讀《有效教學(xué)和諧課堂》心得體會（32篇）

讀《有效教學(xué)和諧課堂》心得體會（32篇）

讀《有效教學(xué)和諧課堂》心得體會（通用32篇）

讀《有效教學(xué)和諧課堂》心得體會篇1

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必須以“激發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)其對數(shù)學(xué)的興趣，讓他們體驗成功并萌發(fā)創(chuàng)新等”，為學(xué)生發(fā)展性教學(xué)目標。教學(xué)必須以學(xué)生為本，從學(xué)生的角度出發(fā)，讓學(xué)生主動地學(xué)、輕松愉快地學(xué)、讓課堂涌動生命的活力。在新課程新課改的今天，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生各個方面的能力，促使學(xué)生和諧完美的發(fā)展。如何在與學(xué)生共處時，在每天的教學(xué)工作中、每一節(jié)課上、每一個教學(xué)環(huán)節(jié)中，體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本呢？做為小學(xué)數(shù)學(xué)課改的實踐者、教學(xué)的組織者，如何構(gòu)建和諧數(shù)學(xué)課堂教學(xué)顯得尤其重要。

一、轉(zhuǎn)變教師角色，建設(shè)和諧課堂教學(xué)

構(gòu)建和諧課堂教學(xué)，促進小學(xué)數(shù)學(xué)發(fā)展性教學(xué)目標的建立，在“課改理論與實踐相結(jié)合”中，首先應(yīng)實現(xiàn)教師角色的改變。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師是課堂評價的“主宰”，大多采用師生問答、教師評價的形式，課堂上缺乏了學(xué)生的積極參與，老師成了評價的權(quán)威，是學(xué)生學(xué)習表現(xiàn)唯一評定者。因此使學(xué)生缺乏了生氣和樂趣，缺乏對智慧的挑戰(zhàn)和好奇心的刺激。所以如何發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，打破師生授受的傳統(tǒng)講授程式，促使師生之間，生生之間多方向交流，在共同活動中自主學(xué)習，獲得知識，成了課堂評價改革的關(guān)鍵。

《課程標準》指出："學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習的組織者，引導(dǎo)者和合作者"。教師如何成為真正意義上的組織者，引導(dǎo)者和合作者，是一個需要不斷深入研究探討和實踐的課題?！墩n程標準》賦予教師更高的要求，教學(xué)過程中，教師的角色應(yīng)由傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒ソ袒W(xué)，彼此形成一個真正的“學(xué)習共同體”。

在過去有趣的圖形的教學(xué)時，告訴學(xué)生什么是長方形，什么是正方形等等，怎么去分辨它們也就夠了，而現(xiàn)在需要教師引導(dǎo)學(xué)生共同經(jīng)歷"做數(shù)學(xué)"的過程，并在這個過程中與學(xué)生平等的交流，關(guān)注學(xué)生得到了什么信息，又能提出什么問題，并讓學(xué)生自己解決提出的問題，使學(xué)生進一步感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系?！坝腥さ膱D形”一課是北師大版教材第二冊第四單元的內(nèi)容，本節(jié)課是認識平面圖形的起始課，是借助于學(xué)生對學(xué)前這些平面圖形（長方形，正方形，圓，三角形）生活經(jīng)驗的積累為背景，通過自己的活動，增加其感性認識，進而建立這些平面圖形的模型，初步的加以區(qū)分。

這節(jié)課的教學(xué)主要體現(xiàn)在：在本節(jié)課中，我注重從學(xué)生的實際出發(fā)，從學(xué)生熟悉的事物中導(dǎo)入新課，讓學(xué)生充分體會到“數(shù)學(xué)源于生活，用于生活”的理念。教師的作用，在于營造一個極力探索和理解的氣氛，為學(xué)生提供有啟發(fā)性的討論模式，引導(dǎo)學(xué)生思考和尋找眼前的問題與自己已有的知識經(jīng)驗之間的關(guān)聯(lián)，使其置身于問題情景之中。

交流，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習的過程表現(xiàn)出來的情感，態(tài)度，思維等方面，也許有的同學(xué)一時想不出，但畢竟他在參與。教師要更多地鼓勵學(xué)生表達，并且在加深理解的基礎(chǔ)上，對不同的答案開展討論，提示那些出現(xiàn)在學(xué)生中，新鮮的，有意義的交流實例。要善于抓住學(xué)生的想法，啟發(fā)學(xué)生關(guān)注問題重要方面，引導(dǎo)學(xué)生分享彼此的思想和結(jié)果，重新審視自己的想法。

二、引導(dǎo)學(xué)生參與評價，優(yōu)化和諧課堂教學(xué)

《數(shù)學(xué)課程標準》明確指出：“要重視從學(xué)生的生活實踐和已有的知識中學(xué)習數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)”。這一要求指出了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要能使學(xué)生學(xué)會用生活的眼光看數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)的思想思考生活，從而在豐富的數(shù)學(xué)學(xué)習活動中感受到數(shù)學(xué)的有趣和有用。在教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的心理特點，創(chuàng)設(shè)面向生活的問題情境，為他們搭設(shè)一個生活的“舞臺”，為學(xué)生提供操作實踐的機會，使學(xué)生通過動手、動腦、動口，把抽象的知識轉(zhuǎn)化為可感知的內(nèi)容，讓他們在這個“舞臺”中，盡情地展示自己，不斷地創(chuàng)造自己。

現(xiàn)代素質(zhì)教育觀，要求教師創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生生動活潑地學(xué)習，在愉悅的身心交往中發(fā)展學(xué)習技能，發(fā)展人格。正如蘇霍姆林斯基所說的，在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神上這種需要顯得特別強烈。我們引導(dǎo)學(xué)生參與評價，優(yōu)化和諧課堂教學(xué)，提供了發(fā)現(xiàn)、研究、探索的空間，使學(xué)生有所發(fā)展、有所創(chuàng)造。

所以，當學(xué)生在課堂上成為了主人后，教師不再擁有評價的“專利”，學(xué)生人人都有機會參與評價，都可以暢所欲言，都可以自由地說出自己的看法和想法。在這樣一個和諧民主的氛圍里，學(xué)生學(xué)習的主觀能動性被充分調(diào)動起來。在學(xué)生參與評價的過程中，不再只是老師問學(xué)生答，學(xué)生反饋老師引導(dǎo)的平行雙線型的學(xué)習，而是來自多層次、多方面、多角度的學(xué)生個體智慧的碰撞和信息的交流，這是一個強大的網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習體系。學(xué)生在課堂學(xué)習中得到的不是教師個人的備課所得，而是師生之間，同學(xué)之間，集體智慧的整合。學(xué)生在課堂上得到的也不僅僅只是知識，而是人際交往、協(xié)調(diào)合作的個性品質(zhì)的培養(yǎng)。

學(xué)生參與評價，能更好地燃點起思維的火花，激發(fā)起參與學(xué)習的興趣。學(xué)生通過發(fā)表評價意見促進了自己分析事物、推理判斷思維能力的發(fā)展，在分析別人語言表述的完整性的同時也鍛煉了自己的邏輯思維的嚴密性，在與別人交流議論的過程中拓寬自己的思路，觸發(fā)了靈感，啟迪了思維的創(chuàng)新。

本節(jié)課教師引導(dǎo)學(xué)生由觀察學(xué)具的一點到觀察一類學(xué)具，后來學(xué)生自然而然地把不同類間的學(xué)具進行比較，建立起聯(lián)系?！伴L方形的兩條長邊變短了,是不是就是正方形了?”“我們上學(xué)期學(xué)的圓柱里就有兩個圓。”“圓和球好象哦,球能朝不同方向滾，那圓會滾嗎?”……在這個交流過程中，學(xué)生對物體的認識不斷豐富、完善，這種有新的生成的交流才是真正意義的交流。把學(xué)生引入一種參與問題探索的情境中，使其產(chǎn)生對新知識的渴求，激發(fā)學(xué)生探索動機。讓學(xué)生自己主動去探索、發(fā)現(xiàn)，使學(xué)生能產(chǎn)生奇思妙想，形成獨到的解題思路，培養(yǎng)了學(xué)生獨立探究的意識。

三、尊重學(xué)生個體差異，促進主體和諧發(fā)展數(shù)學(xué)課程標準明確指出：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習內(nèi)容應(yīng)當是現(xiàn)實的、有意義的和富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動地觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動；內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)采用不同的表達方式，以滿足多樣化學(xué)習的需求。小學(xué)數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容應(yīng)盡量來源于自然、社會與科學(xué)中現(xiàn)象和問題，可以是與小學(xué)生直接相關(guān)的發(fā)生在他們身邊的，可以直接接觸到的事和物。例如：數(shù)的計算、統(tǒng)計活動的學(xué)習素材，可以選取玩具、文具、食品的動物圖片等；與此同時，天真愛幻想也是學(xué)生的天性，美麗的童話故事、有趣的小游戲、小謎語也是他們樂于接受與愿意思考的習內(nèi)容。通過選取密切聯(lián)系學(xué)生生活、生動有趣的素材，激發(fā)學(xué)生主動探索的愿望，體驗數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，為學(xué)生搭建了自主學(xué)習的平臺，拓寬了學(xué)生研究的視野，發(fā)展了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提高了學(xué)生解決實際問題的能力。

教師要深刻領(lǐng)悟新課程標準的內(nèi)涵，轉(zhuǎn)變教育理念，樹立以人為本的思想。教學(xué)中，教師要營造和諧的課堂氣氛，喚起學(xué)生主動探索的熱情，讓學(xué)生在寬松的氛圍中合作探究，并能運用所學(xué)知識解決生活中的問題。所有的同學(xué)都投入到激烈的討論中去，在探索的過程中，對于他們的每一種想法，教師應(yīng)及時啟發(fā)、引導(dǎo)、點撥和鼓勵，力求使每個學(xué)生都有所發(fā)現(xiàn)，讓每一個學(xué)生都獲得成功的體驗。要相信學(xué)生，學(xué)生是學(xué)習的主人，他們完全能扮演好這一角色。他們有發(fā)表自己見解的欲望，他們有交流、評價的能力。提出質(zhì)疑的學(xué)生，他們是具有較強的學(xué)習力，他們已經(jīng)學(xué)會了傾聽、學(xué)會了思考，能有自己的主張和見解。我們教師完全可以提供他們一個展示的平臺，讓他們在這一寬松、和諧、民主的平臺上，主動學(xué)習，自主探究，交流、合作、共享學(xué)習成果。實踐證明，教師不急于給出答案，而是繼續(xù)創(chuàng)設(shè)情境啟發(fā)引導(dǎo)，給予學(xué)生充足的自主探索的時間，讓學(xué)生在已有知識的基礎(chǔ)上進行合作探索，促進學(xué)生主動發(fā)展。

這實際上體現(xiàn)了師生間的互相尊重。比如課上到精彩處時學(xué)生自發(fā)地、真誠地為老師或同學(xué)鼓掌。教師的身教起著舉足輕重的'作用?！罢l來幫幫？”“謝謝你！”“你的想法真妙！”……這些話讓聽者感受到是發(fā)自內(nèi)心的，體現(xiàn)了親情，人文的關(guān)懷。在學(xué)生精彩的回答之后，教師進一步啟發(fā)，激勵學(xué)生，這題還有其它解法嗎？一石擊起千層浪，應(yīng)抓住機會，創(chuàng)設(shè)情境并再一次讓學(xué)生合作探究。

