小學(xué)生“習(xí)作個性化”的探索與研究

小學(xué)生“習(xí)作個性化”的探索與研究摘要：小學(xué)生的習(xí)作現(xiàn)狀不容樂觀，存在著虛情假意、刻板僵化、落入俗套等不符合課程標(biāo)準(zhǔn)要求、不適應(yīng)這個時代的發(fā)展程式化、成人化現(xiàn)象，能反映孩子們天真的童心、率真的個性、獨特的視角的作品依然廖若晨星。因此，作為最了解學(xué)生習(xí)作現(xiàn)狀的一線教師，我進行了更深入、更系統(tǒng)地探索與研究，為實現(xiàn)小學(xué)生“習(xí)作個性化”的目標(biāo)而尋找到一個較為開放的、充滿生命活力的教學(xué)方法，即開放寫作內(nèi)容、開放情感體驗、開放思維方式、開放表達(dá)形式、開放評賞途徑，使習(xí)作真正成為學(xué)生自由展現(xiàn)個性的平臺，促使學(xué)生個性養(yǎng)成。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；習(xí)作；個性化

一、小學(xué)生習(xí)作個性化的現(xiàn)實背景及意義

一直以來，無論是在教學(xué)一線的教師，還是專門搞教學(xué)科研的學(xué)者、專家，對如何流暢地運用祖國語言文字進行具有個性化地表達(dá)和交流，對如何提高學(xué)生那真正具有“自我”的寫作水平，增強學(xué)生富有創(chuàng)意的作文能力，開展了一系列的研究，如“作文要反映新思維、新體驗”“作文教學(xué)要提倡放飛想象”“作文要展示個性和創(chuàng)造才能”“走面向生活。自由表達(dá)之路”等方面的諸多探索。但總的來看，實現(xiàn)小學(xué)生“習(xí)作個性化’’這個作文教學(xué)改革的課題研究還可以更深入、更系統(tǒng)，因為小學(xué)生的習(xí)作仍然存在著很多問題。歸結(jié)到一個根本點，是將充滿人性美的最富有個性的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新活動變成了枯燥、機械、虛假的應(yīng)試訓(xùn)練，學(xué)生的習(xí)作在許多時候都已經(jīng)變成了沒有個性、沒有真情、更談不上創(chuàng)意的東西了。為了追求高分，學(xué)生不愿在習(xí)作中表露自己真實的思想，不愿抒發(fā)自己的真情實感，不愿運用屬于“自我”的個性化語言，相反卻充塞了許多虛偽與功利的思想，成人化的表達(dá)。然而，新一輪課程改革后出臺的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，明確指出了“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆、樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實、熱愛生活、表達(dá)真情實感”，特別重視鼓勵學(xué)生自由表達(dá)，放開種種束縛，在寫作中培養(yǎng)創(chuàng)新精神，貫徹了“只有為學(xué)生提供廣闊的寫作空間，減少對寫作的束縛，才能實現(xiàn)寫作的個性化，使學(xué)生表達(dá)出自己的主觀感受”的思想。這些都預(yù)示著小學(xué)生作文現(xiàn)狀的改變已成為可能，也正是在這樣的背景與形勢下，我們作為教學(xué)第一線最了解學(xué)生作文現(xiàn)狀的小學(xué)語文教師，不僅僅是空頭呼吁要迫切改變正銷蝕著學(xué)生獨特個性和心靈本真的作文教學(xué)的大環(huán)境，如果能夠?qū)ψ陨淼慕虒W(xué)觀念和教學(xué)方法有新的反思和理解，能更深入、系統(tǒng)地為實現(xiàn)小學(xué)生“習(xí)作個性化”的目標(biāo)而尋找到一個最為開放的、充滿生命活力的寫作教學(xué)方法，無疑具有很重要的意義。

二、有關(guān)概念界定

(一)關(guān)于“習(xí)作”

