2023年智障學(xué)生個別心理輔導(dǎo)的典型案例

〔心情治理智障學(xué)生個別心理輔導(dǎo)的典型案例[1-2]。很多從事智障教育和爭論的了解、覺察智障兒童中消滅的心理行為特別且賜予準(zhǔn)時相應(yīng)的干預(yù)，有利于促進(jìn)他們身心的良好進(jìn)展。建議，為從事智障教育、爭論的專業(yè)人員和智障兒童家長供給實(shí)踐參考依據(jù)。智障學(xué)生個別心理輔導(dǎo)的典型案例同探討。1唐唐，女，2038，中度智力殘疾。因被教師覺察上男廁所、扒男生褲子、見男生隱蔽處由班主任指定前來進(jìn)展心理輔導(dǎo)。奮，有時于教室里公然去扒男生的褲子見，于同學(xué)中造成很不良的影響。心理輔導(dǎo)的主要問題：性行為特別，心情問題。360則賜予表揚(yáng)或嘉獎。于輔導(dǎo)過程中唐唐合作性較差，很少說話，也生疏不到自己行為的錯誤。經(jīng)過壹周的約談后，唐唐的性行為特別得到把握，但消滅了明顯的心情問題，發(fā)脾氣、無端哭鬧、不愿上課、坐于地上不愿起來，教師越勸越嚴(yán)峻，大聲哭叫；晚上睡眠差，半夜起來活動，影響到其他同學(xué)的休息；于心理輔導(dǎo)室也無法安靜下來，處于興奮狀態(tài),或哭或笑。心情問題維持幾天仍難以把握，和家長取得聯(lián)系，向家長說明唐唐的狀況，建議去醫(yī)院就診，協(xié)作藥物把握心情。通過觀看，唐唐服藥半月后心情漸漸穩(wěn)定，性行為特別也未再消滅。性行為特別于智障學(xué)生中比較常見。智障學(xué)生道德行為標(biāo)準(zhǔn)意識較低，自控力差，特別是年齡較大、智力缺陷重度較重的智障男孩大局部均有玩弄外生殖器的行為，甚至不管場地、時間就公然手淫，令教師很麻煩；[3]；寵愛摩挲、親近異性同學(xué)或教師于智障學(xué)生中也比來進(jìn)展把握。2巍巍，男，1461，輕度智力殘疾。因逃學(xué)21輔導(dǎo)。主要狀況：巍巍于自己來學(xué)校途中沒有搭上校車，外逃，單獨(dú)于外面度過2天1夜，被家人回。家人和教師了解其外逃狀況的過程中前后說話不壹致，說謊，違拗。心理輔導(dǎo)的主要問題：品德問題，主要為外逃、說謊。心理輔導(dǎo)方案：巍巍為輕度智力缺損，于一般學(xué)校上過4承受認(rèn)知心理輔導(dǎo)的方法。輔導(dǎo)的四個主要任務(wù)：爭取巍巍的信任和合作；讓巍巍能照實(shí)表達(dá)2天1夜的1-260心理輔導(dǎo)的主要過程：巍巍于輔導(dǎo)前期表現(xiàn)很不穩(wěn)定,有時合作、說實(shí)話，有時則違拗、說謊，有戒備心，〔寄宿學(xué)?！常驼l也不會知道了；問他整件事錯于哪里時，則表現(xiàn)很得意，教養(yǎng)方式問題也和其父進(jìn)展了探討，家長表示理解。10和心情，說當(dāng)時很焦急、心慌，不敢打給教師、不敢回家，怕家人知道打罵他；能對自己的壹些不正確的想法和行為進(jìn)展反思，如認(rèn)為“教師、父母知道了他沒來學(xué)校，壹定會批判他、打他，假設(shè)他于外熬到周〔也很可怕，以后再也不逃學(xué)了。小結(jié)：品德問題主要是指不符合道德標(biāo)準(zhǔn)及社會準(zhǔn)則的行為，如破壞性行為、說謊、逃學(xué)、偷竊、哄騙、有意搗亂等，這壹般于輕度智障學(xué)生中可見，男孩較多。假設(shè)不留意正確引導(dǎo)，成年后很簡潔進(jìn)展成為反社會此例中巍巍的逃學(xué)行為主要是由于突發(fā)大事〔沒坐上校車和事發(fā)后他的壹些錯誤想法而引發(fā)的。智障學(xué)生果。3明明，男，1449，中度智力殘疾伴多動障礙。