現(xiàn)代教育技術(shù)（海南聯(lián)盟）智慧樹知到期末考試答案2024年

現(xiàn)代教育技術(shù)（海南聯(lián)盟）智慧樹知到期末考試答案2024年現(xiàn)代教育技術(shù)（海南聯(lián)盟）以下不屬于量規(guī)要素的是

A:指標(biāo)的權(quán)重B:以上均不是C:評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)D:評(píng)價(jià)指標(biāo)答案:以上均不是電子書包系統(tǒng)主要由哪三個(gè)部分構(gòu)成

A:移動(dòng)終端設(shè)備、通用網(wǎng)絡(luò)設(shè)施和“教與學(xué)”軟件B:多媒化、微型化、多元化C:學(xué)習(xí)終端、學(xué)習(xí)資源和服務(wù)平臺(tái)D:教育教學(xué)資源、數(shù)字化協(xié)作學(xué)習(xí)空間、通用網(wǎng)絡(luò)設(shè)施答案:教育教學(xué)資源、數(shù)字化協(xié)作學(xué)習(xí)空間、通用網(wǎng)絡(luò)設(shè)施關(guān)于PowerPoint2013說法錯(cuò)誤的是

A:不能保存為視頻B:可以保存為PPT格式C:可以保存為PNG圖片D:可以保存為PDF文件答案:不能保存為視頻制作一個(gè)優(yōu)秀微課要滿足以下三個(gè)條件教育性、技術(shù)性、藝術(shù)性，以上說法是：

A:正確B:錯(cuò)誤答案:正確下列不屬于戴爾經(jīng)驗(yàn)之塔的是（）

A:做的經(jīng)驗(yàn)B:抽象的經(jīng)驗(yàn)C:聽的經(jīng)驗(yàn)D:觀察的經(jīng)驗(yàn)答案:聽的經(jīng)驗(yàn)關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的理解，下列說法錯(cuò)誤的是

A:教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)B:教學(xué)目標(biāo)是師生預(yù)期達(dá)到的結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn)C:教學(xué)目標(biāo)在完成教學(xué)活動(dòng)后制定D:教學(xué)目標(biāo)是對(duì)學(xué)習(xí)者通過教學(xué)后應(yīng)該表現(xiàn)出來的可見行為的具體明確的描述答案:教學(xué)目標(biāo)在完成教學(xué)活動(dòng)后制定關(guān)于學(xué)生成長(zhǎng)檔案袋的說法，錯(cuò)誤的是

A:顯示有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)成就B:評(píng)價(jià)結(jié)果以及其他相關(guān)記錄C:持續(xù)進(jìn)步信息的一連串表現(xiàn)D:不利于進(jìn)行自我反省答案:不利于進(jìn)行自我反省根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)內(nèi)容分類法，將教學(xué)內(nèi)容分為：事實(shí)、概念、技能、原理和問題解決五種，以上說法是

A:正確的B:錯(cuò)誤的答案:正確的下列不屬于布魯姆教學(xué)目標(biāo)認(rèn)知領(lǐng)域的是（）

A:參與B:分析C:理解D:應(yīng)用答案:參與學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者特征帶有個(gè)性特征的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)習(xí)傾向和_______的綜合。

A:學(xué)習(xí)策略B:學(xué)習(xí)風(fēng)格C:學(xué)習(xí)習(xí)慣

D:學(xué)習(xí)傾向答案:學(xué)習(xí)策略信息化教學(xué)評(píng)價(jià)的常用方法不包括（

）

A:學(xué)生成長(zhǎng)檔案袋B:觀察C:學(xué)習(xí)契約D:量規(guī)答案:觀察以下不屬于教學(xué)設(shè)計(jì)三個(gè)層次的是

A:以課堂為中心的層次B:以系統(tǒng)為中心的層次C:以產(chǎn)品為中心的層次D:以學(xué)校為中心的層次答案:以學(xué)校為中心的層次“寫出教學(xué)設(shè)計(jì)的一般定義”屬于布魯姆認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)分類的

