陸游《書憤》教案

陸游《書憤》教案陸游《書憤》教案匯總《書憤》公開課教案教學(xué)目的1、理解南宋陸游等愛國志士壯志難酬、年華空老、有心報國、無路請纓的悲憤情懷;2、以《書憤》這首詩觀照整個南宋時代相類主題的詩詞;3、學(xué)習(xí)知人論世、相互聯(lián)系的詩歌鑒賞方法。教學(xué)重點1、《書憤》主旨的理解及表現(xiàn)手法的運用;2、知人論世、相互聯(lián)系的詩歌鑒賞方法指導(dǎo)。教學(xué)時數(shù)一課時教學(xué)過程一、陸游簡介陸游，字務(wù)觀，號放翁，南宋杰出的愛國詩人。因受家庭熏陶，自幼讀書學(xué)劍，發(fā)憤報國。終生以抗金報國為志，表現(xiàn)了高度的愛國熱情。詩詞散文都有創(chuàng)作，其中詩歌成就最高?，F(xiàn)存詩作9300多首，是存詩最多的古代詩人。二、導(dǎo)入課文引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)過的陸游詩詞，其中詞作《釵頭鳳》和詩作《示兒》最能反映陸游一生的際遇。陸游一生有兩個始終沒有解開的情結(jié)。其一就是《釵頭鳳》所書寫的他與表妹唐婉的愛情悲劇。兩人傾心相愛，卻被其母生生拆散，這成為陸游一生刻骨銘心揮之不去的痛楚，直到七十五歲高齡、唐婉離開人世四十多年以后，他重游沈園，依然寫下了“傷心橋下春波綠，曾是驚鴻照影來”的深情詩句。其二就是《示兒》所書寫的“北定中原”這件讓他終生魂牽夢繞以至死不瞑目的大事。終其一生，壯志不能實現(xiàn)其萬一，心中情懷，《書憤》就是最好的見證。三、朗讀課文1、學(xué)生試讀，教師指導(dǎo)朗讀。“早歲那知世事艱”中的“那”讀上聲調(diào)，“那知”重讀?！爸性蓖麣馊缟健敝小吧健弊x升調(diào)，讀出高山巍巍聳立之勢。“樓船夜雪瓜洲渡，鐵馬秋風(fēng)大散關(guān)”語速稍快，語調(diào)激昂，顯其豪壯?！叭祥L城空自許，鏡中衰鬢已先斑”句中“空”要重讀，“已先斑”處讀降調(diào)，整句語調(diào)低沉，顯其沉郁?！俺鰩熞槐碚婷溃лd誰堪伯仲間”中“真名世”“誰堪”重讀，結(jié)句降調(diào)。老師范讀，學(xué)生再讀，朗讀是體味詩歌情味的重要一環(huán)，不可忽視。四、課文內(nèi)容理解1、借助資料上的課文詞句疏通，學(xué)生自學(xué)。請學(xué)生朗讀課文詞句理解，學(xué)生質(zhì)疑。2、關(guān)于對“氣如山”的理解：資料注釋認(rèn)為“中原北望氣如山”的“氣如山”是“北望被金兵占領(lǐng)的大好河山，心中的郁憤堆積如山”之意。你同意“氣憤堆積如山”這一說法嗎?探討：理解成“氣憤堆積如山”只是就這一單個句子的理解，加上“北望被金兵占領(lǐng)的大好河山”，所以“心中的氣憤堆積如山”，這樣的理解孤立地來看，似乎很有道理。但是聯(lián)系上下句，它卻是說不通的。承上理解，“早歲哪知世事艱”也就是青壯年時期少不更事，根本不知道收復(fù)中原這件事竟是這樣艱難，所以詩人北望中原，立下抗金救國、收復(fù)中原的宏圖大志，豪氣如山;承下句理解，“樓船夜雪瓜洲渡，鐵馬秋風(fēng)大散關(guān)”書寫的正是早年宋軍在瓜洲渡和大散關(guān)與金兵作戰(zhàn)，宋軍大敗金兵、收復(fù)失地、大獲全勝令人鼓舞的兩大戰(zhàn)事，而作者也曾在此兩地親上前線，勘查地形，刺探敵情，所以后兩句是“氣如山”的具體表現(xiàn)，將報國愿望和為之付出的努力渲染得更為具體、鮮明，故“氣如山”作“豪氣如山”理解更佳。