2023年教師資格之中學(xué)生物學(xué)科知識與教學(xué)能力自測提分題庫加答案

2023年教師資格之中學(xué)生物學(xué)科學(xué)問與教學(xué)力氣自測提分題庫加精品答案單項(xiàng)選擇題〔90〕1、促進(jìn)兒童產(chǎn)生高自尊的因素包括()。多項(xiàng)選擇C.與同伴的親切程度高A2、以下是某同學(xué)關(guān)于真核生物基因的表達(dá)，其中正確的選項(xiàng)是〔〕。A.①③⑤B.①④⑥C.②③⑥D(zhuǎn).②④⑤B3、機(jī)體維持穩(wěn)態(tài)的主要調(diào)整機(jī)制是〔〕。A.神經(jīng)調(diào)整D.神經(jīng)-體液-免疫調(diào)整D1：2，這是由于〔〕有1/4的酵母菌在進(jìn)展有氧呼吸有1/3的酵母菌在進(jìn)展有氧呼吸有1/2的酵母菌在進(jìn)展有氧呼吸有2/3的酵母菌在進(jìn)展有氧呼吸A5、在用果膠酶處理果泥時，為了使果膠酶能充分地催化反響，應(yīng)實(shí)行的措施是〔〕D.用玻璃棒不時地攪拌反響混合物D6、以下有關(guān)細(xì)胞代謝過程的表達(dá)，正確的選項(xiàng)是〔〕。C3B.藍(lán)細(xì)菌對水的光解發(fā)生在葉綠體的類囊體薄膜上H2OATPA7、以下屬于單基因遺傳病的是〔〕。A.21-三體綜合征B.貓叫綜合征D.苯丙酮尿癥D面的生物學(xué)課程目標(biāo)?〔〕D.方法方面的目標(biāo)C有。B.雌激素D.促性腺激素D10、在教學(xué)中的課堂提問、尋常測驗(yàn)屬于哪種教學(xué)評價〔 A.配置性評價D.終結(jié)性評價B11、氮循環(huán)更接近封閉循環(huán)的生態(tài)系統(tǒng)是〔〕。A.河流D〔水質(zhì)污染〕對生物的生活有影響”這一結(jié)論、探究的過程力氣的培育。這表達(dá)了爭論性學(xué)習(xí)的〔〕特點(diǎn)。A13、與小球藻〔單細(xì)胞〕同類的生物是〔〕。A.硝化細(xì)菌、硫細(xì)菌、藍(lán)細(xì)菌綠色植物、硝化細(xì)菌、大腸桿菌D.乳酸菌、硫細(xì)菌、克絲子A14、以下性狀中屬于相對性狀的是〔〕。A.豌豆子葉的顏色和種皮的顏色B.馬的長毛和短毛D.棉花的細(xì)絨和長絨B15、關(guān)于細(xì)胞膜的構(gòu)造與功能的表達(dá)，錯誤的選項(xiàng)是〔〕A.脂質(zhì)和蛋白質(zhì)是組成細(xì)胞膜的主要物質(zhì)當(dāng)細(xì)胞年輕時，其細(xì)胞膜的通透性會發(fā)生轉(zhuǎn)變甘油是極性分子，所以不能以自由集中的方式通過細(xì)胞膜細(xì)胞產(chǎn)生的激素與靶細(xì)胞膜上相應(yīng)的受體結(jié)合可實(shí)現(xiàn)細(xì)胞間的信息傳遞C［S］＜KmA.反響速度最大D.增加底物可使反響速度降低E.只能增加酶量來提高反響速度B17、以下關(guān)于植物細(xì)胞質(zhì)壁分別試驗(yàn)的表達(dá)，錯誤的選項(xiàng)是〔〕。A.與白色花瓣相比，承受紅色花瓣有利于試驗(yàn)現(xiàn)象的觀看B.用黑藻葉片進(jìn)展試驗(yàn)時。葉綠體的存在會干擾試驗(yàn)現(xiàn)象的觀看C.用紫色洋蔥鱗片葉外表皮不同部位觀看到的質(zhì)壁分別程度可能不同B其過程垂體分泌的激素是()。A.性激素B.孕激素D.促腎上腺激素C19、膝跳反射的反射弧中，神經(jīng)中樞是〔〕。A.腦千C20、將正常成年貓放在-8℃環(huán)境中40min，可能消滅〔 A.血中甲狀腺激素濃度上升，體溫明顯上升，耗氧量上升C21、血液屬于四大根本組織中的〔〕。A.結(jié)締組織A22、以下有關(guān)細(xì)胞生命活動的表達(dá)，正確的選項(xiàng)是〔〕DNAC.凋亡細(xì)胞內(nèi)的基因表達(dá)都下降，酶活性減弱D.原癌基因突變促使細(xì)胞癌變，抑癌基因突變抑制細(xì)胞癌變B23、植物體細(xì)胞雜交與動物細(xì)胞工程中所用技術(shù)與原理不相符的是〔 A.纖維素酶、果膠酶處理和胰蛋白酶處理——酶的專一性B.植物組織培育和動物細(xì)胞培育——細(xì)胞的全能性D.紫草細(xì)胞培育和雜交瘤細(xì)胞的培育——細(xì)胞增殖B態(tài)為。DBB、Bbbb為黑身。假設(shè)人A.25%B.32%C.50%D.64%B表達(dá)錯誤的選項(xiàng)是。A.正常的細(xì)胞會隨著分裂次數(shù)的增加而年輕C.受遺傳機(jī)制打算的細(xì)胞程序性死亡屬于細(xì)胞凋亡D.細(xì)胞中的線粒體數(shù)量隨年齡增大而增多，細(xì)胞體積隨年齡增大而變小D27、以下對高溫環(huán)境中作業(yè)的工人生命活動調(diào)整的表達(dá)，正確的選項(xiàng)是〔〕。A.細(xì)胞外液滲透壓下降，腎小管加強(qiáng)對水分的重吸取體內(nèi)失水過多，抗利尿激素分泌增加皮膚毛細(xì)血管舒張.人體散失的熱量大于產(chǎn)熱量大量流汗后，應(yīng)準(zhǔn)時大量飲用礦泉水，以維持身體的水鹽平衡BV的．然而一位學(xué)者覺察一個品種中也能有自由組合，其緣由是〔〕。D29、以下細(xì)胞中，不屬于免疫細(xì)胞的是〔〕。A.吞噬細(xì)胞B.TC.BD30、水稻根細(xì)胞中一般不存在的細(xì)胞器是〔〕。B.內(nèi)質(zhì)網(wǎng)C.線粒體D.葉綠體D反射過程模擬演示器”等教具、學(xué)具制作的爭論屬于〔〕。B.應(yīng)用性爭論C.比較性爭論D.