發(fā)展心理學知識點歸納林崇德版

進展心理學:就是個體進展心理學，是指個體從受精卵開頭到誕生、成熟直至年輕的生命全程中心理發(fā)生進展的特點和規(guī)律的科學。 簡而言之，是爭論畢生心理進展特點和規(guī)律的科學。年齡特征:指個體在肯定的社會和教育條件下，在心理進展的各個年齡階段所形成的一般的典型的和本質(zhì)的心理特征。圖式:指主體已經(jīng)具有的動作的認知構(gòu)造，是人類生疏事物的根本模式。橫斷爭論設計：在某一特定的時間內(nèi)同時對不同年齡的被試進展比較的方法。縱向爭論設計：又稱“追蹤爭論”，是對同一爭論對象在不同的年齡或階段進展長期的反復觀測的方法。齡的群體為爭論對象。世代效應:又稱“代群效應”、“群體效應”、“同層人效應”，指由于個體誕生在特定時期，并成長在特定歷史情境中帶來的對個體進展爭論的干擾效應，即兩個年齡組被試之間的差異可能并不是由于個體進展造成的，而是由于兩組被試所經(jīng)受的社會歷史情境不同造成的。巴賓斯基反射：胎兒腳底受觸時，腳趾呈扇形張開，腳朝里彎曲的本能反射活動。這個反射活動直到嬰兒出生六個月后才消逝。摩羅反射:又稱摟抱反射、驚跳反射。當胎兒或生兒突然受到了強聲刺激及生兒感到身體突然失去支持習慣化范式:又稱習慣化與去習慣化。習慣化指嬰兒對屢次呈現(xiàn)的同一刺激反響速度漸漸減弱，乃至最終形成習慣不再反響，去習慣化指嬰兒在習慣化形成后，反響又會增加。習慣化和去習慣化整個過程合稱為習慣化范式

假設換一個的不同刺激，，依戀:是嬰兒與主要撫養(yǎng)者〔通常指母親〕之間的最初的社會性聯(lián)結(jié)，也是情感社會化的重要標志?？腕w永久:由于象征性機能的產(chǎn)生，兒童開頭生疏到一個物體即使不在眼前，他照舊存在于某個地方，我們將兒童的這種生疏力量叫做客體永久。客體永久性:亦稱“客體永恒性”“永久性客體”。指兒童脫離了對物體的感知而仍舊信任該物體持續(xù)存在的意識。性別認同:是對一個人在根本生物學特性上屬于男或女的認知和承受，即理解性別。性別角色認同：是對一個具有男子氣或女子氣的知覺和信念。角色采擇:也稱觀點采擇。是指兒童實行他人觀點來理解他人思想與情感的一種必需的認知技能。假想觀眾:是青少年“生長爆發(fā)期”特有的心理，他們認為其他人像自己那樣的關(guān)注他們，特別是同伴始終在關(guān)注他們、評價他們并且對于他們的想法和行為都很感興趣。這樣的信念導致了對自我意識的強調(diào)、對他人想法的過度關(guān)注和對于現(xiàn)實和想象情境中他人反響的預期。心理的延緩償付期：青年在確立自我同一性之前需要學習并實踐各種角色，形成各種本領(lǐng)，在這一過程，青年可以臨時合法的延緩、償付所必需擔當?shù)纳鐣熑魏土x務。自我同一性:是指個體在特定環(huán)境中的自我整合與適應之感，是個體尋求內(nèi)在全都性和連續(xù)性的力量，是對社會化：個體把握和樂觀再現(xiàn)社會閱歷、 社會聯(lián)系和社會關(guān)系的過程。〔通過在社會化，個體獲得在社會中進展正常活動所需的品質(zhì)、價值、信念以及社會所贊許的行為方式。 〕親社會行為：是在肯定社會環(huán)境中，個體在生理和心理兩方面進展而形成適應社會的人格，并把握社會認可的行為方式的過程。自我同一性：即青少年同一性的人格化，是指青少年的需要、情感、力量、目標、價值觀等特質(zhì)整合為統(tǒng)一守恒〔守恒原則〕：指對物質(zhì)從一種形態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榱硪环N形態(tài)時, 物質(zhì)含量保持不變的生疏。〔皮亞杰認為前運算階段的兒童的思維只能集中于問題的一個維度，留意的是事物外表的、明顯的特征，具有中心化的特點。〕晶體智力：指通過把握社會文化閱歷而獲得的智力，如詞匯、言語理解、常識等以記憶儲存的信息為根底的力量；流體智力：以神經(jīng)生理為根底，隨神經(jīng)系統(tǒng)的成熟而提高，相對地不受教育與文化的影響的力量，如知覺速度、機械記憶、識別圖形關(guān)系等?！矂澐謨?yōu)點：具有較高的生態(tài)學意義，有助于進一步全面地生疏成年人的智力特點；戈U分缺點：割裂了兩種智力的聯(lián)系，實際智力測驗中很難設計出純晶體或非流體智力。 社會性微笑：人類根本的動作并是對待社會的態(tài)度以及社會一般規(guī)章相符合的行為方式。視崖試驗：用來評估嬰兒深度知覺的一種能夠產(chǎn)生深度幻覺的平臺式裝置。職業(yè)成熟度：指與個體年齡相適應的職業(yè)行為的進展程度和水準工作滿足度：是工作者在對其及工作相關(guān)因素評估根底上產(chǎn)生的情感性反響。分別焦慮：即嬰兒與某人產(chǎn)生了親切的情感聯(lián)結(jié)后， 又要與之分別，就會表現(xiàn)出難過、苦痛，拒絕分別。爭論說明，分別焦慮在嬰兒6~7個月時產(chǎn)生，隨著母一嬰依戀的建立而同時發(fā)生。生疏人焦慮：指一種對生疏人的警覺反響。爭論說明，生疏人焦慮一般在嬰兒生進展是有個過程的。