作文是運用語言文字進行表達(dá)和交流的重要方式。作文能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。作文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活，樂于表達(dá)，使學(xué)生具有實用的寫作能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)的階段目標(biāo)，在書面語表達(dá)的教學(xué)方面，在不同的學(xué)段，用了不同的概念：第一學(xué)段(1-2年級)是“寫話”，第二(3-4年級)、三學(xué)段(5-6年級)是“習(xí)作”。第四學(xué)段(7-9年級)才是“寫作”。目的是1-2年級重在培養(yǎng)興趣，使學(xué)生樂于表達(dá)：3-4年級重在減少束縛，使學(xué)生自由表達(dá)；5-6年級重在表達(dá)真情實感，使學(xué)生進行有個性的表達(dá)?！傲?xí)作”教學(xué)，應(yīng)該體現(xiàn)以下三“性”：一是基礎(chǔ)性，“習(xí)作”，顧名思義，乃“習(xí)”而已，即“練習(xí)寫作”“學(xué)習(xí)作文”，是尚在起步階段的寫作，是最基礎(chǔ)的，低標(biāo)準(zhǔn)的，而不以“作品”來要求學(xué)生，教師應(yīng)寬容地看待學(xué)生的文章，只要學(xué)生在寫作內(nèi)容上貼近生活實際，寫出所見、所想、所感即可，既減輕了寫作壓力，又淡化了文體意識，還在“篇”的寫作上適度降低了要求，真正體現(xiàn)了小學(xué)生作文的基礎(chǔ)性。二為實踐性，乃“作”也，不應(yīng)以怎樣開頭、怎樣結(jié)尾等的“知識”為主，而是通過實踐培養(yǎng)“好眼力”，教給學(xué)生以觀察的方法和技能；通過實踐培養(yǎng)“感受力”，讓學(xué)生學(xué)會用心去體驗：通過實踐培養(yǎng)“認(rèn)識力”，“化平淡為神奇”；通過實踐來培養(yǎng)“捕捉力”，學(xué)會抓住瞬間即逝的現(xiàn)象，從而求得更強的寫作能力。三是過程性，“習(xí)作”不唯“結(jié)果”定論，不以橫向比較，而是縱向式的“檔案袋式的評價”，看的是變化，教師只有把握住了這三點，把學(xué)生作文真正定位在“習(xí)作”上，就更有可能讓學(xué)生在自己的學(xué)習(xí)生活中，在對社會生活的觀察和體驗中，在對大自然奧秘的探索中產(chǎn)生或選擇主題，從實踐中獲得豐富的素材，產(chǎn)生真切的體驗，激發(fā)表達(dá)的欲望，領(lǐng)悟?qū)懽髡嬷瑥亩鴣砀斓剡_(dá)到“個性化”的目的。

(二)關(guān)于“個性化”

17世紀(jì)德國著名的哲學(xué)家萊布尼茨給我們留下了一句至理名言：“世界上沒有兩片完全相同的樹葉”。人們經(jīng)過長期的探索和研究，發(fā)現(xiàn)不僅自然界中沒有兩個完全相同的事物，在社會中也沒有兩個完全相同的個體和人格。從心理學(xué)角度講，“個性”一般是指在先天素質(zhì)基礎(chǔ)上。受社會生活條件制約而形成的獨特而穩(wěn)定的、具有一定傾向性和動力性的各種心理品質(zhì)的總和。因此說，不同年齡、不同個體的學(xué)生表現(xiàn)出的心理特征和精神面貌是迥然不同的。而“個性化習(xí)作”則是指習(xí)作者的個性，即個人的獨立性、獨特性和不可替代性，在作文中的全面投射。具體地說“個性化習(xí)作”就是個體在寫作過程中，構(gòu)思具有新穎的審視角度，內(nèi)容具有獨特的價值判斷和審美情趣，表達(dá)方式靈活多樣，語言清新明麗，表達(dá)的思想感情真實自然，與之相適應(yīng)，“個性化習(xí)作”教學(xué)就是以人本教育思想為出發(fā)點，結(jié)合現(xiàn)代寫作理論，通過學(xué)生積極主動的寫作活動，培養(yǎng)學(xué)生的獨立人格、個性才能，促進學(xué)生個性自主和諧發(fā)展的一種寫作教學(xué)思想。贊可夫也認(rèn)為習(xí)作教學(xué)的一個重要目的在于“使學(xué)生的個人特點及完整的個性得以充分發(fā)揮”。余秋雨說：“作文訓(xùn)練，說到底是生命與生命之間表達(dá)和溝通的訓(xùn)練?！笨偠灾?，小學(xué)生習(xí)作是每一個學(xué)生生命個體的自主行為，這決定習(xí)作教學(xué)天經(jīng)地義是個性化的，是反映個人的內(nèi)心世界的。

