驗(yàn)、生活，讓作文教學(xué)枯燥乏味，缺少激情。對學(xué)生來說，即使或多或少掌握了一些作文的方法，但卻不能靈活運(yùn)用，一到作文時，就提筆難下，最后只能求助于《作文選》，照搬照抄甚至花大力氣背作文。最好的作文不是自己的真實(shí)感受和真實(shí)體驗(yàn)，而是從《作文選》上背下來的。教師把學(xué)生“逼上梁山，走進(jìn)了作文教學(xué)的死胡同”。另外，現(xiàn)今小學(xué)寫作教學(xué)，由于沒有獨(dú)立的作文教學(xué)時間，沒有完整的作文教學(xué)體系，缺乏獨(dú)立的寫作教材等原因，還存在很多不足之處，總的來說，作文教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀。小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀我覺得，現(xiàn)在小學(xué)受到各種各樣的條條框框束縛太多，他們的作文大多表達(dá)的是課本上教的，老師天天講的思想和見解，抒發(fā)的是空泛的屬于別人的情感，失卻了童心的純潔無邪。總體而言，當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)中普遍存在以下幾種不良傾向。重表達(dá)，輕育人語文科是工具性與人文性的統(tǒng)一，（2）其根本目的在一培養(yǎng)學(xué)生的道德情操和思想品質(zhì)。寫作是思想情感的文字表露，從聽說讀寫四個方面比較，寫作是學(xué)生思想展現(xiàn)的最佳形式。然而，綜觀現(xiàn)今小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀，卻普遍存在著人文價值削弱，人文底蘊(yùn)流失的現(xiàn)象。在作文教學(xué)中，有的教師十分看重學(xué)生完成作文的速度及其作文的結(jié)構(gòu)和技巧，至于作文的內(nèi)容是否真實(shí)則全然不顧。致使小學(xué)生的作文中假話連篇，假故事，假情感屢見不鮮。過去，老師要求作文符合“大家統(tǒng)一”的標(biāo)準(zhǔn)，于是沒有了新材料，新內(nèi)容，便只好拿老掉牙的材料來胡編瞎造，改頭換面。雷鋒、賴寧、送傘、拾錢包、扶盲人過馬路、借同學(xué)橡皮等都是寫作的救星?，F(xiàn)今小學(xué)作文教學(xué)依然如故，學(xué)生為了取得好分?jǐn)?shù)，任意拔高立意，泛泛而談，失卻了真情實(shí)感，讓我們看到的只是千人一面的虛偽的靈魂。這種“重表達(dá)，輕育人”的教法著實(shí)讓人心寒。重模式，輕能力在現(xiàn)今小學(xué)作文教學(xué)中，有的教師不厭其煩地將一些作文知識和方法象公式一樣拋給學(xué)生，讓學(xué)生死記硬背，套用現(xiàn)成材料與模式。這種寫作公式化的僵硬化訓(xùn)練，相當(dāng)程度上，漠視了學(xué)生的個性化體驗(yàn)，冷落了他們對社會及生活的敏銳洞察，結(jié)果必然窒息學(xué)生自主思考的能力，壓抑其獨(dú)具匠心的棱角，導(dǎo)致學(xué)生丟掉了開啟心靈的鑰匙，沒有了自己的思想。最后作起文章來卻是中心不明、條理不清、語句不通、文法不順。現(xiàn)在中國很多大學(xué)生不會寫文章，這種現(xiàn)象在國外也普遍存在，這不得不因識，樹立以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力為主導(dǎo)的教學(xué)思想，給學(xué)生營造創(chuàng)新的環(huán)境。（2）大膽放手學(xué)生作文，肯定他們的創(chuàng)新意向，給學(xué)生廣闊的創(chuàng)新空間。（3）踏踏實(shí)實(shí)地抓好學(xué)生思想素質(zhì)，語文素質(zhì)等各項(xiàng)基礎(chǔ)素質(zhì)的培養(yǎng)。（4）注意培養(yǎng)學(xué)生的想象力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為其創(chuàng)設(shè)成功機(jī)會，激發(fā)創(chuàng)造意識。采用多種方法，提高學(xué)生寫作能力閱讀梁啟超曾說：“閱讀是寫作的前提和基礎(chǔ)，要指導(dǎo)學(xué)生作文，首先應(yīng)教會其如何讀書?！钡拇_，閱讀與寫作是密不可分的。葉圣陶曾把閱讀與寫作比喻為“吸收”和“傾吐”的關(guān)系，不吸收豐富的養(yǎng)料，就寫不出好的文章。所以，在小學(xué)作文教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生“多讀”是關(guān)鍵所在。