6~8個月時發(fā)心情的社會性參照：是指嬰兒心情社會化的一種重要現(xiàn)象和過程，充分顯示了心情的信號作用和人際通信交往功能，是心情社會化的重要方面。心情的社會性參照是在嬰兒進展的特定時期發(fā)生的人際心情的溝通和他第一章一、兒童心理學的奠基人：普萊爾 二、為什么說普萊爾是科學兒童心理學的奠基人？緣由：由他的《兒童心理》的問世時間、寫作目的和內(nèi)容、爭論方法和手段及《兒童心理》的影響四個方面打算。①1882年出版，是兒童心理爭論一類著作中較早出版的一本，這本書是被公認的第一部科學的、系統(tǒng)的兒童心理學著作；②從寫作目的和內(nèi)容上看，普萊爾寫書的目的是為了爭論兒童心理的特征，即對兒童的體質(zhì)發(fā)育和心理進展分別加以特地的爭論；③從爭論方法和手段上看，普萊爾對其孩子從誕生起直到而且也進展心理試驗，即科學心理學的試驗爭論；

3歲，不僅每天做有系統(tǒng)的觀看，④從影響上看，《兒童心理》一問世，就受到國際心理學界的重視，各國心理學家都把它看成是兒童心理學的經(jīng)典著作，并先后譯成十幾種文字出版，向全世界推廣，于是兒童心理學爭論也隨之蓬勃的開展起來。其次章弗洛伊德：A:精神分析的心理進展觀B:弗洛伊德的人格進展階段理論本我〔Id〕 歡快原則自我〔ego〕--現(xiàn)實原則性本能〔泛性論〕是人類行為的根本動力，他以動欲區(qū)的變化為依據(jù)來劃分進展階段，每一個階段都有一個與之相聯(lián)系的動欲區(qū)，它是進展的每一個特別階段刺激和快感的最大的源泉。C:弗洛伊德將人格進展分為五個階段：〔0—1歲〕：動欲區(qū)是嘴?！?—3歲〕：動欲區(qū)在肛門區(qū)域，這一階段兒童承受排便訓練。〔期〕〔3—6歲〕：動欲區(qū)在生殖器區(qū)域?！?—11歲〕：性欲被移置為替代性活動〔如學習、體育和同輩團體的活動〕，團體性活動多呈男女分別趨勢?！采称凇场?2—20歲〕：假設前幾個階段進展得正常，個體從自私的、只追求個人快感的孩子，轉(zhuǎn)變成有選擇異性配偶力量的、有力量撫養(yǎng)子女的現(xiàn)實的、社會化的成人。*對弗洛伊德人格進展觀的評價：強調(diào)人格形成與兒童早期閱歷有關(guān)，與父母對兒童的教養(yǎng)態(tài)度有關(guān)。人格的三個局部：伊底、自我和超我，它們之間的沖突斗爭在某種意義上反映了人格進展中人的本能、現(xiàn)實環(huán)境和社會道德要求之間的沖突斗爭。把人格進展的根本動力歸之于性本能，致使其在觀看中覺察的很多重要的心理事實在上升到理論時變成了謬誤。弗的資料主要來自他本人的診斷閱歷和自我分析，缺乏科學的試驗依據(jù)，很難重復驗證。艾里克森的心理社會進展階段—1.〔0—2歲〕嬰兒在本階段的主要任務是：滿足生理上的需要，進展信任感，抑制不信任感，體驗著期望的實現(xiàn)假設哺育者能以慈祥的和貫常的方式滿足兒童的需要，兒童就會形成根本的信任感，否則就會形成不信任感。＞根本的不信任，則危機得到解決，形成期望的品質(zhì)〔之，危機沒有得到解決，則導致恐驚和無望。