詩人的報國壯志如山一樣雄壯，如山一樣堅定，如山一樣不可動搖。頷聯(lián)“樓船夜雪瓜洲渡，鐵馬秋風(fēng)大散關(guān)”有些奇特，此聯(lián)不用動詞，不用虛詞，只用六個名詞組接，采用蒙太奇手法構(gòu)成一幅堂堂正正、浩浩蕩蕩的軍容畫面，形象飛動、畫面壯闊。這種表現(xiàn)手法，在他之前極其少見，在他之后就較為常見了，如元代馬致遠(yuǎn)的《天凈沙》：“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬”也同樣以幾個名詞組成而不著虛字。五、詩中問題探討1、詩題為《書憤》，就全詩來看作者因何事而“憤”，作者“憤”的根源又是什么?探討：所憤之一乃“世事艱”。艱者，難也?！笆朗隆币布纯菇鹁葒?、收復(fù)失地的事業(yè)，它究竟有多難?只舉同時代抗金英雄岳飛的遭遇可見一斑。抗金名將抱定“壯志饑餐胡虜肉，笑談渴飲匈奴血”“待從頭收拾舊山河，朝天闕”的壯志，殺得金兵聞風(fēng)喪膽、節(jié)節(jié)敗退，直嘆“撼山易，撼岳家軍難”，可就是這樣一位抗金骨干，卻正因為此被漢奸秦檜等民族敗類以“莫須有”之罪誣害而死，年僅三十八歲。報國不僅無功，而且有罪，竟至死罪，這難度似乎難于上青天了。所憤之二乃“塞上長城空自許”之“空自許”。所謂“塞上長城”是指自己年青時以捍衛(wèi)祖國、揚威邊疆的名將期待自己，認(rèn)為自己就像萬里長城一樣，可以抵擋千軍萬馬?？墒蔷驮娙说慕?jīng)歷來看，年青時參加進(jìn)士考試因位于秦檜的孫子秦塤之前而被出名，入仕以后多次因力主抗金而被罷官，可謂壯志難酬、請纓無路。著一“空”字，沉痛之極。所憤之三乃“鏡中衰鬢已先斑”。早年豪氣如山，以“塞上長城”自許，如今已兩鬢斑白，祖國山河依然破碎，廣大人民依然受難，自己卻歲月蹉跎，年華空老，壯志難伸。著一“已”字，悲涼之至。所憤之四乃“千載誰堪伯仲間”。諸葛亮一生以北伐中原、恢復(fù)漢室、統(tǒng)一中國為其終身大業(yè)。他在《出師表》中寫道：“當(dāng)獎帥三軍，北定中原，攘除奸兇，興復(fù)漢室，還于舊都?！边@話正說出了陸游的心事。有誰比得上寫作《出師表》、“鞠躬盡瘁，死而后已”的諸葛亮呢?言外之意是南宋朝廷畏敵如虎、茍且偷安，沒有一個像諸葛亮這樣的人物來“獎帥三軍，北定中原”，收復(fù)大業(yè)，無人領(lǐng)軍。這四憤——憤報國有“罪”、憤壯志難酬、憤年華空老、憤無人領(lǐng)軍，四“憤”的根源，其實全在于南宋朝廷“主和派”。因為他們是阻撓抗金救國的絆腳石，是絞殺愛國力量的劊子手。作者的“憤”中含“恨”，“憤”中含“悲”，“憤”而生“涼”，“憤”而生“嘆”，從而形成了本詩沉郁豪雄的風(fēng)格。2、本詩主要表現(xiàn)手法。(1)對比手法：詩中的“憤”，主要通過兩個對比表現(xiàn)出來。一是理想和現(xiàn)實的對比。詩人北望中原，豪氣如山。以塞上長城自許，然而世事多艱。理想被現(xiàn)實擊得粉碎。二是詩人早年形象與晚年形象的對比。早年氣壯如山，“樓船夜雪瓜洲渡，鐵馬秋風(fēng)大散關(guān)”，何等豪邁，如今對鏡自照，衰鬢蒼顏，歲月不居，年華空老!而這一切的根遠(yuǎn)就是朝廷的主和派，詩人心中之“憤”焉得不涌上筆端?(2)借古諷今：詩中對諸葛亮的高度頌揚，實則是對南宋朝廷茍且偷安、偏安江南的憤恨。頌古在于非今，落筆千載以上，旨在千載以下。小結(jié)：以上是對本詩主題和表現(xiàn)手法的探討。