A:分析B:運(yùn)用C:領(lǐng)會(huì)D:知道答案:知道以哪一項(xiàng)學(xué)習(xí)結(jié)果不屬于智力技能

A:實(shí)驗(yàn)規(guī)則

B:圓的定義C:歷史事件名稱D:歐姆定律答案:歷史事件名稱下列不屬于美國(guó)教育技術(shù)發(fā)展歷史階段的是

A:電化教育B:視聽教育C:視覺教育D:教育技術(shù)答案:電化教育利用cnki進(jìn)行高級(jí)檢索，關(guān)于使用檢索條件，以下說法錯(cuò)誤的是

A:檢索條件可以是“主題”B:檢索條件可以是“篇名”C:以上說法都不對(duì)D:檢索條件可以是“作者”答案:以上說法都不對(duì)在教學(xué)內(nèi)容分析方法中，_____由加涅提出，是將教學(xué)目標(biāo)要求的心理操作過程揭示出來。

A:目標(biāo)分析B:層級(jí)分析C:綜合分析

D:信息加工法答案:信息加工法以下不屬于制作微課的軟件是

A:Focusky動(dòng)畫演示大師B:office、WPSC:微信D:Camtasiastudio答案:微信關(guān)于傳播概念，以下說法正確的是

A:傳播的目的是希望能發(fā)生相應(yīng)的變化B:傳播是信息的交流和思想感情的溝通，是一種過程，一種互動(dòng)C:傳播是人類的活動(dòng)，一般是在兩個(gè)以上人中進(jìn)行D:傳播離不開符號(hào)和媒介，必帶有信息，傳者、受傳者、信息、通道是基本條件答案:傳播是人類的活動(dòng)，一般是在兩個(gè)以上人中進(jìn)行;傳播是信息的交流和思想感情的溝通，是一種過程，一種互動(dòng);傳播離不開符號(hào)和媒介，必帶有信息，傳者、受傳者、信息、通道是基本條件;傳播的目的是希望能發(fā)生相應(yīng)的變化戴爾的“經(jīng)驗(yàn)之塔”包括

A:抽象的經(jīng)驗(yàn)B:做的經(jīng)驗(yàn)C:觀察的經(jīng)驗(yàn)D:說的經(jīng)驗(yàn)答案:做的經(jīng)驗(yàn)###抽象的經(jīng)驗(yàn)###觀察的經(jīng)驗(yàn)關(guān)于如何應(yīng)用量規(guī)，下列說法正確的是(

)

A:量規(guī)的評(píng)價(jià)指標(biāo)越少越好B:師生共同參與評(píng)價(jià)C:與其他評(píng)價(jià)共同使用D:在學(xué)習(xí)進(jìn)行前提供量規(guī)答案:在學(xué)習(xí)進(jìn)行前提供量規(guī)###與其他評(píng)價(jià)共同使用###師生共同參與評(píng)價(jià)多媒體課件的特點(diǎn)有：

A:信息表征方式的單一性B:突出教學(xué)重難點(diǎn)的片段性C:反應(yīng)最新知識(shí)和信息的及時(shí)性D:表現(xiàn)內(nèi)容的直觀性答案:表現(xiàn)內(nèi)容的直觀性;突出教學(xué)重難點(diǎn)的片段性;反應(yīng)最新知識(shí)和信息的及時(shí)性教學(xué)內(nèi)容分析的作用是（

）

A:可以幫助確定學(xué)習(xí)者入門的先決條件B:為目標(biāo)體系的確立提供依據(jù)（“學(xué)什么”）C:為策略制定提供依據(jù)（“如何學(xué)”）D:可以保證不遺漏重要的內(nèi)容和任務(wù)，為開發(fā)教學(xué)資源提供內(nèi)容依據(jù)答案:為目標(biāo)體系的確立提供依據(jù)（“學(xué)什么”）;為策略制定提供依據(jù)（“如何學(xué)”）;可以幫助確定學(xué)習(xí)者入門的先決條件;可以保證不遺漏重要的內(nèi)容和任務(wù)，為開發(fā)教學(xué)資源提供內(nèi)容依據(jù)關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的理解，正確的是（