merit〕;反2兒童早期自主對羞怯和疑慮〔2—4歲〕本階段兒童的主要進展任務是獲得自主感而抑制羞怯和疑慮，體驗意志的實現(xiàn)兒童形成各種技能〔走、爬、推、拉和交談〕用于掌握和排泄大小便。感和自主性，則兒童就會形成自主性；假設父母過分溺愛和不公正地使用體罰，兒童就會感到疑慮而體驗到羞怯。＞疑慮，就形成意志的美德，反之就形成自我疑慮。學前期主動對內(nèi)疚〔4—7歲〕本階段兒童的主要進展任務是獲得主動感和抑制內(nèi)疚感，體驗目的的實現(xiàn)夠萌發(fā)出各種思想、行為和夢想，以及規(guī)劃將來的前景。兒童檢驗各種各樣的限制，以便哪些是允許做的，哪些是不允許做的。動性；假設父母嘲笑兒童的獨創(chuàng)性行為和想象力，兒童就會缺乏自信，并由于缺乏自主性而則就會形成自卑感。學齡期勤奮對自卑〔7—12歲〕本階段的進展任務是獲得勤奮感而抑制自卑感，體驗著忠實的實現(xiàn)兒童學習各種必要的謀生技能以及成為社會生產(chǎn)者所必需的專業(yè)技能。學校特別重要，社交技能的習得特別重要?？梢垣@得勤奮感，即滿懷信念地同別人一起為尋求各種勞動職業(yè)作預備。生活中重要的他人〔教師、父母〕布滿愛意的關(guān)注和鼓舞，是兒童獲得勤奮感的必要條件。假設重要的他人〔教師、父母、同伴〕贊揚他或?qū)λ魂P(guān)心，兒童就不會獲得勤奮方面，也不利于人格的安康成長。假設在這個階段所獲得的勤奮感超過自卑感，兒童就會形成力量這一品質(zhì)。青年期同一性對角色混亂〔12—18歲〕本階段的進展任務是建立同一感和防止同一感混亂，體驗著忠實的實現(xiàn)擔當?shù)母鞣N角色。在這一階段，兒童必需認真思考所積存的全部關(guān)于自己和社會的學問，最后致力于某種生活策略，假設這樣做了，就獲得了同一性〔identity〕,就長大成人了。但這個階段是尋求自我同一性的時期，而不是具有同一性的時期。這一階段是“心理假設個體在這個階段獲得了樂觀同一性，個體就會形成忠實的品質(zhì)。否則就形成不確定性。艾里克森的心理社會進展階段自我同一性〔egoidentity〕：的人們那里獲得所期盼的認可的內(nèi)在自信”?！睧rikson,1959,p.118指個體對自身及自己的生活目標的意識。假設沒有形成自我同一性，就會導致同一性混亂〔identityconfusion〕或形成消極同一性。同一性混亂：是指個體不能正確選擇適應社會環(huán)境的角色。消極同一性：形成與社會目標相背離的同一性。成年早期親切對孤獨〔18—25歲〕：本階段兒童的主要進展任務是獲得親切感以避開孤獨感，體驗愛情的實現(xiàn)只有建立了結(jié)實同一性的人才能與他人發(fā)生愛的關(guān)系，喧鬧地追求和他人建立親切的關(guān)系。愛就是與他人的同一性融為一體；沒有同一性的人，就會擔憂與他人建立親切關(guān)系而喪失自我。這種人就會離群索居中，不與他人建立親熱關(guān)系，從而產(chǎn)生孤獨感。假設個體在這一階段所形成的親切感超過孤獨感，就會形成愛情的品質(zhì)。成年中期生殖對停滯〔25—50歲〕本階段兒童的主要進展任務是獲得生殖感而避開停滯感，體驗關(guān)心的實現(xiàn)切傳給下一代，或直接與兒童進展交往，或生產(chǎn)和制造能提高低一代物質(zhì)和精神生活水平的人就會產(chǎn)生停滯感?！?0歲—死亡〕本階段兒童的主要進展任務是獲得完善感和避開失落、厭倦感，體驗才智的實現(xiàn)假設個體順當?shù)囟冗^了前面七個階段，回憶一生，感到自己的一生豐富而充實，富有制造性，就會覺得自己的人生是圓滿的〔自我完整感〕，反之，個體就會懼怕死亡，由于感到自己一生沒有實現(xiàn)任何重大目標，因而產(chǎn)生無望感。假設個體獲得自我完整超過無望，就會形成才智的品質(zhì)，否則就會形成無望和無意義感。八個進展階段之間的關(guān)系：這八個進展階段的次序是由遺傳打算的，任何一個階段都不能逾越，次序也不能顛倒。每一個階段就有其必需解決的危機，危機解決得好，就會形成增加自我力氣的樂觀的品質(zhì)，否則就會形成減弱自我力氣的消極的品質(zhì)。前面階段進展的好壞會影響到后面階段進展。艾里克森與弗洛伊德心理進展觀的區(qū)分:艾里克森與弗洛伊德心理進展觀的區(qū)分:1?