起于思，思源于疑。學(xué)生的思維往往是從問題開始的，問題是引發(fā)學(xué)生積極探索，使學(xué)生有主動參與的熱情。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，通常以教師的講解為主，學(xué)生的學(xué)習常處于被動的接受狀態(tài)，從而導(dǎo)致學(xué)生不能主動獲取知識，能力得不到較快的發(fā)展。為了改變學(xué)生的被動接受為主動探究，教師應(yīng)該想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)“融洽”的問題情境，激起矛盾，促使學(xué)生在尋求問題解決的過程中獲得發(fā)展的動力源。

例如在教學(xué)《求一個數(shù)的幾分之幾是多少的應(yīng)用題》時，在基本練習后，可以設(shè)計以下練習：

1、“農(nóng)夫山泉”礦泉水原來每瓶成本1.6元，現(xiàn)在比原來降低14，現(xiàn)在每瓶的成本是多少元？

2、好消息：“農(nóng)夫山泉”原來每瓶售價2元，現(xiàn)打九折出售?。憧吹竭@則好消息，準備怎樣向同學(xué)們轉(zhuǎn)告呢？）

3、雙休日，全班同學(xué)去秋游，準備買一些礦泉水，怎么買才最合算呢？有關(guān)信息：全班同學(xué)（51人）去秋游，準備一人買一瓶“農(nóng)夫山泉”（單價2元），整箱買（一箱12瓶）可以優(yōu)惠10%。（1）有幾種買法？（2）你建議采用哪一種方案？并介紹一下你的想法。

再如在教學(xué)《長方體》的復(fù)習課時，設(shè)計了這樣一個練習：把四個火柴盒包裝在一起形成一個大長方體，可以怎么包裝？哪一種包裝方案比較合理？并布置課外作業(yè)：你可以去調(diào)查一下形狀是長方體的物體實際是怎樣包裝的，了解廠家為什么要這樣包裝？

四、構(gòu)建合作學(xué)習課堂活動，促進學(xué)生和諧發(fā)展

合作學(xué)習是目前世界上許多國家都普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實效的教學(xué)理論與策略體系。由于它在改善課堂內(nèi)的社會心理氣氛、大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、促進學(xué)生形成良好的認知心理品質(zhì)等實效顯著，被人們譽為是“近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革”。綜觀世界各國的合作學(xué)習研究與實踐，我們認為，合作學(xué)習是以學(xué)習小組為基本組織形式，系統(tǒng)利用教學(xué)動態(tài)因素之間的互動來促進學(xué)習，以團體成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學(xué)目標的活動。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要頭善于構(gòu)建合作學(xué)習課堂活動組織內(nèi)容。對學(xué)生不理解或解決不了的疑難問題，開始付給學(xué)生3－5分鐘時間，簡要表述各自探究中的難點。面對學(xué)生的疑問，教師不必過早解釋，只要綜合大家的提問，提出一兩個重點問題組織學(xué)生合作探究即可。合作探究的形式有三種，教師可根據(jù)需要確定選用哪一種更好。這三種形式：一是生生合作探究。即讓同桌學(xué)生發(fā)揮各自的學(xué)探優(yōu)勢，就相關(guān)疑難問題，相互啟發(fā)，相互研討，然后四人小組再交流一下相互探討的結(jié)果；二是小組合作探究。合作小組可以是四個、六個人。合作探究是利用學(xué)生集思廣益、思維互補、思路開闊、分析透徹、各抒己見的特點，使獲得的概念更清楚、結(jié)論更準確；三是大班集體探究。即抓住中心議題或關(guān)鍵性問題，讓學(xué)生各自發(fā)表見解，集中解決難點。需要注意的是，教師與學(xué)生面對面，切不可搞成問答或?qū)υ捫问剑寣W(xué)生與學(xué)生之間對話、答辯、爭論、教師只需在關(guān)鍵處加以指點或?qū)?，要避免教師牽著學(xué)生鼻子走。

例如在教學(xué)《長方形面積的計算》時，可以讓每位學(xué)生課前準備好24個1平方厘米的正方形紙片。上課時要求小組內(nèi)成員每人用這24張紙片拼成一個長方形（每人拼的都不相同）。拼好后逐一按長、寬、面積等數(shù)據(jù)填在一張表格上，再研究：

1、這些圖形的長和寬各是多少厘米？

2、這些圖形的面積是多少平方厘米？

3、每個圖形的長、寬和面積之間有什么關(guān)系？學(xué)生通過動手操作，動腦思考，合作交流，共同發(fā)現(xiàn)了每個長方形的面積都等于長和寬的乘積，于是得出“長方形的面積=長_寬”的計算公式。再如在教學(xué)《長方體》的復(fù)習課時，以火柴盒為載體，通過小組合作交流，讓學(xué)生自主歸納整理長方體的知識，同時學(xué)會用觀察、測量、計算等數(shù)學(xué)學(xué)習方法。

畢竟是小孩子，一切良好的學(xué)習習慣，學(xué)習能力還需要我們耐心細致地培養(yǎng)，特別是小組合作學(xué)習規(guī)范教育。這在小組學(xué)習的起始階段里顯得尤為重要。有意識地加強對學(xué)生發(fā)言、交流和傾聽的禮貌教育。要培養(yǎng)學(xué)生清晰、連貫地講話；文明有序地交流；認真、專注地傾聽的良好習慣，以保證小組學(xué)習能夠有序、有效地進行。在學(xué)生合作交流的學(xué)習過程中，教師對合作小組的表現(xiàn)及時給予肯定和表揚相當重要，這樣做，能較快，更好地建立課堂的行為規(guī)范，學(xué)生知道了什么行為是有價值的，表現(xiàn)出什么樣的行為，可以受到特定的認可。

學(xué)生合作學(xué)習中，教師要做巡視指導(dǎo)工作，不斷點撥強化學(xué)生的合作探究。以往組織課堂討論，主題不明確，時間不充分，氣氛不和諧，圖形式走過場多，討論探究效果很不理想，這是探究式課堂教學(xué)一定要引以為鑒的。合作探究能促進學(xué)生思想情感交流，培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作精神，構(gòu)建民主和諧氣氛，養(yǎng)成良好個性品質(zhì)。

讀《有效教學(xué)和諧課堂》心得體會篇2

學(xué)生是科學(xué)學(xué)習的主人，是學(xué)習和發(fā)展的主體?？茖W(xué)教學(xué)應(yīng)在師生平等對話中的過程中進行，教師是學(xué)習活動中的組織者和引導(dǎo)者。靈活運用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習。即要求學(xué)生從“學(xué)會”到“會學(xué)”。在學(xué)習活動中，學(xué)生不是被動的、消極的，不是被灌輸?shù)钠髅螅皇菚镜呐`，教師的“應(yīng)聲蟲”，而是要體現(xiàn)出“個性的、生動活潑的、充滿生命活力”的學(xué)生。而教師就不再是課堂的“主角”，其主要任務(wù)是如何調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中充當語文學(xué)習的“主人”。這也就決定了教師這個既是“主體”又是“客體”的工作的復(fù)雜性與艱巨性。在科學(xué)課堂教學(xué)中，長期固定的教學(xué)模式，使學(xué)生產(chǎn)生了厭煩情緒，存在這種心理現(xiàn)象比比皆是，學(xué)科學(xué)簡直一點味道都沒有。那如何促使學(xué)生重建學(xué)科學(xué)的興趣呢？這可要看教師的本領(lǐng)了——即如何運用教學(xué)藝術(shù)，創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境，靈活運用，巧于點撥。從而產(chǎn)生巨大的吸引力，使情景交融的科學(xué)教學(xué)在課堂上能愉快地完成。鑒于此，我認為：優(yōu)化課堂教學(xué)，構(gòu)建和諧課堂，對于培養(yǎng)學(xué)生的興趣，發(fā)揮其學(xué)習的主體精神。提高教學(xué)質(zhì)量有很大的幫助。小學(xué)科學(xué)是一門實用而多彩的試驗學(xué)科，其特點是以學(xué)生的觀察為里，動手實驗為表，含蓄地、直覺地、多角度地加以理解闡述問題的。因此，科學(xué)課堂教學(xué)中，如果簡單片面地用所謂具有“科學(xué)性”的定量定性的“手術(shù)刀”搞一些繁瑣的理解剖析，玩一點文字游戲，以此去開啟科學(xué)教學(xué)的“迷宮”，就等于泯滅了科學(xué)學(xué)科的感性特質(zhì)，漠視了科學(xué)潛移默化、春風化雨的內(nèi)在優(yōu)勢，掐斷了兒童情感的幼芽，扼殺了學(xué)生的主體人格，葬送了素質(zhì)教育的前途。

綜觀小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，雖然多數(shù)教師觀念有所更新，認識有所提高，方法有所轉(zhuǎn)變，但仍有不少老師“穿新鞋走老路”。古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！币粋€學(xué)生，如果真正嘗到了試驗之樂趣，就能讓課堂迸發(fā)出靈感和朝氣。所以，教師在課堂上應(yīng)用自己智慧的火種去點燃學(xué)生智慧的火把，讓每一個學(xué)生“小手直舉、小嘴常開”，讓他們充分說出所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑，學(xué)生才會享受到學(xué)習的樂趣，獲得成功的喜悅。要取得這一理想效果，就必須創(chuàng)輕松和諧的課堂氛圍，構(gòu)建開放式的科學(xué)課堂。教學(xué)中，學(xué)生要成為學(xué)習的主體，最主要的條件是促使學(xué)生具備學(xué)習的興趣?！芭d趣”能使學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲，從而培養(yǎng)學(xué)生多向思維，激發(fā)其想像力和創(chuàng)造力。從心靈深處感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的欲望，從而推動學(xué)生積極參與課堂教學(xué)。那么，教師應(yīng)如何激起學(xué)生濃烈的學(xué)習興趣呢？因此，在科學(xué)教學(xué)中，我認為有以下幾種方法營造和諧課堂：

1.把鼓勵帶進課堂。

一個輕松愉快的課堂離不開學(xué)生的積極投入，而學(xué)生的積極投入又離不開教師熱切的鼓勵。因此，對于學(xué)生的任何回答，都要細心處理。正確的回答給予積極肯定，不完整的甚至錯誤的答案，都要因勢利導(dǎo)，循循善誘，直至得出正確結(jié)論，即使一時答不出來，也給予學(xué)生思考的時間，并鼓勵學(xué)生善思多問。時間久了，學(xué)生就有信心上好語科學(xué)，愛上科學(xué)課，想上科學(xué)課。多年的教學(xué)使我深深體會到，在聲聲鼓勵中，課堂教學(xué)是高效的。

2.把民主帶進課堂。

學(xué)生在民主和諧的課堂氛圍中學(xué)習，心情舒暢，才能敢想、敢說、敢問、敢做、敢于創(chuàng)新、敢于創(chuàng)造，正如陶行知先生所說的“只有民主，才能解放大多數(shù)人的創(chuàng)造力，而且使大多數(shù)人的創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰”。在課堂上，只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，還民主于學(xué)生，杜絕“一言堂”、“滿堂灌”的教學(xué)方法，才能使課堂激情四溢，才能使學(xué)生智慧的火花不斷綻放。