詩歌主題和表現(xiàn)手法是高考考查的重要內(nèi)容，學(xué)生只有不斷積累每一首詩詞主題和手法，才能積少成多，逐漸開闊視野，形成深厚的詩歌鑒賞悟性和穩(wěn)定的詩歌鑒賞能力。3、學(xué)生自由誦讀全詩，要求當(dāng)堂背誦。六、拓展思考：《書憤》所反應(yīng)的陸游“壯志難酬，年華空老”的人生際遇，無疑是一種悲劇，但是這種悲劇是他個人的悲劇，還是整個南宋時代所有抗金愛國志士共同的悲劇?聯(lián)系同時代其他詩人詞人的作品回答。引導(dǎo)學(xué)生抓本詩中“鏡中衰鬢已先斑”句的“衰鬢”“先斑”也即兩鬢斑白，借此抓住“白發(fā)”這一意象，引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)過的詩詞中找出類似的詩句。1、陸游的《訴衷情》：胡未滅，鬢先秋，淚空流。此身誰料，心在天山，身老滄州。2、辛棄疾《破陣子》：了卻君王天下事，贏得生前身后名，可憐白發(fā)生!3、岳飛《小重山》：白首為功名，舊山松竹老，阻歸程。欲將心事付瑤琴，知音少，弦斷有誰聽?這三位詩(詞)人，他們的志向都是一致的，陸游是“中原北望”“心在天山”、辛棄疾是“了卻君王天下事，贏得生前身后名”、岳飛是“為功名”?！疤煜率隆币埠茫肮γ币埠?，指的都是收復(fù)中原的大計。而他們的遭遇也驚人的相似，陸游是“已先斑”“鬢先秋”、辛棄疾是“可憐白發(fā)生”、岳飛是“白首”?？梢姳瘎〔⒉皇顷懹我粋€人的，報國無門、請纓無路、壯志難酬、年華空老是南宋所有有志抗金救國、收復(fù)中原的志士們共同的悲劇，甚至直至文天祥“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的以身殉國。他們的悲劇是時代的悲劇，他們的悲愴是英雄們共同的悲愴，陸游終生沒有解開的情結(jié)不是他個人的情結(jié)，而是所有南宋愛國志士們共同的情結(jié)。由這些詩詞，我們可以總結(jié)出鑒賞詩詞的兩個非常有效的方法，那就是“知人論世”和“相互聯(lián)系”。所謂“知人”，就是要了解詩(詞)人平生的思想、抱負(fù)和經(jīng)歷;所謂“論世”就是要了解詩(詞)人生活的時代。陸游一生的抱負(fù)就是“北定中原”，而他生活的時代卻是主和派把持朝政的南宋，因此他所遭受的際遇只能是壯志難伸、年華空老、歲月蹉跎。因此，只要讀《書憤》這一首詩，幾乎可以帶動他所有這一類的詩或詞，比如他的《十一月四日風(fēng)雨大作》《訴衷情當(dāng)年萬里覓封侯》《夜游宮雪曉清笳亂起》《秋波媚秋到邊城角聲哀》等等，書寫的無不是相同的主題。掌握了“知人論世”的鑒賞方法，在做詩歌鑒賞題時可以舉一反三。還有一個方法就是“相互聯(lián)系”，古人說“他山之石，可以攻玉”。在鑒賞詩歌時，我們也可以借一借“他山之石”。比如我們剛才鑒賞《書憤》，就借了辛棄疾的《破陣子》、岳飛的《小重山》等等，這樣可以有效地以舊知理解新知、以新知深化舊知，觸類旁通、事半功倍?！稌鴳崱穬?yōu)質(zhì)課教案教學(xué)內(nèi)容：1、學(xué)習(xí)內(nèi)容概述：《書憤》為人教版高中語文選修《中國古代詩歌與散文》第一單元“推薦篇目”。這首詩表現(xiàn)了作者對國家的摯愛和對理想的'執(zhí)著蘊(yùn)涵著無窮的悲憤之情，詩意理解難度不大,重點在于詩歌鑒賞能力的培養(yǎng)。2、學(xué)生分析：學(xué)生為亳州五中高二年級5班試驗班學(xué)生，語文素養(yǎng)較其他班好，能夠理解詩歌中意象的概念，初步了解詩歌鑒賞的基本方法，能夠自主在老師的點播下稍加分析和發(fā)揮，形成獨特的感知和詩歌美的體驗。