開發(fā)性爭論DDNABT，需要用到〔〕。D.NTPA33、在生物教學(xué)中，不受時空限制、不受原物大小限制的直觀手段是〔 C.標(biāo)本D.模型D34、以下有關(guān)環(huán)境容納量的表達(dá)，正確的選項(xiàng)是〔〕。，K指特定環(huán)境所能容納群落數(shù)量的最大值種群的種內(nèi)斗爭不會轉(zhuǎn)變環(huán)境容納量的大小在抱負(fù)條件下，影響種群數(shù)量增長的因素主要是環(huán)境容納量C35、教育科學(xué)爭論方法具有確定的標(biāo)準(zhǔn)性，在爭論某一課題時，往往不單獨(dú)使用一種方法，而是幾種方法同時使用，以下方法中最根底的爭論方法是〔〕。D.試驗(yàn)法A36、從教師工作的職責(zé)和特點(diǎn)動身，運(yùn)用教學(xué)語言不需遵循的原則是〔 〕。D.簡明性和啟發(fā)性C37、以下有關(guān)核酸的表達(dá)，錯誤的選項(xiàng)是〔〕。A.生物體內(nèi)具有遺傳功能的大分子化合物B.細(xì)胞內(nèi)構(gòu)成生命物質(zhì)的主要成分之一D.核酸主要有脫氧核糖核酸和核糖核酸兩種C38、以下有關(guān)生物技術(shù)的說法，正確的選項(xiàng)是〔〕。A.民間常利用酵母菌將豆腐制作成腐乳C.生產(chǎn)香蕉脫毒苗的原理是基因工程D.單倍體育種過程不涉及脫分化和再分化B與分別”試驗(yàn)中，以下有關(guān)教師試驗(yàn)課前的教學(xué)預(yù)備工作的表達(dá)，正確的選項(xiàng)是〔〕。為節(jié)約經(jīng)費(fèi)，可購置萎蔫、變黃的菠菜課前認(rèn)真檢查試驗(yàn)設(shè)備，并多預(yù)備一套備用器材只需選生物課代表作為試驗(yàn)小助手，幫助教師巡查各組試驗(yàn)試驗(yàn)課和其他課程一樣，只需要課前認(rèn)真?zhèn)湔n，寫好試驗(yàn)方案即可B好轉(zhuǎn)，尿蛋白檢查陽性，激素治療有效。B.感冒E.心情感動C〔〕。B.有絲分裂觀看：解離根尖—染色—漂洗—制片—觀看D.細(xì)胞質(zhì)流淌觀看：取黑藻小葉—制片—觀看BPA.與抗原發(fā)生特異性結(jié)合B.攜帶氨基酸進(jìn)入核糖體D.參與光合作用A43、以下生物中屬于真核生物的一組是〔 A.①⑤⑥B.②③⑥C.①②③D.②③④⑤Dβ-胡蘿卜素，這種大米被稱為“金色大米”?！敖鹕竺住毙纬傻娜^程中不需要的酶是〔〕B.DNAC.RNA聚合酶D.逆轉(zhuǎn)錄酶D45、以下關(guān)于動物行為的表達(dá)，錯誤的一項(xiàng)為哪一項(xiàng)〔 A.動物的行為同生活環(huán)境有親熱關(guān)系動物的行為是生來就有的D.捕獲老鼠是動物的學(xué)習(xí)行為B好轉(zhuǎn)，尿蛋白檢查陽性，激素治療有效。B.ANCAD.ENA抗體譜檢查E.血小板抗體檢查D47、在人和植物體內(nèi)都會發(fā)生的物質(zhì)轉(zhuǎn)化過程是〔〕A.①③④B.②③④C.①②③D.①②④A48、基因突變是生物變異的根原來源和生物進(jìn)化的原始材料，其緣由是〔 〕。A49、以下關(guān)于傳染病流行環(huán)節(jié)及免疫的說法，正確的選項(xiàng)是〔〕。生活在人體內(nèi)的細(xì)菌都是抗原C.傳染病流行環(huán)節(jié)包括傳染源、傳播途徑和易感人群D.預(yù)防天花的方法是“種痘”，這種方法是非特異性免疫C50、孟德爾的遺傳定律適用于以下哪些生物？〔〕A.①②B.③⑤C.②③D.①③B、爭論人員將猴胚胎細(xì)胞〔a〕中的細(xì)胞核取出，移植入一雌猴的去核卵母細(xì)〔b〕中，得到重組細(xì)胞〔c〕，經(jīng)培育獲得胚胎并移植到另一雌猴〔d〕體內(nèi)進(jìn)一步發(fā)育，獲得克隆猴〔e〕。以下表達(dá)正確的選項(xiàng)是〔〕。A.e的細(xì)胞內(nèi)的全部基因都來自a細(xì)胞，b細(xì)胞不供給基因B.ceC.dD.e的形成過程中沒經(jīng)過受精作用，其體細(xì)胞中無同源染色體B52、以下評價方式，符合生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)評價建議的是〔〕。A.重視學(xué)習(xí)過程中的評價，建立學(xué)生學(xué)習(xí)記錄卡B.在不同的教學(xué)方法中承受一樣的評價策略A(2n=10)是如沒有性染色體，擬南芥基因租測呼需要測定擬南芥的染色體數(shù)目是。A.4B.5C.6D.10B學(xué)爭論成果，這符合教材內(nèi)容選擇〔〕的思想。以學(xué)生的進(jìn)展作為選取內(nèi)容的動身點(diǎn)應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的學(xué)問根底、心理特點(diǎn)和生疏規(guī)律D.應(yīng)將探究活動作為教科書內(nèi)容的重要組成局部C55、以下關(guān)于調(diào)查種群密度的說法正確的選項(xiàng)是〔〕。B.估算某土壤動物種群密度用標(biāo)志重捕法數(shù)據(jù)會偏小D.用取樣器取樣法可以采集調(diào)查土壤小動物豐富度D56、以下關(guān)于動物細(xì)胞有絲分裂過程的表達(dá)，錯誤的選項(xiàng)是〔〕DNA2單體分裂后期，著絲點(diǎn)分裂，單細(xì)胞內(nèi)的DNA數(shù)目不變分裂末期，在赤道板位置消滅細(xì)胞板，細(xì)胞板漸漸形成的細(xì)胞壁D〔20232023訂〕》中的“社會責(zé)任”素養(yǎng)的最高級水平的是〔〕。