幼兒空間和幾何形狀

關(guān)于幼兒空間和幾何形狀第一節(jié)空間幾何概念與幼兒學(xué)習(xí)空間幾何形體的意義

空間是物質(zhì)客觀存在的一種形式，由長(zhǎng)度、寬度、高度表現(xiàn)出來(lái)。當(dāng)我們只研究一個(gè)物體的形狀和大小而不考慮它的其它的性質(zhì)時(shí)，就可把這個(gè)物體叫做幾何體。學(xué)前兒童空間概念的發(fā)展和幾何概念的學(xué)習(xí)是密切相關(guān)的。第2頁(yè),共55頁(yè)，2024年2月25日，星期天一、空間和幾何形體概念教育中的相關(guān)概念1、空間知覺(jué)這里提到的空間知覺(jué)，在認(rèn)知心理學(xué)家看來(lái)，包含著廣泛的含義以及很多具體的能力。例如，霍夫(Hoffer)就提出了人的七項(xiàng)空間知覺(jué)能力：（1）手眼協(xié)調(diào)能力，例如，連接各點(diǎn)成線以畫(huà)成圖形，在迷宮里順著路徑描繪路線，描繪圖形的外緣或給一個(gè)部分著色，仿立體圖形堆積木等能力。第3頁(yè),共55頁(yè)，2024年2月25日，星期天（2）圖形一背景知覺(jué)的能力，即從背景中分辨前景的能力。第4頁(yè),共55頁(yè)，2024年2月25日，星期天（3）知覺(jué)恒常能力，例如，辨認(rèn)相似和全等的圖形，依大小排列圖形的能力。（4）空間位置知覺(jué)能力，即認(rèn)識(shí)空間中的物體和自己的方位關(guān)系(上下、前后、左右)，以及圖形的移位、倒轉(zhuǎn)、翻轉(zhuǎn)的能力。第5頁(yè),共55頁(yè)，2024年2月25日，星期天（5）空間關(guān)系知覺(jué)能力，即認(rèn)識(shí)空間物體的彼此方位關(guān)系的能力。（6）視覺(jué)分辨能力，即指認(rèn)物體間相似或相異的能力。（7）視覺(jué)記憶能力，即回憶已不在視線內(nèi)的物體的能力。第6頁(yè),共55頁(yè)，2024年2月25日，星期天

由此，我們可以知道，空間知覺(jué)不僅包括了傳統(tǒng)認(rèn)為的對(duì)方向定位的知覺(jué)(如空間上、下、前、后、左、右方向的定位)，對(duì)距離的知覺(jué)(如對(duì)物體位置的遠(yuǎn)近判斷)；對(duì)圖形辨認(rèn)的知覺(jué)等，還包括了對(duì)二維(平面)圖形、三維(立體)圖形深入一步的有關(guān)圖形之間的關(guān)系和圖形變化結(jié)果的洞察和直覺(jué)。

空間知覺(jué)是在幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)中逐漸發(fā)展起來(lái)的。