三、實施策略

(一)開放習(xí)作內(nèi)容

每個兒童的生活都是獨特的、鮮活的、多姿多彩的，是充滿個性的。而這充滿個性的生活經(jīng)歷正是“個性化習(xí)作”的源泉，我們不應(yīng)僅僅在課堂上關(guān)注每一位學(xué)生，更要關(guān)注學(xué)生的課外生活。社會、家庭和學(xué)校都應(yīng)該從兒童心理出發(fā)，指導(dǎo)他們開展自己喜聞樂見的活動，引導(dǎo)他們有個性地生活。在現(xiàn)實中，我們往往要求孩子要乖，不哭不鬧，不做出格的事，循規(guī)蹈矩地長大成人?？墒莾和奶煨允呛闷尕澩?，不受約束，不知天高地厚，更不懂“規(guī)矩”，他們對這個世界有著很多很多的“為什么”，冰心說得好：“調(diào)皮的男孩是好的，調(diào)皮的女孩是巧的?！焙⒆觽冇凶约旱姆椒ㄌ骄窟@個世界，我們?yōu)槭裁匆贸扇说姆绞饺ヒ?guī)定孩子的生活呢?在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中，尤其要讓學(xué)生的感覺、思維、情感站在前面，讓我們的道德教育和語言規(guī)則、邏輯的教學(xué)藏在后面。要開放學(xué)生表達(dá)的時空，努力在寫作的題目、內(nèi)容、題材等方面增大學(xué)生選擇的自由。小心地呵護每一個兒童的寫作個性。隨著“習(xí)作個性化”實驗的逐步深入，隨著實驗教師越

來越注重開放寫作內(nèi)容。我校學(xué)生的個性化習(xí)作層出不窮。如史佳俊同學(xué)寫的《學(xué)當(dāng)“貓保姆”》一文，描述了自己當(dāng)“貓保姆”一天，如何為貓咪做“貓房”、喂奶、洗澡的情景，表達(dá)了自己內(nèi)心真切的感受。裘帥彬同學(xué)的《寢室趣事》，則惟妙惟肖地描寫了同學(xué)們在寢室里的種種“拿手絕活”：拿餐巾紙卷成小圓柱塞到“呼嚕王”的鼻孔里，美名日“象牙式止呼嚕法”：扭著屁股怪聲怪氣地高唱新改版的《假如幸福的話你就拍拍手》……讀來令人忍俊不禁。試問，要不給學(xué)生心靈的自由，要不是學(xué)生有如此豐富的生活，怎會有如此自由地、獨特地表達(dá)?

(二)開放情感體驗

我們不乏有這樣深刻的印象。那就是幾年前的一些作文選集里的所謂的佳作，總與“高尚的思想”“優(yōu)秀的品德”“愛憎分明的覺悟”緊密聯(lián)系在一起。這不禁令人生疑：難道孩子們都有如此相似的情感體驗嗎?難道他們都有如此高尚的思想覺悟嗎?難道這就是所謂的“我手寫我口”嗎?答案是顯而易見的。而筆者認(rèn)為，之所以造成這樣的局面，與曾經(jīng)片面夸大“文以載道”分不開。而事實上，世上沒有兩片完全相同的葉子，正如英國教育家洛克說的那樣：“每一個人的心靈都像他們的臉一樣各不相同。正是他們無時無刻地表現(xiàn)自己的個性，才能使得今天這個世界如此多彩。”《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也在第三學(xué)段中提出“珍視個人的獨特感受”，在第四學(xué)段中提出“寫作要感情真摯，力求表達(dá)自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”。所以，我們的習(xí)作教學(xué)務(wù)必要突顯“真情”、“體驗”與“個性”等，要凸現(xiàn)學(xué)生獨有的情感、態(tài)度與獨特的思考、思想，要多角度地展現(xiàn)出真我的生活、有創(chuàng)意的表達(dá)等。下面這一段話，是一個學(xué)生在一次數(shù)學(xué)考試中的真情告白：“‘丁零零’，一陣刺耳的鈴聲，我才如夢初醒，考題還剩一半，x、y正對我怒目圓睜，可惜為時已晚，我只能說聲‘i’msorry，鬼使神差地交上了試卷，心里卻早已在盤算如何面對老爸老媽對我的開戰(zhàn)……”確實，只有有真切的體驗，何求沒有實意的表達(dá)呢!我們學(xué)校，每一屆六年級的學(xué)生，都要到鄉(xiāng)下一實踐基地鍛煉生活兩天。雖然經(jīng)歷大致相同，但內(nèi)心的體驗與感受卻是非常具有個性特色的。就拿學(xué)生寫“套被子”的片段作一比較吧。