知道型冠狀病毒性肺炎的防控狀況D.制訂適合自己的安康生活打算C生成績，這位教師宜承受的教學(xué)爭論方法是〔〕。D.行動爭論法C成〔〕。B60、人體小腸上皮細(xì)胞吸取葡萄糖的過程屬于〔 A.吞噬B.易化集中C〔〕。成C.評價應(yīng)指向?qū)W生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的進(jìn)展D.評價方式應(yīng)從生物學(xué)問學(xué)習(xí)和試驗(yàn)操作兩個方面來進(jìn)展D62、用生長素除去水稻田中的雜草，其原理與以下試驗(yàn)相像的一項(xiàng)為哪一項(xiàng)〔〕。A.用確定濃度的生長素培育無子番茄C.除去發(fā)育著的種子.子房發(fā)育停頓D.植物的頂端優(yōu)勢現(xiàn)象D63、以下關(guān)于遺傳信息傳遞和表達(dá)的表達(dá)，正確的選項(xiàng)是〔〕A.①②⑤B.②③⑤C.③④⑤D.②③④B傳遞的原理，可以有效提高農(nóng)畜產(chǎn)品的產(chǎn)量。以下措施不屬于此項(xiàng)原理的是〔〕。圈養(yǎng)家畜，散養(yǎng)家禽C.延長家禽的光照時問，提高產(chǎn)蛋率D.人工把握作物光周期，到達(dá)早熟、高產(chǎn)的目的AOsSP114，將其植入我國南10%左右。以下有關(guān)表達(dá)正確的選項(xiàng)是。該技術(shù)所應(yīng)用的原理是基因重組該技術(shù)用到了三種工具酶：限制酶、DNA連接酶和載體OsSP114DNA植物細(xì)胞作為受體細(xì)胞時.可用氯化鈣處理增大細(xì)胞壁的通透性A66、糖尿病形成，除了胰島素分泌特別以外，還和以下幾個器官的特別有關(guān)？〔〕C67、在生態(tài)系統(tǒng)中傳遞者多種多樣的信息，以下屬于生態(tài)系統(tǒng)中化學(xué)信息的是A.豪豬患病敵害時豎起體刺雄鳥求偶時簡潔的求偶炫耀刺激煙草種子萌發(fā)的某種波長的光照抑制藻類生殖的由水葫蘆根局部泌的某類物質(zhì)D68、以下有關(guān)細(xì)胞生命活動的表達(dá)，正確的選項(xiàng)是〔〕DNAC.凋亡細(xì)胞內(nèi)的基因表達(dá)都下降，酶活性減弱D.原癌基因突變促使細(xì)胞癌變，抑癌基因突變抑制細(xì)胞癌變Bb狼體內(nèi)的蛋白質(zhì)種類最可能是〔〕。A.aB.a+baA、以下有關(guān)人體內(nèi)環(huán)境及其穩(wěn)態(tài)的描述，正確的選項(xiàng)是。B.當(dāng)血糖濃度過低時.胰島素濃度上升使血糖濃度上升C.系統(tǒng)性紅斑狼瘡、過敏反響、艾滋病都是免疫過強(qiáng)引起的D是〔〕A任課教師的溝通，了解了授課班級的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。這屬于備課中的〔〕。分析學(xué)生的認(rèn)知水平C.分析教材內(nèi)容D.分析學(xué)生的學(xué)科根底B生殖方式稱為〔〕。C.裂殖A74、在中學(xué)生物學(xué)課程中，科學(xué)爭論活動的主要功能包含〔 A.①②③B.②③④C.②④⑤D.③④⑤C75、與菠菜葉肉細(xì)胞相比，藍(lán)細(xì)菌細(xì)胞內(nèi)〔〕。DNA，RNAC.無葉綠體，無光合色素D.mRNAD、以下有關(guān)艾滋病(AIDS)的表達(dá)，錯誤的選項(xiàng)是。RNAB.患者的免疫系統(tǒng)功能嚴(yán)峻減退C.艾滋病毒主要通過唾液、食物傳播雞尾酒療法”是目前治療艾滋病有效方法之一C是〔〕。C.免疫D.遺傳信息的傳遞D78、在以下選項(xiàng)中，需要承受植物組織培育技術(shù)的是〔〕。A.①②③B.③④⑤C.①②④⑤D.②③④D79問屬于哪一種提問類型〔〕C、同伴交往中受無視的兒童的特點(diǎn)包括。多項(xiàng)選擇A.熱忱C81、以下有關(guān)細(xì)胞呼吸的表達(dá)，正確的選項(xiàng)是〔 〕。程最終有[H]的積存B.有氧呼吸產(chǎn)生的[H]在線粒體基質(zhì)中與氧結(jié)合生成水無氧呼吸只在第一階段釋放少量能量合成ATPD.有氧呼吸時葡萄糖進(jìn)入線粒體需經(jīng)過兩層膜C82、以下屬于單基因遺傳病的是〔〕。A.21-三體綜合征B.貓叫綜合征D.苯丙酮尿癥D論的教學(xué)原則動身，以下哪一條應(yīng)當(dāng)是優(yōu)先考慮的原則?〔〕設(shè)計與日?；顒雨P(guān)系親熱的真實(shí)任務(wù)C.強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)方法和手段的針對性B84、洋蔥是常用的試驗(yàn)材料，以下說法中不正確的選項(xiàng)是〔〕。2～3cmC.觀看葉綠體試驗(yàn).不能選洋蔥鱗片葉內(nèi)外表皮細(xì)胞做材料DNA.RNAA中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)〔2023〕》中的〔〕這一根本理念。C86、從教師工作的職責(zé)和特點(diǎn)動身，運(yùn)用教學(xué)語言不需遵循的原則是〔〕。A.科學(xué)性和學(xué)科性C87、以下關(guān)于海帶、葫蘆蘚、腎蕨的表達(dá)，不正確的選項(xiàng)是〔〕。A.葫蘆蘚可作為空氣污染的指示植物海帶有根和葉，沒有莖三種植物都能吸取二氧化碳放出氧氣腎蕨有根、莖、葉的分化B的評價稱為〔〕A.配置性評價D.