3.把競爭帶進課堂。

根據(jù)小學(xué)生好勝心強的心理特點，我經(jīng)常在課堂教學(xué)中，積極引入競爭機制，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性。如課堂上創(chuàng)設(shè)問題搶答、正反方辯論，課前可允許學(xué)生帶好試驗器材，教師再運用適當?shù)募钫Z言，“看誰表達得最清楚”，“誰的語言最優(yōu)美、聲音最宏亮”，“哪個小組合作的既快又好”，最大限度的給學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)自我的機會，展示學(xué)生的個性。實踐證明，把競爭帶進課堂，會使課堂更加和諧。而一堂和諧生動的課，無論是對于學(xué)生還是老師都是一種享受。關(guān)鍵在于營造輕松愉快的課堂氣氛。每節(jié)課都需要根據(jù)各自不同的重點，精心設(shè)置，創(chuàng)設(shè)一個引人入勝的氣氛。哪怕一幅畫，一個小故事只要有的放矢，創(chuàng)設(shè)情境，就能激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲了。反思。

⑴反思課前備課。備課是教學(xué)工作全過程中的一個重要環(huán)節(jié)，備好課是上好課的重要保證.，教師在備課是不僅要備教材，還要備學(xué)生，了解學(xué)生的已有知識，心理特點，從而設(shè)計出符合學(xué)生思維習慣和認知規(guī)律的“教學(xué)設(shè)計”，進行相應(yīng)的教學(xué)。課后還要對該課進行反思和總結(jié)，對教案進行再設(shè)計，為進一步改進教學(xué)作好準，李老師的備課準備充分。⑵反思教學(xué)過程。教學(xué)過程通常包括“教學(xué)環(huán)節(jié)”、“教學(xué)步驟”、“教學(xué)程序”，傳統(tǒng)的教學(xué)過程往往是單調(diào)的、呆板的，它排斥了學(xué)生的情感態(tài)度與價值取向，忽視了學(xué)生的個性發(fā)展，本課題研究的著眼點是把教學(xué)過程看成一個開放的、鮮活的人的成長過程，注重開啟學(xué)生的智慧、豐富學(xué)生的情感、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。具體研究方向：如何進行新課的導(dǎo)入、如何進行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、如何實現(xiàn)師生積極、有效和高質(zhì)量的多向互動、如何營造和諧的課堂氛圍、如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣等方面進行深入的研究。達到了預(yù)期目標和實際教學(xué)效果。教學(xué)目標是教學(xué)活動預(yù)期達到的結(jié)果，是進行教學(xué)設(shè)計的依據(jù)，是教學(xué)的起始和歸宿，是教學(xué)的方向和指標。但是實際在教學(xué)時很難達到預(yù)設(shè)的標準，對其中的原因加以研究可以幫助我們有效的提升教學(xué)水平，李老師的像火車那樣驅(qū)動小車的試驗達到了預(yù)期目標和實際教學(xué)效果。

⑶反思學(xué)生的學(xué)習困難及需求。每個學(xué)生都有不同的特點、生活閱歷和學(xué)習方式，一節(jié)課下來每個學(xué)生不會試驗的內(nèi)容也有很大的差異，教師要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會并敢于和老師進行溝通交流，了解哪些學(xué)生會了、哪些還有問題，從而不斷調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計。

讀《有效教學(xué)和諧課堂》心得體會篇3

時光似流水，轉(zhuǎn)眼參加效課堂教學(xué)實踐活動已有一年有了，雖然沒有名師名家的指導(dǎo)，實踐過程中有很多困惑，但在上級領(lǐng)導(dǎo)的高度重視與大力推廣下也有所耳聞，在實踐中不斷嘗試與體驗，現(xiàn)將我對高效課堂的所聞所見與大家分享，望多指教。

一、科學(xué)編制導(dǎo)學(xué)案，是課堂高效的前提。編制導(dǎo)學(xué)案是教師導(dǎo)學(xué)的前提。教師要從傳統(tǒng)的教學(xué)中解放出來，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習，就必須精心設(shè)計導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案應(yīng)分為兩部分：一是學(xué)案，形象的說就是劇本，只有劇本編的好，演員才能演的好。由教師設(shè)計學(xué)生學(xué)習過程，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)什么和怎么學(xué)。學(xué)案的主要內(nèi)容包括：學(xué)習目標、學(xué)習重難點、學(xué)習過程、時間分配及反饋練習等。課堂上分發(fā)給學(xué)生使用；二是導(dǎo)案，在學(xué)案的基礎(chǔ)上，教師增加自己如何導(dǎo)的內(nèi)容。如：導(dǎo)入語、過渡語、追問語、評價語、疑難援助、任務(wù)分配、教學(xué)反思等內(nèi)容。導(dǎo)案和學(xué)案相輔相成，以學(xué)案為主。只有教師導(dǎo)的好，學(xué)生才能學(xué)得好。

二、師生平等，是課堂高效的基石。我根據(jù)班級學(xué)生學(xué)習情況劃分了學(xué)習小組，以六人為一組，并根據(jù)小組調(diào)整了學(xué)生的座位。實施小組合作學(xué)習,進行捆綁式的評價。根據(jù)每一節(jié)課的表現(xiàn),做好周總結(jié)、月評比。在課堂上積極營造平等、互助、合作、競爭的生生關(guān)系,引導(dǎo)學(xué)生通過小組互助學(xué)習和小老師的形式引導(dǎo)學(xué)生合作、討論交流、互幫互學(xué)、取長補短,求得生生間的和諧。在我所任教的班級里,沒有優(yōu)生的孤傲和差生的自卑,更多的是優(yōu)生的謙和有禮、熱心助人和差生的樂觀向上、不恥下問。整個班級內(nèi)形成了興趣濃厚、友愛互助的學(xué)習氛圍,全面提高了整個班級的學(xué)習能力。教師與學(xué)生平等的參與課堂學(xué)習活動，不是一言堂，而是參與其中去討論、去探究，給學(xué)生以啟示，以援助。這樣師生雙方以誠相待，平等協(xié)商，大大增強了學(xué)習信心和主人翁意識。

三、探究高效導(dǎo)學(xué)方法，是高效課堂保證。導(dǎo)學(xué)方法包括導(dǎo)與學(xué)兩個方面的方法，從導(dǎo)學(xué)過程說主要有三類方法：一是進行認知活動的方法。二是進行技能活動的方法。三是進行情感活動的方法。教學(xué)活動的最終目標是有效促進學(xué)生的發(fā)展。那么，我們就不能按照自己“教”的思路進行導(dǎo)學(xué)，而應(yīng)按照學(xué)生“學(xué)”的規(guī)律進行教學(xué)。即：學(xué)生“應(yīng)該怎樣學(xué)”，我們就“應(yīng)該怎樣教”。所以，我們在教學(xué)設(shè)計時，要以充分尊重學(xué)生已有知識經(jīng)驗為前提，教師設(shè)計的教案要符合學(xué)生的實際情況，周密地考慮到學(xué)生存在“已有知識經(jīng)驗和思想方法基礎(chǔ)”的事實。學(xué)生的這個基礎(chǔ)與教材的編排順序有關(guān)，但與學(xué)生自身的學(xué)習水平與生活環(huán)境關(guān)系更大。并根據(jù)這一特點來確定教法，力爭達到教與學(xué)的統(tǒng)一。例如，怎樣引出新知識、新句型，怎樣用同學(xué)生們熟悉的生活現(xiàn)象去解釋一個概念，怎樣創(chuàng)造情景，怎樣歸納學(xué)過的知識點等，都要切合學(xué)生的實際，才能起到高的作用。

四、強化反饋測評，“練”出學(xué)生的真水平。許多知識的掌握和能力的培養(yǎng)不是靠教師“教”出來的，而是靠學(xué)生“練”出來的。組織課堂小組活動的目的是要讓全體學(xué)生在小組中積極、充分地進行“談、說、評、議”等言語表達活動，從而達到學(xué)生體能力的全面發(fā)展。

總之，高效課堂作為一種理念，更是一種價值追求，一種教學(xué)實踐模式。在今后的課堂教學(xué)中，將會引起我們更多的思考、更多的關(guān)注，我們要踏踏實實地研究“高效課堂教學(xué)”，從學(xué)生實際出發(fā)，從素質(zhì)教育的目標出發(fā)，合理運用控制論的原理，使我們的課堂教學(xué)建立在更加有效，并且落到實處。

讀《有效教學(xué)和諧課堂》心得體會篇4

教師在教學(xué)過程中，一定要了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)，了解學(xué)情，要從學(xué)生的視角來設(shè)計我們的教學(xué)，使課堂教學(xué)更有效，同時，使自己成為有較高教學(xué)實踐水平的教師。

課堂教學(xué)中學(xué)生是否能夠全員參與到學(xué)習中是衡量課堂教學(xué)水平的一個重要因素。能夠體現(xiàn)是否是真正有效的課堂教學(xué)。我們在教學(xué)中，一定要關(guān)注每一個學(xué)生，讓所有的學(xué)生都能參與到學(xué)習中，都能得到提高。

在教學(xué)中讓學(xué)生體會用到了哪些主要的關(guān)節(jié)。一個教師在講課時，要讓學(xué)生有充分的思考，也要讓學(xué)生有一定的討論，分別運用了哪些主要關(guān)節(jié)，如果在這個環(huán)節(jié)中，教師讓學(xué)生確實能在自己的活動中真正獲得知識，提高了課堂教學(xué)的有效性。所以，我想，在科學(xué)課的教學(xué)中，要想提高課堂教學(xué)的有效性，教師一定要精心研究教材，不要被教材束縛住。同時要精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，打造寬松民主的課堂，讓學(xué)生主動并且全員參與，使學(xué)生學(xué)到有價值課堂教學(xué)的有效性。

讀《有效教學(xué)和諧課堂》心得體會篇5

新課程的教育理念和教學(xué)方式，使廣大教師的教育理念煥然一新，也使我們的課堂教學(xué)煥發(fā)出勃勃生機。關(guān)注課堂實效,關(guān)注動態(tài)生成,關(guān)注過程體驗,關(guān)注學(xué)生發(fā)展，讓課堂教學(xué)效果有了明顯的提高。然而,隨著課程改革的深入推進，一連串的問題接踵而至：什么樣的課堂是有效課堂，隨著課程改革的開展，人們對如何提高課堂教學(xué)有效性的思考也在逐步加深。什么樣的教學(xué)才是有效教學(xué)?教學(xué)論專家余文森教授作過很通俗的解說：課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)活動，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲、有提高、有進步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會;在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。陶行知先生指出：教育者不是造神，不是造石像，不是造愛人，他們所要創(chuàng)造的是真善美的活人。陶行知以簡潔的語言說清了教育的目標。同時，我國相關(guān)部門也明確了基礎(chǔ)教育的目標。而在目標實現(xiàn)過程中，教師肩負著學(xué)生成長重要、直接的教育作用。

