中職學(xué)校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的研究

碩士學(xué)位論文1中職教育作為我國(guó)職業(yè)教育的重要組成部分，近幾年迅猛發(fā)展，不管從學(xué)校數(shù)量、在校生人數(shù)、辦學(xué)規(guī)模，都達(dá)到了空前壯大的程度。但中職教育的辦學(xué)不同于基礎(chǔ)教育，注重崗位能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)；注重技能的操作和適應(yīng)社會(huì)能力的培養(yǎng)；注重理論知識(shí)和實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。由于我國(guó)職業(yè)教育起步晚、發(fā)展迅速，使得人們對(duì)于職業(yè)學(xué)校的課堂教學(xué)以及課堂教學(xué)評(píng)價(jià)問題的研究較少，人們用于指導(dǎo)和實(shí)踐課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主要依據(jù)是基礎(chǔ)教育，但是日益發(fā)展的崗位需求讓人們?cè)絹碓桨l(fā)現(xiàn)照搬基礎(chǔ)教育的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模式，已不能適應(yīng)職業(yè)教育培養(yǎng)全面人才目標(biāo)的需要。如何讓課堂教學(xué)評(píng)價(jià)在中職學(xué)校課程改革與發(fā)展中發(fā)揮應(yīng)有的作用，是值得我們認(rèn)真研究的重要課題。一、中職學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)改革對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)研究的呼喚中職學(xué)校的辦學(xué)宗旨是以市場(chǎng)需求為目標(biāo)，以就業(yè)為導(dǎo)向，立足于地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)，為地方現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)。因此根據(jù)經(jīng)濟(jì)建設(shè)對(duì)勞動(dòng)者的要求，對(duì)勞動(dòng)者進(jìn)行科學(xué)知識(shí)和操作技術(shù)的培訓(xùn)，將科學(xué)技術(shù)這一知識(shí)形態(tài)和生產(chǎn)力物化在受教育者身上，使其變成現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展和勞動(dòng)者的就業(yè)。也就是說，中職學(xué)校是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線工作需要的實(shí)踐技能強(qiáng)、具有良好職業(yè)道德的高層次操作型人才，這類人才的作用是將已成熟的技術(shù)或管理規(guī)范變成現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)或服務(wù)，推動(dòng)技術(shù)轉(zhuǎn)移和成果轉(zhuǎn)化。所以中職學(xué)校必須堅(jiān)持以學(xué)生為中心的教學(xué)法，把學(xué)生培養(yǎng)成為具有崗位的針對(duì)性，知識(shí)的應(yīng)用性，應(yīng)用的復(fù)合性以及具有可持續(xù)發(fā)展?jié)摿Φ闹械燃夹g(shù)應(yīng)用性人才。在理論知識(shí)方面以“必須、夠用”為度，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，所以與通常的基礎(chǔ)理論課程的課堂教學(xué)模式和教學(xué)方法不相同，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)一段時(shí)間后，到企業(yè)(或到實(shí)習(xí)工廠實(shí)習(xí))工作一段時(shí)間，然后再回到學(xué)校:評(píng)堂)繼續(xù)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。①目前，根據(jù)溫總理和周濟(jì)部長(zhǎng)的講話，中職學(xué)校可以縮短人才培養(yǎng)周期，突出技能培養(yǎng)，滿足社會(huì)的需要。特別是在制造業(yè)領(lǐng)域中的緊缺人才，更是要采取特殊的政策，有效的措施，加快緊缺人才培養(yǎng)速度，因此在課堂教學(xué)中應(yīng)做到減時(shí)不減能力標(biāo)準(zhǔn)，專業(yè)和實(shí)踐相結(jié)合，通過優(yōu)化課程結(jié)①21世紀(jì)高職教育人才培養(yǎng)模式及教學(xué)改革研究[J].機(jī)械職業(yè)教育，2004,增刊項(xiàng)士學(xué)位論文MASTER'STHESIS2構(gòu)，整合課程內(nèi)容來加強(qiáng)技能人才培養(yǎng)。根據(jù)中職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，中職學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵點(diǎn)在于教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)“做事”,因此教會(huì)學(xué)習(xí)者應(yīng)該做什么事，怎樣做事，做事的好壞標(biāo)準(zhǔn)是什么,就是中職學(xué)校課堂教學(xué)的主要內(nèi)容。它包含對(duì)行業(yè)或職業(yè)內(nèi)的知識(shí)、技能、態(tài)度和職業(yè)規(guī)定。學(xué)習(xí)知識(shí)是為了讓學(xué)習(xí)者知道什么,而掌握技能是為了讓學(xué)習(xí)者明白怎么做，積極的工作態(tài)度是為了讓學(xué)習(xí)者更好地適應(yīng)企業(yè)的激烈競(jìng)爭(zhēng)?！耙虼酥新殞W(xué)校專業(yè)課程的課堂教學(xué)模式、教學(xué)方法設(shè)計(jì)、教學(xué)材料制作、學(xué)習(xí)結(jié)果的鑒定與評(píng)價(jià)無(wú)一不是建立在勞動(dòng)者能力標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)之土。而傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)已經(jīng)成為以發(fā)展學(xué)生職業(yè)能力和綜合素質(zhì)為中心的當(dāng)代課堂教學(xué)改革的障礙與阻力。因此，重建中職學(xué)校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系已刻不容緩。二、當(dāng)前中職學(xué)校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀需要新型的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)雖然中職教育的定位已明確，中職學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)也比較清楚，各學(xué)校根據(jù)市場(chǎng)需求在專業(yè)設(shè)置上以突出應(yīng)用性方面也取得了比較大的成效，但仍然未脫離學(xué)科型的模式，教學(xué)計(jì)劃中理論課部分，沒有嚴(yán)格按照專業(yè)“必須、夠用”為度來編寫教學(xué)大綱，教學(xué)模式單一，教學(xué)方法落后，教學(xué)手段落后，已不適應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力和綜合素質(zhì)發(fā)展為中心的教學(xué)目標(biāo)要求。課堂教學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)更是存在著嚴(yán)重不平衡的現(xiàn)象，在某些問題上，還存在著不少的缺陷。1.重結(jié)果輕過程的評(píng)價(jià)傾向到目前為，我國(guó)相當(dāng)一部分人仍把課堂教學(xué)評(píng)價(jià)理解為是教育過程結(jié)束后對(duì)教育結(jié)果的分析。