診斷性評價B版高中生物教材中，選取了較多的現(xiàn)代生物技術(shù)，以及最的生物科學(xué)爭論成果，這符合教材內(nèi)容選擇要〔 〕的思想。以學(xué)生的進(jìn)展作為選取內(nèi)容的動身點(diǎn)應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的學(xué)問根底、心理特點(diǎn)和生疏規(guī)律D.應(yīng)將探究活動作為教科書內(nèi)容的重要組成局部C90、以下過程發(fā)生在人體內(nèi)環(huán)境中的是〔〕。BD.漿細(xì)胞合成抗體A大題〔20〕一、某版本高中生物教材“生物膜的流淌鑲嵌模型”一節(jié)中，“對生物膜構(gòu)造的探究歷程”局部的內(nèi)容如下：生物膜構(gòu)造的探究歷程(局部)19頓(E．Overton)曾用500多種化學(xué)物質(zhì)對植物細(xì)胞的通透性進(jìn)展了上萬次的試驗(yàn)．覺察細(xì)胞膜對不同物質(zhì)的通透性不一樣：但凡可以溶于脂質(zhì)的物質(zhì)，比不能溶于脂質(zhì)的物質(zhì)更簡潔通過細(xì)胞膜進(jìn)入細(xì)胞。于是他提出：膜是由脂質(zhì)組成20，膜的主要成分是脂質(zhì)和蛋白質(zhì)。1925細(xì)胞中提取脂質(zhì)，在空氣一水界面上鋪展成單分子層，測得單分子層的面積恰2：1．最初生疏到細(xì)胞膜是由脂質(zhì)組成的是通過對2．在推理分析得出結(jié)論后，還有必要對膜成分進(jìn)展提取、分別和鑒定嗎3．磷脂是一種由甘油、脂肪酸和磷酸等所組成的分子，磷酸“頭”都是親水的，脂肪酸“尾”都是疏水的。請運(yùn)用相關(guān)化學(xué)學(xué)問，解釋為什么為磷脂在空氣一水界面上鋪展成單分子層，而科學(xué)家如何從這一現(xiàn)象推導(dǎo)出“脂質(zhì)在細(xì)胞膜中排列為連續(xù)的兩層”這(10(2)設(shè)計上述內(nèi)容的教學(xué)過程(20(1)教學(xué)重點(diǎn)：細(xì)胞膜的化學(xué)組成和構(gòu)造。教學(xué)難點(diǎn)：通過對細(xì)胞膜化學(xué)組成和構(gòu)造的探究歷程，理解細(xì)胞膜構(gòu)造與功能相適應(yīng)的觀點(diǎn)以及體驗(yàn)科學(xué)(2)教學(xué)過程：復(fù)習(xí)導(dǎo)人．引入興趣：師：大家上節(jié)課做試驗(yàn)都格外認(rèn)真，試驗(yàn)結(jié)果也很不錯。請同學(xué)們回憶上節(jié)課做的質(zhì)壁分別試驗(yàn)現(xiàn)象。想一下，為什么植物細(xì)胞會發(fā)生質(zhì)壁分別生：由于生物膜具有半透性、彈的選擇性吸取是否與其特定的構(gòu)造相關(guān)細(xì)胞膜構(gòu)造是怎樣的呢學(xué)生思考、討1【博物館展區(qū)1號歐文頓試驗(yàn)】上萬次的爭論。覺察但凡可溶于脂質(zhì)的物質(zhì)．比不溶于脂質(zhì)的物質(zhì)更簡潔穿1：依據(jù)歐文頓所觀看到的試驗(yàn)現(xiàn)象，你們能得出什么樣的結(jié)論學(xué)生爭論學(xué)習(xí)的活動環(huán)節(jié)。(1)教學(xué)目標(biāo)學(xué)問與技能：能夠概述免疫系統(tǒng)的組成及人體免疫系統(tǒng)在維持穩(wěn)態(tài)中的作用。過程與方法：通過自主學(xué)習(xí)和小組問的合作溝通，提高自學(xué)力氣和分析、推斷等思維力氣。情感態(tài)度與價值觀：通過學(xué)習(xí)本節(jié)學(xué)問，提(2)免P35—36容，思考以下問題：①什么是免疫器官它包括哪些器官②什么是免疫細(xì)胞包括哪些細(xì)胞它們有什么不同③什么是免疫活性物質(zhì)包括哪些④當(dāng)我們體內(nèi)有炎癥時，扁桃體會腫大，有時頜下等部位還消滅淋巴結(jié)腫大。你知道這是為什么嗎⑤學(xué)生閱讀教材，自主思考．小組爭論溝通并呈現(xiàn)爭論結(jié)果。⑥教師分別進(jìn)展H1N1嗎為什么學(xué)生爭論、溝通，各抒己見。提示：不能，由于人體有三道防線。三、春季浮游藻類一般隨著溫度的上升形成以硅藻為主的群落，而后轉(zhuǎn)為以綠藻為主的群落,繼而轉(zhuǎn)為以藍(lán)藻為優(yōu)勢種的群落。問:①從生態(tài)系統(tǒng)的組成成分角度分析，.上述藻類屬于 它們的種間關(guān)系主要表現(xiàn)為 。(6分)②進(jìn)入春季后，湖泊中各種藻類種群環(huán)境容納量 會“或“不會“發(fā)生轉(zhuǎn)變,理由是 (6分)③近年來受全球氣候變暖的影響，春季升溫過程提前，而光照未增加，爭論說明,藍(lán)藻更適應(yīng)這種高溫低光照的環(huán)境，由此推想，氣候變暖對湖泊中藍(lán)藻成為優(yōu)勢種的時間將 (填*提前“或“推遲”或“不變“。(3分)【答案】(1)設(shè)計本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。(2)設(shè)計一個合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)活動。教學(xué)目標(biāo)：學(xué)問與技能：①說明氨基酸的構(gòu)造特點(diǎn)以及氨基酸的種類；②概述蛋白質(zhì)的構(gòu)造和功能。過程與方法：①嘗試建立氨基酸構(gòu)造通式的球棍模型(仿照水平)；②使用球棍模型演示脫水縮合、肽鏈形成具有空問構(gòu)造的蛋白質(zhì)的過程(獨(dú)立操作水平)；③能夠利用多媒體搜集相關(guān)信息，學(xué)會鑒別、選擇、運(yùn)用和共享信息。