教師與學(xué)生朝夕相處，成為學(xué)生看得見、摸得著的精神領(lǐng)袖，成為學(xué)生健康成長的導(dǎo)師，成為學(xué)生每天生活和學(xué)習的幫助者，成為學(xué)生最初信念的喚醒者，成為學(xué)生潛能的發(fā)掘者，成為學(xué)生德智體全面發(fā)展的引導(dǎo)者，成為學(xué)生個性發(fā)展的設(shè)計者，成為學(xué)校德育的具體實施者，成為學(xué)生人生健康發(fā)展的奠基人。所以教師的世界觀、人生觀、價值觀以及言行舉止，甚至一個極其微小的動作、一點點教育智慧都可能使學(xué)生的心靈產(chǎn)生觸動，進而影響其一生，產(chǎn)生隨風潛入夜、潤物細無聲的效果。

通過反思總結(jié)，我要把自己原來沒有關(guān)注的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)重新重視起來，一定會提高課堂效率的。

1.除精心備課外，激情上課。試想當教師滿懷激情去上課時，給學(xué)生帶來的一定是積極向上的影響。這一方面我有較多欠缺。也許是工作時間長了，有惰性了，也對學(xué)生和工作缺乏一種耐心。

2.課前組織相當重要，通過各種有效手段把學(xué)生的思緒拉到課堂上來，這是有效課堂的前提。

3.巧妙創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置疑問。最好結(jié)合生活實際，一下子就能抓住學(xué)生的心，讓學(xué)生一開始就有興趣想要跟你學(xué)，但要注意簡要，不能繞太遠，否則會適得其反。

4.上課不是自己講的很累，而是盯學(xué)生很累。我們現(xiàn)在上課知識講解不是問題，關(guān)鍵是學(xué)生接沒接受。學(xué)生接受了課堂效率就高。首先營造低壓力、高挑戰(zhàn)的課堂氛圍，建立融洽師生關(guān)系(特別是課堂上對違紀學(xué)生處理不當，會影響整個班級學(xué)生的學(xué)習情緒)。其次，與學(xué)生保持目光、語言甚至是肢體上的交流，對易走神的學(xué)生，提出問題后用眼光掃視一眼，如果他在聽，及時給予贊許的眼光，或是在講課期間走到教室中間或后面，及時提醒沒認真學(xué)習的學(xué)生。我們可以想一想：老師講的再怎么天花亂墜，學(xué)生走神了，哪有什么效率，簡直就是白搭，也就是幫學(xué)生克服分心因素。通過反復(fù)實踐，我發(fā)現(xiàn)講課過程中突然沉默或變換語調(diào)，也能提醒學(xué)生提高注意力。這個方法簡單易行，千萬不要為了講完課就忽視這個問題，這對提高課堂效率很重要。

5.不放過任何一個后進生，后進生懶散的學(xué)習態(tài)度會影響別人。不放過他們，并可以用后進生都學(xué)會了來激發(fā)其他人的學(xué)習。我記得魏書生說過：教室應(yīng)取為學(xué)室。怎么能讓學(xué)生愿意學(xué)，怎么監(jiān)督他們學(xué)好，這是有效課堂的核心。

作為一名普通的中學(xué)教師，我們更改變不了這個世界，但我們也將努力思考，努力踐行，嘗試著改變自己的課堂。

讀《有效教學(xué)和諧課堂》心得體會篇6

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以使學(xué)生容易掌握知識和技能，可以為學(xué)生提供學(xué)習線索，激發(fā)學(xué)習興趣，制造認知沖突，促進學(xué)生自主而有意義的學(xué)習，可以使學(xué)生更好地體驗數(shù)學(xué)內(nèi)容中的情感使原來枯燥、抽象的數(shù)學(xué)知識變得生動形象，富有情趣。

一、創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實際的教學(xué)情境

知識源于生活，對于新知識的呈現(xiàn)，盡量寓于學(xué)生所熟悉的情境之中，使他們明白數(shù)學(xué)知識是生活方式中很常見的事，消除對知識的陌生感，再把知識以生動的畫面，有趣的故事情節(jié)、動聽悅耳的語調(diào)展示出來，學(xué)生喜聞樂見，容易產(chǎn)生親切感，讓學(xué)生能夠較快的進入較佳的學(xué)習狀態(tài)。

二、創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生體驗成功的教學(xué)情境

蘇霍姆林斯基所說：“體驗的快樂是一種巨大的力量，它可以促進兒童好好學(xué)習的愿望，請你注意無論如何不要使這種內(nèi)在力量消失，缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟于事?！泵總€孩子都有自己的閃光點，我們應(yīng)該在內(nèi)心深處容納個性特別的孩子，接受思維較慢和淘氣犯錯誤的孩子，盡量挖掘每個學(xué)生的閃光點，給予肯定和鼓勵，在設(shè)計課堂教學(xué)內(nèi)容時，應(yīng)該體現(xiàn)出循序漸進，由淺入深的層次，力求調(diào)動各種不同類型的學(xué)生參與教學(xué)過程，細心觀察，踴躍思維，主動表達和表現(xiàn)，使每個孩子都能體驗到成功的喜悅，心理學(xué)告訴我們：一個人只要體驗一次成功的喜悅，便會激起無休止的追求的意念和各種努力。

三、創(chuàng)設(shè)給予學(xué)生思考空間的教學(xué)情境

在教學(xué)中，我們經(jīng)常會遇見課堂現(xiàn)實和課前預(yù)設(shè)有較大的差距，有時我們在課堂上精心創(chuàng)設(shè)了情境，但事與愿違，學(xué)生看到這個情境，卻無法發(fā)現(xiàn)情境中蘊含的教師所設(shè)想的有價值的信息和問題。創(chuàng)設(shè)的情境要蘊含著豐富多彩的信息量，一是讓學(xué)生能從不同角度進行學(xué)習，二是能給予不同程度的學(xué)生都有自己適合的學(xué)習和思考內(nèi)容，讓每個學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)有價值的問題，并通過觀察、操作、解決問題等活動。在獲得知識和方法的同時，產(chǎn)生學(xué)習數(shù)學(xué)的興趣及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。

課堂情境的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個學(xué)習數(shù)學(xué)知識的窗口。學(xué)生通過這個窗口進行觀察、猜測、推理與交流等數(shù)學(xué)活動，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)王國的奧秘，從而幫助他們認識客觀世界。良好的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生在課堂教學(xué)中始終占據(jù)平等參與、民主研討、獨立思維、自主學(xué)習、自由發(fā)揮的廣闊空間。能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，從而提高課堂教學(xué)的有效性。

讀《有效教學(xué)和諧課堂》心得體會篇7

很榮幸來到河北師大進行為期10天的美術(shù)培訓(xùn)，聽了張麗霞老師的《有效課堂提問的方法策略》的講座，使我受益匪淺。

對于剛剛接觸美術(shù)教學(xué)的我來說，沒有教學(xué)經(jīng)驗，對課堂不能很好的把握其內(nèi)容，“所謂師者傳道，授業(yè)解惑也”做老師最基本，最重要的就是上好每一節(jié)課。美術(shù)課堂離不開老師的提問，提問要有鋪墊，要將問題引出來，不能讓孩子覺得問題很茫然，不知道問的是什么，不知從何答起。教師要培養(yǎng)學(xué)生給你對這堂課的興趣，適時適當創(chuàng)設(shè)良好的`課堂氛圍，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

提問不僅僅是一種教學(xué)手段，同時更是一門藝術(shù)。

首先，課堂提問不是一種隨意遷就而問，不應(yīng)是無計劃的的提問，為使教師精心設(shè)計的課堂提問起到最優(yōu)效果，這就要求教師能根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，不同學(xué)生適時設(shè)疑，巧妙發(fā)問，這樣既防治打擊后進生的自尊心，又可以激發(fā)先進學(xué)生的探究欲望，提高各層次學(xué)生的學(xué)習質(zhì)量，

其次，營造良好的課堂氛圍，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中積極思考，讓學(xué)生學(xué)習起來充滿活力。提問是鞏固學(xué)生學(xué)習的方法，而不是制服學(xué)生的法寶，真正為學(xué)生的學(xué)習成功而提問，真正為學(xué)生的成長發(fā)展而提問。

第三，問題設(shè)計遵循循序漸進的原則：課堂提問要有針對性、可接受性、有啟發(fā)性、有趣味性、有開放性，問題要層層遞進，層層加深，并且在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)設(shè)計問題。老師也要注意說話語氣，語速、表情、動作，通過自己的肢體語言給小朋友一定的感染力。

美術(shù)課本身需要創(chuàng)新，能有效地提問問題，可以加強創(chuàng)造力的培養(yǎng)和提高，我會在今后的學(xué)生的教學(xué)對話中廣泛應(yīng)用有效提問，并不斷地反思自身的教學(xué)實踐，努力探究課堂的有效提問的方法來跟好的引導(dǎo)孩子們的學(xué)習。

讀《有效教學(xué)和諧課堂》心得體會篇8

目前教育界普遍存在著“教師很辛苦，學(xué)生很痛苦”的畸形現(xiàn)象。通過我參加工作這兩年，我的感觸很多。在課堂教學(xué)中，教師只有恰當運用教學(xué)策略，才能提高教學(xué)的有效性。因此，探討有效教學(xué)策略對完成教學(xué)目標，提高教學(xué)效益有重要意義。

一、備課策略

1.教師要從學(xué)生的發(fā)展需要出發(fā)，開放思想，拓寬自己的備課視野，讓學(xué)生有一個開放的成長空間。

具體體現(xiàn)在：從傳統(tǒng)的自我個體備課轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熤g的協(xié)作備課，集體備課，這樣教師可以取長補短，優(yōu)化備課;

先讓學(xué)生通過預(yù)習提出一些問題，例如：不懂得單詞短語，怎樣讀、在什么時候運用這些詞匯等，然后教師從這些問題中篩選一些有價值的與教學(xué)密切相關(guān)的問題，并將這些問題設(shè)計到教案中，讓學(xué)生更能明白。

2.教師將某一知識點、重。難點放在整個知識結(jié)構(gòu)體系中來備課，這樣就能更好把握知識之間的聯(lián)系，從而便于學(xué)生有效地進行知識的建構(gòu)。

3.將備好的課進行實踐，把在實踐中所獲得的反饋信息滲透到教案中，進行二次增刪、調(diào)整、修改，使其不斷地優(yōu)化。

總之：教師的備課是讓學(xué)生更快，更順利，更方便的學(xué)習，最終把知識學(xué)會，所以一切都為學(xué)生能夠聽懂學(xué)會知識。

二、差異教學(xué)策略

課堂教學(xué)只有立足于學(xué)生的個別差異，不同學(xué)生運用不同的方法教學(xué)，滿足學(xué)生個別學(xué)習的需要，根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、興趣和認識結(jié)構(gòu)的不同實施差異的教學(xué)，這樣才能提高課堂教學(xué)的有效性。

1.運用“上中下”理論，實施分層遞進的教學(xué)。這里，“分層”是為了確保教學(xué)與各層次學(xué)生的發(fā)展相適應(yīng)，“遞進”則是不斷地把“上中下”變成現(xiàn)有發(fā)展水平，從而使學(xué)生的認識水平通過教學(xué)活動不斷向前推動。分層遞進教學(xué)是班級授課制中實施個別化教學(xué)的新探索。

2.根據(jù)多元智能的特點因材施教。一般而言，每個人至少有語言智能、音樂智能、邏輯-數(shù)學(xué)智能、視覺空間智能、肢體運作智能、人際交往智能、內(nèi)省智能和自然觀察智能等八項智能。這八項智能既相對獨立又彼此聯(lián)系、相互補充。