第7頁(yè),共55頁(yè)，2024年2月25日，星期天2、幾何形體(平面圖形與立體圖形)如果我們僅抽取物體的形狀、大小，而略去物體的其他特征，這樣的物體就稱幾何形體。平面圖形是由同一平面內(nèi)的點(diǎn)、線、面所構(gòu)成的圖形，如圓形、正方形、三角形、長(zhǎng)方形、橢圓形、梯形等。立體圖形則是由空間非同一平面內(nèi)點(diǎn)、線、面及其組合而成的圖形，如球體、圓柱體、長(zhǎng)方體、正方體等。第8頁(yè),共55頁(yè)，2024年2月25日，星期天三、幼兒學(xué)習(xí)空間和幾何形體概念的意義幼兒是在看、摸、移動(dòng)等自身的活動(dòng)中建立起物體之間的距離感和一些初級(jí)的空間知覺(jué)的。幼兒空間概念的發(fā)展與幾何概念的學(xué)習(xí)密切相關(guān)。第9頁(yè),共55頁(yè)，2024年2月25日，星期天一方面幼兒幾何概念的學(xué)習(xí)有賴于其空間概念的發(fā)展；另一方面幼兒幾何概念的學(xué)習(xí)也可促進(jìn)空間能力的發(fā)展。第10頁(yè),共55頁(yè)，2024年2月25日，星期天第二節(jié)幼兒空間和幾何形體概念的發(fā)展特點(diǎn)與要求一、幼兒空間方位概念的發(fā)展（1）與感覺(jué)運(yùn)動(dòng)相聯(lián)系的空間知覺(jué)階段。最早的空間意識(shí)來(lái)源于感覺(jué)運(yùn)動(dòng)的協(xié)調(diào)。但最早的空間意識(shí)不免會(huì)受到兒童短暫的動(dòng)作和經(jīng)驗(yàn)空間的限制，這說(shuō)明，此階段幼兒有了一定的方位知覺(jué)，但還不能建立空間的概念。第11頁(yè),共55頁(yè)，2024年2月25日，星期天案例：佳佳兩歲時(shí)跟爺爺捉迷藏，她將頭埋進(jìn)沙發(fā)里，以為自己什么也看不見(jiàn)就藏得很好了，不料爺爺一下子抓住了她。爺爺將佳佳的布娃娃當(dāng)著她的面藏到毯子底下，佳佳能將娃娃找出，但當(dāng)爺爺將娃娃先藏到毯子下后又藏到被子里時(shí)，盡管佳佳看到娃娃轉(zhuǎn)移了地方，但她仍去毯子底下找。第12頁(yè),共55頁(yè)，2024年2月25日，星期天（2）以自我為中心的空間意識(shí)階段。幼兒以自身為中心，通常以頭為上、以腳為下、以面為前、以背為后，以拿勺子的手定為右手，以端碗的手定為左手。在此基礎(chǔ)上，再推及相對(duì)于自己身體部位的客體所處的方位。幼兒脫離了自身這個(gè)中心點(diǎn)，就難以辨別方位。而且，此時(shí)幼兒還并未建立方位的相對(duì)概念，如果讓他們轉(zhuǎn)個(gè)身，原來(lái)在前面的變成了在后面，幼兒就會(huì)感到困惑不解，因此他們無(wú)法說(shuō)出別人的前面有什么，后面有什么，更無(wú)法判斷別人的左右手各是哪只手。

第13頁(yè),共55頁(yè)，2024年2月25日，星期天（3）走向客體為中心的空間意識(shí)階段。

A.從幼兒認(rèn)識(shí)空間方位的發(fā)展順序講,是先上下、再前后,最后是左右。上、下因有天、地的不變位置做參照，不會(huì)受身體的轉(zhuǎn)動(dòng)而變化，因此被幼兒最先掌握。幼兒認(rèn)識(shí)前后、左右通常表現(xiàn)出兩個(gè)發(fā)展階段。在第一階段，兒童是以實(shí)際動(dòng)作來(lái)試驗(yàn)方位，將環(huán)境中的物體和他自己的各邊相連。例如，將身體直接移到物體和它接觸，如果是后退、背向物體，就會(huì)說(shuō)物體在他后面；如果用伸出的左手摸到物體，就說(shuō)物體在他左邊。在第二階段，則是以視覺(jué)估計(jì)物體之間的空間安排以及物體與主體之間的空間安排。剛開(kāi)始可能會(huì)轉(zhuǎn)身或用手指向物體，漸漸地動(dòng)作就內(nèi)化了。

第14頁(yè),共55頁(yè)，2024年2月25日，星期天B.幼兒認(rèn)識(shí)空間方位，體現(xiàn)出由近及遠(yuǎn)逐步擴(kuò)展的趨勢(shì)。即先只限于判斷自身范圍的位置，再是確定與自身靠近的空間物體的方位定向，最后才能確定與自身較遠(yuǎn)的空間方位定向。