人們雖然早已認(rèn)識(shí)到形成性評(píng)價(jià)和過程評(píng)價(jià)在整個(gè)教學(xué)評(píng)價(jià)體系中的重要性，但長(zhǎng)期以來人們把評(píng)價(jià)等同于規(guī)范評(píng)價(jià)，依據(jù)一定的規(guī)范自外向內(nèi)地要求和評(píng)判評(píng)價(jià)對(duì)象，對(duì)過程評(píng)價(jià)的研究遲遲提不到議事日程上來。2.評(píng)價(jià)主體的單一化傾向從理論上講，中職學(xué)校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)主體應(yīng)包括來自不同階層、代表不同團(tuán)體利益的人員：教學(xué)專家、行政人員、企業(yè)專家、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等等。其中教師是課堂教學(xué)的實(shí)際操作者，他們對(duì)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和不足有著最真切的體驗(yàn)，也是最能提出改進(jìn)教學(xué)的切合實(shí)際的建設(shè)性提議，他們應(yīng)成為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主體。學(xué)生作為受教育者，;教學(xué)目標(biāo)最終要落實(shí)到學(xué)生身上，學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的意見是促進(jìn)課堂①周濟(jì).以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的快速健康持續(xù)發(fā)展[N].中國(guó)教育報(bào)，2004-08-17a程方平.中國(guó)教育問題報(bào)告…入世背景下中國(guó)教育的現(xiàn)實(shí)問題和基本對(duì)策[M].中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社，2002年版P276頁(yè)項(xiàng)士學(xué)位論文MASTER*STHESIS3教學(xué)發(fā)展的直接依據(jù)。企業(yè)專家企業(yè)用人的需求，因此對(duì)課堂教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)也會(huì)有不同的評(píng)價(jià)。新型的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系應(yīng)是一個(gè)主體多元的開放體系，通過不同階層人員對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)，才能真正促進(jìn)課堂教學(xué)的不斷改進(jìn)。但是我國(guó)目前的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)權(quán)力仍掌握在各級(jí)教育行政部門手中，由行政部門專家進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種單一的評(píng)價(jià)主體使課堂教學(xué)的主角——教師常常充當(dāng)局外人或被動(dòng)服從者的角色，學(xué)生更是無(wú)權(quán)過問課堂教學(xué)問題，只有接受的義務(wù)。而家長(zhǎng)、社會(huì)、企業(yè)各行業(yè)參與度更弱，這種狀況對(duì)課堂教學(xué)改革的正常而有效進(jìn)行有著極不利的影響。3.課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的管理性傾向課堂教學(xué)評(píng)價(jià)主體的單一造成的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)權(quán)力過分集中，容易形成一種以管理者為中心的“評(píng)價(jià)霸權(quán)”。由于評(píng)價(jià)權(quán)力集中到管理部門，就會(huì)出現(xiàn)明顯的評(píng)價(jià)為管理服務(wù)的主觀傾向。這在當(dāng)前主要表現(xiàn)在：首先，對(duì)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)給予鑒定和評(píng)分是教學(xué)管理部門用來了解教師的工作情況和教學(xué)質(zhì)量主要途徑，并且作為教師晉升、評(píng)優(yōu)及使用的重要依據(jù)。其次，通過課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)，用來確定學(xué)生的升級(jí)、編班、分組、選拔、就業(yè)的主要依據(jù)。①但是評(píng)價(jià)作為一種價(jià)值判斷活動(dòng)，在評(píng)價(jià)過程中，必然會(huì)有價(jià)值的參與，學(xué)生、教師、管理者從不同的角度出發(fā)，肯定會(huì)存在不同的價(jià)值傾向，在評(píng)價(jià)過程中，不同的評(píng)價(jià)會(huì)反映不同的價(jià)值傾向。當(dāng)評(píng)價(jià)者和管理者把價(jià)值傾向強(qiáng)加到被評(píng)價(jià)者身上，就不允許有其他的意見出現(xiàn)。這種帶有明顯傾向性的一元價(jià)值就會(huì)主導(dǎo)整個(gè)教學(xué)評(píng)價(jià)，無(wú)法體現(xiàn)多元價(jià)值，更不會(huì)出現(xiàn)價(jià)值的交流和對(duì)話。4.課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的定量化傾向現(xiàn)代課堂教學(xué)評(píng)價(jià)雖然是在教育測(cè)量的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，在具體操作時(shí)，仍把客觀地測(cè)量、統(tǒng)計(jì)作為重要的手段。在實(shí)際操作中，人們把提高教育評(píng)價(jià)科學(xué)水平完全寄托在以“量化”為特點(diǎn)的評(píng)價(jià)方法上。無(wú)論是在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的確定，還是在評(píng)價(jià)信息的收集中，抑或是在評(píng)價(jià)結(jié)果的得出時(shí)，都極力追求定量化的指標(biāo)和數(shù)量化的結(jié)果。這又是導(dǎo)致課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中重結(jié)果輕過程的原因之一。因此，借鑒改革的經(jīng)驗(yàn)我們中職學(xué)校應(yīng)重視和加強(qiáng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的診斷、導(dǎo)向、激勵(lì)、教學(xué)等功能，樹立新的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)觀，把課堂教學(xué)的重心從教師完成教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)移到正視學(xué)生的職業(yè)能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展上來。a①黃甫全、王本陸、現(xiàn)代教學(xué)論學(xué)程[M].北京：教育科學(xué)出版社2003年修訂版P326②金建生.課堂范式的歷史嬗變及現(xiàn)實(shí)重建[J].中國(guó)人民大學(xué)復(fù)印報(bào)刊資料，教育學(xué)，2006,(2)碩士學(xué)位論文4三、本研究的主要問題和意義本文主要研究和解決以下三個(gè)方面的問題：第一，發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)理論基礎(chǔ)的探討。本文通過對(duì)發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的價(jià)值基礎(chǔ)、建構(gòu)主義理論和多元理論等的探討，為中職學(xué)校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)向發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)型提供有力的理論支持。