情感態(tài)度與價值觀：①認(rèn)同蛋白質(zhì)是生命活動的主要擔(dān)當(dāng)者；②初步形成生物體的構(gòu)造與功能、局部與整體、多樣性與共同性相統(tǒng)一的觀點(diǎn)，樹立辯證唯物主義自然觀，逐步形成科學(xué)的世界觀；③生疏生物科學(xué)的價值，樂于學(xué)習(xí)生物科學(xué)，初步養(yǎng)成質(zhì)疑、求實(shí)、創(chuàng)及勇于實(shí)踐的(2)活動目標(biāo)：為了引導(dǎo)學(xué)生深入理解氨基酸的構(gòu)造，故設(shè)計球棍模型模擬氨基酸構(gòu)造的合作探究活動。特別是要形成對氨基酸空間構(gòu)造的生疏，為下一步理解肽鏈的空間構(gòu)造做鋪墊?；顒佑镁撸航奂t色球——?dú)湓?，黑色球——碳原子，綠色球——氧原子，藍(lán)色球——氮原子，小鐵棍——化學(xué)鍵．彈簧棍——碳氧雙鍵。五、春季浮游藻類一般隨著溫度的上升形成以硅藻為主的群落，而后轉(zhuǎn)為以綠藻為主的群落,繼而轉(zhuǎn)為以藍(lán)藻為優(yōu)勢種的群落。問:①從生態(tài)系統(tǒng)的組成成分角度分析，.上述藻類屬于 它們的種間關(guān)系主要表現(xiàn)為 。(6分)②進(jìn)入春季后，湖泊中各種藻類種群環(huán)境容納量 會“或“不會“發(fā)生轉(zhuǎn)變,理由是 (6分)③近年來受全球氣候變暖的影響，春季升溫過程提前，而光照未增加，爭論說明,藍(lán)藻更適應(yīng)這種高溫低光照的環(huán)境，由此推想，氣候變暖對湖泊中藍(lán)藻成為優(yōu)勢種的時間將 (填*提前“或“推遲”或“不變“。(3分)【答案】學(xué)生猜測種子萌發(fā)可能需要什么環(huán)境條件。大多數(shù)學(xué)生猜測種子萌發(fā)需要(1)本試驗(yàn)屬于爭論性學(xué)習(xí)活動，從學(xué)生的學(xué)習(xí)過程來看，簡述探究性學(xué)習(xí)的一般過程。(8)(2)作為一名教師，在這種學(xué)習(xí)活動實(shí)施階段應(yīng)做些什么工作(12(1)從學(xué)生的學(xué)習(xí)過程來看，探究性學(xué)習(xí)的一般過程可以表述為：提出(2)教師在活動實(shí)施階段應(yīng)做到：①充分敬重學(xué)生的自主性；②要做一些技術(shù)的指導(dǎo)；③留意學(xué)習(xí)時空的開放；④對學(xué)習(xí)中可能消滅的障礙要格外清楚和警覺。七、某版本高中生物教材“生物膜的流淌鑲嵌模型”一節(jié)中，“對生物膜構(gòu)造的探究歷程”局部的內(nèi)容如下：生物膜構(gòu)造的探究歷程(局部)19頓(E．Overton)曾用500多種化學(xué)物質(zhì)對植物細(xì)胞的通透性進(jìn)展了上萬次的試驗(yàn)．覺察細(xì)胞膜對不同物質(zhì)的通透性不一樣：但凡可以溶于脂質(zhì)的物質(zhì)，比不能溶于脂質(zhì)的物質(zhì)更簡潔通過細(xì)胞膜進(jìn)入細(xì)胞。于是他提出：膜是由脂質(zhì)組成20，膜的主要成分是脂質(zhì)和蛋白質(zhì)。1925細(xì)胞中提取脂質(zhì)，在空氣一水界面上鋪展成單分子層，測得單分子層的面積恰2：1．最初生疏到細(xì)胞膜是由脂質(zhì)組成的是通過對2．在推理分析得出結(jié)論后，還有必要對膜成分進(jìn)展提取、分別和鑒定嗎3．磷脂是一種由甘油、脂肪酸和磷酸等所組成的分子，磷酸“頭”都是親水的，脂肪酸“尾”都是疏水的。請運(yùn)用相關(guān)化學(xué)學(xué)問，解釋為什么為磷脂在空氣一水界面上鋪展成單分子層，而科學(xué)家如何從這一現(xiàn)象推導(dǎo)出“脂質(zhì)在細(xì)胞膜中排列為連續(xù)的兩層”這(10(2)設(shè)計上述內(nèi)容的教學(xué)過程(20(1)教學(xué)重點(diǎn)：細(xì)胞膜的化學(xué)組成和構(gòu)造。教學(xué)難點(diǎn)：通過對細(xì)胞膜化學(xué)組成和構(gòu)造的探究歷程，理解細(xì)胞膜構(gòu)造與功能相適應(yīng)的觀點(diǎn)以及體驗(yàn)科學(xué)(2)教學(xué)過程：復(fù)習(xí)導(dǎo)人．引入興趣：師：大家上節(jié)課做試驗(yàn)都格外認(rèn)真，試驗(yàn)結(jié)果也很不錯。請同學(xué)們回憶上節(jié)課做的質(zhì)壁分別試驗(yàn)現(xiàn)象。想一下，為什么植物細(xì)胞會發(fā)生質(zhì)壁分別生：由于生物膜具有半透性、彈的選擇性吸取是否與其特定的構(gòu)造相關(guān)細(xì)胞膜構(gòu)造是怎樣的呢學(xué)生思考、討1【博物館展區(qū)1號歐文頓試驗(yàn)】上萬次的爭論。覺察但凡可溶于脂質(zhì)的物質(zhì)．比不溶于脂質(zhì)的物質(zhì)更簡潔穿1：依據(jù)歐文頓所觀看到的試驗(yàn)現(xiàn)象，你們能得出什么樣的結(jié)論生能夠：(1)說出傳染病是由細(xì)菌、病毒和寄生蟲等病原體引起的；(2)說明傳染病流行的三個根本環(huán)節(jié)，能夠解釋傳染病的傳播途徑是指病原體離開傳染源(3)列舉說明傳染病的(4)列舉常見的寄生蟲病，如蛔蟲病、絳蟲病等；列舉常見的細(xì)菌性傳染病，如淋病、白喉、傷寒等；列舉常見的病毒性傳染病，如艾滋病、肝炎、流行性感冒、狂犬病等。