第15頁(yè),共55頁(yè)，2024年2月25日，星期天C.幼兒對(duì)空間方位的認(rèn)識(shí)，是從以自我為中心到以客體為中心逐漸過(guò)渡的。即幼兒在掌握空間方位的過(guò)程中，先是以自己的身體為出發(fā)點(diǎn)的。在此基礎(chǔ)上，幼兒逐漸能做到以客體為中心區(qū)分空間方位的關(guān)系。第16頁(yè),共55頁(yè)，2024年2月25日，星期天D.幼兒對(duì)空間方位的認(rèn)識(shí)從絕對(duì)化逐漸過(guò)渡到相對(duì)化。即幼兒在開(kāi)始認(rèn)識(shí)空間概念時(shí)，是將諸如“前”“后”“左”“右”這樣的方位概念當(dāng)作永恒不變的方位來(lái)理解的，這與他們的思維發(fā)展處于半邏輯性階段有直接關(guān)系。隨著幼兒思維靈活性、相對(duì)性的增強(qiáng)，他們才能逐漸領(lǐng)會(huì)方位概念的相對(duì)意義。

第17頁(yè),共55頁(yè)，2024年2月25日，星期天(二)、幼兒幾何概念的發(fā)展皮亞杰從兩個(gè)層次研究了兒童幾何概念的發(fā)展：知覺(jué)的層次和概念的層次。第18頁(yè),共55頁(yè)，2024年2月25日，星期天

皮亞杰讓兒童觸摸隱藏的實(shí)物，然后要求其在另一堆實(shí)物中指認(rèn)出相同者或畫(huà)出實(shí)物的外形。根據(jù)結(jié)果他提出了兒童圖形知覺(jué)發(fā)展的三個(gè)階段：第一階段(2～4歲)：能分辨開(kāi)放圖形和封閉圖形，但不能分辨歐氏圖形。兒童的典型行為是用手順著實(shí)物的四周輪廓描摩，把手指穿入洞中分離它。這些對(duì)物體外圍界限的知覺(jué)，注意其是否開(kāi)放、封閉或分離，屬于拓?fù)鋷缀蔚男再|(zhì)。

第19頁(yè),共55頁(yè)，2024年2月25日，星期天第二階段(4～6歲)：是過(guò)渡期，能辨認(rèn)歐氏圖形，即區(qū)分直線圖形(正方形、長(zhǎng)方形、平行四邊形、菱形)和曲線圖形(圓、橢圓)。兒童用眼和手跟隨圖形的邊圍，并辨識(shí)角。第三階段(7歲左右)：具有逆向思維能力，能辨識(shí)直線形成的封閉圖形。辨識(shí)圖形時(shí)，由某一固定參考點(diǎn)開(kāi)始，較有計(jì)劃和系統(tǒng)性。第20頁(yè),共55頁(yè)，2024年2月25日，星期天

對(duì)于概念層次的研究，皮亞杰讓兒童仿畫(huà)幾何圖形,結(jié)果發(fā)現(xiàn)了同樣的規(guī)律：第0階段(3歲前)：涂鴉階段。第一階段(3～4歲)：能分別畫(huà)出封閉圖形、開(kāi)放圖形、兩圓的內(nèi)外關(guān)系、相交關(guān)系，但不能分辨不同的封閉圖形(如畫(huà)出的三角形、正方形和圓都是不規(guī)則的封閉曲線)。第二階段(4—6歲)：能分辨直線和曲線圖形，斜度等開(kāi)始發(fā)展。第三階段(6～7歲)：能正確地畫(huà)出所有圖形，具備了歐氏幾何的形狀概念。

第21頁(yè),共55頁(yè)，2024年2月25日，星期天

我國(guó)學(xué)者還從對(duì)幾何圖形命名的角度闡述了幼兒的發(fā)展過(guò)程。認(rèn)為：幼兒從感知幾何形體的外部形狀到能用相應(yīng)的詞予以表達(dá)，還需經(jīng)歷由配對(duì)——指認(rèn)——命名的過(guò)程。幼兒對(duì)幾何圖形命名的發(fā)展趨勢(shì)是：幾何形體與實(shí)物等同(如將長(zhǎng)方形叫做門(mén))→幾何形體與實(shí)物作比較(如解釋圓像太陽(yáng))→幾何形體作為區(qū)分物體形狀的標(biāo)準(zhǔn)(如說(shuō)明盤(pán)子、圓鏡子是圓)。