）

A:翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，學(xué)生無需教師的輔導(dǎo)B:翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)流程由傳統(tǒng)的“先教后學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋葘W(xué)后教”C:翻轉(zhuǎn)課堂的課堂中教師無需開展教學(xué)活動(dòng)D:翻轉(zhuǎn)課堂知識(shí)學(xué)習(xí)過程中的知識(shí)傳授與知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段顛倒過來答案:翻轉(zhuǎn)課堂知識(shí)學(xué)習(xí)過程中的知識(shí)傳授與知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段顛倒過來;翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)流程由傳統(tǒng)的“先教后學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋葘W(xué)后教”下列屬于量規(guī)的類型（

）

A:分析性量規(guī)B:核查表C:整體性量規(guī)D:分值系統(tǒng)答案:核查表###分值系統(tǒng)###分析性量規(guī)###整體性量規(guī)社會(huì)傳播主要聚焦于

A:人內(nèi)傳播B:人際傳播C:教育傳播D:大眾傳播答案:人內(nèi)傳播###人際傳播###大眾傳播###教育傳播下列屬于信息化教學(xué)特點(diǎn)的是（

）

A:強(qiáng)調(diào)新型教學(xué)模式的構(gòu)建B:教育者與學(xué)習(xí)者需要利用信息化教學(xué)資源C:以信息技術(shù)為支撐，以現(xiàn)代教育教學(xué)理論為指導(dǎo)D:教育者與學(xué)習(xí)者借助現(xiàn)代教育媒體答案:以信息技術(shù)為支撐,以現(xiàn)代教育教學(xué)理論為指導(dǎo)###強(qiáng)調(diào)新型教學(xué)模式的構(gòu)建###教育者與學(xué)習(xí)者借助現(xiàn)代教育媒體###教育者與學(xué)習(xí)者需要利用信息化教學(xué)資源與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)生的改變是：

A:課堂教學(xué)程序改變，從知識(shí)傳授變?yōu)橹R(shí)內(nèi)化B:關(guān)注對(duì)象更多是從班級(jí)學(xué)習(xí)變?yōu)閭€(gè)體學(xué)習(xí)C:師生角色變了，教師從講授者變?yōu)閷W(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者、幫促者和參與者D:從關(guān)注低階能力逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)楦唠A能力答案:從關(guān)注低階能力逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)楦唠A能力###關(guān)注對(duì)象更多是從班級(jí)學(xué)習(xí)變?yōu)閭€(gè)體學(xué)習(xí)###師生角色變了，教師從講授者變?yōu)閷W(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者、幫促者和參與者###課堂教學(xué)程序改變，從知識(shí)傳授變?yōu)橹R(shí)內(nèi)化下列屬于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)特征的是（

）

A:學(xué)生生理B:學(xué)習(xí)風(fēng)格C:起點(diǎn)能力D:學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)答案:學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)###學(xué)習(xí)風(fēng)格###起點(diǎn)能力評(píng)價(jià)量規(guī)的設(shè)計(jì)流程為明確內(nèi)容、確定評(píng)價(jià)指標(biāo)、確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、形成量規(guī)草案、完成量規(guī)

A:評(píng)價(jià)等級(jí)應(yīng)當(dāng)是明顯的、全面的和描述性的B:量規(guī)僅僅是一種定量評(píng)價(jià)C:量規(guī)有一套敘述性的清晰的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)D:評(píng)價(jià)量規(guī)的設(shè)計(jì)流程為明確內(nèi)容、確定評(píng)價(jià)指標(biāo)、確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、形成量規(guī)草案、完成量規(guī)答案:評(píng)價(jià)量規(guī)的設(shè)計(jì)流程為明確內(nèi)容、確定評(píng)價(jià)指標(biāo)、確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、形成量規(guī)草案、完成量規(guī)###評(píng)價(jià)等級(jí)應(yīng)當(dāng)是明顯的、全面的和描述性的###量規(guī)有一套敘述性的清晰的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以下說法錯(cuò)誤的是：