本節(jié)涉及的重要概念有：“依據(jù)是否有傳染性，可將疾病分為傳染性疾病和非傳染性疾病”，“個人的生活習(xí)慣與行為選擇能對一生的安康：(1)設(shè)計本節(jié)課的導(dǎo)入。(15)(2)簡述導(dǎo)入的構(gòu)造。(15【答案】(1)“傳染病”是一個讓人厭煩的字眼，說到傳染病人們就會想到生此，我特地設(shè)計了一個由憂到愛的情境：播放歌曲《愛在天地間》。歌中唱2023保衛(wèi)自己的安康、民族的安康而開放的學(xué)習(xí)中來，好嗎”在這種情境中．學(xué)生的留意力及學(xué)習(xí)興趣被充分激發(fā)，在教師啟發(fā)下又產(chǎn)生了不解與疑慮，探究答(2)導(dǎo)入的構(gòu)造：引起留意一激起動機(jī)一組織指引一建立聯(lián)系。①引起留意。導(dǎo)入的構(gòu)思與實(shí)施，要千方百計地把學(xué)生的心理活動保持在教學(xué)行為上；使與教學(xué)活動無關(guān)的甚至有害的活動能快速得到抑制。當(dāng)學(xué)生“認(rèn)真”于導(dǎo)入活動時，才能從教學(xué)之始就得到鮮亮而清楚的反響，從而獲得良好的學(xué)習(xí)效果。②激起動機(jī)。學(xué)習(xí)中最現(xiàn)實(shí)、最活潑的成分是生疏興法，例如，說明本節(jié)課是先要使問題具體化，接著做試驗(yàn)，再共同歸納、訂學(xué)過程中，教師要不斷設(shè)法保持教學(xué)重點(diǎn)，沿著重點(diǎn)環(huán)環(huán)相扣地完成教學(xué)目括描述和啟發(fā)之后，講課。1:①將蚯蚓放在糙紙上，觀看它的運(yùn)動，留意其身體粗細(xì)及長短的變化。②將蚯蚓放在玻璃板上，觀看它的運(yùn)動及在觀看過程中，應(yīng)常用浸水的濕棉球輕擦蚯蚓體表，使其體表保持潮濕?！坝^看2①26-1045°，觀看蚯蚓的運(yùn)動狀況。④將大試45°，觀看蚯蚓的運(yùn)動狀況。⑤比較蚯蚓在兩種狀況：〔1〕結(jié)合材料分類列出教師在試驗(yàn)中所(6)〔2〕假設(shè)要到達(dá)試驗(yàn)?zāi)康?，至少還需要補(bǔ)充哪些試驗(yàn)器材。(4【答案】一十、“探究不同味道的食物對螞蟻取食行為的影響”的試驗(yàn)教學(xué)中，不同食物顏色、外形、大小以及與螞蟻的距離是影響變量單一性的因素，如何把握變(1)設(shè)計該試驗(yàn)教學(xué)的導(dǎo)入。(10)(2)設(shè)計教學(xué)活動(只設(shè)計教學(xué)過程)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)把握變量的單一性。(20創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)疑導(dǎo)思：教師通過表達(dá)一個故事：傳奇當(dāng)年楚漢相爭之際，漢高祖劉邦的謀士張良用糖做誘餌，使螞蟻聞糖而聚，組成了“霸王死于此”幾個大字。霸王見此，以為這是天意，嚇得失魂落魄，不由仰天長嘆：“天絕我也”，乃拔劍自刎而死。想一想：螞蟻受糖的誘惑，依據(jù)人的設(shè)計圍成幾個大字．糖的甜味與螞蟻的取食行為有關(guān)嗎(由此而導(dǎo)入本節(jié)課的學(xué))(2)教學(xué)過程設(shè)計：通過導(dǎo)入的問題進(jìn)一步追問：螞蟻對食物的味道會不會有選擇呢是否可以通過試驗(yàn)的方法來進(jìn)展探究呢由此引導(dǎo)學(xué)生提出探究問師生共同進(jìn)展分析，得出最終的結(jié)論：除了將要探究的味道這一條件不同之206點(diǎn)．每個試驗(yàn)點(diǎn)之間要有確定的距離且邊界要清楚，依次在每個試驗(yàn)點(diǎn)上貼上6濃糖水、濃食鹽水、苦瓜汁、辣椒汁、純白醋，然后把處理過的棉花團(tuán)分別放在對應(yīng)的標(biāo)簽前。胞可產(chǎn)生一種分泌蛋白(稱為蛋白A)，運(yùn)出細(xì)胞后進(jìn)人血液。內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、核糖體和高爾基體參與了蛋白A的合成或運(yùn)輸，則這些細(xì)胞器在蛋白A合成和運(yùn)輸過程中行使功能的挨次是 、 、 。人體的胰島細(xì)胞中 (含有、不含有)蛋白鼠在承受大腸桿菌堿性磷酸酶(AKP)刺激后其體內(nèi)抗體水平的變化，提取大腸桿菌AKP，注射到小白鼠腹腔內(nèi)，進(jìn)展第一次免疫。一段時間后，檢測到抗體水平到達(dá)峰值。在這個過程中， 細(xì)胞在淋巴因子的作用下增殖、分化形成的 細(xì)胞可以產(chǎn)生抗體。經(jīng)過一段時間后，再用大腸桿菌AKP進(jìn)展其次次免疫， 可以快速增殖、分化并產(chǎn)生大量抗體。上述免疫屬于 (特異性、非特異性)免疫。(9分)(1)核糖體；內(nèi)質(zhì)網(wǎng)；高爾基體；含有(2)B；漿；記憶；特異性解析：(1)參與分泌蛋白的合成、運(yùn)輸?shù)募?xì)胞器依次是核糖體、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)和高爾基體；人體的體細(xì)胞中都含有人體內(nèi)的全套基因，但是其各個細(xì)胞的功能不同是細(xì)胞分化的結(jié)果。B分化成漿細(xì)胞，產(chǎn)生抗體；當(dāng)抗原再次進(jìn)入機(jī)體時，記憶細(xì)胞快速、大量地增殖、分化成漿細(xì)胞，產(chǎn)生抗體。