第22頁(yè),共55頁(yè)，2024年2月25日，星期天幼兒認(rèn)識(shí)幾何形體的特點(diǎn)：幼兒認(rèn)識(shí)形狀不只是在視覺(jué)感知過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的，幼兒對(duì)幾何形狀的認(rèn)識(shí)需要視覺(jué)感知和觸摸動(dòng)作的聯(lián)合作用，才能逐步達(dá)到精確化。小班幼兒對(duì)圖形的感知是很籠統(tǒng)的。他們只看到圖形的內(nèi)部，而不注意圖形的邊界。幼兒對(duì)幾何圖形的認(rèn)識(shí)不是以幾何概念的本質(zhì)特征作為界定圖形的標(biāo)準(zhǔn)，因而易受圖形非本質(zhì)特征的影響。

第23頁(yè),共55頁(yè)，2024年2月25日，星期天案例：翻轉(zhuǎn)三角形(本幼兒4歲多，中班)老師：這是什么形狀?幼兒：三角形。老師：真聰明!知道這是三角形，那么這樣子呢?(將小卡片當(dāng)著幼兒的面翻轉(zhuǎn)，使頂點(diǎn)朝下)幼兒：不知道。老師：不知道?再想想看，這是什么形狀?幼兒：不知道。老師：好!那么這樣子呢?(將三角形翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái))幼兒：三角形。老師：告訴老師，什么叫三角形?幼兒：這邊有三個(gè)角，這樣子叫三角形。(用手指整個(gè)圖形)老師：這邊有什么?第24頁(yè),共55頁(yè)，2024年2月25日，星期天幼兒：這邊尖尖的，跟這邊還有那邊一樣。(用手先指朝上的頂點(diǎn)，再陸續(xù)指其余的兩角)老師：喔!我懂了。這邊尖尖的(手指朝上的頂點(diǎn))，這兩邊也尖尖的。還有這邊是上面還是下面(手指朝上的頂點(diǎn))?幼兒：上面、左邊。老師：上面、左邊?幼兒：還有右邊。老師：喔!上面、左邊、右邊都是尖尖的。好!那么這個(gè)樣子呢?這是什么形狀?(將小卡片當(dāng)著幼兒的面兒翻轉(zhuǎn)，使頂點(diǎn)朝下)幼兒：不知道。老師：好!謝謝你。第25頁(yè),共55頁(yè)，2024年2月25日，星期天二、幼兒空間和幾何形體概念教育的要求1.能在知覺(jué)的水平上辨認(rèn)圖形和制作圖形。所謂在知覺(jué)的水平上辨認(rèn)和制作圖形，即能夠通過(guò)視覺(jué)、觸覺(jué)、動(dòng)覺(jué)等聯(lián)合作用，從整體上體驗(yàn)圖形的邊、角、大小等屬性，形成對(duì)圖形的知覺(jué)表象。在此基礎(chǔ)上，能分辨圖形的相同和不同，對(duì)圖形做求同、分類(lèi)、配對(duì)、拼合、描繪、制作等操作，并學(xué)習(xí)描述圖形邊與角的特征以及命名等。第26頁(yè),共55頁(yè)，2024年2月25日，星期天學(xué)前兒童認(rèn)識(shí)圖形的順序:

兒童認(rèn)識(shí)幾何形體、形成幾何形體概念是從認(rèn)識(shí)熟悉的物體開(kāi)始的。

兒童認(rèn)識(shí)平面圖形的順序是：圓形一正方形一三角形一長(zhǎng)方形一半圓形一橢圓形一梯形；

認(rèn)識(shí)立體圖形的順序是：球體一正方體一長(zhǎng)方體一圓柱體。

第27頁(yè),共55頁(yè)，2024年2月25日，星期天2.認(rèn)識(shí)圖形的特征及其圖形之間的關(guān)系。一是指圖形之間組合或分解的關(guān)系：幾個(gè)直線圖形或帶直線邊的曲線圖形可以拼成一個(gè)大的圖形。二是指比較相似圖形的區(qū)別，例如，兩個(gè)相似圖形，基本形狀不變，角的大小也不變，只有邊長(zhǎng)變了。第28頁(yè),共55頁(yè)，2024年2月25日，星期天3.能把物體零散的部分構(gòu)成一個(gè)整體。即發(fā)現(xiàn)物體(或圖形)部分和整體的相互關(guān)系。要求將幼兒的注意引向拆零部分與整體聯(lián)系的線索上，發(fā)展其空間關(guān)系和對(duì)圖形的心理旋轉(zhuǎn)能力。第29頁(yè),共55頁(yè)，2024年2月25日，星期天4.能有規(guī)律地排列物體，感知物體間分離、次序、包圍、鄰近等空間關(guān)系。如按規(guī)律排列物體或圖形。第30頁(yè),共55頁(yè)，2024年2月25日，星期天5.發(fā)展上下、前后、左右的空間知覺(jué)。即發(fā)展幼兒以自身為中心或以客體為中心確定物體的方向、位置以及運(yùn)動(dòng)方向的能力等。第31頁(yè),共55頁(yè)，2024年2月25日，星期天小班（1）知道什么是圓形、正方形、三角形的物體。（2）能判斷物體之間明顯的空間關(guān)系。（3）能區(qū)分和說(shuō)出以自身為中心的上下方位。（4）能按指定方向運(yùn)動(dòng)。認(rèn)識(shí)圖形（小班）第32頁(yè),共55頁(yè)，2024年2月25日，星期天具體表現(xiàn):一般能正確地認(rèn)識(shí)和區(qū)分圓形、正方形、三角形，且對(duì)橢圓形、長(zhǎng)方形、半圓形等其他平面圖形也具有一定的匹配能力；

能根據(jù)成人提供的范例找出與之相同的圖形。

但是，這一階段的兒童在識(shí)別圖形的過(guò)程中，還不能確切地依照形狀的特征來(lái)認(rèn)識(shí)，往往會(huì)把形體與自己日常生活中所熟悉的物體相對(duì)照，以至于有的兒童會(huì)把圓形說(shuō)成是“太陽(yáng)”，把正方形說(shuō)成是“手帕”等等。第33頁(yè),共55頁(yè)，2024年2月25日，星期天中班（1）會(huì)用各種幾何體(積木或積塑)進(jìn)行拼搭和建造活動(dòng)，體驗(yàn)圖形的邊角關(guān)系。（2）能區(qū)分和說(shuō)出以自身為中心的前后方位。（3）能區(qū)分和說(shuō)出物體之間的空間關(guān)系。第34頁(yè),共55頁(yè)，2024年2月25日，星期天

具體表現(xiàn)：能正確認(rèn)識(shí)圓形、正方形、三角形，以及長(zhǎng)方形、半圓形、橢圓形和梯形，且能逐步理解平面圖形的基本特征；

能逐步做到圖形守恒，能不受圖形大小、擺放位置的影響，正確地辨認(rèn)圖形；

能對(duì)相似的平面圖形加以比較，理解之間的簡(jiǎn)單關(guān)系；

對(duì)平面圖形的組合拼搭活動(dòng)表現(xiàn)出較高的積極性及一定的創(chuàng)造性。第35頁(yè),共55頁(yè)，2024年2月25日，星期天大班（1）能指認(rèn)正方體、長(zhǎng)方體、球體、圓柱體，并能根據(jù)幾何體的特征進(jìn)行分類(lèi)或排列。（2）體驗(yàn)和理解平面圖形之間的關(guān)系。（3）會(huì)將實(shí)物或圖形做二等分或四等分。（4）能以自身為中心和以客體為中心區(qū)分左右；右方向運(yùn)動(dòng)，在日常生活中，能注意自己(或物體)在空間的位置和運(yùn)動(dòng)方向。第36頁(yè),共55頁(yè)，2024年2月25日，星期天具體表現(xiàn)：基本能理解圖形的典型特征，并在頭腦中形成某種圖形的標(biāo)準(zhǔn)“樣式”，從而進(jìn)行正確的判斷。同時(shí)進(jìn)一步理解圖形之間較為復(fù)雜的組合關(guān)系。