力氣。2?艾則把兒童置于更加寬闊的社會背景上，重視社會對進展的影響。3?弗對兒童人格進展的爭論只到青春期為止，而艾則把共性進展的階段擴展到八個階段，貫穿人的一生。弗認為人的本性是惡的，而艾則認為人的本性既不是善的，也不是惡的，兒童誕生后都存在向善的或惡的方向進展的可能性。二、行為主義的心理進展觀?！财喗苁侵攸c〕二、行為主義的心理進展觀。〔皮亞杰是重點〕1華生〔J.B.Watson的進展心理學理論〔強化作用〕〔一〕環(huán)境打算論1否認遺傳的作用，強調(diào)環(huán)境和教育的作用，行為發(fā)生的公式是：刺激一反響1否認遺傳的作用，強調(diào)環(huán)境和教育的作用，行為發(fā)生的公式是：刺激一反響2.夸大環(huán)境和教育的作用： 構(gòu)造上的差異及幼年時期訓練上的差異足以說明后來2、斯金納〔B.B.Skinner〕的進展心理學理論1、行為的強化掌握原理：強調(diào)塑造、強化與消退、準時強化2行為不強化就會消退，即得不到強化的行為是易于消退的；最終：斯金納強調(diào)準時強化，認3、理論應用于實踐〔育嬰箱的應用，行為矯正，教學機器和教學程序〕3、班杜拉的社會學習理論：1學習指通過觀看他人〔典范〕所表現(xiàn)的行為及其結(jié)果而進展的學習。這個過程包括：留意保2、社會學習在12、性別化，3、自我強化4、維果斯基的心理進展觀能123、關(guān)于學習的最正確期限問題。2種水平：12平與其次個進展水平之間的動力狀態(tài)是由教學打算的。激起與推動學生一系列內(nèi)部的進展過程，從而使學生通過教學來把握全人類的閱歷并內(nèi)化為學生自身的內(nèi)部財寶5、皮亞杰的認知進展理論〔一〕進展的實質(zhì)與緣由主體的動作，這種動作的本質(zhì)是主體對客體的適應，主體對客體的適應，乃是心理進展的真正緣由。適應的本質(zhì)是機體與環(huán)境的平衡。適應通過兩種形式實現(xiàn)：一是同化，另一是順應二〕兒童心理進展的構(gòu)造圖式:動作的構(gòu)造或組織，這些動作在一樣或類似環(huán)境中由于不斷重復而得到遷移和概括。圖式最先來源于先天遺傳。同化:把環(huán)境因素納入機體已有的圖式或構(gòu)造之中，以加強和豐富主體的動作。順應：促進創(chuàng)立圖式或調(diào)整原有圖式平衡：同化作用和順應作用兩種機能的平衡〔三〕影響兒童心理進展的根本因素成熟物理環(huán)境社會環(huán)境平衡〔四〕兒童心理或思維進展的四個階段感知運動階段〔0~2歲〕前運算階段〔2~7歲〕具體運算階段〔7~12歲〕形式運算階段〔12~15歲〕四個階段感知運動階段〔0-2歲〕轄市并適應外界環(huán)境，其智力處于感知運動水平；前運算思維階段〔2-7歲〕其智力活動處于表象水平；具體運算階段〔7-12歲〕這個時期兒童的認知力量擺脫知覺的局限， 獲得概念的穩(wěn)定性，到達守恒。對具體問題可以進展規(guī)律運算，思維具有可逆性。其智力活動處于獲得概念穩(wěn)定性，進展規(guī)律思維階段；形式運算階段〔12—15歲〕這個時期兒童的思維形式能夠從具體內(nèi)容中解放出來，能夠提出假設，憑代理演繹推理、歸納推理解決抽象問題。其智力。活動到達抽象思維階段。第四章一、胎兒的生長階段：三個階段：胚種期〔 0-2周〕特點：①受精卵分裂孕卵到達子宮②著床③胎盤④臍帶一胚胎期〔3-8周〕是關(guān)鍵階段，進展模式：從頭到腳、從內(nèi)到外，即頭、血管和心臟等進展要早于胳膊、腿、手腳的進展 ----胎兒期〔9-40周〕骨細胞的消滅時胚胎發(fā)展到胎兒階段的重要標志。特征：胎兒動作〔胎動和反射活動〕 二、影響胎兒成長的因素：1遺傳因素2、環(huán)境因素：①物理因素〔電離輻射、噪聲、超聲波、高溫、電磁場〕②化學因素〔汞及其化合物、鉛及其化合物、吸煙、嗜酒、飲用咖啡、吸毒、大氣污染、妊娠期藥物〕③3、母體因素：①心情②應激③養(yǎng)分④患病〔妊高征、妊娠劇吐、妊娠糖尿病ICP、孕期甲狀腺功能減低、人類巨細胞病毒感染HIV母嬰傳播、重癥肌無力MG、口腔衛(wèi)生〕第五章一、嬰兒動作進展的一般規(guī)律動作進展遵循以下三個規(guī)律：