學(xué)生a：唉，真是天曉得，床上放的竟然不是充滿著陽光味的、手感柔軟又暖和的被子，而是一條白花花的棉胎，外加一個陰涼的被套，真是做夢都沒想到，連這個都要自己搞定。沒奈何，在家“飯來張口，衣來伸手”的我和王穎等幾人不約而同地選擇了互相合作，以求快速成功?？赡挠小?＋1＝2”那么簡單啊!

學(xué)生b：哈哈。套被子，對我這個寄宿了快滿整整6個年頭，又年年都是自理獎的獲得者來說，乃小菜一碟也?！肮?，瞧我的，”我一邊大聲炫耀，一邊熟練地將棉胎平整地鋪在床上，然后拿起被套，打開拉鏈，將其翻了個面后鋪在棉胎的上邊，再伸手進被套分別抓住棉胎的兩個角落往外翻，又利索地拎起被子抖了幾抖，棉胎基本乖乖地與被套合二為一了。最后三下五除二，將另兩個角落稍作“修理”，被子，套好了。

以上兩個片段中可以看出，學(xué)生首先需要有真真切切的體驗，實實在在的感受，才有可能呈現(xiàn)出富有個性的語言，才有可能表達(dá)出真摯真誠的感悟，才能使習(xí)作展現(xiàn)出個性魅力，具有個性化色彩。

(三)開放思維方式

所謂思維，是指人腦對客觀事物間接的和概括的反映。由于每個人的稟賦、經(jīng)歷、認(rèn)識、體驗不一樣，他們的思維方式、狀態(tài)、發(fā)展水平也會有所不同。具有個性化特征。思維系統(tǒng)的發(fā)展先于語言系統(tǒng)的發(fā)展，這是兒童生命發(fā)展過程中的第二條規(guī)律。要學(xué)生實現(xiàn)個性化表達(dá)，必須促進、開放學(xué)生的個性化思維。笛卡兒有一句名言“我思故我在?！睆牧?xí)作教學(xué)的角度看，這個“在”就是作文需要描述和關(guān)注的對象。由于“在”的混沌、模糊、不確定性，由于受傳統(tǒng)作文的種種陋習(xí)和積弊的影響，這個“在”并不能夠自發(fā)地從學(xué)生語言中跳躍出來，成為一種無限美妙的“我”之“在”。所以，作文必須有“我思”的切入、“我思”的觸角，才能掀開“在”周圍的各種迷霧，使作文成為“我在”的一個強有力的載體和平臺。

我校實驗老師布置過一篇關(guān)于“春天”的習(xí)作，大部分學(xué)生都以“春天好”為主題，贊美春天的和風(fēng)細(xì)雨、鳥語花香?？捎幸粋€同學(xué)卻與眾不同，偏偏逆向思維，認(rèn)為“春天并不好”：春天細(xì)菌繁殖旺盛，夏季蚊蟲都在這時滋生；春天易患流行性感冒；春天的雨水淅淅瀝瀝下個不停，很煩人，像個愛哭的小姑娘總也止不住：春天忽冷忽熱，穿衣也麻煩……還有一個同學(xué)則認(rèn)為春天是美好的，但她的美好是冬天給的：春天的和煦是因為有了嚴(yán)冬寒冷的對比：春天的萬物復(fù)蘇是因為有了嚴(yán)冬的積蓄準(zhǔn)備：春天的青枝綠葉，不能忘了是嚴(yán)冬收拾了所有的枯枝敗葉：春天的萬紫千紅，是因為嚴(yán)冬儲存了充足的養(yǎng)分……這可以說是側(cè)向思維吧!思維就是以這樣的多樣性為習(xí)作的個性化開拓了寬闊的天地。所以要引導(dǎo)使用個性化的思維方式，剔除答案惟一性，消除思維定勢，保護、培養(yǎng)學(xué)生的求異思維、逆向思維，充分發(fā)揮學(xué)生個性，真正讓學(xué)生“我手寫我口，我筆表我心”。