這一階段幼兒還能對(duì)一些基本的立體圖形，做到正確的命名并知道它們的基本特征。第37頁(yè),共55頁(yè)，2024年2月25日，星期天各年齡班教學(xué)要求分為平面圖形和立體圖形的認(rèn)識(shí)與區(qū)分兩部分。

平面圖形的教學(xué)主要安排在小班、中班，主要教學(xué)目標(biāo)是區(qū)分和識(shí)別六種平面圖形，了解其基本特征，并能進(jìn)行比較和組合、拼搭活動(dòng)；

立體圖形的教學(xué)主要安排在大班，主要教學(xué)目標(biāo)定位在形體的名稱和基本特征，與平面圖形的關(guān)系與區(qū)別，并結(jié)合日常生活加以運(yùn)用。第38頁(yè),共55頁(yè)，2024年2月25日，星期天

一、認(rèn)識(shí)平面圖形的教學(xué)要求與方法教學(xué)要求：小班：1、使幼兒初步認(rèn)識(shí)圓形、正方形、三角形，看到圖形能叫出名稱，按名稱能找出圖形。2、能不受幾何圖形的顏色、大小的影響，會(huì)按圓形、正方形、三角形進(jìn)行分類(lèi)。3、使幼兒知道正方形有4條邊、四個(gè)角；三角形有三條邊三個(gè)角。第39頁(yè),共55頁(yè)，2024年2月25日，星期天

中班：1、認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形、橢圓形、梯形，能區(qū)分正方形和長(zhǎng)方形，圓形和橢圓形、長(zhǎng)方形和梯形。2、不受形體顏色的影響，大小以及擺放位置的影響，能正確辨別長(zhǎng)方形、橢圓形及梯形等，能按形體的明顯特征進(jìn)行分類(lèi)。3、能運(yùn)用學(xué)過(guò)的平面圖形進(jìn)行簡(jiǎn)單的拼合活動(dòng)。第40頁(yè),共55頁(yè)，2024年2月25日，星期天教學(xué)方法

1、在視覺(jué)、觸摸覺(jué)感知實(shí)物輪廓的基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)圖形。

兒童認(rèn)識(shí)圖形是存充分感知圖形，獲得有關(guān)圖形的感性經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，再配合說(shuō)出詞，以達(dá)到認(rèn)識(shí)圖形的目的。

因此，在教學(xué)中一定要讓兒童看一看，摸一摸，體驗(yàn)一下有形物體，逐步抽象出平面圖形，并用正確的語(yǔ)言表述。第41頁(yè),共55頁(yè)，2024年2月25日，星期天

(1)引導(dǎo)兒童撫摸、觀察物體的面，感知物體面的輪廓。

在實(shí)際生活中，單純的平面幾何圖形是沒(méi)有的，因此教師開(kāi)始教兒童認(rèn)識(shí)平面圖形時(shí)，應(yīng)選用兒童熟悉的、盡量接近平面圖形的物體讓兒童觀察、撫摸，引導(dǎo)他們注意物體面上的輪廓。正方形？三角形？分別選哪些實(shí)物？第42頁(yè),共55頁(yè)，2024年2月25日，星期天

例如，認(rèn)識(shí)正方形時(shí)可選用小手帕，認(rèn)識(shí)圖形時(shí)可選用小圓鏡，認(rèn)識(shí)三角形時(shí)可選用三角形冰激凌盒等。