第二，中職學(xué)校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)確立的基本理念。建立新型的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系的前提是轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的觀點(diǎn)，確立什么樣的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)理念對(duì)于課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐都有著至關(guān)重要的作用。本文通過對(duì)中職學(xué)校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀展開調(diào)查和分析，根據(jù)發(fā)展性教育評(píng)價(jià)的理論基礎(chǔ)，形成符合中職學(xué)校課堂教學(xué)特點(diǎn)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)理念。第三，中職學(xué)校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系的確立。在發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)理念的指導(dǎo)下，確立中職學(xué)校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的原則和標(biāo)準(zhǔn)。完成以上的分析和研究，其意義在于：第一，有助于教學(xué)和課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。加強(qiáng)教學(xué)評(píng)價(jià)，利用教學(xué)評(píng)價(jià)的反饋、激勵(lì)功能，建立起教學(xué)過程的反饋通路，使教學(xué)過程實(shí)現(xiàn)自我調(diào)節(jié)和良性循環(huán)，從而不斷提高教學(xué)質(zhì)量；并能激發(fā)和強(qiáng)化教師的工作能力以及學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。第二，有利于促進(jìn)教育評(píng)價(jià)理論與實(shí)踐的發(fā)展。我們認(rèn)為，評(píng)價(jià)作為實(shí)踐性較強(qiáng)的一門學(xué)科，不可能等到一般的教育評(píng)價(jià)研究理論發(fā)展到一定程度再來指導(dǎo)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。因此本文通過研究課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的基本問題，考慮課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的理論基礎(chǔ)，形成新的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系，對(duì)促進(jìn)我國(guó)中職學(xué)校教學(xué)評(píng)價(jià)的相關(guān)問題提出了新思路和新方向。第三，為當(dāng)前正在開展課程改革提供支持。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的發(fā)展和中職學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的不斷創(chuàng)新，要求有新的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)理論支持和指導(dǎo)課程改革的發(fā)展。使中職學(xué)校的課程改革始終在良性發(fā)展的軌道上運(yùn)行。顧士學(xué)位論文MASTER'STHESIS5第一部分課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的涵義一、評(píng)價(jià)與教學(xué)評(píng)價(jià)的定義評(píng)價(jià)作為人類認(rèn)識(shí)的一種特殊形式，既要對(duì)客體的事實(shí)性材料(屬性)加以描述和把握，又要從主體的目的、需要出發(fā)對(duì)客體作價(jià)值判斷。在教學(xué)過程中評(píng)價(jià)的功能是指將教育目的作為最基本的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)估、檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，并對(duì)人們的教育思想、教學(xué)行為進(jìn)行價(jià)值判斷。①2.教學(xué)評(píng)價(jià)的定義教學(xué)評(píng)價(jià)，是以教學(xué)事實(shí)信息收集和把握為基礎(chǔ)的教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值判斷過程。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)具有促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和教師專業(yè)成長(zhǎng)的雙重功能。評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)；有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、教師的發(fā)展和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐。二、評(píng)價(jià)與課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的再認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)是主體在事實(shí)基礎(chǔ)上對(duì)客體的價(jià)值所做的觀念性的判斷活動(dòng)。因此，評(píng)價(jià)是價(jià)值判斷主體在先有的價(jià)值信念和價(jià)值目標(biāo)的引導(dǎo)下所進(jìn)行的，而價(jià)值信念和價(jià)值目標(biāo)在評(píng)價(jià)活動(dòng)中具有核心的地位和作用。一般來說，具有不同的價(jià)值信念就會(huì)產(chǎn)生不同的評(píng)價(jià)結(jié)果。③具體到課堂教學(xué)活動(dòng)中，持有不同的課堂教學(xué)觀，就會(huì)形成不同的課堂教學(xué)和評(píng)價(jià)，產(chǎn)生不同的教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果。反之，有不同的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)，就有相應(yīng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)觀和教學(xué)觀做指導(dǎo)。教師的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)實(shí)質(zhì)上就是教師深層的教學(xué)思想的具體化和現(xiàn)實(shí)化；是對(duì)教師的教與學(xué)生的學(xué)相統(tǒng)一的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行基于事實(shí)信息的價(jià)值判斷過程。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)一般包括教學(xué)過程中教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法手段、課堂教學(xué)場(chǎng)境等諸因素的全面的評(píng)價(jià)，主要是對(duì)作為課程產(chǎn)品之一的教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)和教師教授質(zhì)量的評(píng)價(jià)。④①黃甫全、王本陸.現(xiàn)代教學(xué)論學(xué)程[M].北京：教育科學(xué)出版社2003年修訂版P324②王道俊、王漢瀾.教育學(xué)[M].