有效教學(xué)的關(guān)鍵在于合理運用與學(xué)生多元智能相應(yīng)的課堂教學(xué)策略，促進學(xué)生的發(fā)展。教師要盡可能鼓勵學(xué)生建立自己的學(xué)習目標與學(xué)習方案。

三、教學(xué)優(yōu)化策略

優(yōu)化教學(xué)是提高教學(xué)有效性的關(guān)鍵。課堂教學(xué)只有改變少、慢、費、差的低效局面，努力創(chuàng)造多快好省的高效教學(xué)體系，才能有效促進學(xué)生個性全面、和諧的發(fā)展。

1.提高教學(xué)的有效知識量。簡單說：“重實際，少廢話”教學(xué)效果取決于教學(xué)給學(xué)生帶來的有效知識量。教學(xué)中有效的知識指對學(xué)生實際奏效的、真正理解的知識。如果教學(xué)的有效知識量為零，則教學(xué)的效果也為零。當前，課堂教學(xué)的問題不是內(nèi)容不科學(xué)，數(shù)量太少或時間不夠，而是要大幅度提高教學(xué)的有效知識量，由知識為本的教學(xué)向以發(fā)展為本的教學(xué)轉(zhuǎn)化。

2.促進學(xué)生的有意義的學(xué)習，加強知識結(jié)構(gòu)教學(xué)。在課堂教學(xué)中要堅持教學(xué)的結(jié)構(gòu)性原則，科學(xué)地組織教學(xué)內(nèi)容。只有掌握了知識結(jié)構(gòu)，才能鞏固和運用知識。在教學(xué)中教師要科學(xué)地組織教材，不僅要考慮新知識內(nèi)容的講解，還要注意新舊知識的銜接，只有科學(xué)組織材料，教科書，教參書等才能使學(xué)生既掌握基礎(chǔ)知識，又理解知識的內(nèi)在邏輯性。另外，教師還要啟發(fā)學(xué)生積極思維，即教師可通過創(chuàng)設(shè)適當?shù)膯栴}情境，利用學(xué)生的好奇心激發(fā)其求知欲，還可利用生動、形象的語言激發(fā)學(xué)生的興趣。

四、創(chuàng)造和主體教學(xué)策略

課堂教學(xué)既要傳授知識，也要生成學(xué)生的創(chuàng)造能力和主體精神。實施創(chuàng)造和主體教學(xué)策略對提高課堂教學(xué)有效性具有重要意義?？茖W(xué)合理運用引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習的教學(xué)法具體體現(xiàn)在：

1.即通過學(xué)生親身經(jīng)歷、體驗教師預(yù)設(shè)的具有足夠知識性、能激發(fā)和滿足學(xué)生求知欲望的某種情境，引導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)造性的學(xué)習活動。教師不斷總結(jié)反思得出結(jié)論。

2.即指那些尚處于孕育中的屬于“教學(xué)胚胎”的科學(xué)。科學(xué)教學(xué)法是教師在課堂上向?qū)W生展示自己探討疑難問題或尚未定論問題的方式，讓他們目睹教師創(chuàng)造性思維和想象活動的實際過程。

3.發(fā)展問題教學(xué)法。當學(xué)生解答了某一問題之后，教師要求學(xué)生把原問題的某一部分變化一下，編寫出與原問題相關(guān)而又有所區(qū)別的問題并加以解答。

以上就是我在教學(xué)中的一些思索和做法，今天拿過來和大家一起分享，更多的希望大家能多提高貴意見，我相信你們的意見一定是我成長的最寶貴的財富。反思自己的教學(xué)方法，更多地是多種教學(xué)思想和教學(xué)理論的結(jié)合體，要形成自己的教學(xué)特色，還有很長的路要走。但我很喜歡一段話，也把它作為我的結(jié)束語吧：既然已經(jīng)選擇了做教師，那就做一名讀書人，奮斗著，鉆研著，不斷厚實文化底蘊，培植教育智慧，追求自己的教育理想吧!

讀《有效教學(xué)和諧課堂》心得體會篇9

一直以為憑良心，多教給學(xué)生一些知識，就是盡到了做教師的責任。在新課改中，才發(fā)現(xiàn)這一思想是錯誤的。在符合時代和個體積極價值建構(gòu)的前提下，在一定的時空內(nèi)，其效率不低于平均水準的教學(xué)，就叫做有效教學(xué)。

教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認不認真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學(xué)。同樣如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。因此，學(xué)生有無進步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的惟一指標。

鑒于此，在新課程背景下實施有效教學(xué)，教師首先要在以下方面不斷提升自己的專業(yè)素質(zhì)：

1.樹立先進的教學(xué)理念。理念是靈魂。教學(xué)理念是指導(dǎo)教學(xué)行為的思想觀念和精神追求。對于教師來說，具有明確的先進的教學(xué)理念，應(yīng)該是基本的素質(zhì)要求。在推行新課程中，教師必須以新觀念來實施新課程。

2.豐富個人知識儲備。課堂上，如果教師對教材的理解缺乏深度廣度，那么教學(xué)就會膚淺，學(xué)生學(xué)習就無法深入?？梢?，作為新課程直接實施者的教師，一定要不斷學(xué)習和探索，不斷拓展自己的知識內(nèi)涵。知識的厚度增加了，課堂就能深入淺出，左右逢源。

3.做一個有反思力的教師。葉瀾教授有一句著名的話：一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年教學(xué)反思，就可能成為名師。教師應(yīng)在實踐&&反思&&再實踐&&再反思螺旋式上升中，實現(xiàn)專業(yè)成長。

4.目標要有效：學(xué)生為行為主體;行為是可測量、可評價、具體而明確的;行為條件是指影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習結(jié)果的特定的限制或范圍;為評價提供參照的依據(jù)表現(xiàn)程度指學(xué)生學(xué)習之后預(yù)期達到的最低表現(xiàn)水準;教師再經(jīng)過對學(xué)生原有認知條件、情感態(tài)度以及對課程標準、教材編寫者意圖和學(xué)生需要意圖的深入研究之后，確定的教學(xué)目標應(yīng)該在教學(xué)過任務(wù)導(dǎo)向作用。

課堂的有效組織。這一環(huán)節(jié)，教師要做到：語言組織準確、簡練;時間組織恰到好處;教學(xué)組織面向全體學(xué)生。

課后的有效練習。量不在多，貴在精?，F(xiàn)在有的教師在應(yīng)試教育思想的影響下，大搞題海戰(zhàn)，使學(xué)生的大部分時間都用在反復(fù)的抄得不到有效提升。提高練習的有效性就是要充分了解學(xué)情，因課設(shè)計練習，讓學(xué)生在訓(xùn)練中思考問題、解決問題。

總之教學(xué)的藝術(shù)在于激勵、喚醒和鼓舞。課堂上靈活的應(yīng)變能力，熟練的駕馭能力，爐火純青的教育藝術(shù)，都有賴于教學(xué)各方面持之以恒的鍛練。

讀《有效教學(xué)和諧課堂》心得體會篇10

教研活動圍繞探索課堂有效教學(xué)主題，以教學(xué)觀摩的形式進行了深入探討。聽課后有以下體會：

一、重視課前有效預(yù)習

做好課前預(yù)習，既是順利地進行課堂教學(xué)的準備,又培養(yǎng)學(xué)生獨立解決問題的習慣，提高他們的自學(xué)能力。在以往的課堂教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)真正能得到思考的只是一小部分學(xué)生，很多學(xué)生是還沒來得及有自己的想法，就被別人的答案替代了。久而久之，他們就形成了一種惰性，上課只是坐著等結(jié)果，從不思考。為什么會這樣呢?原因是他們課前沒有預(yù)習。因此，我們必須重視和抓好課前預(yù)習。使他們熟悉課堂內(nèi)容，有思考的時間，都有自己的答案。但是，認識到預(yù)習的重要性，未必就讓學(xué)生喜歡預(yù)習;積極參與預(yù)習，更不等于有效的預(yù)習，為了提高他們的預(yù)習效果，必須做到：一要教給他們預(yù)習的方法;二要有針對性的設(shè)計適合于不同層次學(xué)生的預(yù)習項目;三要重視預(yù)習的課堂檢查。不然學(xué)生就會覺得課堂教學(xué)與學(xué)生預(yù)習不預(yù)習無關(guān),從而降低了學(xué)生預(yù)習的積極主動性。

二、營造和諧的課堂氛圍

教學(xué)過程中可以充分發(fā)揚民主教學(xué)思想，讓學(xué)生始終擁有安全、自由、開放的心境，無拘無束，敢疑敢問，敢說敢為。在課堂上教師只有與學(xué)生真正地進行了思想和情感交流，教學(xué)才能切入學(xué)生的經(jīng)驗系統(tǒng)，課堂生活才成為師生共存的生活，才能實現(xiàn)有效教學(xué)的目的。

一直以為憑良心，多教給學(xué)生一些知識，就是盡到了做教師的責任。在新課改中，才發(fā)現(xiàn)這一思想是錯誤的。在符合時代和個體積極價值建構(gòu)的前提下，在一定的時空內(nèi)，其效率不低于平均水準的教學(xué)，就叫做有效教學(xué)。

所謂有效，主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進步或發(fā)展。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認不認真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學(xué)。同樣如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。因此，學(xué)生有無進步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的惟一指標。

鑒于此，在新課程背景下實施有效教學(xué)，教師首先要在以下方面不斷提升自己的專業(yè)素質(zhì)：

1.樹立先進的教學(xué)理念。理念是靈魂。教學(xué)理念是指導(dǎo)教學(xué)行為的思想觀念和精神追求。對于教師來說，具有明確的先進的教學(xué)理念，應(yīng)該是基本的素質(zhì)要求。在推行新課程中，教師必須以新觀念來實施新課程。

2.豐富個人知識儲備。課堂上，如果教師對教材的理解缺乏深度廣度，那么教學(xué)就會膚淺，學(xué)生學(xué)習就無法深入?？梢?，作為新課程直接實施者的教師，一定要不斷學(xué)習和探索，不斷拓展自己的知識內(nèi)涵。知識的厚度增加了，課堂就能深入淺出，左右逢源。

3.做一個有反思力的教師。葉瀾教授有一句著名的話：一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年教學(xué)反思，就可能成為名師。教師應(yīng)在實踐&&反思&&再實踐&&再反思螺旋式上升中，實現(xiàn)專業(yè)成長。

4.目標要有效：學(xué)生為行為主體;行為是可測量、可評價、具體而明確的;行為條件是指影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習結(jié)果的特定的限制或范圍;為評價提供參照的依據(jù)表現(xiàn)程度指學(xué)生學(xué)習之后預(yù)期達到的最低表現(xiàn)水準;教師再經(jīng)過對學(xué)生原有認知條件、情感態(tài)度以及對課程標準、教材編寫者意圖和學(xué)生需要意圖的深入研究之后，確定的教學(xué)目標應(yīng)該在教學(xué)過任務(wù)導(dǎo)向作用。

5.課堂的有效組織。這一環(huán)節(jié)，教師要做到：語言組織準確、簡練;時間組織恰到好處;教學(xué)組織面向全體學(xué)生。

6.課后的有效練習。量不在多，貴在精?，F(xiàn)在有的教師在應(yīng)試教育思想的影響下，大搞題海戰(zhàn)，使學(xué)生的大部分時間都用在反復(fù)的抄得不到有效提升。提高練習的有效性就是要充分了解學(xué)情，因課設(shè)計練習，讓學(xué)生在訓(xùn)練中思考問題、解決問題。