一十二、教材分析：本節(jié)內(nèi)容站在生態(tài)系統(tǒng)的高度，論述了生態(tài)系統(tǒng)的類型和特點(diǎn)，生物圈與生態(tài)系統(tǒng)之間整體與局部的辯證關(guān)系。這是一個最根本的生物學(xué)觀點(diǎn)，也是理解“人與自然和諧進(jìn)展”和“可持續(xù)進(jìn)展觀”的理論根底。所(1)學(xué)問與技能：①能描述誕生(2)過程與方法：①通過查閱各種生態(tài)系統(tǒng)的特點(diǎn)，培育學(xué)生查閱、整理和分析資料和小組合作的力氣：②通過闡述各種生態(tài)系統(tǒng)之間的聯(lián)系，培育學(xué)生表達(dá)、溝通(3)情感態(tài)度與價值觀：①通過分析各種生態(tài)系統(tǒng)之間的聯(lián)系，形成整體與局部相統(tǒng)一的觀點(diǎn)；②通過對多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)和生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)的生疏．培育疼惜生物的情感和保護(hù)生物圈的意識?！敬鸢浮拷滩姆治觯罕竟?jié)內(nèi)容站在生態(tài)系統(tǒng)的高度，論述了生態(tài)系統(tǒng)的類型和特點(diǎn)，生物圈與生態(tài)系統(tǒng)之間整體與局部的辯證關(guān)系。這是一個最根本的生物學(xué)觀點(diǎn)，也是理解“人與自然和諧進(jìn)展”和“可持續(xù)進(jìn)展觀”的理論根底。所(1)學(xué)問與技能：①能描述誕生(2)過程與方法：①通過查閱各種生態(tài)系統(tǒng)的特點(diǎn)，培育學(xué)生查閱、整理和分析資料和小組合作的力氣：②通過闡述各種生態(tài)系統(tǒng)之間的聯(lián)系，培育學(xué)生表達(dá)、溝通(3)情感態(tài)度與價值觀：①通過分析各種生態(tài)系統(tǒng)之間的聯(lián)系，形成整體與局部相統(tǒng)一的觀點(diǎn)；②通過對多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)和生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)的生疏．培育疼惜生物的情感和保護(hù)生物圈的意識。一十三、“生命活動的主要擔(dān)當(dāng)者——蛋白質(zhì)”一節(jié)的課程標(biāo)準(zhǔn)要求為：“概述蛋白質(zhì)的構(gòu)造與功能”。主要內(nèi)容包括：①氨基酸構(gòu)造和種類；②氨基酸的(1)設(shè)計本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。(2)設(shè)計一個合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)活動。教學(xué)目標(biāo)：學(xué)問與技能：①說明氨基酸的構(gòu)造特點(diǎn)以及氨基酸的種類；②概述蛋白質(zhì)的構(gòu)造和功能。過程與方法：①嘗試建立氨基酸構(gòu)造通式的球棍模型(仿照水平)；②使用球棍模型演示脫水縮合、肽鏈形成具有空問構(gòu)造的蛋白質(zhì)的過程(獨(dú)立操作水平)；③能夠利用多媒體搜集相關(guān)信息，學(xué)會鑒別、選擇、運(yùn)用和共享信息。情感態(tài)度與價值觀：①認(rèn)同蛋白質(zhì)是生命活動的主要擔(dān)當(dāng)者；②初步形成生物體的構(gòu)造與功能、局部與整體、多樣性與共同性相統(tǒng)一的觀點(diǎn)，樹立辯證唯物主義自然觀，逐步形成科學(xué)的世界觀；③生疏生物科學(xué)的價值，樂于學(xué)習(xí)生物科學(xué)，初步養(yǎng)成質(zhì)疑、求實(shí)、創(chuàng)及勇于實(shí)踐的(2)活動目標(biāo)：為了引導(dǎo)學(xué)生深入理解氨基酸的構(gòu)造，故設(shè)計球棍模型模擬氨基酸構(gòu)造的合作探究活動。特別是要形成對氨基酸空間構(gòu)造的生疏，為下一步理解肽鏈的空間構(gòu)造做鋪墊?；顒佑镁撸航奂t色球——?dú)湓樱谏颉荚?，綠色球——氧原子，藍(lán)色球——氮原子，小鐵棍——化學(xué)鍵．彈簧棍——碳氧雙鍵。是其中的兩種:“觀看蚯蚓的運(yùn)動”試驗(yàn)方案1:①將蚯蚓放在糙紙上，觀看它的運(yùn)動，留意其身體粗細(xì)及長短的變化。②將蚯蚓放在玻璃板上，觀看它的運(yùn)動及身體的變化。③比較蚯蚓在兩種狀況下運(yùn)動的方式和運(yùn)動速度的異同點(diǎn)。26-10中。③將大試管向沒有貼濾紙的一側(cè)傾斜料45°，觀看蚯蚓的運(yùn)動狀況。④將45°，觀看蚯蚓的運(yùn)動狀況。⑤比較蚯蚓在兩種〔1〕結(jié)合材料分類列出教師在試驗(yàn)中所使用的課程資源，并說明分類的依據(jù)。(6)〔2〕假設(shè)要到達(dá)試驗(yàn)?zāi)康模辽龠€需要補(bǔ)充哪些試驗(yàn)器材。(4【答案】胞可產(chǎn)生一種分泌蛋白(稱為蛋白A)，運(yùn)出細(xì)胞后進(jìn)人血液。內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、核糖體和高爾基體參與了蛋白A的合成或運(yùn)輸，則這些細(xì)胞器在蛋白A合成和運(yùn)輸過程中行使功能的挨次是 、 、 。