北京：人民教育出版社2001年版P290王坤慶.現(xiàn)代教育哲學(xué)[M].武漢：華中師范大學(xué)出版社2001年版P122④黃甫全、王本陸.現(xiàn)代教學(xué)論學(xué)程[M].北京：教育科學(xué)出版社2003年修訂版P333碩士學(xué)位論文6三、發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的提出當(dāng)前，發(fā)展問題已經(jīng)成為中國(guó)乃至世界的時(shí)代主題。經(jīng)濟(jì)需要增長(zhǎng)，文化需要繁榮，社會(huì)需要轉(zhuǎn)型，20世紀(jì)90年代更是提出了可持續(xù)發(fā)展的問題。有人說，“發(fā)展”即使不是當(dāng)代中國(guó)使用頻率最高的一個(gè)詞，也是最高的之一。①對(duì)“發(fā)展”這發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)也應(yīng)運(yùn)而生。作為一個(gè)特定的領(lǐng)域，發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)具有其獨(dú)特的涵義。(一)教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能轉(zhuǎn)向傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是以形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)為主，其中形成性評(píng)價(jià)是指通過診斷教育活動(dòng)與過程中存在的問題，為正在進(jìn)行的教育活動(dòng)提供信息，以提高活動(dòng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)。②形成性評(píng)價(jià)一般不以區(qū)分評(píng)價(jià)對(duì)象的優(yōu)劣為目的，不重視對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行分等和鑒定，而強(qiáng)調(diào)對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象工作的改進(jìn)?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)則是在教育活動(dòng)發(fā)生后對(duì)教育活動(dòng)效果的判斷，它常常與分等鑒定有關(guān)。人們對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)既有形成性的功能，也有總結(jié)性的功能，既有教育性，也有鑒定性和管理性作用。而發(fā)展性課程評(píng)價(jià)更多地強(qiáng)調(diào)前者，即主要強(qiáng)調(diào)形成性功能，兼顧總結(jié)性功能；主要強(qiáng)調(diào)教育性作用，兼顧鑒定性和管理性作用。而課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的形成性功能與教育性作用正體現(xiàn)了教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能轉(zhuǎn)向，同時(shí)也是發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的重要特征。這是當(dāng)前教育評(píng)價(jià)的發(fā)展趨勢(shì)，也是我們研究課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的方向。(二)發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的最終目的是促進(jìn)人的發(fā)展發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)重視以改進(jìn)為主要特牲的形成性功能，只是發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的一個(gè)方面，而且僅僅是發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的功能性內(nèi)涵。實(shí)際上，發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的真正意義在于促進(jìn)人的發(fā)展，這也是發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的最終目的和追求。這一結(jié)論，我們可以從兩個(gè)方面得出。首先，評(píng)價(jià)活動(dòng)的依據(jù)是價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)形成的兩種表現(xiàn)主客體價(jià)值與交往價(jià)值都要受一種共同的元價(jià)值決定即人的存在價(jià)值。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)也不例外，無(wú)論是把課堂教學(xué)作為客體進(jìn)行的規(guī)范性評(píng)價(jià)，還是評(píng)價(jià)主體與主體進(jìn)行的超規(guī)范性評(píng)價(jià)，服從和服務(wù)于“促進(jìn)人的發(fā)展”這一目的不變的。從某種程度上說，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)也就是不斷追尋和實(shí)現(xiàn)人的存在價(jià)值的過程。發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的提①劉森林.發(fā)展哲學(xué)引論[M].廣州：廣東人民出版社2000年版P1①顧明遠(yuǎn).教育大辭典(第一卷)[M].上海：上海教育出版社1990年版P178碩士學(xué)位論文MASTER'STHESIS7出則把這一目的更明確地突現(xiàn)出來。其次，發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)促進(jìn)人的發(fā)展，具體表現(xiàn)為促進(jìn)學(xué)生與教師的共同從教學(xué)本質(zhì)的分析來看，無(wú)論理解為傳授經(jīng)驗(yàn)的手段，還是理解為一種活動(dòng)，①有一點(diǎn)是相同的，即都把促進(jìn)學(xué)生發(fā)展作為教學(xué)界定的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)改革核心價(jià)值追求。從近年來教育評(píng)價(jià)的發(fā)展均勢(shì)來看，教育評(píng)價(jià)的最終目的已由過去的選拔適合于教育的兒童變?yōu)閯?chuàng)造適合學(xué)生發(fā)展的教育環(huán)境。教育評(píng)價(jià)的目的的變化體現(xiàn)了學(xué)生發(fā)展在教育評(píng)價(jià)中邊緣向中心轉(zhuǎn)移。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)也是這樣的，學(xué)生是整體課堂教學(xué)改革的落腳點(diǎn)，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的一切措施應(yīng)是服務(wù)于學(xué)生發(fā)展的。發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)促進(jìn)人的發(fā)展還包括通過課堂教學(xué)評(píng)價(jià)促進(jìn)教師的不斷發(fā)展。教師是課堂教學(xué)的重要主體，在教學(xué)過程中教師所發(fā)揮的作用是無(wú)法替代的。國(guó)內(nèi)外教師研究也表明，教師專業(yè)發(fā)展是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。因此，發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)也應(yīng)把促進(jìn)教師發(fā)展作為它的重要職能。(三)發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的特征在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展中，一直是把它作為規(guī)范性評(píng)價(jià)認(rèn)識(shí)和研究的，對(duì)于超規(guī)范性評(píng)價(jià)的存在并沒有一個(gè)自覺的認(rèn)識(shí)。