(四)開放表達(dá)形式

古人云“言為心聲”，現(xiàn)代人則說“什么樹開什么花，什么人說什么話，意思都認(rèn)為語言本來就應(yīng)當(dāng)是個性化的。習(xí)作的個性化首先便是語言能不能體現(xiàn)個性特征?！皞€性化習(xí)作”的語言應(yīng)該是脫離了大眾化、雷同化的話語范式，從詞語選擇、旬式結(jié)構(gòu)甚至到語氣、語調(diào)等，不僅具有兒童的特征，而且具有兒童一定的自我角色意識的語言。習(xí)作還應(yīng)提倡使用個性化的表現(xiàn)手法，不再強調(diào)作文的程式與字?jǐn)?shù)，隨感而發(fā)，隨情而抒，不管章法，不論首尾，“嬉笑怒罵皆成文章”；口頭、書面；想象、紀(jì)實；短篇、長篇……均可。我校實驗班的一位老師曾布置學(xué)生寫具有個性特色的“失物招領(lǐng)”，那真是妙筆生輝啊：

學(xué)生a：只因小生太粗心，體育課后把衣扔，衣服領(lǐng)處有繡名，“k23”字樣顯分明，若有好人撿拾得，勞駕送還給敝人。

學(xué)生b：朋友啊，朋友，你可曾看見過，寫著“五5班***”的英語抄寫本，如果你有所發(fā)現(xiàn)，請一定告知我。

學(xué)生c：都是粗心惹的禍，《上下五千年》一書不知去向也，急切盼望著它回歸到五5班***的懷抱。

當(dāng)然，“采得百花，方能釀出醇蜜”。要想具有個性化的表達(dá)，光靠老師幾堂課的指導(dǎo)，光靠課內(nèi)有限的閱讀，光靠“巧用詩句”“活用詞語”“選用修辭”等技巧的訓(xùn)練，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們還得引導(dǎo)學(xué)生博覽群書，日積月累，廣囤“食糧”，潛移默化。也就是借助于課外大量的閱讀，幫助學(xué)生拓展知識面，豐富語言信息儲存，積蓄豐盈的情感五味，最終慢慢內(nèi)化為自己的語言個性。只有這樣，“心里有什么，筆下寫什么，此時此地只有我，只聽?wèi){此時此地的思潮，自由奔放，從頭腦中流到指上，從指上落到筆尖。微笑也好，深愁也好，灑灑脫脫，自然而然地畫在紙上。”