因多動、亂跑、自傷導(dǎo)致右側(cè)顳頂部頭皮血腫由班主任指定前來進(jìn)展心理輔導(dǎo)。主要狀況：明明4腦發(fā)育不全，中度智力低下伴多動障礙”，承受藥物治療，但未按醫(yī)囑進(jìn)展系統(tǒng)服藥，常自行停藥。明明6明明入特校后照舊好動，自笑，處處亂跑，不進(jìn)教室，教師越追越跑得起勁。有時用頭去撞墻，此次導(dǎo)致右側(cè)顳頂部頭皮血腫。心理輔導(dǎo)的主要問題：行為問題，主要為多動、亂跑、自笑、自傷。心理輔導(dǎo)方案：明明因多動、亂跑等各種行為問題的影響，智力測查為中度缺損，但他有壹定的語言表達(dá)和理解、領(lǐng)悟力氣，于教師的提示下能夠有意識的把握自己的行為，因此主要承受解釋性心理輔導(dǎo)、自我示意160260-80心理輔導(dǎo)的主要過程：心理輔導(dǎo)過程中明明主要表現(xiàn)為自笑、好動，自訴心煩，外跑和自笑自己無法把握。和教師接觸時皆多問少答，不擅長表達(dá)內(nèi)心想法。向明明說明于學(xué)校要遵守紀(jì)律、留意安全，不能夠處處亂跑，而自我損害只能給自己帶來苦痛，不能解決任何問題，且告知教師是為了要幫助他，他應(yīng)當(dāng)學(xué)會且努力把握自己的行為，明明表示承受。教給明明自我示意的方法，要求他不斷地提示自己，于學(xué)校不能夠處處亂跑、不能夠損害自己，且要求他主動把握自笑，增加自己的意志水平。于輔導(dǎo)和訓(xùn)練過程中覺察明明有自笑行為，教師馬上賜予示意，要明明進(jìn)展自我把握。康復(fù)訓(xùn)練主要承受感覺統(tǒng)合訓(xùn)練的方法，通過傳拍球、滑板爬、大滑板、平衡臺玩耍、跳床運(yùn)動、大籠球、獨(dú)腳椅等工程的訓(xùn)練，改善明明的留意缺陷和多動，且增加其把握力氣。小結(jié)：智障兒童大腦發(fā)育遲滯，自控力氣差，大局部伴有多動、留意力缺陷，上課時于椅子上扭來扭去，手腳不停，不能靜坐，留意力簡潔受外界的干擾，常常仍會影響其他學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)。有的智障兒童仍伴有沖以發(fā)泄自己的心情。他們的攻擊行為往往找不出明顯緣由，行為發(fā)生突然，常帶有破壞性。有些智障學(xué)生則內(nèi)向攻擊，表現(xiàn)為自傷，如達(dá)不到要求或者愿望受到約束時消滅捶胸、打頭、咬自己的身體、撞墻等損害自己的行為，以發(fā)泄自己的不滿。這種行為如不準(zhǔn)時防范，常會給自己或他人身體帶來嚴(yán)峻損害，明明就屬于此類問題。經(jīng)過壹學(xué)期的心理輔導(dǎo)和康復(fù)訓(xùn)練，明明學(xué)會有意識地主動把握自己的行為，未再消滅自傷、外藥物治療，把握多動。此例說明需要對智障兒童中的壹些較嚴(yán)峻的行為問題進(jìn)展康復(fù)訓(xùn)練，但壹些由生物學(xué)病理根底而導(dǎo)致的行為問題〔如多動障礙〕僅通過教育和訓(xùn)練收效甚微，必需考慮聯(lián)合運(yùn)用醫(yī)療手段以促進(jìn)康復(fù)。對智障學(xué)生進(jìn)展心理安康教育的對策心理安康教育的滲透是主渠道識，從而讓他們理性把握自己的行為。障學(xué)生于學(xué)問的學(xué)習(xí)中獲得心靈的成長。有針對性地開展心理輔導(dǎo)教師應(yīng)和任教教師壹起協(xié)商智障學(xué)生目前主要存于的心理問題，對學(xué)生進(jìn)展有針對性的輔導(dǎo)。心理教師要擅長觀看和覺察智障學(xué)生中存于的各種心理問題，教師應(yīng)重視這些問題背后掩藏著的深層次原重視去挖掘這些行為背后的那些根本的生理和心理需要，且賜予合