發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)則致力于把規(guī)范性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)與超規(guī)范性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)統(tǒng)一起來，并使之服務(wù)于發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)作為它的基本方向。從這一角度看，發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是規(guī)范性評(píng)價(jià)與超規(guī)范性評(píng)價(jià)之間不斷雙向互動(dòng)的過程，是一個(gè)開放的評(píng)價(jià)體系，它并不追求始終如一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而是追求評(píng)價(jià)的不斷發(fā)展，促進(jìn)課堂教學(xué)的不斷改進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生在已有基礎(chǔ)上的進(jìn)一步發(fā)展。發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)具體表現(xiàn)為以下特征：第一，發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是立足現(xiàn)在，面向未來的評(píng)價(jià)。發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)不僅注重教學(xué)活動(dòng)中的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)，更重視教學(xué)現(xiàn)象的未來走向。通過評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)與不足，促使課堂教學(xué)參與人員及時(shí)調(diào)整活動(dòng)方略，使課堂教學(xué)活動(dòng)沿著正確的軌道前進(jìn)。第二，發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是以促進(jìn)課堂教學(xué)發(fā)展和學(xué)生發(fā)展為目的的評(píng)價(jià)，是依據(jù)目標(biāo)，重視過程，及時(shí)反饋，促進(jìn)發(fā)展的評(píng)價(jià)。在發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中依據(jù)目標(biāo)，但又不拘泥于目標(biāo)，重視過程，但也不忽視結(jié)果，在不斷地信息反饋和交流中促進(jìn)教學(xué)與學(xué)生的不斷發(fā)展。①王策三.教學(xué)論稿.[M].北京：人民教育出版社1985年版P88~89碩士學(xué)位論文8第三，發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)重視提高被評(píng)價(jià)者的參與意識(shí)，充分發(fā)揮其主動(dòng)參與評(píng)價(jià)的積極性。在以主客體關(guān)系為主的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)注重根據(jù)被評(píng)價(jià)者的特點(diǎn)，制定評(píng)價(jià)計(jì)劃，關(guān)在制定和實(shí)施評(píng)價(jià)計(jì)劃中吸納被評(píng)價(jià)者參與其中。對(duì)于被評(píng)價(jià)者來說，要變外在的評(píng)價(jià)為內(nèi)在的評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)由外在的要求為內(nèi)在的需求，提高被評(píng)價(jià)者自我評(píng)價(jià)的意識(shí)和水平。第四，發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是多元評(píng)價(jià)主體的評(píng)價(jià)。發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)主體有多個(gè)不同的層次，有教育行政部門，有學(xué)校管理部門，有外部評(píng)價(jià)專家，還有關(guān)注課堂教學(xué)發(fā)展的社會(huì)企業(yè)，家長(zhǎng)以及教師與學(xué)生等。這些評(píng)價(jià)體有可能共同出現(xiàn)，也可能單獨(dú)出現(xiàn)，各個(gè)評(píng)價(jià)主體在不同的階段所發(fā)揮的作用是不同的。各評(píng)價(jià)主體由于價(jià)值觀點(diǎn)的不同，關(guān)注的角度不同，在評(píng)價(jià)過程中，評(píng)價(jià)主體之間可能會(huì)出現(xiàn)不同的聲音，甚至?xí)a(chǎn)生沖突。發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)非常重視評(píng)價(jià)主體之間的交流，注意發(fā)揮各評(píng)價(jià)主體的積極性，通過不斷地交流、磋商。形在共識(shí)，促進(jìn)教學(xué)體系及課堂教學(xué)活動(dòng)的不斷發(fā)展和完善。①碩士學(xué)位論文9第二部分發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)理論的探討如前所述，因?yàn)樵u(píng)價(jià)是人類的一種特殊認(rèn)識(shí)活動(dòng)，即揭示世界(個(gè)人、社會(huì)、自然)的價(jià)值，建構(gòu)價(jià)值世界的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。①所以談?wù)撜n堂教學(xué)評(píng)價(jià)問題首先不得不讓我們先來了解課堂教學(xué)的價(jià)值觀問題。一、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的價(jià)值取向1、教育目的的價(jià)值取向分析根據(jù)馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說的基本精神以及結(jié)合我國(guó)社會(huì)歷史、文化、及教育發(fā)展過程，我們認(rèn)為：我國(guó)現(xiàn)代教育目的價(jià)值觀主要著眼于提高人的素質(zhì)，滿足人們?nèi)找嬖鲩L(zhǎng)的精神文化生活的需要。3只有這樣，我國(guó)現(xiàn)代教育才真正發(fā)揮了它促進(jìn)社會(huì)發(fā)展、促進(jìn)人自身發(fā)展的價(jià)值功能。教育目的的價(jià)值取向，不是一種空洞抽象的價(jià)值命題，而是一種教育信念、教育觀點(diǎn)，并在這種基本信念指導(dǎo)下，導(dǎo)致產(chǎn)生一系列相應(yīng)的教育措施和教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。中職學(xué)校教育目的主要是學(xué)生的職業(yè)能力、綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和學(xué)生的全面發(fā)展。③因此其教育目的價(jià)值取向應(yīng)著重注意以下幾個(gè)基本點(diǎn)：(1)必須立足提高人的整體素質(zhì)。人的素質(zhì)是從事各種活動(dòng)的基礎(chǔ)。它既包括先天的遺傳素質(zhì)，更包括經(jīng)過后天的教育所獲得的素質(zhì)，如文化素質(zhì)、現(xiàn)代人的心理素質(zhì)的勞動(dòng)技術(shù)素質(zhì)，它是一個(gè)由德、智、體、美、技等多方面素養(yǎng)所組成的整體結(jié)構(gòu)。在實(shí)施課堂教學(xué)目的中，要把立足點(diǎn)放在提高個(gè)人素質(zhì)上，不僅注重文化基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，也要注意培養(yǎng)學(xué)生做人的基本能力，還要加強(qiáng)現(xiàn)代文化心理教育，使學(xué)生的整體素質(zhì)得到提高。