初中語(yǔ)文閱讀有效教學(xué)策略探究獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

初中語(yǔ)文閱讀有效教學(xué)策略探究獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘要：在初中語(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)學(xué)生對(duì)于文章的閱讀能夠與作者進(jìn)行一場(chǎng)精神上的交流，促進(jìn)學(xué)生的理解能力以及學(xué)生的文化修養(yǎng)，同時(shí)閱讀教學(xué)也是當(dāng)前初中語(yǔ)文的主要教學(xué)內(nèi)容之一，因此實(shí)現(xiàn)學(xué)生在初中閱讀中的有效學(xué)習(xí)是教師在初中語(yǔ)文教學(xué)中的重要使命，為此教師對(duì)于學(xué)生在閱讀教學(xué)進(jìn)行了長(zhǎng)時(shí)間的探索，但有的教師受到了功利性教學(xué)的干擾，始終無(wú)法在對(duì)學(xué)生的閱讀教學(xué)實(shí)現(xiàn)有效的提升，為此在筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)針對(duì)學(xué)生在閱讀教學(xué)過(guò)程中的實(shí)際情況作出具體分析，對(duì)于怎樣在初中階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效教學(xué)開展論述。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);策略研究

在初中語(yǔ)文的閱讀教學(xué)過(guò)程中，由于教師受到的應(yīng)試教學(xué)中功利性思維的左右，造成了初中語(yǔ)文閱讀手段的單一，在一定程度上遏制了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法在初中語(yǔ)文閱讀過(guò)程中得到有效的學(xué)習(xí)與提升，因此教師在對(duì)學(xué)生開展有關(guān)于學(xué)生閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師首先需要做到的是通過(guò)嘗試各種手段來(lái)提升學(xué)生在初中語(yǔ)文閱讀中的情感認(rèn)知與感受，讓學(xué)生能夠有效的進(jìn)行初中語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)，同時(shí)教師還需要在學(xué)生語(yǔ)文閱讀朗誦方面以及閱讀與初中語(yǔ)文寫作教學(xué)之間的聯(lián)系做出積極的改進(jìn)與變革，實(shí)現(xiàn)初中閱讀有效教學(xué)。

一、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，增加學(xué)生閱讀感知

教師在進(jìn)行初中閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，需要避免原來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)采用的灌輸式教學(xué)，教師需要針對(duì)閱讀內(nèi)容來(lái)對(duì)學(xué)生開展全面的教學(xué)設(shè)計(jì)與規(guī)劃，以增加學(xué)生在閱讀教學(xué)過(guò)程中的感知能力為指導(dǎo)依據(jù)，以教師在閱讀教學(xué)中采用情景創(chuàng)收的方式為手段，以提升學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的學(xué)習(xí)效率為目的，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)于在閱讀教學(xué)過(guò)程中的情感認(rèn)知，讓學(xué)生能夠以更加充沛的情感參與到閱讀教學(xué)過(guò)程中去，提高學(xué)生對(duì)于初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的積極興趣，從根本上讓學(xué)生走進(jìn)閱讀教學(xué)中。

例如，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行《壺口瀑布》一課的閱讀教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)為許多學(xué)生對(duì)于壺口瀑布的景色認(rèn)知太過(guò)于籠統(tǒng)模糊，因此教師很難讓學(xué)生通過(guò)感受瀑布的美，領(lǐng)會(huì)黃河精神的象征意義，激發(fā)熱愛祖國(guó)、熱愛大自然的情感，并且進(jìn)一步的讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中體會(huì)到作者借景抒情的寫作手法，為此教師可以在互聯(lián)網(wǎng)上搜集有關(guān)與壺口瀑布的圖片以及視頻，讓學(xué)生能夠在課堂中對(duì)于壺口瀑布的景色產(chǎn)生深刻的印象，對(duì)于文章中的描寫也會(huì)逐漸具象起來(lái)，讓學(xué)生可以更好的理解在《壺口瀑布》文章中作者的思想感情并感受到壺口瀑布的磅礴氣勢(shì)，進(jìn)一步的幫助學(xué)生去理解文章中所提到關(guān)于中華民族百折不撓的精神特質(zhì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在初中語(yǔ)文閱讀中的有效學(xué)習(xí)。

二、引導(dǎo)學(xué)生誦讀，提升學(xué)生閱讀效率

教師在開展教學(xué)過(guò)程中，為了能夠更好的提升當(dāng)前學(xué)生在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的學(xué)習(xí)效率，以及對(duì)于閱讀的熟練程度，在這一過(guò)程中對(duì)學(xué)生采用誦讀教學(xué)策略是切實(shí)可行的，但是在具體的實(shí)施過(guò)程中，教師需要意識(shí)到不能采用舊有的單純以讓學(xué)生朗讀為目標(biāo)的誦讀教學(xué)，那樣對(duì)于學(xué)生在初中語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中是起不到幫助與促進(jìn)作用的，教師需要將作者的感情開展具體分析，對(duì)于誦讀內(nèi)容進(jìn)行有效的設(shè)計(jì)，以此方能幫助學(xué)生完成在初中階段學(xué)生對(duì)于閱讀的有效學(xué)習(xí)

教師在教學(xué)過(guò)程中需要對(duì)于文章內(nèi)容作出深入的解析，通過(guò)教師將文章中的章節(jié)以及在情感表達(dá)上或者在寫作手法上的轉(zhuǎn)折來(lái)劃分誦讀部分，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中的高效學(xué)習(xí)，比如學(xué)生在學(xué)習(xí)《社戲》這一屆文章的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以先為學(xué)生講解這一篇文章可以通過(guò)認(rèn)識(shí)農(nóng)民及農(nóng)民孩子的高尚淳樸的優(yōu)秀品質(zhì)和聰明的才干，了解課文所表達(dá)的對(duì)勞動(dòng)人民的深厚真摯的思想感情，教師在為學(xué)生進(jìn)行大致的講解后可以針對(duì)文章進(jìn)行劃分，讓學(xué)生去進(jìn)行誦讀，并且認(rèn)識(shí)到文中對(duì)于情感的表達(dá)是怎樣描寫的。

三、閱讀結(jié)合寫作，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展

教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)需要主要到，由于初中語(yǔ)文教材中收錄的文章基本上都具有較高的文學(xué)價(jià)值，對(duì)于學(xué)生在寫作中相關(guān)技能的提升有著極為明顯的幫助，因此教師在對(duì)學(xué)生開展初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)要注意到初中語(yǔ)文各個(gè)教學(xué)內(nèi)容之間的有效聯(lián)系，所以教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)亦需要教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀教學(xué)中收獲到有關(guān)寫作方面的知識(shí)，通過(guò)教師將初中語(yǔ)文教學(xué)各個(gè)學(xué)科之間的關(guān)系進(jìn)行串聯(lián)能夠有效的提升學(xué)生在初中語(yǔ)文教學(xué)階段的全面發(fā)展與進(jìn)步。

例如，教師在讓學(xué)生學(xué)習(xí)《桃花源記》時(shí)，教師在為學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的講解時(shí)，教師可以有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于在文章中的優(yōu)美辭藻進(jìn)行抄錄比如像是“落英繽紛”“怡然自樂”等等詞語(yǔ)，并鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用到語(yǔ)文寫作中去，同時(shí)教師教師該可以讓學(xué)生針對(duì)桃花源的后續(xù)進(jìn)行仿寫，或者是依據(jù)桃花源為背景讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)故事的仿寫，以此鍛煉了學(xué)生的寫作能力，并且有效的提升了學(xué)生的思