教學(xué)目標(biāo)：知識與能力目標(biāo)：1、通過文本理解作者情感。2、運用朗讀的方法表達(dá)自己對作品的理解。3、能夠運用一定的方法品析詩句。4、能夠背誦《書憤》。過程與方法目標(biāo)：誦讀，想象，運用比較的方法品味語言。情感與價值觀目標(biāo)：感受先賢對國家的摯愛和對理想的執(zhí)著。教學(xué)重點1.掌握借景抒情的表現(xiàn)手法。2.掌握運用典故表達(dá)情感的表現(xiàn)手法。教學(xué)難點感受詩歌所描繪的意境及所抒發(fā)的思想感情，理解陸游的愛國主義情懷。教學(xué)器材cai課件，多媒體教室教學(xué)課時1課時教學(xué)過程一導(dǎo)入：(多媒體，mp3，和幻燈片)1聽歌曲岳飛的〈滿江紅〉。(老師適當(dāng)發(fā)揮導(dǎo)入，略)2請同學(xué)回顧以前學(xué)過的南宋愛國名句。(見課件)3、作者簡介：陸游(1125—1210)，字務(wù)觀，號放翁，越州山陰(現(xiàn)在浙江紹興)人。少年時就立下了“上馬擊狂胡，下馬草軍書”的志向。(見課件)詩歌特色：(見課件)二詩歌分析。(一)初讀詩歌，整體感知。1.教師范讀，學(xué)生齊讀，讀準(zhǔn)字音。(正音)，指名學(xué)生美讀。2.解題。書，動詞，記錄，記下，書寫。憤：氣憤、郁憤、悲憤、激憤，憤慨。提問：詩歌表現(xiàn)的是一種什么“憤”情呢?學(xué)生答(略)投影(書憤：抒發(fā)內(nèi)心的郁憤之情。全詩感情基調(diào)：“憤”。)(二)細(xì)讀詩歌，深入理解。1.思考與討論：你覺得四聯(lián)中哪聯(lián)最能讀出題中的“憤”字?為什么?(這是本課分析的重點所在，讓學(xué)生充分討論，先行感知文意，描繪意境，然后老師適當(dāng)投影講解背景，詳細(xì)的分析見多媒體課件。分析之后小結(jié)“憤”自然過渡到本詩歌方法的歸納，并舉出適當(dāng)?shù)睦?見課件)小結(jié)：詩名《書憤》，四聯(lián)56字，雖無一“憤”字，卻句句皆“憤”，憤然之情力透紙背摧入人五內(nèi)。全詩以“憤”為基調(diào)(主線)，不是一怒了之，而是有血有肉，富于變化：前四句重在激憤，后四句偏于悲憤。激憤愈烈，悲憤愈深。(此處處處聯(lián)系前面所學(xué)的《長恨歌》《擬行路難》等，注意前后知識的聯(lián)系―――妙在不曾說破，味之自然生憤，模擬對《行路難》的沈德潛的評語。托情于物精練形象(用典抒情)具體分析講解(見課件)“憤”作為一種感情，是抽象之物。要充分地寫出來，必須使之形象化。詩人采用托情于物的手法，將“憤情”加以物化。(緊張的工作之余，她常跑到樓頂對著家鄉(xiāng)的方向，看斜陽，讀雁陣)“樓船夜雪瓜洲渡，鐵馬秋風(fēng)大散關(guān)?！贝司涞拿钐幍降自谀?它是極具邊塞地區(qū)特色的景物的羅列?？此葡嗷ブg沒有什么關(guān)聯(lián)，實際有著微妙的組合：有時間與地點的組合(時空結(jié)合);有遠(yuǎn)近的組合(遠(yuǎn)景：瓜洲渡、大散關(guān);近景：樓船、鐵馬。)還有情與景的結(jié)合。(景是邊塞的景;情是蒼涼的情。)投影唐代溫庭筠《商山早行》中的名句：“雞聲茅店月，人跡板橋霜。”與這首詩歌的頷聯(lián)非常相似。同樣也是景物的排列組合，但意境截然不同。陸詩是亡臣的蒼涼，溫詩是游子的