(2)必須堅(jiān)持培養(yǎng)勞動(dòng)者、建設(shè)者。中職學(xué)校教育目的的這一價(jià)值取向，正是體現(xiàn)了我國(guó)教育培養(yǎng)人才的社會(huì)地位和社會(huì)價(jià)值，更代表了我國(guó)教育的社會(huì)主義方向。在我國(guó)目前進(jìn)行的大規(guī)模經(jīng)濟(jì)建設(shè)中，中職學(xué)校將培養(yǎng)人的勞動(dòng)技能、形成人自立謀生的勞動(dòng)素養(yǎng)作為教育的基本任務(wù)之一。因此，在課堂教學(xué)中要注意用正確的勞動(dòng)觀念去增強(qiáng)學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)，并通過勞動(dòng)技能的培養(yǎng)，逐步養(yǎng)成受教育者良好的勞動(dòng)態(tài)度和習(xí)慣，立志做社會(huì)主義自覺的勞動(dòng)者。(3)必須樹立全面的人才①李雁冰.課程評(píng)價(jià)論[M].上海：上海教育出版社1998年9月版P30②萬(wàn)春芬.教育價(jià)值淺析.[J].機(jī)械職業(yè)教育2005.12②王坤慶.現(xiàn)代教育哲學(xué)[M].武漢：華中師范大學(xué)出版社2001年版P262④鄧澤民.職業(yè)學(xué)校學(xué)生職業(yè)能力形成與教學(xué)模式研究.[M].北京：高等教育出版社2004年7月版P3碩士學(xué)位論文MASTER'STHESIS課余時(shí)間交由學(xué)生自己支配，讓每個(gè)學(xué)生得到生動(dòng)活潑、主動(dòng)的發(fā)展。(4)必須注堂與教學(xué)情境的“內(nèi)部人員”,在評(píng)價(jià)中具有主體性，而不是被動(dòng)的、供“外部人指向外界(外向式的),即個(gè)體與周圍世界的關(guān)系和實(shí)踐向式的),即個(gè)體與自我的關(guān)系和反思、重建性活動(dòng)。這兩類關(guān)系與活動(dòng)中，個(gè)體算/認(rèn)識(shí)的個(gè)體——主體，能夠作出決定、進(jìn)行選擇、制定政策、享有自由、進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造”;華東師范大學(xué)的葉瀾教授根據(jù)莫蘭的上述理論也指出了人具有意識(shí)和顧士學(xué)位論文建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，個(gè)體是通過積極主動(dòng)的心理建構(gòu)獲取知識(shí)的，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程，學(xué)習(xí)或建構(gòu)的對(duì)象不僅包括結(jié)構(gòu)性知識(shí)，也包括非結(jié)構(gòu)性知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。⑤其學(xué)習(xí)的特點(diǎn)包括學(xué)習(xí)的情境性主張學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)環(huán)境或現(xiàn)實(shí)環(huán)境相類似的情境中去感受、去體驗(yàn)；學(xué)習(xí)的主動(dòng)性——認(rèn)為學(xué)習(xí)是主體以自己原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對(duì)信息進(jìn)行主動(dòng)選擇，加以解釋，②張大均,教育心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社2001年6月，P66@周宗奎現(xiàn)代兒童發(fā)展心理學(xué)[M].安徽人民出版社，1999年6月，P151黃遠(yuǎn)志.建構(gòu)主義理論與地理教學(xué)[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2002,(12)碩士學(xué)位論文MASTER'STHESIS或教學(xué)系統(tǒng)的作用發(fā)生變化；(6)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)伙伴的重要性，提倡合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式；(7)尊重學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)結(jié)果上的個(gè)別差異，由學(xué)習(xí)結(jié)果導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)過程為導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)；(8)注重高層次的學(xué)習(xí)結(jié)果。②體現(xiàn)人文精神為目建構(gòu)主義理論對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)產(chǎn)生的沖擊是巨大的，從根本上改變著教育的觀頑士學(xué)位論文最深遠(yuǎn)的是美國(guó)哈佛大學(xué)教授、發(fā)展心理學(xué)家加德納(HowardGardner)于20世紀(jì)90年代提出的多元智力理論(ThetheoryofMu 教師評(píng)價(jià)學(xué)生再也不能以分?jǐn)?shù)代表一切的觀念和傳統(tǒng)的文化課學(xué)習(xí)成績(jī)與能力為①霍力巖.多元智力理論及其對(duì)我們的啟示[].教育研究.2000(9)碩士學(xué)位論文(一)以學(xué)生的全面發(fā)展為本的理念教師的教學(xué)思想左右著他的教學(xué)方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施，然而教學(xué)思想也影響著教學(xué)評(píng)價(jià)并由此指導(dǎo)著課堂教學(xué)。所以我們應(yīng)該明確新形式下中職學(xué)校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想是什么?“新基礎(chǔ)教育”形成的教學(xué)價(jià)值觀的核心理念是：當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育中課堂教學(xué)的價(jià)值觀需要從單一地傳遞教科書上呈現(xiàn)的現(xiàn)成知識(shí)，轉(zhuǎn)為培養(yǎng)能在當(dāng)代社會(huì)中實(shí)現(xiàn)主動(dòng)、健康發(fā)展的一代新人。而中職學(xué)生學(xué)習(xí)期間正是孩子們心智從混沌走向清醒的重大轉(zhuǎn)折期，需要教育和點(diǎn)拔，需要最大限度地豐富他們的物質(zhì)世界和精神世界，讓他們得以主動(dòng)、健康的發(fā)展。所以中職學(xué)校的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)理念應(yīng)該是：圍繞以“促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、健康發(fā)展”、通過“教書”實(shí)現(xiàn)“育傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)以教師為中心，以教論教，評(píng)定一堂課的效果也是從教師的角度出發(fā)，何為教學(xué)效果好含糊不清。因此，在課堂上為了真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體，應(yīng)以學(xué)生的“學(xué)”來評(píng)價(jià)教師“教”。圍繞“以學(xué)論教”的教學(xué)評(píng)價(jià)將學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)出的狀態(tài)作為參照來評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的質(zhì)量，從而改變傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)中以教師為中心，以教論教的狀況。