A:教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)分析需要理清知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系B:根據(jù)布魯姆的分類，教學(xué)內(nèi)容可分為：事實(shí)、概念、技能、原理和問題解決C:教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)分析需要分解教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)D:知識(shí)點(diǎn)之間關(guān)系包括并列型、順序型、綜合型答案:AI參考:答案：D\n推理過程：\n\n由題干可知本題為否定式選非題。\n\n依次分析選項(xiàng)：\n\nA項(xiàng)：“教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)分析需要理清知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系”是對(duì)教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)分析的正確表述，符合題干要求。\n\nB項(xiàng)：“根據(jù)布魯姆的分類，教學(xué)內(nèi)容可分為……”是對(duì)布魯姆教育目標(biāo)分類的正確表述，符合題干要求。\n\nC項(xiàng)：“教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)分析需要分解教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)”是對(duì)教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)分析的正確表述，符合題干要求。\n\nD項(xiàng)，選項(xiàng)表述過于絕對(duì)，“知識(shí)點(diǎn)之間關(guān)系包括并列型、順序型”是對(duì)“教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)方式”的分析與闡述，為一般性的總結(jié)和定義，不完全正確。與題干不符，當(dāng)選。\n\n所以答案為D。\n\n其他三項(xiàng)為正確觀點(diǎn)。可見對(duì)布魯姆教育目標(biāo)分類和教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)分析的理解是解答本題的關(guān)鍵。'下列說法正確的是（

）

A:在信息化教學(xué)中，如何選擇適合學(xué)習(xí)目標(biāo)的資源不僅僅是教師的重要任務(wù)，也是學(xué)生所要獲得的必備能力之一B:在信息化教學(xué)中，培養(yǎng)自我評(píng)價(jià)的能力和技術(shù)本身就是教學(xué)的目標(biāo)之一，評(píng)價(jià)具有指導(dǎo)學(xué)習(xí)方向、在教學(xué)過程中給予激勵(lì)的作用C:在信息化教學(xué)中，評(píng)價(jià)是基于學(xué)生表現(xiàn)和過程的，用于評(píng)價(jià)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力D:在信息化教學(xué)中，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)往往是由教師和學(xué)生根據(jù)實(shí)際問題和學(xué)生先前的知識(shí)、興趣和經(jīng)驗(yàn)共同制定的答案:AI參考:正確選項(xiàng)為：B:在信息化教學(xué)中，培養(yǎng)自我評(píng)價(jià)的能力和技術(shù)本身就是教學(xué)的目標(biāo)之一，評(píng)價(jià)具有指導(dǎo)學(xué)習(xí)方向、在教學(xué)過程中給予激勵(lì)的作用\n\n其他選項(xiàng)涉及的是關(guān)于信息化教學(xué)中評(píng)價(jià)的重要性和評(píng)價(jià)的方式，但是沒有直接回答原問題中的核心問題：如何選擇適合學(xué)習(xí)目標(biāo)的資源，這個(gè)問題需要更多的考慮角度，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、興趣、經(jīng)驗(yàn)和資源類型等等，這些是B選項(xiàng)直接涉及的。其他選項(xiàng)則更多在闡述評(píng)價(jià)的目的和方法。所以，選擇B選項(xiàng)。\n\n需要注意的是，B選項(xiàng)中的“培養(yǎng)自我評(píng)價(jià)的能力和技術(shù)”與題目中的“選擇適合學(xué)習(xí)目標(biāo)的資源”存在一定的相關(guān)性，但不是直接的因果關(guān)系。在信息化教學(xué)中，自我評(píng)價(jià)能力對(duì)于選擇適合的學(xué)習(xí)資源可能有一定的幫助，但并不能說培養(yǎng)自我評(píng)價(jià)能力就是為了選擇適合的學(xué)習(xí)資源。在實(shí)際情況中，可能還需要教師和其他學(xué)習(xí)伙伴的幫助和指導(dǎo)。'教學(xué)設(shè)計(jì)的一般過程包括（

）

A:學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)分析B:學(xué)習(xí)內(nèi)容分析C:學(xué)習(xí)需要分析D:學(xué)習(xí)目標(biāo)分析答案:AI參考:這個(gè)問題的答案為B、C、D，即教學(xué)設(shè)計(jì)的一般過程包括學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)需要分析和學(xué)習(xí)目標(biāo)分析。這三個(gè)環(huán)節(jié)都是教學(xué)設(shè)計(jì)過程中不可或缺的部分，它們共同構(gòu)成了教學(xué)設(shè)計(jì)的核心