總之教學(xué)的藝術(shù)在于激勵、喚醒和鼓舞。課堂上靈活的應(yīng)變能力，熟練的駕馭能力，爐火純青的教育藝術(shù)，都有賴于教學(xué)各方面持之以恒的鍛練。

讀《有效教學(xué)和諧課堂》心得體會篇11

在教學(xué)中，我認真執(zhí)行物理規(guī)定的教學(xué)工作計劃，努力轉(zhuǎn)變思想，積極探索，改革教學(xué)，把新課程標準的新思想、新理念和物理課堂教學(xué)的新思路、新設(shè)想結(jié)合起來，在物理學(xué)習方法教學(xué)上取得了一定的成績。

一、新課程改革要特別重視實驗教學(xué)，而物理實驗教學(xué)最常用的方法是控制變量法。

所謂控制變量法，就是指研究一個物理與一個物理量之間的關(guān)系時，要保持影響這個物理量的其它物理量不變，從而研究變化的這個物理量與要研究的物理量之間的變化關(guān)系，這種研究方法稱為控制變量法。我們在需要用控制變量法解題時，要注重理解“控制什么？改變什么”，“如何控制？如何改變？”這是研究問題的關(guān)鍵。例如：在研究導(dǎo)體中的電流與電壓、電阻的關(guān)系實驗中，如果探究導(dǎo)體的電流與電壓的關(guān)系，那么就要控制保持電阻不變，而要改變導(dǎo)體兩端的電壓，觀察電流隨電壓的變化關(guān)系。在該實驗中，如何改變導(dǎo)體兩端的電壓呢？方法就是：調(diào)節(jié)滑動變阻器，改變導(dǎo)體兩端的電壓。如果探究導(dǎo)體中的電流與電阻的關(guān)系，那么就是控制導(dǎo)體兩端的電壓不變，而要換用不同大小的電阻（即改變電阻），觀察電流隨電阻的變化關(guān)系。在該實驗中，如何保持導(dǎo)體兩端的電壓不變呢？方法就是：調(diào)節(jié)滑動變阻器，使導(dǎo)體兩端的電壓保持不變。

總之，控制變量法在初中物理科學(xué)探究的實驗過程中經(jīng)常用到，除了上面舉例之外，還有許多。例如，研究液體蒸發(fā)的快慢與哪些因素有關(guān)；研究壓力作用的效果（壓強）與哪些因素有關(guān)，研究決定電阻大小的因素，研究電功、焦耳定律、電磁鐵磁性強變等等的影響因素都用這種方法。

二、新課程改革要重視類比法在物理學(xué)習中的應(yīng)用。

所謂物理類比法是指：在物理研究中，將將研究的物理對象與熟悉的物理對象相比較，找出它們的某些共同點、相似點或有聯(lián)系的特征，從而據(jù)此推測出待研究的對象還可能具有熟知對象的另一些特征。這一邏輯推理方法就叫做物理類比法，它實際上是一種從特殊到特殊或從一般到一般的推理。初中學(xué)生運用類比法可以把陌生的對象和熟知的`對象進行對比，把未知的東西與已知的東西對比，能以舊帶新，啟發(fā)思路，可以引導(dǎo)學(xué)生的思維從形象思維上升到抽象思維，幫助我們有效地把握物理知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力，提高物理新課程的學(xué)習效率。類比法在物理學(xué)習中的應(yīng)用很多的，例如：在電壓一節(jié)的教學(xué)時，把電路模型類比水路模型從而引入電壓的概念。在教學(xué)中，通過引導(dǎo)學(xué)生觀察課本中提供的水路模型和電路中形成電流的原因。然后將兩幅圖進行類比分析，找出一一對應(yīng)關(guān)系，比如閥門對開關(guān)、水輪對燈泡、水泵對電源、水路對電路、水流對電流等等，進而理解水流的形成是因為有水壓，那么電流的形成是因為有電壓。所以學(xué)生很容易通過類比法的學(xué)習，理解電壓是形成電流的原因，而電源是提供電壓的裝置。

再例如：初中物理新課程學(xué)習中，我們可以把聲波跟水波類比，把學(xué)習電磁感應(yīng)中“作切割磁感線的運動”和農(nóng)民用鐮刀垂直地去割水稻這樣一個動作相類比……

三，新課程改革還要重視其它學(xué)習方法的研究和運用。

例如運用等效替代法在解決長度特殊測量“化曲為直法”的應(yīng)用以及用替代法使用電阻箱間接地測量電器的電阻等等。例如運用推理法解決牛頓第一定律、推理真空不能傳聲的實驗結(jié)論等等。再例如運用推導(dǎo)法，根據(jù)串、并聯(lián)電路電流、電壓特點及歐姆定律推導(dǎo)串、并聯(lián)電路中電阻特點等等。

總之，我認為初中物理學(xué)習必須在新課程改革理念的引領(lǐng)下，重視學(xué)習方法的研究，特別注重探究實驗的教學(xué)，新課程標準指出，探究式學(xué)習方法是學(xué)習科學(xué)的一個強有力的工具，能夠在課堂上保持學(xué)生強烈的好奇心和旺盛的求知欲，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習、學(xué)會探究，養(yǎng)成良好的、正確的價值觀。教與學(xué)是對立統(tǒng)一的兩個方面，牽涉的面廣，影響的因素不定，作為教師我認為應(yīng)不斷的探索和總結(jié)教學(xué)方法，把自己在教學(xué)過程想到的、看到的好的方法，經(jīng)驗及時寫下來，用于改進今后的教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，運用靈活多變的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生在探究中學(xué)習，努力達到物理新課程改革的要求。

讀《有效教學(xué)和諧課堂》心得體會篇12

優(yōu)秀的音樂教師要敢于創(chuàng)新，通過對音樂的感悟及教學(xué)經(jīng)驗的積累，培養(yǎng)即興教學(xué)的能力。同時，結(jié)合自己的專長，通過各種媒體傳播，發(fā)揮各種才能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。做一個優(yōu)秀的音樂教師。

第一、熱愛自己的專業(yè)。

毫無疑問，我們自己的專業(yè)就是“音樂”和“教育”兩個方面合在一起的專業(yè)。自己愛音樂，用心感悟音樂，才能潛移默化的感染學(xué)生也熱愛音樂，樂于領(lǐng)悟音樂。同時，最能代表你水平的專長你千萬不要放棄，學(xué)生對你一輩子的`尊重或者將來具備某種音樂特長，也許恰恰是因為看過了你哪一次的演奏或演唱。對于教學(xué)方法的領(lǐng)悟以及教育經(jīng)驗的積累，會使你逐步教好你的學(xué)生。如果你自己都不喜歡音樂和討厭你自己的專業(yè)，那么及早改行就是最佳的選擇，免得苦了自己又耽誤了學(xué)生。

第二、敢于創(chuàng)新，靈活教學(xué)。

課堂教學(xué)是我們音樂教育工作的核心，也是我們工作的重點。

1、要作教育的抉擇者！

這是當今最新的教育理念，適用于各個學(xué)科。具體到音樂教學(xué)領(lǐng)域，在浩瀚的音樂文化海洋中，我們音樂教師有根據(jù)課標所規(guī)定的教學(xué)目標要求自由選擇音樂教學(xué)素材和教學(xué)方式的權(quán)利，如果你和你的學(xué)生一樣不喜歡你手中的音樂教材，我覺得你就應(yīng)該考慮如何重新組織教學(xué)內(nèi)容。

2、做研究型教師。

如果你真正成為了你所任教的班級的音樂教育的抉擇者，那么面對你重新組合的教學(xué)內(nèi)容，新的問題和收獲肯定源源不斷的出現(xiàn)，你如果抓住里面的閃光點和突發(fā)的感覺，深入實踐、探討、研究下去，就可以出成果，以你自己的教學(xué)實踐作出你的理論性__，也就是所謂的課題研究。如果你按部就班地按照老一套思路苦學(xué)苦教苦備課，那只能永遠“吃別人嚼過的饃”，失去的將是自我和創(chuàng)新的靈感。

3、活用教學(xué)法，培養(yǎng)即興教學(xué)能力。

在教學(xué)中僅僅是理論上“奧爾夫”“柯達伊”“啟發(fā)式”“示范法”什么什么的，只會把自己的思路束縛在某個范圍，這反而被動。怎樣為好呢？一句話，“無招勝有招！”即學(xué)他人之長，補己之短;揚己之長，敢創(chuàng)新招。你解決問題的最佳辦法就是隨機應(yīng)變，滿腹的經(jīng)綸敵不過你在教學(xué)實踐中一個奇妙的點子。

第三、認真學(xué)習科學(xué)教育觀念，樹立終身學(xué)習的教育理念。

“不是我不明白，是這世界變化快！”許多人這么驚呼。面對飛速發(fā)展的社會，各行各業(yè)都在發(fā)生深刻的變化，都在提倡終身學(xué)習的理念。我們音樂教師對于最新音樂的動態(tài)、最新媒體設(shè)備的使用、對學(xué)生喜歡什么都應(yīng)該隨時關(guān)注，關(guān)注的過程就是我們學(xué)習的過程，有許多方面的東西我們甚至要和學(xué)生共同學(xué)習，共同探討。所以，我們不能放松自己各方面的學(xué)習。只有這樣，才能成為一名優(yōu)秀的音樂教師。

讀《有效教學(xué)和諧課堂》心得體會篇13

讀了《有效教學(xué)》這本書后，從這本書中我獲益匪淺，不僅知道了有效教學(xué)的含義，也同時意識到有效教學(xué)對于教師來講在新課程教學(xué)當中它有著很多實際的意義。閱讀《有效教學(xué)》一書后，我受到了很大啟發(fā)，我覺得老師若想把認真準備的課付諸實施，把教學(xué)原則成功地運用到課堂教學(xué)中去，還必須達到上好課的一些基本要求。

書中有關(guān)促成有效教學(xué)的幾種關(guān)鍵行為之后，我深有感觸，有種豁然開朗的感覺。課堂是教師教和學(xué)生學(xué)的時空場所，是有效提升教學(xué)質(zhì)量的重要舞臺。課堂教學(xué)效果的優(yōu)劣關(guān)涉到教師生命價值的展現(xiàn)，對教師自身的發(fā)展也有著重要影響。有效的課堂教學(xué)應(yīng)當是師生能夠平等交往、高質(zhì)互動的真實的課堂，是師生能夠充分展現(xiàn)個性魅力與智慧、演繹生命價值并最終實現(xiàn)共同發(fā)展的課堂;有效的課堂教學(xué)是師生能夠感受幸福，共享智慧，充滿詩意，成為師生共同的精神家園的課堂。

“備學(xué)生，才能備活課堂”。因此在備課中，多獲取學(xué)生信息，準確診斷和預(yù)測學(xué)生在學(xué)習中可能出現(xiàn)的情況和可能會遇到的內(nèi)容，是“備學(xué)生”的重要原則。教師備課如果單單憑借對學(xué)生的片面了解，而忽略學(xué)生的經(jīng)歷水平和反應(yīng)水平，一堂課成功的幾率是非常低的。