為此，在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)理念中，應(yīng)突出以下幾方面的內(nèi)容：第一，面向全體學(xué)生。這是提高全民族素質(zhì)的要求，使未來社會(huì)的公民能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。為此，一要把握教學(xué)目標(biāo)，正確處理基礎(chǔ)和發(fā)展的關(guān)系，使所有學(xué)生的能力普遍提高；二要實(shí)施因材施教，讓每一個(gè)學(xué)生在自己的基礎(chǔ)上都能有所提高；三要保證學(xué)生參與學(xué)習(xí)的時(shí)空，使每一個(gè)學(xué)生都有必需的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和學(xué)習(xí)時(shí)第二，學(xué)生全面發(fā)展。在課堂上，要使學(xué)生在知識(shí)、能力、情感幾方面都獲得知識(shí)要給每個(gè)學(xué)生提供基本的知識(shí)概念、思維方法。能力要提高學(xué)生抽象的能力、表達(dá)的能力、應(yīng)用的能力，使每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)能情感——要讓每個(gè)學(xué)生都會(huì)用自身的情感體驗(yàn)和主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的自信第三，提高自主學(xué)習(xí)能力和自我發(fā)展能力。教育的根本目的就是為了促使學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生的發(fā)展在很大程度上取決于主體意識(shí)的形成和主體參與能力的培養(yǎng)，為此，一要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，使學(xué)生學(xué)習(xí)是一個(gè)連續(xù)不斷地同化新知識(shí)、構(gòu)建新意碩士學(xué)位論文(二)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的理念—(專家)評(píng)課——(教師)再上課——(專家)再評(píng)課”模式已經(jīng)成為教育實(shí)踐①程方平.中國(guó)教育問題報(bào)告--入世背景下中國(guó)教育的現(xiàn)實(shí)問題和基本對(duì)策[M].北京：中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社2002年版P279碩士學(xué)位論文第三部分中職學(xué)校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系的確立學(xué)校極不和諧的地方，管理手段和管理水平仍停留在原中專或技校的小格局基礎(chǔ)還不可能成為骨干教師),大部分教師對(duì)專業(yè)方面留意較多，對(duì)先進(jìn)的教育理念關(guān)碩士學(xué)位論文7年秋季學(xué)期專業(yè)課教師為例：116個(gè)教學(xué)班(每班約在60人左右)校內(nèi)專、兼職教師有73人僅占總數(shù)的31.3%,外聘教師150多人，占比例68.7%。外聘教師雖然經(jīng)要。以我校2005年招收的數(shù)控專業(yè)為例，當(dāng)年招收學(xué)生800多人，開設(shè)14個(gè)教學(xué)(一)課堂教學(xué)現(xiàn)狀中畢業(yè)考試就進(jìn)入中職校，未參加升學(xué)考試),且有些學(xué)生初中畢業(yè)考試成績(jī)也很書目的是混日子的占6.41%,是為了應(yīng)付考試的占14.10%;這些學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃碩士學(xué)位論文據(jù)調(diào)查，有29.49%的學(xué)生把“老師講的不合胃口”作為上課講話的理由；有(二)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀碩士學(xué)位論文MASTER'STHESIS(3)問卷調(diào)查法：制表300份，主要對(duì)10所中職學(xué)校序號(hào)調(diào)查內(nèi)容建議1課堂教學(xué)評(píng)價(jià)開展情況經(jīng)常開展很少開展偶爾開展從不開展2課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制定上級(jí)部門教務(wù)部門教師討論企業(yè)參與3專業(yè)課及基礎(chǔ)課分開制定標(biāo)準(zhǔn)是不是4課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方法專家打分集體評(píng)議個(gè)別面談聽課不5課堂教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果處理方式分?jǐn)?shù)式等級(jí)式評(píng)語(yǔ)式診斷式6課掌教學(xué)評(píng)價(jià)目的管理需要評(píng)優(yōu)需要提高教學(xué)質(zhì)量需要提高教師水平需要7課堂教學(xué)評(píng)價(jià)人員教師本人學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)8課堂教學(xué)評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生方面基礎(chǔ)知識(shí)實(shí)踐能力創(chuàng)新能力學(xué)習(xí)能力碩士學(xué)位論文的教學(xué)質(zhì)量(至少是一部分學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量)不容樂觀(見表2)。表2:課堂教學(xué)評(píng)價(jià)開展情況統(tǒng)計(jì)表經(jīng)常開展很少開展偶爾開展從不開展總計(jì)人數(shù)%43.9從收回的問卷統(tǒng)計(jì)情況和訪談?wù){(diào)查結(jié)果來看(見表3),很少學(xué)校將專業(yè)課和基表3:中職學(xué)校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制定情況統(tǒng)計(jì)表上級(jí)部門教務(wù)部門教師討論企業(yè)專家合計(jì)人數(shù)2%81.8由于中職學(xué)校的前身大部分是普通中學(xué)，且評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定以教務(wù)部門為主學(xué)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)模式，如表4所示，就是某頑士學(xué)位論文表4:某中專學(xué)校教師課堂教學(xué)測(cè)評(píng)表授課人聽課教師序號(hào)分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)等級(jí)(分?jǐn)?shù))優(yōu)良中差教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)明確、具體、全面，適合學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際水平二教學(xué)內(nèi)容知識(shí)科學(xué)、準(zhǔn)確重點(diǎn)、難點(diǎn)突出，有突破難點(diǎn)的措施將德育寓知識(shí)教育與能力培養(yǎng)之中教學(xué)節(jié)奏合理，密度適宜重視技能和思維訓(xùn)練三教學(xué)過程教學(xué)程序設(shè)計(jì)嚴(yán)密、科學(xué)，優(yōu)化教學(xué)過程基本環(huán)節(jié)知識(shí)導(dǎo)入知識(shí)講授知識(shí)練習(xí)知識(shí)小結(jié)作業(yè)指導(dǎo)四教學(xué)方法堅(jiān)持啟發(fā)式、討論式教學(xué)，學(xué)生有充分表現(xiàn)的機(jī)會(huì)教法得當(dāng)，有創(chuàng)新面向全體學(xué)生，注重學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)五教學(xué)效果完成課時(shí)教學(xué)計(jì)劃學(xué)態(tài)認(rèn)真，思維活躍，氣氛熱烈課堂利用率高，教學(xué)效果好六教學(xué)基本功教態(tài)自然親切，舉止得當(dāng)，語(yǔ)言準(zhǔn)確書寫工整板書合理合計(jì)總評(píng)碩士學(xué)位論文MASTER'STHESIS因?yàn)榻逃淖罱K結(jié)果是使受教育者在德、智、體諸方面得到全面發(fā)展。