HCMV、乙肝病毒感染、①從整體向分化進展②從不隨便動作向隨便動作進展③具有肯定的方向性和挨次性②嬰兒的氣質(zhì)：二、托馬斯、切斯的三類型說：依據(jù)其確立的氣質(zhì)九維度標準，將嬰兒的氣質(zhì)類型劃分為 3種。1簡潔型：40%這類嬰兒的吃喝睡等生理機能有規(guī)律，節(jié)奏明顯，簡潔適應環(huán)境，簡潔承受事物和不生疏的人，心情一般樂觀開心，愛玩，對成人的交往行為反響樂觀。2、困難型：10%愛發(fā)脾氣，不易安撫，時常大聲哭鬧。在飲食、睡眠等生理機能活動方面缺乏規(guī)律性，對食物、事物、環(huán)境承受很慢。這種孩子需要成人極大地急躁和寬容3、緩慢型：15%他們的生活水平很低，行為反響強度很弱，心情總是消極的，常常安靜的退縮，清緒低落。三、布雷澤爾頓的氣質(zhì)三類型說：1、活潑型：這類是名副其實的“連哭帶斗” 。他等不及外界刺激就開頭呼吸和哭喊。23四、嬰兒的依戀：依戀是嬰兒與主要撫養(yǎng)〔通常是母親〕之間的最初的社會性聯(lián)結(jié)，也是情緒社會化的重要標志。進展階段：第一階段：無差異的社會反響階段〔從誕生到3個月〕，這個時期嬰兒對人反響的最大特點是不加區(qū)分、無差異的反響。嬰兒對全部人的反響幾乎都是一樣的，寵愛全部的人，寵愛聽到全部人聲音、留意全部人的臉，看到人的臉或聽到人的聲音都會微笑，手舞足蹈。其次階段：有差異的社會反響階段〔 3~6個月〕，這時嬰兒對人的反響有了區(qū)分，對人的反響有所選擇，對母親更為偏愛，對母親和他所生疏的人及生疏人的反響是不同。第三階段：特別的心情聯(lián)結(jié)階段 〔6個月~2歲〕，嬰兒對母親的存在更加關(guān)切，特別情愿與母親在一起，與她在一起時特別快活，而當她離開時則哭喊，不讓離開，別人還不能替代母親使嬰兒愉快。第四階段：目標調(diào)整的伙伴關(guān)系階段〔 2歲以后〕，2歲后，嬰兒能生疏并理解母親的情感、需要、愿望，知道她愛自己，不會拋棄自己，并知道交往時應考慮她的需要和興趣，據(jù)此調(diào)整自己的心情和行為反響。五、早期的同伴交往：爭論說明，嬰兒從誕生后的后半年起即開頭消滅真正意義上的同伴社交行為。嬰兒早期同伴交往經(jīng)受有三個階段：一是以客體為中心，嬰兒的交往更多地集中在玩具或物品上，而不是對方本身；二是簡潔交往階段，嬰兒已能對同伴的行為作出反響，常常企圖去掌握另一個嬰兒的行動，在該階段，嬰兒的行為有了應答的性質(zhì)。嬰兒在這個階段就是通過社交指向性為而樂觀的查找自己的同伴， 同時也對同伴的行為作出反響， 相互影響。三是互補性交往階段嬰兒同伴間的行為趨于互補，消滅了更多更簡單的社交行為，相互間仿照已較普遍，嬰兒不僅能較好的掌握自己的行為，而且還可以與同伴開展需要合作的玩耍。在這個階段，嬰兒之間相互影響的持續(xù)時間更長，其內(nèi)容一、幼兒記憶的進展特點1記憶的范圍進一步擴大2、記憶容量增長，尤其是短時記憶 3、記憶類型：①無意識記憶占優(yōu)勢，有意識記憶開頭進展②形象記憶為主，詞語規(guī)律記憶漸漸進展45、元記憶力量的形成二、幼兒思維進展的主要特點1思維的具體形象性是主要特點234、言語在幼兒思維進展中的作用日益增加三、幼兒言語的進展1詞匯的進展①詞匯數(shù)量的增加②詞匯內(nèi)容的豐富和深化③詞類范圍的擴大④樂觀詞匯的增長2①語法的把握：從簡潔句到復合句、從陳述句到多種形式的句子、從無修飾句到修飾句③口語表達力量的進展：從對話言語漸漸過渡到獨白言語、從情境性語言過渡到連貫性語言、內(nèi)部語言的發(fā)生進展3①幼兒發(fā)音正確率與年齡增長成正比② 3-4歲是語音進展的飛躍期③幼兒對韻母發(fā)音較易掌握，正確率高于聲母④大多數(shù)