教師應(yīng)該試著從以下六方面著手：學(xué)生可能想到的內(nèi)容;學(xué)生難懂的內(nèi)容;學(xué)生疑慮的內(nèi)容;學(xué)生易錯的內(nèi)容;學(xué)生激動的內(nèi)容;學(xué)生易忘的內(nèi)容。教師通過備學(xué)生，加強備課的目的性、針對性和實效性，進而優(yōu)化教學(xué)過程，發(fā)展學(xué)生潛能，促進學(xué)生人格的健全發(fā)展。從而達到更好地駕馭課堂，有效教學(xué)?？傊皞洹焙脤W(xué)生，我們就要與學(xué)生為伍，做學(xué)生的朋友，和他們同甘共苦;我們就要放得下老師的架子，虛心向?qū)W生請教、向?qū)W生學(xué)習。

引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習過程。書中引用維果茨基一句話“學(xué)生的學(xué)習是在教師有效指導(dǎo)下逐步發(fā)展的過程，教學(xué)的本質(zhì)特征不是行為注意者所認為的刺激——反應(yīng)，而是激發(fā)學(xué)習者尚未成熟的心理機能。課堂教學(xué)的中心應(yīng)該在于學(xué)生而不在于教師，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該是組織者、指導(dǎo)者和促進者?！?/p>

這句話指出了教師在教學(xué)中應(yīng)起的作用，也明確了學(xué)生在課堂中的主要地位，還有指出了課堂必須是在教師有效指導(dǎo)之下的。主要有兩個方面的內(nèi)容，一是把握指導(dǎo)時機，在實際教學(xué)中教師要做到“五不”，即學(xué)生能理解的'不講解，學(xué)生能敘述的不替代，學(xué)生能操作的不示范，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)的不暗示，學(xué)生能提問的不先問，保證學(xué)生充足的思考空間和時間;二是指導(dǎo)適當，就是教師話語不重復(fù)，意思表達清楚，指導(dǎo)內(nèi)容針對性強，即學(xué)生想了解的內(nèi)容、難以解決的問題給予指導(dǎo)，教學(xué)指導(dǎo)的有效性，往往表現(xiàn)在教師給予學(xué)生的指導(dǎo)與學(xué)生期望得到的指導(dǎo)的一致性上。

有效管理，課堂教學(xué)中教師有效的管理有助于營造一個良好的教學(xué)環(huán)境，使教師能夠有效地組織教學(xué)，師生之間的溝通則變得順暢，教學(xué)效果就高。反之再充分的教學(xué)準備都將只是事倍功半，甚至徒勞無功，故而教學(xué)的有效性依賴于教九月開學(xué)季，老師你們準備好了嗎?有效管理它要求教師具備特有的專業(yè)素養(yǎng)，要求教師在單位時間內(nèi)采用有效的教學(xué)手段和方法調(diào)動學(xué)生積極參與的態(tài)度和情感，使教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)信息的傳達達到最佳的效果。

有效的監(jiān)控，給學(xué)生個人或全體學(xué)生布置作業(yè)后，如筆頭練習、口語操練等，就意味著監(jiān)控開始了。并非所有學(xué)生都能立即按教師要求去做，此時有效監(jiān)控非常重要。如果布置完作業(yè)，教師就站在講臺上，根本不去接觸下面的學(xué)生，或偶爾遇到學(xué)生有違紀現(xiàn)象，只朝學(xué)生指指點點，這便會加大師生之間的心理距離，自然也無法保證有良好的教學(xué)效果。深入到學(xué)生中間，及時幫助他們完成作業(yè)，或個別制止某位學(xué)生的不良舉動，就會變師生間的心理距離為心理合作，也使大多數(shù)學(xué)生的練習作業(yè)順利進行。

另外，部分性格內(nèi)向或膽小的學(xué)生，有問題也不會當眾舉手提問，而對走到身邊的教師則敢于大膽求教。走到學(xué)生間還有一個好處，教師能從幾個學(xué)生出現(xiàn)相同錯誤的情況中了解學(xué)生理解上、運用上存在的帶有普遍性的問題，有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生注意某一知識點的理解或交際中可能遇到的問題。

本書秉承課程改革目標要求為宗旨，緊緊圍繞“有效課堂教學(xué)”這一主題，充分體現(xiàn)課堂教學(xué)要“優(yōu)化課堂環(huán)節(jié)，活化教學(xué)資源，綻放師生智慧”的特點。書中滲透了教學(xué)實踐、部分課型實施流程、實施的關(guān)鍵等內(nèi)容，對課堂教學(xué)中涉及的步驟和環(huán)節(jié)加以詳盡闡述，以求實現(xiàn)將現(xiàn)代教育理念融于有效課堂教學(xué)中的旨意，解決課堂教學(xué)瓶頸。

《有效教學(xué)》這本書，我的感悟頗多，讀書，使我明白了很多道理。更使我懂得了教育的高尚，教育的純潔。在以后的教學(xué)生涯中，我會不斷地讀書，用讀書來充實我的人生。

讀《有效教學(xué)和諧課堂》心得體會篇14

有幸，參加了今年12月8&11日在玉林市人民會堂舉行的為期4天的廣西中學(xué)物理優(yōu)質(zhì)課評選的聽課，的確是大開眼界!使人于教學(xué)之中增加了幾許借鑒之處。現(xiàn)總結(jié)于下，與大家共勉：在本屆優(yōu)質(zhì)課大賽上，各位教師充分利用多媒體和翔實的課內(nèi)外資料，充分發(fā)掘教學(xué)資源進行教學(xué)，在講授中充分利用動態(tài)語言和身體語言，使學(xué)生在課堂中生動而活潑，極大地發(fā)揮了學(xué)生的想象力和主觀能動性，最大程度地調(diào)動了學(xué)生參與的主動性，充分挖掘出了學(xué)生的潛力。十五位教師表現(xiàn)出的新思路、新設(shè)計、新觀念給我留下了深刻的印象。

教師們通過精心的教學(xué)設(shè)計，做到了新課引入趣味化、揭示概念深入化、點撥規(guī)律條理化、練習形式多樣化、選題難度層次化、教學(xué)方法靈活化、教學(xué)技巧藝術(shù)化。真正體現(xiàn)出我們教師的角色是導(dǎo)演、是學(xué)生自主學(xué)習的引路人。

每聽完一位老師的課，我就期盼下一位，到底這一節(jié)課，會有多少種不同的設(shè)計風格呢?事實上，真是萬紫千紅，而妙在各有奇趣，都有不同的閃光點，可以在我以后的教學(xué)中借鑒。

回來深思細致歸納，心有感觸得出省級優(yōu)質(zhì)課教師的十條共同特點：

1.精彩的導(dǎo)入設(shè)計，緊扣課題，激情引趣。

2.精練、優(yōu)美、悅耳動聽的教學(xué)語言。

3.富有創(chuàng)意的教學(xué)設(shè)計。

4.都緊密圍繞教學(xué)目標展開教學(xué)，重點突出&實，難點突破&巧，教學(xué)效果&優(yōu)。

5.課堂教學(xué)生成三種聲音------學(xué)生的質(zhì)疑聲、驚奇聲、歡笑聲6.合理、科學(xué)的分配教學(xué)時間。

7.課件的制作精美、實用、充分調(diào)動學(xué)生的視聽感官。8.教案設(shè)計實用、詳略得當，留有彈性余地和發(fā)揮空間。9.都體現(xiàn)了學(xué)案導(dǎo)學(xué)，小組合作，當堂達標的教學(xué)模式。10.好課都體現(xiàn)了課堂的主角是學(xué)生，教師的作用是巧妙的引導(dǎo)、點撥的新課標思想。

通過這次聽課活動我對新課改有了更深的認識。教學(xué)改革就要創(chuàng)新，觀念的更新是教育生存和發(fā)展的前提。在以后的教學(xué)中我要努力做到以下幾點：

1.認真學(xué)習教育理論和當前的教育教學(xué)先進經(jīng)驗，以指導(dǎo)自己的教學(xué)，使自己的教學(xué)再上一個新的臺階。

2.鉆研新課標，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，認真?zhèn)湔n，研究教學(xué)方法，課前制定出切實可行的教案。

3.努力開發(fā)多方面的教學(xué)資源，豐富教學(xué)內(nèi)容，開拓學(xué)生視野，為學(xué)生的自主學(xué)習創(chuàng)造條件。

4.上課時大膽放手，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，培養(yǎng)學(xué)生的小組合作意識。

讀《有效教學(xué)和諧課堂》心得體會篇15

《化學(xué)課程標準》要求，高中化學(xué)教學(xué)要從學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗出發(fā)，讓他們從熟悉的生活情境中感受化學(xué)學(xué)習的重要性。[1]教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從真實的情境中發(fā)現(xiàn)問題，有針對性地展開討論，提出解決問題的思路，使學(xué)生認識逐漸得到發(fā)展。作為新時代的老師，要學(xué)會創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，講教材中的知識點融入創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，運用情境激發(fā)學(xué)生的情感，調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性，引導(dǎo)學(xué)生進行自主、合作、探究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，從而達到提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的教學(xué)目的，實現(xiàn)有效教學(xué)。

在新課標的指導(dǎo)下，化學(xué)課堂教學(xué)過程應(yīng)是采用問題驅(qū)動的過程。通過問題引起學(xué)生認知的沖突，啟發(fā)學(xué)生積極思維。那么，教師應(yīng)該怎樣創(chuàng)設(shè)問題情境，激活學(xué)生思維，恰當?shù)剡M行化學(xué)課堂探究教學(xué)呢？

一、化學(xué)教學(xué)中實施“情境探究”教學(xué)模式的可行性

1、情境探究式教學(xué)符合化學(xué)學(xué)科知識的建構(gòu)特點：大多數(shù)物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)的研究和發(fā)現(xiàn)，都是從“探索”開始的。在化學(xué)教學(xué)中，若能利用類似科學(xué)家進行“科學(xué)研究”的過程和方法進行學(xué)習，通過創(chuàng)設(shè)合理教學(xué)情境，促使學(xué)生積極進行探究學(xué)習。這樣既符合人們認識自然的規(guī)律，更能鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習能力和運用知識的能力。尤其是今年暑假聽了連城一中黃一文老師的《研究物質(zhì)性質(zhì)的方法和程序》的講座后，讓我對問題情境驅(qū)動探究有了更深的認識。

2、高中教材的編寫更注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力、終身學(xué)習的能力和適應(yīng)社會生活的能力，促進學(xué)生全面發(fā)展。比如全日制義務(wù)教育《化學(xué)課程標準》在內(nèi)容標準的每一個單元都提供了“可供選擇的學(xué)習情境素材”，以幫助教師利用這些情境素材創(chuàng)設(shè)與所學(xué)主題內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習情境。教學(xué)參考書上都有相應(yīng)的知識背景，提供給老師教學(xué)時選用。因此，在高中化學(xué)教學(xué)中運用情境探究教學(xué)，可操作性強，更能體現(xiàn)自主性、合作性、體驗性。

二、化學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的幾種方法

良好的情境能吸引學(xué)生進入充滿探索、充滿思考的化學(xué)課堂。那么如何在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)合理的、恰當?shù)?、有效的化學(xué)問題情境，下面從四個方面談?wù)勎业恼J識：