(五)開放評賞途徑

開展個性化習(xí)作研究兩年來，曾有個學(xué)生在日記中這樣寫道：“要說變化最大的。那要數(shù)作文評賞了。以往我最不愛進入

評賞這一關(guān)，因為老師總是讀那么幾個同學(xué)的作文，大部分同學(xué)根本輪不上‘一展雄風(fēng)’：如今評賞課讓我喜愛萬分，美妙的音樂陶冶著我，讓我感覺舒暢。誰認(rèn)為自己的習(xí)作精彩都可以上臺爭當(dāng)‘霸主’，哪怕你的精彩處只有一句話。”是呀。作文改革后的評賞方式以它獨特的方法吸引著學(xué)生，什么“動心音樂”“孔雀開屏”“文壇爭霸、華山論談”“開心一刻”……形式活潑多樣，甚至把音樂也帶進了作文評賞的課堂，動聽的音樂激發(fā)了學(xué)生濃厚的興趣。作文評賞課更可貴的是調(diào)動了全體同學(xué)的積極性，給絕大部分學(xué)生提供了展現(xiàn)自我的機會：習(xí)作精彩的，就有聲有色地介紹，爭當(dāng)本次“文壇爭霸”的“霸主”：習(xí)作比不過別人，在裝幀設(shè)計上下工夫，展現(xiàn)“孔雀開屏”的美麗。爭當(dāng)這一版塊的“金孔雀”：這些方面都比不上別人也沒關(guān)系，可在“開心一刻”中朗誦自己本周在課外閱讀中積累的“名言佳句”“優(yōu)美段落”“開心詞典”……全班同學(xué)愉快地聚集在一起，欣賞別人漂亮的裝幀設(shè)計，聆聽別人的習(xí)作，感受著每篇文章、每句語言的不同風(fēng)格：文筆幽默而略帶夸張的、語言有趣詼諧的、情感豐富細(xì)膩的、想象獨特大膽的……老師一邊引導(dǎo)學(xué)生有聲有色地介紹著自己的精彩習(xí)作，一邊引導(dǎo)他們學(xué)會評價欣賞別人的習(xí)作。在這樣一個愉快的、開放的、民主的評賞氛圍中。同學(xué)們暢所欲言，自由地表達(dá)情感、發(fā)表看法，讓他們從評價、欣賞別人的文章中有所領(lǐng)悟。習(xí)作改革后的評賞課為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個相互學(xué)習(xí)、相互欣賞、相互趕超的實地場景，從而有效地提高學(xué)生的習(xí)作能力。

四、研究成效

自從開展“習(xí)作個性化”研究以來，絕大部分學(xué)生已愛上了既妙趣橫生又可以讓自己的思緒、想象等自由馳騁的習(xí)作課了，孩子們對習(xí)作也越來越感興趣，原來對寫文章的恐懼感、覺得習(xí)作沒有內(nèi)容可寫的現(xiàn)象則越來越少。筆者覺得這比能寫出優(yōu)秀的習(xí)作，甚至是發(fā)表習(xí)作更重要，更難能可貴!下表是對實驗班學(xué)生實驗前后對習(xí)作的喜歡情況作問卷調(diào)查后的統(tǒng)計分析：

盡管還是只有35.6％的孩子喜歡作文，但不可小看這個數(shù)字。有許多的資料顯示，美國等發(fā)達(dá)國家有98％的學(xué)生喜歡寫作，中國是95％的學(xué)生不喜歡寫作。而現(xiàn)在，我校通過兩年的“習(xí)作個性化”的探索與研究，能使整一屆學(xué)生中喜歡習(xí)作的平均人數(shù)到達(dá)35.6％，實在是可喜可賀的、了不起的成績了!

其次，學(xué)生個性化習(xí)作能力明顯提高，發(fā)表的文章也越來越多。而且，是發(fā)表在各種類型的報紙雜志上，絕大部分是全國級別的刊物，如《作文與閱讀》《少年智力開發(fā)報》《紅領(lǐng)巾》《小學(xué)生時代》《少年兒童故事報》《愛迪生》等?？梢姡⒆觽兊牧?xí)作題材相當(dāng)廣泛，思維觸角更加寬廣，表達(dá)形式也更加多樣化了。筆者也將實驗前、實驗中學(xué)生發(fā)表習(xí)作的篇數(shù)進行了統(tǒng)計、對比，現(xiàn)列表如下：

另外，還取得了初步的理論成績：對影響“個性化習(xí)作”教學(xué)的有關(guān)因素進行了認(rèn)真的探索與研究，得出了“個性化習(xí)作”的一些基本理論問題的認(rèn)識，深化了學(xué)校語文教學(xué)改革工作，同時，教師完成了一批作文教學(xué)研究論文，并陸續(xù)在省市級刊物中發(fā)表，有的還成為了《新生代新課標(biāo)新作文》一書的編者。下面就是部分實驗老師在各自撰寫的文章中所持的獨特觀點：筆者以為，在小學(xué)階段里，“習(xí)作≠作文，而是在‘練習(xí)寫作’，在‘學(xué)習(xí)作文’也，是尚在起步階段的寫作，是最基礎(chǔ)的，低標(biāo)準(zhǔn)的”。而要想寫出個性化的習(xí)作。首先應(yīng)該“降要求，重學(xué)習(xí)，注重基礎(chǔ)性”；“輕知識，重能力，體現(xiàn)實踐性”；“輕結(jié)論，重發(fā)展，強調(diào)過程性。”周葉萍老師認(rèn)為：“習(xí)作