3歲以上的孩子對聲母發(fā)音不感到困難，局部

3歲幼兒對發(fā)輔音感到困難⑤幼兒語音的正確率與所處社會環(huán)境有關(guān)⑥漸漸消滅對語音的生疏4①三歲兒童僅能識別上下方位②四隊兒童開頭識別前前方位③五歲兒童開頭以自我為中心辨認左右方位④六歲兒童還只能到達完全正確的區(qū)分上下前后的方位的水平，以自身為中心的左右識別方位進展完善。5六類：無所認真的玩耍、旁觀者行為、單獨一人的玩耍、平行的玩耍、聯(lián)合的玩耍、合作的玩耍6：同伴關(guān)系：有利于兒童社會價值的獲得、社會力量的培育以及認知和安康人格的進展。作用：2347、皮亞杰的認知進展理論A感覺運動時期〔誕生到18~24個月〕：嬰兒只對他們的感覺敏感，對他們身體感覺到的的閱歷格外著迷。B前運算思維階段〔18~24個月到7歲〕：在這個時期，兒童能夠處理圖像、文字和概念，但他們不會運用。他們已經(jīng)獲得了思考的工具，但仍不明白怎樣來運用它們。比方，在數(shù)學中，他們不能明白2*3跟3*2一樣。C具體運算思維階段〔7歲到12歲〕：在這個階段，兒童獲得了運用符號和圖像的力量，但僅僅當他們是具體的狀況下一一抽象的操作仍舊是一個挑戰(zhàn)。D形式運算階段〔12歲以上〕：從這時開頭，兒童能夠以抽象的形式來思考這個世界。他們能夠明白將來、價值和公正的概念。或許從這個年齡開頭，兒童開頭像成人一樣思考了。、〔一〕自我心情體驗的進展1、“自尊”是心情體驗中最核心的，兒童在 3歲左右產(chǎn)生自尊的萌芽。自尊與兒童的力量和對自身力量的生疏有關(guān)，受到父母的育兒風格和對兒童有重要意義的他人評價的影響。高自尊的孩子，其父母〔二〕自我掌握的進展進展形式特征岀現(xiàn)的年齡中介變量自我掌握力量在3~4歲兒童中還不明顯。從缺乏自我掌握到有自我掌握的轉(zhuǎn)折年齡是 4~5歲。5~6歲兒童絕大多數(shù)都有肯定的掌握力量。兒童自我掌握和自我調(diào)整力量的進展要經(jīng)受五個進展形式特征岀現(xiàn)的年齡中介變量掌握與系統(tǒng)組掌握與系統(tǒng)組從母親懷孕晚期到兒神經(jīng)生理的成熟、父母見到喚醒狀態(tài)、早期活動的激活調(diào)整織餓交往、兒童的生活常規(guī)對社會行為的偏向、母子交依從 對成人警告性信號的反響 9~12個月消滅往的質(zhì)量成熟因素、照看著對兒童需要沖動掌握自我的發(fā)生、行為與言語間的平衡2歲時消滅與情感的敏感性、降低壓力的措施的承受2歲時兒童對成人的要求進展反響，3~4歲時社會互動與溝通、言語的發(fā)自我掌握社會品質(zhì)的內(nèi)化、動作抑制利用外部言語進行自動展及其指導作用調(diào)整，6歲時轉(zhuǎn)換為內(nèi)部言語的調(diào)整承受偶然性規(guī)章來引導行為而不顧自我調(diào)整3歲時消滅認知過程、社會背景因素及環(huán)境的壓力、道德認知的進展皮亞杰認為兒童的道德生疏是從他律道德向自律道德轉(zhuǎn)化的過程。他將兒童道德認知進展分為三個階段：前道德推斷階段、他律道德階段〔特點：從他性和情境性〕在前道德推斷階段：他們的行為直承受行為結(jié)果的支配；