1、利用化學(xué)實驗來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，通過實驗創(chuàng)設(shè)問題情境，再現(xiàn)知識的形成過程，讓學(xué)生在充滿著新鮮和好奇的心理情景中完成教學(xué)，可以更好的激發(fā)學(xué)生的興趣。絕大多數(shù)的學(xué)生對化學(xué)實驗都有著濃厚的興趣。新教材中實驗比較多，教師可以充分利用現(xiàn)有實驗資源演示，或者讓學(xué)生配合完成實驗來引發(fā)思考和討論，也可以利用化學(xué)實驗對同學(xué)們提出的猜想和假設(shè)進行驗證，這樣通過實驗創(chuàng)設(shè)一種很好的化學(xué)教學(xué)情境，可以有效的提高課堂效率。例如，學(xué)習了鈉與水的反應(yīng)后，再提出鈉與硫酸銅溶液又是怎樣反應(yīng)的呢？能置換出銅來嗎？并補充鈉與硫酸銅溶液反應(yīng)的實驗，不僅鞏固了金屬活動性順序，同時又加深了對鈉的知識的理解和運用。

2、利用生活經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

化學(xué)來源于生活，通過學(xué)生的生活實際創(chuàng)設(shè)化學(xué)情境，貼近生活，學(xué)生更易接受，可以達到事半功倍的效果。

如講“鐵和鐵的化合物”可以從你有貧血的小測試入手，結(jié)合常見補鐵劑——硫酸亞鐵，從氧化還原反應(yīng)角度預(yù)測性質(zhì)，展開對鐵及其化合物的氧化性和還原性的探究，進而設(shè)計探究實驗，同時服用補鐵劑硫酸亞鐵時為何服用Vc輔助治療，切開的蘋果放置一會切面變色等情境來引導(dǎo)學(xué)生思考Fe2+和Fe3+轉(zhuǎn)變。從化學(xué)在實際生活中的應(yīng)用入手來創(chuàng)設(shè)情境，既可以讓學(xué)生體會到學(xué)習化學(xué)的重要性，又有助于學(xué)生利用所學(xué)的化學(xué)知識解決實際問題。（3）利用化學(xué)史來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

比如在化學(xué)必修2講元素周期表時，可以巧妙的把門捷列夫?qū)敃r已知的各種元素的主要性質(zhì)和原子量，寫在一張張小卡片上，進行反復(fù)排列比較，才最后發(fā)現(xiàn)了元素周期規(guī)律，并依此制定了元素周期表故事穿插到課堂中創(chuàng)設(shè)情境。不但對學(xué)生進行了化學(xué)史的教育，更可以使學(xué)生體會到科學(xué)家追求知識的鍥而不舍的精神。

（4）利用熱點新聞、事件來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在新聞報道中經(jīng)常會涉及到化學(xué)方面的知識情景。如果我們能夠及時的抓住社會的熱點新聞或者曾經(jīng)發(fā)生過的事件，適時的引入課堂，創(chuàng)設(shè)問題情境，學(xué)生會對知識的認識更加的深入，還可以更好的學(xué)以致用。

在學(xué)習必修1中“金屬鈉的性質(zhì)”時，引用網(wǎng)絡(luò)報道，設(shè)計了以下的問題情境：在廣州市珠江河段曾經(jīng)出現(xiàn)過驚險神秘的“水雷”，若干個裝滿金屬鈉的鐵皮桶浮在水面上，漂在水面上的一個鐵桶內(nèi)躥出亮紅色的火苗，緊接著一聲巨響，蘑菇狀的水柱沖天而起。當船員把蓋子打開后，桶內(nèi)馬上冒起濃濃的白煙，而且一旦接觸了桶內(nèi)物質(zhì)，雙手立刻感到劇烈地疼痛，于是他們又將桶推到江里。一遇到水，這個桶就爆炸了。？？又找來一個較大的白色塑料桶，準備將打撈上來的鐵桶放在里面，再用煤油浸泡，因為金屬鈉在煤油里是不會燃燒的。

問題：

1、為什么裝滿金屬鈉的鐵皮水桶不下沉？為什么“水里的東西也能著火爆炸”？

2、人們接觸了桶內(nèi)的物質(zhì)，為什么雙手立刻感到劇烈的疼痛？

3、為什么消防隊員將打撈上來的鐵桶用煤油浸泡？感受此情境，學(xué)生的好奇、議論、猜測油然而生，求知的迫切性得到了強化，探究氛圍逐步形成。此時再通過教師演示實驗和學(xué)生實驗探究以及三個問題的設(shè)置，使得學(xué)生的探究意識得到了強化，知識得到了升華，提高了課堂學(xué)習效率。

同時，要引導(dǎo)學(xué)生對問題要一分為二的辨析。使學(xué)生感受到化學(xué)知識能夠推動科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，不再是破壞環(huán)境的罪魁禍首，化學(xué)藥品也不是你所想象的都是有毒、有害的'物質(zhì)，化學(xué)變化不是都是“爆炸”“腐蝕”等那么可怕，充分感受到化學(xué)的魅力，強化持續(xù)學(xué)習的動力。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境應(yīng)注意的幾個問題

課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的根本目的是激活學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和學(xué)習動機，調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習活動的積極性和主動性。因而，化學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境應(yīng)注意以下幾個問題。

1、教學(xué)情境要本真意蘊[3]

教學(xué)情境在使用的過程中要走出一些誤區(qū)，不能生搬硬套，牽強附會。所使用的情境的價值為學(xué)生的化學(xué)學(xué)習提供素材和知識背景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。曾經(jīng)聽過一位老師上氧化還原反應(yīng)的公開課，在剛上課時播放的歌曲，然后在突出“月有陰晴圓缺”，引出對立統(tǒng)一的關(guān)系，讓聽課老師和學(xué)生都云里霧里，偏離了教學(xué)的目標和設(shè)置情境的初衷。

2、教學(xué)情境要有助于學(xué)生全面發(fā)展

一個良好的情境，不僅應(yīng)該包含著促進學(xué)生智力發(fā)展的知識內(nèi)容，幫助學(xué)生建構(gòu)起良好的認知結(jié)構(gòu)，而且應(yīng)該蘊涵著促進學(xué)生非智力品質(zhì)發(fā)展的情感內(nèi)容和實踐內(nèi)容，能營造促進學(xué)生全面發(fā)展的心理環(huán)境、群體環(huán)境和實踐環(huán)境，富有思想內(nèi)涵?，F(xiàn)在很多學(xué)生一問現(xiàn)象是“爆炸”，對化學(xué)實驗有點樂熱于嘗試探究，但又心懷恐懼。這恐怕也就是化學(xué)老師平常渲染的負面因素有關(guān)。

3、情境要有真實性，最好貼近生活。

學(xué)生學(xué)習知識，不是只為了能夠?qū)χR進行準確表述和客觀再現(xiàn)，而是要基于自己的經(jīng)驗背景對原有的知識進行重新構(gòu)建和進一步解釋，并且還要使知識發(fā)生遷移和生長。因此，課堂中創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境越真實、越接近學(xué)生已有的生活體驗和知識經(jīng)驗，就越能有效地促進學(xué)生對新知識的建構(gòu)和內(nèi)化。事實情境具有不容置疑的真實性而往往易于被學(xué)生接受，從而更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。

4、情境要貼近學(xué)生的情感體驗

學(xué)生在學(xué)習中，如果從情感到行為都能夠滲透和融化到教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，就很容易理解和掌握真實的、有針對性的教學(xué)情境中所體現(xiàn)的知識和技能，也很容易領(lǐng)悟和挖掘具體教學(xué)情境中所蘊涵的觀點和價值。因此，課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的情境越貼近學(xué)生的情感體驗，就越能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動機，提高學(xué)生的學(xué)習興趣，促使學(xué)生自主地探究問題。

教學(xué)情境應(yīng)該具有促進學(xué)生產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習的愿望、有利于激發(fā)和增加學(xué)生潛能的功能。由于知識和技能的遷移總是受到個人能力以及情境因素的影響。所以，教師提供的情境，一定要精心地選擇和設(shè)計，由近及遠，由淺入深，由表及里，使之能適合于學(xué)生，才能被學(xué)生理解和接受，發(fā)揮其應(yīng)有的作用。創(chuàng)設(shè)問題情境中蘊含的知識內(nèi)容必須符合學(xué)生的認知發(fā)展水平。因為，在這種教學(xué)情境的引領(lǐng)下，學(xué)生可通過探究等活動完成知識的意義建構(gòu)和不斷的自我發(fā)展。否則，創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)素材所涉及的知識若遠離了學(xué)生實際，只會損傷學(xué)生的學(xué)習興趣，降低學(xué)生的學(xué)習效果。

四、實施“情景探究教學(xué)”的體會

1、應(yīng)該明確教學(xué)思路。在情境探究教學(xué)過程中，學(xué)生的行為重在“主動探索”，教師的行為重在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境和“引導(dǎo)探究”。對學(xué)生來說，問題情境是引發(fā)認知沖突的條件；對教師來說，問題情境是引發(fā)學(xué)生認知沖突的手段，使學(xué)生達到“憤而啟，悱而發(fā)”的教學(xué)目標。[4]學(xué)生要注意在觀察中發(fā)現(xiàn)問題，在探究中提出假設(shè)，在驗證中檢驗假設(shè)，在歸納中遷移創(chuàng)新。此外，教師還要善于調(diào)節(jié)課堂探究的氛圍，把握好探究程度和時間。并相機啟發(fā)點撥，使問題迎刃而解。

2、應(yīng)該把握好創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的最佳時機。理論上來說，創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境可在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中進行。通常，問題情境的創(chuàng)設(shè)大都在教學(xué)的導(dǎo)入、過渡階段，但也可以在教學(xué)的結(jié)束階段。一堂課的開始可以通過實驗、知識的邏輯順序?qū)?，?lián)系生活與生產(chǎn)現(xiàn)象提出問題情境；一堂課結(jié)束后，可以提出讓學(xué)生進一步思考的問題，形成懸念式問題情境。教師也要努力提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，努力向名師和同行學(xué)習，借鑒他們的教學(xué)藝術(shù)。

3、創(chuàng)造性的開發(fā)和使用教材。新課程倡導(dǎo)教師創(chuàng)造性地使用教材，不是教教材。所以教師要深入分析教材、挖掘教材內(nèi)容背后蘊藏的教學(xué)思想，觀點和科學(xué)方法。創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習，提高學(xué)生的學(xué)習能力，從而實現(xiàn)有效教學(xué)。

讀《有效教學(xué)和諧課堂》心得體會篇16

去年我有幸參加了孟照彬教授在我縣舉辦的MS-EEPO有效教育培訓(xùn)活動。帶著激動、好奇、困惑與不安參加了備課的相關(guān)培訓(xùn)。激動、好奇什么呢？激動自己能有這樣的機會進行觀摩學(xué)習提高自我；好奇、困惑EEPO真的如此有效？怎樣實現(xiàn)有效性？出來幾年改革也幾年已經(jīng)弄得我稀里糊涂，到底如何改變嗎？經(jīng)過幾天的學(xué)習交流培訓(xùn)后，我有了一種耳目一新、開闊視野、大受啟發(fā)之感，使我對有效教育有了一定的認識，明白了學(xué)習方式訓(xùn)練的重要性，同時也深感自己肩上的壓力