引導(dǎo)兒童摸摸這些物體的面(小手帕、鏡子可平放于桌上)，用手指觸摸這些物體的邊緣，并提出這是什么形狀等問(wèn)題。第43頁(yè),共55頁(yè)，2024年2月25日，星期天

(2)出示與物體的面形狀相似的幾何圖形，介紹其名稱、特征。

教兒童認(rèn)識(shí)正方形時(shí)，在觸摸感知小手帕的基礎(chǔ)上，教師出示正方形的紙，同時(shí)說(shuō)這張紙與小手帕的形狀差不多，是正方形的；

再讓兒童觸摸正方形的邊、角，同時(shí)介紹說(shuō)這就是邊、角；

然后，請(qǐng)兒童數(shù)數(shù)正方形有幾條邊(4條邊)，幾個(gè)角(4個(gè)角)，教師再引導(dǎo)兒童觀察正方形有4條一樣長(zhǎng)的邊，有4個(gè)相同的角。

第44頁(yè),共55頁(yè)，2024年2月25日，星期天

在介紹三角形的特征時(shí)，只要講清有三條邊，三個(gè)角即可。在講解長(zhǎng)方形的特征時(shí)，只要講清有四條邊，其中分別相對(duì)的兩組對(duì)邊一樣長(zhǎng)，而且有相等的四個(gè)角就可以。圓形的特征只要介紹圓圓的就可以了。橢圓形特征只分別講像長(zhǎng)的圓形即可。(3)出示顏色不同、大小不同、排放形式不同的圖形，鞏固對(duì)圖形的認(rèn)識(shí)。第45頁(yè),共55頁(yè)，2024年2月25日，星期天

2．運(yùn)用重疊比較法認(rèn)識(shí)圖形運(yùn)用重疊比較法認(rèn)識(shí)圖形，是在已經(jīng)認(rèn)識(shí)了某些圖形的基礎(chǔ)上，再把要認(rèn)識(shí)的新圖形與認(rèn)識(shí)過(guò)的相近圖形重疊，找出相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，從而掌握新的圖形名稱及其特征的一種方法。這種方法一般適用于中班兒童。

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3．通過(guò)對(duì)圖形的分割和拼合活動(dòng)，認(rèn)識(shí)圖形之間的關(guān)系

分割，就是把一個(gè)平面圖形分成兩個(gè)或兩個(gè)以上的圖形。可以把一個(gè)平面圖形分成兩個(gè)或兩個(gè)以上相等的圖形。拼合，就是把兩個(gè)或兩個(gè)以上圖形拼合成一個(gè)圖形。分割與拼合的操作活動(dòng)可以由教師演示：先示范分割，再示范拼合。示范分割時(shí)強(qiáng)調(diào)先對(duì)折再剪開(kāi)，對(duì)折時(shí)要講清對(duì)折的方法。

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4．運(yùn)用多種操作形式，鞏固對(duì)平面圖形的認(rèn)識(shí)

(1)涂色(2)折疊(3)分類(lèi)(4)尋找：教師說(shuō)出圖形的名稱或特征，要求兒童從已準(zhǔn)備好的各種圖形中找出與教師說(shuō)的圖形相同的圖片，舉起來(lái)讓大家看。(5)點(diǎn)數(shù)(6)拼搭附錄：認(rèn)識(shí)圓形、三角形、正方形第48頁(yè),共55頁(yè)，2024年2月25日，星期天

二、認(rèn)識(shí)立體圖形的教學(xué)方法1．運(yùn)用觸摸覺(jué)感知形體及其特征

教兒童認(rèn)識(shí)球體時(shí)，教師準(zhǔn)備各種大小不同的皮球、乒乓球、玻璃球等分發(fā)給兒童，讓他們充分觸摸，感知其渾圓光滑等特征，然后還可以讓兒童擺弄這些球體，請(qǐng)他們將球放在桌上，甚至在地上滾動(dòng)幾下，看到球體能向各個(gè)方向滾動(dòng)，而且滾來(lái)滾去都是圓的。