、自律道德階段。在他律道德階段：兒童認為規(guī)章是確定的、固定不變的，是由權(quán)威所賜予的，而不理解規(guī)章可以經(jīng)過集體協(xié)商10、侵害行為和親社會行為〔論述題〕侵害行為：指針對他人的敵視、損害或破壞性行為。攻擊行為：指任何有目的地損害他人而被損害者則試圖回避的行為。者〕

〔兩個根本特點：1侵害行為的掌握：消退對侵害行為的獎賞和關(guān)注；典范和認知訓練策略；移情訓練；制造減少沖突的環(huán)境。11、幼兒的大腦機構(gòu)的進展：1〔1〕腦重：3歲的兒童的腦重約重1011克，相當成年人腦重的75%7歲的兒童的腦重約為1280克，達成年90%1400克?！?〕大腦皮層構(gòu)造：6歲末時幾乎全部皮層傳導通路都已髓鞘化，這使得幼兒神經(jīng)興奮的傳導更加準確、快速，提高了信息傳輸?shù)男??！?〕兒童的大腦是隨年齡的增長而進展的，2

＞＞＞額葉。幼兒大腦機能的進展主要表現(xiàn)在大腦皮層抑制機能的進展。第七章一、小學兒童的記憶特點1、有意識記憶和有意再現(xiàn)漸漸占有主導地位2、理解識記〔意義識記〕漸漸占有主導地位3、詞的、抽象的記憶也在快速進展，但具體形象記憶仍舊占格外重要的地位二、小學兒童主導學習動機的根本特點：四種主導學習動機：①為得到好分數(shù)，不想落人后或為了得到家長或教師的表揚或嘉獎而努力學習。②為履行組織交給自己的任務，或為集體爭光而學習。③為個人前途、抱負、為升學，甚至為自己的出路和將來幸福而整個小學階段主導學習動機是第一類和其次類，低年級以第一種學習動機居多；不擅長把學習與社會需要聯(lián)系起來，學習動機更多地與學習活動本身直接聯(lián)系，與學習興趣發(fā)生聯(lián)系或為學習興趣所左右；年級越低，學習動機越具體。三、小學兒童自我評價的根本特點1、從服從別人的評價進展到有肯定獨立見解的評價，自我評價的獨立性隨年級升而提高2、從比較籠統(tǒng)的評價進展到對自己個別方面或多方面行為的優(yōu)缺點進展評價3、小學兒童開頭消滅對內(nèi)心品質(zhì)進展評價的初步傾向的概括性評價和對內(nèi)心世界的評價力量都在快速進展5、小學兒童的自我評價的穩(wěn)定性漸漸加強。四、小學兒童思維進展的根本特點：