體驗(yàn)生活作文教學(xué)是帶有社會性的，課堂教學(xué)僅僅是傳授和學(xué)習(xí)作文的一種方式，而更廣闊的場所則是整個社會。因此，當(dāng)今小學(xué)作文教學(xué)務(wù)必要把課堂與生活相聯(lián)系，搞開放式作文教學(xué)，建立學(xué)校、家庭、社會三結(jié)合的多渠道作文教學(xué)網(wǎng)絡(luò)。小學(xué)語文教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，深入社會，在實(shí)際生活中獲得寫作靈感。具體操作是：（1）制定分年級學(xué)生交往為目標(biāo)，力求循序漸進(jìn)。（2）定期進(jìn)行檢測評價，例如四年級的評價標(biāo)準(zhǔn)為：①主動交結(jié)班內(nèi)外同學(xué)，開展班際活動。②獨(dú)自接待客人，走親訪友，主動與家庭成員交往。③學(xué)習(xí)嘗試到公共場所看電影、購物、幫父母做家務(wù)等。(3)在教學(xué)中適當(dāng)滲透作文教學(xué)目標(biāo)，如在指導(dǎo)《自己經(jīng)歷過的事》習(xí)作前，為幫助學(xué)生理解“經(jīng)歷過”的含義，可以組織學(xué)生走訪商店，并聯(lián)系本人購物交往中的具體事例，隨后確定寫作材料。最后指導(dǎo)學(xué)生按事情經(jīng)過寫具體。課外練筆為了更好地提高小學(xué)生的寫作能力，課外練筆很重要。例如，教師可鼓勵學(xué)生在課外寫日記，周記，作讀書筆記等等。通過這些形式多樣，靈活自由的練筆方式，學(xué)生可以更好地學(xué)會觀察生活，“觀”是走，“察”是分析研究(7)。認(rèn)識生活，積累材料，提高組織和表達(dá)能力?？陬^作文作文教學(xué)的實(shí)踐證明，“說”有助于“寫”，經(jīng)常性的口語訓(xùn)練能鍛煉學(xué)生選材，構(gòu)思，語言表達(dá)等能力。所以，我們必須改變以往“重書面，輕口頭”的觀念，加強(qiáng)小學(xué)生的口語訓(xùn)練，例如，組織演講比賽，詩歌比賽，口頭編故事等等，確實(shí)提高學(xué)生口頭作文的能力，思考和表述使學(xué)生把這種動覺的經(jīng)驗(yàn)提高到思維水平“。(8)改進(jìn)評改方法，實(shí)行“互動”教學(xué)作文教學(xué)一般簡單化為“指導(dǎo)—習(xí)作—評改”三個環(huán)節(jié)，其中評改作為收尾性工作，在整個作文教學(xué)中起著不可忽視的作用。但據(jù)我了解，目前小學(xué)作文評改，或評語式、或評分式、或評級式，教師的態(tài)度大致可分為兩種：敷衍了事型和代辦型。要么對學(xué)生的作文草草批閱，要么對此字斟句酌。我覺得，這兩種做法都對學(xué)生有百害無一利。為了克服這些弊病，小學(xué)語文教師在評改時構(gòu)建并運(yùn)行“互動”模式，形成師與生、生與生之間的多向促進(jìn)關(guān)系，使作文評改日益向?qū)W生自主，自能操作的模式發(fā)展。據(jù)上海一所小學(xué)實(shí)驗(yàn)這種“互動批改”的作文教學(xué)改革表明，在調(diào)查的學(xué)生中普遍認(rèn)為“互動”模式有益于作文教學(xué)的效果。所以當(dāng)今小學(xué)作文教學(xué)中，實(shí)行“互動”評改模式勢在必行。教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，讓學(xué)生主動參與，提倡互批，自批，眾改等方式，創(chuàng)造良好的作文氣氛，使全體學(xué)生都關(guān)心自己和他人的作文。小學(xué)作文教學(xué)是廣大小學(xué)語文教師最棘手的問題，但不是完全解決不了的問題，我們只要正確分析教學(xué)中存在的弊病，善于總結(jié)，不斷實(shí)踐，對癥下藥，力求改進(jìn)，在作文教學(xué)中一定會有所突破。葉圣陶說：“語文教師教學(xué)作文，要是老師自己經(jīng)常動動筆，就能更有效地指導(dǎo)和幫助學(xué)生?！彼栽谧魑慕虒W(xué)中，小學(xué)語文教師要認(rèn)真分析當(dāng)今作文教學(xué)現(xiàn)狀，尋找結(jié)癥，親自嘗試寫作，在實(shí)踐中找到改進(jìn)作文教學(xué)的捷徑，使學(xué)生的習(xí)作能力得到長遠(yuǎn)發(fā)展。參考文獻(xiàn)：毛澤東《體育之研究》載《新青年》第3卷，第2號（1917年4月1日《小學(xué)語文教學(xué)法》人民教育出版社，2001年12月第7頁；《小學(xué)語文教學(xué)法》第七章，99頁人民教育出版社。葉圣陶《文匯報(bào)——教師下水》。轉(zhuǎn)引自胡寅生主編：《小學(xué)教育學(xué)教程》人教版1995年第2版第