學(xué)校教育質(zhì)量的高低不是學(xué)校自己說了算，而是社會(huì)、家長(zhǎng)、學(xué)校共同去評(píng)價(jià)。所以，重視評(píng)價(jià)主體的多元化是落實(shí)素質(zhì)教育和全面提高職業(yè)學(xué)校教育質(zhì)量的重要方面。從調(diào)查結(jié)果中得知，當(dāng)前中職學(xué)校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)仍然中注重領(lǐng)導(dǎo)或同行的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)主體的單一化現(xiàn)象比較嚴(yán)重。(見表5)表5:中職學(xué)校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)主體的參與情況統(tǒng)計(jì)表同行學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)教師本人學(xué)生合計(jì)人數(shù)5%碩士學(xué)位論文表6:中職學(xué)校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果處理方式調(diào)查統(tǒng)計(jì)表分?jǐn)?shù)式等級(jí)式評(píng)語(yǔ)式問題診斷式合計(jì)人數(shù)6%表7:中職學(xué)校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容統(tǒng)計(jì)表基礎(chǔ)知識(shí)實(shí)踐能力創(chuàng)新能力學(xué)習(xí)能大合計(jì)人數(shù)98%碩士學(xué)位論文MASTER'STHESIS(一)確立的指導(dǎo)思想價(jià)帶來了許多困難。職業(yè)教育這種特點(diǎn)使得教學(xué)評(píng)價(jià)更具復(fù)雜性與特殊性，用一個(gè)碩士學(xué)位論文MASTER'STHESIS足學(xué)生的發(fā)展作了什么,學(xué)校為地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和文化建設(shè)作出了哪些貢獻(xiàn)。評(píng)價(jià)(二)確立的原則MASTER'STHESIS(三)具體內(nèi)容碩士學(xué)位論文MASTER'STHESIS碩士學(xué)位論文MASTER'STHESIS(5)教學(xué)過程評(píng)價(jià)。(6)教學(xué)效果評(píng)價(jià)。 顧士學(xué)位論文MASTER'STHESIS(1)學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)習(xí)狀態(tài)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中情感、態(tài)度的投入狀態(tài)，具(2)參與狀態(tài)。課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位主要通過學(xué)生的參與度體現(xiàn)出來(3)思維狀態(tài)。學(xué)生的注意力是否集中，是否會(huì)傾聽，是否善交流，會(huì)不會(huì)(4)目標(biāo)狀態(tài)。學(xué)生是否掌握了新知識(shí)并納入到自己原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，使(5)生成狀態(tài)。學(xué)生是否全身心地投入學(xué)習(xí)，是否在自主、合作、探索中不顧士學(xué)位論文從五十年代的聽評(píng)課開始，到八十年代開展的現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)中的課堂教學(xué)評(píng)要》內(nèi)容)因此，新的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)立足于學(xué)生發(fā)展和教師教學(xué)水平的提高。其(一)建立評(píng)估小組人數(shù)5～7人為宜。組長(zhǎng)要由教育理論水平高，對(duì)課堂教學(xué)評(píng)估有一定研究，工作(二)統(tǒng)一思想，確立評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)估前要組織評(píng)估小組成員學(xué)習(xí)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的原則和制定課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)碩士學(xué)位論文MASTER'STHESIS錄像課；先進(jìn)行試評(píng)，試評(píng)中發(fā)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)制定不恰當(dāng)?shù)牡胤?，大家討論可以修改，評(píng)議時(shí)要依據(jù)修改后定下的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和辦法為準(zhǔn)，但標(biāo)準(zhǔn)和辦法一經(jīng)討論確定，在評(píng)價(jià)操作過程中就不能隨意改動(dòng)。(三)聽課評(píng)議聽課前評(píng)價(jià)小組全體同志要事先了解講課教師的課堂教學(xué)大綱、教材以及當(dāng)次課堂教案，熟悉教學(xué)內(nèi)容和應(yīng)達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，由專人制定好課后問卷。然后進(jìn)行聽課。課堂上評(píng)議人員應(yīng)按標(biāo)準(zhǔn)觀察記錄好講課教師和聽課學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)，下課后立即抽部分學(xué)生進(jìn)行調(diào)查、測(cè)評(píng)，由講課教師寫出自評(píng)意見書，這些工作進(jìn)行完后即可開評(píng)議會(huì)，凡參加聽課的同志都要參加評(píng)議會(huì)，評(píng)議開始要先請(qǐng)講課教師談?wù)勊麄湔n時(shí)的想法，講課后的體會(huì)。評(píng)議時(shí)要根據(jù)課堂實(shí)際情況，學(xué)生測(cè)驗(yàn)成績(jī)，兩表的反映，講課教師的想法體會(huì)等，實(shí)事求是地進(jìn)行，評(píng)議中不但按標(biāo)準(zhǔn)要求指出優(yōu)點(diǎn)和不足，更要探討上好一節(jié)課的方法和規(guī)律，這樣在大家的評(píng)議啟發(fā)下，相互學(xué)習(xí)，六家都會(huì)學(xué)到改革教學(xué)，提高效率，提高質(zhì)量的好辦法。總之，要把每一次評(píng)議會(huì)都開成一個(gè)課堂教學(xué)研討會(huì)，在這大量的教學(xué)研究實(shí)踐中，提高教學(xué)水平，提高研究水平。(四)結(jié)果反饋二十世紀(jì)30年代以后，人們的教育評(píng)價(jià)觀開始發(fā)生重大變化，評(píng)價(jià)不再被認(rèn)為是選拔英才和對(duì)學(xué)生進(jìn)行分等的工具，而是改進(jìn)教學(xué)、提高教學(xué)效果的有力手段。泰勒(R·W·Tyler)是首先把評(píng)價(jià)納入教學(xué)過程，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的改進(jìn)與調(diào)控功能。通過評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋達(dá)到課堂教學(xué)的調(diào)控、改進(jìn)，應(yīng)是評(píng)價(jià)工作努力的方向。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)主要致力于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的促進(jìn)或“形成”以及對(duì)授課教師教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的改進(jìn)或提高。學(xué)習(xí)受反饋推