由外顯行為到內(nèi)部世界的進展過程，小學生1、逐步過度到以抽象規(guī)律思維為主要形式，但仍帶有很大的具體性2、由具體形象思維到抽象規(guī)律思維的過度，存在著明顯的關(guān)鍵年齡〔四年級，34〔偏科現(xiàn)象〕5、思維形式的進展6、思維品質(zhì)的進展五、自我概念的進展特點

10-11歲〕自我概念是個人心目中對自己的印象，包括對自己存在的生疏，以及對個人身體力量、性格、態(tài)度、思想等方面的生疏，是由一系列態(tài)度、信念和價值標準所成的有組織的認知結(jié)構(gòu)，自我概念把一個人的各種特別自我概念在兒童進展的多方面有重要的作用；樂觀自我概念的養(yǎng)成在兒童教育目標中具有特別地位；自我概念的進展是兒童社會性進展的核心構(gòu)成局部。六、學習對小學兒童心理進展的作用：從小學時期起，學習活動開頭成為兒童的主導活動，對兒童的心理進展具有重要作用。首先：學校學習是在教師指導下有目的、有系統(tǒng)地把握學問、技能和行為標準的活動，是一種社會義務。其次，學校學習是通過教學活動來實施的，兒童必需通過教學活動，把握讀、寫、算等最根本的學問和技能，為進一步把握人類的學問打下最初的根底。兒童不但心理活動的內(nèi)容有了轉(zhuǎn)變，而且各自心理過程也起了變化。

在把握這些學問的過程中，最終，學習活動是以班集體為單位，在共同的學習活動中，兒童相互溝通、相互幫助，這不僅有助于兒童進展社會交往的技能， 的集體精神，而且有助于兒童把握各種根本的社會行為標準，形成并進展各種良好的品德。八、小學兒童的學習特點：支配著兒童的學習活動，影響著兒童的智力進展。2個小學時期，兒童最初對學習的過程、對學習的外部活動更感興趣，以后漸漸對學習的內(nèi)容、對需要獨立思考的學習作用感興趣。 2兒童的學習興趣從不分化到漸漸產(chǎn)生對不同學科

1內(nèi)容的初步分化性興趣。3、對有關(guān)具體事實和閱歷的學問較有興趣，44、玩耍因素在兒童學習興趣上的作用漸漸降低。

對有關(guān)抽象因果關(guān)系知5、在閱讀興趣方面，一般從課內(nèi)讀物進展到課外閱讀，從童話故事進展到文藝作品和通俗科學讀物。社會生活的興趣逐步在擴大和加深第八章一、初中生心理進展的沖突性特點：

6、對1、生理變化對心理變化活動的沖擊〔身體外形的變化和性的成熟〕2、心理上成人感與稚嫩性的沖突〔抵抗性與依靠性、封閉性與開放性卑、否認童年與眷戀童年〕二、初中生思維品質(zhì)進展的特點：1、思維的制造性與批判性日益明顯2、思維的片面性與外表性照舊存在3三、初中生抵抗心理的主要表現(xiàn)及其緣由。

表現(xiàn)：12312、3、獨立意識四、初中生人際交往的特點：1、漸漸抑制了團伙的交往方式234、與父母關(guān)系的變化①情感上的脫離②行為上的脫離③觀點上的脫離④父母的典范作用減弱5、青少年不在盲目承受任何一位教師五、高中生自我意識的特點：1、自我意識獨立意向的進展2〔抱負自我、現(xiàn)實自我〕34〔內(nèi)心品質(zhì)〕56六、青少年心理進展的一般特點〔一〕生理變化對心理活動的沖擊1世界，期望盡快擺脫童年時的一切，查找到一種全的社會角色，獲得一種全的社會評價，重體會人生的意義。2、由于性的成熟，青少年對異性產(chǎn)生了古怪和興趣，萌發(fā)了與性相聯(lián)系的一些的心情體驗，滋生了對性的渴望，但又不能公開表現(xiàn)這種愿望和心情，所以，體會到一種猛烈的沖擊和壓抑。〔二〕心理上成認感與稚嫩性的沖突1、青春期少年的心理活動往往處于沖突狀態(tài)，其心理水平呈現(xiàn)半成熟、半稚嫩性。2、其成熟性主要表現(xiàn)為他們產(chǎn)生了對成熟