人體的胰島細(xì)胞中 (含有、不含有)蛋白(AKP)刺激后其體內(nèi)AKP，注射到小白鼠腹腔內(nèi)，進(jìn)展第一次免疫。一段時間后，檢測到抗體水平到達(dá)峰值。在這個過程中， 細(xì)胞在淋巴因子的作用下增殖、分化形成的 細(xì)胞可以產(chǎn)生抗體。經(jīng)過一段時間后，再用大腸桿菌AKP進(jìn)展其次次免疫， 可以快速增殖、分化并產(chǎn)生大量抗體。上述免疫屬于 (特異性、非特異性)免疫。(9分)(1)核糖體；內(nèi)質(zhì)網(wǎng)；高爾基體；含有(2)B；漿；記憶；特異性解析：(1)參與分泌蛋白的合成、運(yùn)輸?shù)募?xì)胞器依次是核糖體、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)和高爾基體；人體的體細(xì)胞中都含有人體內(nèi)的全套基因，但是其各個細(xì)胞的功能不同是細(xì)胞分化的結(jié)果。B分化成漿細(xì)胞，產(chǎn)生抗體；當(dāng)抗原再次進(jìn)入機(jī)體時，記憶細(xì)胞快速、大量地增殖、分化成漿細(xì)胞，產(chǎn)生抗體。一十六、20世紀(jì)50年月，科學(xué)家覺察，細(xì)胞膜中存在著某種只允許水分子出2050年月中期，美國科學(xué)家彼得·阿格雷爭論了不同的細(xì)胞膜蛋白，經(jīng)過試驗(yàn)，他證明白一種被稱為“水通道蛋白”的細(xì)胞膜蛋白就是人們查找已久的“水通道”。如何驗(yàn)證彼得·阿格雷覺察的水通道蛋白就是水通道請你完成下面的試驗(yàn)答復(fù)相關(guān)問題。(1)試驗(yàn)探究：①觀看：覺察水分子能通過細(xì)胞膜。②問題：水到底怎樣通過細(xì)胞膜③假設(shè)： 。(3分)④試驗(yàn)：把含“水通道蛋白”的正常細(xì)胞和經(jīng)過處理后的 細(xì)胞放在 中。(4分)⑤結(jié)果：前者能吸水，后者 (3分)⑥結(jié)論： 。(3分)(2)為了進(jìn)一步驗(yàn)證細(xì)胞膜上的“水通道蛋白”就是“水通道”．彼得．阿格雷又制出兩種人造細(xì)胞膜，分別做成泡狀物，然后放在水中，結(jié)果第一種泡狀物吸取了很多水而膨脹，其次種則沒有變化。請指出這兩種人造細(xì)胞膜的化學(xué)成分的異同點(diǎn)：一樣點(diǎn)： ；不同點(diǎn)： 。(2分)(1)③“水通道蛋白”就是“水通道”④不含該蛋白質(zhì)；蒸餾水⑤不能”(2)一樣點(diǎn)：都含有磷脂雙分(1)依據(jù)題意分析可知：此題是驗(yàn)證彼得·阿格雷覺察的水通道蛋白就是水通道，從而探究水到底是怎樣通過細(xì)胞膜的。因此，假設(shè)貫穿于磷脂雙分子層中水通道蛋白就是水通道。在試驗(yàn)時，把含“水通道蛋白”的正常細(xì)胞和經(jīng)過處理后不含該蛋白質(zhì)的細(xì)胞分別放在蒸餾水中。結(jié)果覺察含“水通道蛋白”的正常細(xì)胞能吸水；經(jīng)過處理后不含該蛋白質(zhì)的細(xì)胞則不能吸水。因此，可以說明細(xì)胞膜上的“水通道蛋白”就是“水通道”。(2)細(xì)胞膜的組成成分有磷脂、蛋白質(zhì)和糖類，其中細(xì)胞膜的根本骨架是磷脂雙分子層，蛋白質(zhì)或鑲在磷脂雙分子層表·阿格雷制成的則不含水通道蛋白。但它們的根本骨架都是磷脂雙分子層。一十七、答復(fù)關(guān)于生命科學(xué)進(jìn)展史的問題：(1)1903子和卵細(xì)胞的形成過程中，覺察基因和染色體行為存在著明顯的關(guān)系，通過方法得出的推論是。(2)在遺傳物質(zhì)的探究歷程中，19441952蔡斯則完成了。噬菌體侵染細(xì)菌的試驗(yàn)”，他們的試驗(yàn)中共同、核心的設(shè)計思路是。(3)1953年，青年學(xué)者沃森和克里克覺察了DNA的構(gòu)造并構(gòu)建了模型，從而獲得諾貝爾獎。(2DNA單獨(dú)、直接地觀看其作用(3)規(guī)章的雙螺旋容，本節(jié)介紹的是傳染病的定義、流行根本環(huán)節(jié)以及預(yù)防措施。依據(jù)課標(biāo)要(1)說出傳染病是由細(xì)菌、病毒和寄生蟲等病原體引起的；(2)(3)列舉說明傳染病的預(yù)防措施可以分為把握傳染源、切斷傳播途徑和保護(hù)易感人群三個方面；(4)列舉常見的寄生蟲病，如蛔蟲病、絳蟲病等；列舉常見的細(xì)菌性傳染病，如淋病、白喉、傷寒等；列舉常見的病毒性傳染病，如艾滋病、肝炎、流行性感冒、狂犬病等。本節(jié)涉及的重要概念有：“依據(jù)是否有傳染性，可將疾病分為傳染性疾病和非傳染性疾病”，“個人的生活習(xí)慣與行為選擇能對一生(1)設(shè)計本節(jié)課的導(dǎo)入。(15)(2)(15【答案】(1)“傳染病”是一個讓人厭煩的字眼，說到傳染病人們就會想到生此，我特地設(shè)計了一個由憂到愛的情境：播放歌曲《愛在天地間》。歌中唱2023保衛(wèi)自己的安康、民族的安康而開放的學(xué)習(xí)中來，好嗎”在這種情境中．學(xué)生的留意力及學(xué)習(xí)興趣被充分激發(fā)，在教師啟發(fā)下又產(chǎn)生了不解與疑慮，探究答(2)導(dǎo)入的構(gòu)造：引起留意一激起動機(jī)一組織指引一建立聯(lián)系。①引起留意。導(dǎo)入的構(gòu)思與實(shí)施，要千方百計地把學(xué)生的心理活動保持在教學(xué)行為上；使與教學(xué)活動無關(guān)的甚至有害的活動能快速得到抑制。當(dāng)學(xué)生“認(rèn)真”于導(dǎo)入活動時，才能從教學(xué)之始就得到鮮