兒童少年心理發(fā)展特點與體育教學

關于兒童少年心理發(fā)展特點與體育教學一、腦發(fā)育

第2頁,共34頁，2024年2月25日，星期天腦重量的發(fā)展第3頁,共34頁，2024年2月25日，星期天神經系統的發(fā)展

腦和神經系統的發(fā)展為青少年兒童心理的發(fā)展提供了自然物質基礎。大腦皮層結構日趨復雜化神經細胞結構復雜化神經纖維分支增多，長度伸長神經纖維髓鞘化逐漸完成。嬰兒的睡眠多信息刺激第4頁,共34頁，2024年2月25日，星期天皮質抑制機能的蓬勃發(fā)展從4歲起，內抑制開始發(fā)展起來6歲

興奮過程增強，睡眠時間逐漸減少相比之下，幼兒的抑制機能相對較弱。10--13歲時，抑制過程逐漸加強，分化能力也有了提高，動作協調性也隨著提高。14--16歲時，由于大腦皮質分化能力的發(fā)展，對運動反應的潛伏期縮短。

大腦、神經系統和感官活動是心理活動的基礎，嬰幼兒的生理發(fā)展直接影響并制約著其心理發(fā)生發(fā)展的過程。第5頁,共34頁，2024年2月25日，星期天二、兒童少年動作發(fā)展動作發(fā)展

動作發(fā)展有一定的順序：如從無意識的轉頭、踢腿等隨意性動作，再到精細動作等。發(fā)展順序遵循的原則：由上到下：頭軀干腳由中心到四周：頭軀干四肢由簡單、粗大、無意識到復雜、精細、有意識：如擺手伸手拿東西嬰兒動作發(fā)展的主要內容大動作：爬行——站立——行走精細動作：伸手——抓握復雜動作：身體各種動作第6頁,共34頁，2024年2月25日，星期天嬰兒動作發(fā)展對心理發(fā)展的意義直立行走

擴大嬰兒的活動范圍，擴展了視野，發(fā)展了嬰兒的感覺器官，尤其發(fā)展了空間知覺，行走動作使動作精細分工、協調、靈活，發(fā)展直覺行動思維，獨立行走為有目的的活動準備條件，發(fā)展獨立性。手的動作發(fā)展

使嬰兒逐步掌握運用工具的方法和經驗，把手作為認識的器官，動作的隨意性不斷發(fā)展，手眼協調，發(fā)展了分析綜合能力

嬰幼兒動作的發(fā)展是各種活動和認知發(fā)展的基礎，動作發(fā)展與嬰幼兒的空間認知、概念形成和社會交往等有著密切的關系.第7頁,共34頁，2024年2月25日，星期天三、兒童認知發(fā)展與體育教學皮亞杰的認知發(fā)展階段論感知運動階段（０—２歲）前運算階段（２—７歲）具體運算階段（７—１1歲）形式運算階段（１1—13）

它們彼此銜接，依次發(fā)生，不能超越，也不能逆轉，各階段發(fā)生的時間大致對應于上述的年齡階段，但也存在較大的個體差異。第8頁,共34頁，2024年2月25日，星期天運算“運算”是皮亞杰從邏輯學中借用的一個術語，指借助邏輯推理將事物的一種狀態(tài)轉化成另一種狀態(tài)。3＋2＝55是由3和2轉化而來的第9頁,共34頁，2024年2月25日，星期天感知運動階段（0—2歲）兒童的認知發(fā)展主要是感覺和動作的分化。初生的嬰兒只有一系列籠統的反射。到感知運動階段的后期，感覺與動作才漸漸分化而有調適作用的表現，思維也開始萌芽。第10頁,共34頁，2024年2月25日，星期天前運算階段（2～7歲）

這個階段兒童的各種感知運動圖式開始內化為表象或形象圖式，特別是語言的出現和發(fā)展，使兒童日益頻繁地用表象符號來代替外界事物還不能代表抽象的概念。思維仍收具體直覺表象的約束。思維特征主要表現：

1、單向思維

2、思維的不可逆性

3、自我中心

4、反映靜止的知覺狀態(tài)

5、不符合邏輯的推理

前后左右上下方位訓練第11頁,共34頁，2024年2月25日，星期天具體運算階段（7—11歲）

這一階段出現的標志是“守恒”概念的形成，即指兒童認識到客體盡管在外形上發(fā)生了變化，但其特有的屬性不變。該階段的兒童已經能進行邏輯思維。多維思維思維的可逆性去自我中心反映事物的轉化過程具體邏輯推理第12頁,共34頁，2024年2月25日，星期天形式運算階段（11—15歲）“形式運算”是指對抽象的假設或命題進行邏輯轉換。這一階段兒童或青少年已完全具備進行以下思維的能力。假設-演繹思維抽象思維系統思維第13頁,共34頁，2024年2月25日，星期天認知發(fā)展階段過渡的一般與特殊皮亞杰所揭示的思維發(fā)展的階段性是普遍存在的。階段出現的先后順序固定不變。從前運算到具體運算的過渡和從具體運算到形式運算的過渡在不同個體身上存在著顯著差異……同一個人在某一學科領域的思維可能達到形式運算水平，但是遇到新的困難問題時，其思維又會退回到具體運算水平。一個人在不同學科領域思維發(fā)展階段可能存在差異。第14頁,共34頁，2024年2月25日，星期天認知發(fā)展階段與教學的關系認知發(fā)展階段制約教學的內容和方法。學習從屬于發(fā)展，從屬于主體的一般認知水平。任何知識的獲得都必須通過學生的主動同化才有可能實現，而主動的同化則須以適當的運算結構的存在為前提。教學促進學生的認知發(fā)展。只要教學內容和方法得當，系統的學校教學肯定可以起到加速認知發(fā)展的作用。體育教學與其它門教學一樣必須研究如何對不同發(fā)展階段的學生提出既不超出當時的認知結構的同化能力，又能促使他們向高級段發(fā)展富有啟迪作用的適當內容。所以教學內容和教學方法（游戲的設計）應該根據學生的認知水平。第15頁,共34頁，2024年2月25日，星期天

小學低年級以發(fā)展兒童身體基本活動能力為主，體育內容主要由游戲和基本活動技能，同時增加一些體育與健康方面的基礎知識。小學中高年級學生則逐漸開始涉及一些體育與健康方面的基礎知識。如小籃球、小足球等以及一些技能性比較強、對運動素質要求高的內容，如田徑、武術、體操中的技巧和單雙杠等，此外，韻律操和舞蹈等內容也可以進入小學體育課堂。第16頁,共34頁，2024年2月25日，星期天1、墊上滾動：單人直體側滾動。團身滾動要求辨別身體前后、左右滾動方向。2、前滾翻，能說出前滾翻的動作方法和連續(xù)前滾翻的重要環(huán)節(jié)。3、前滾翻成蹲撐接挺身跳。4、小小蜘蛛俠攀爬游戲。發(fā)展靈敏和協調素質（10-12歲）力量、耐力5、平衡木上爬行、轉身和跳下（6-9歲）5、快速變向跑（13-16歲，11-13歲）6、多種手托實心球跑7、炸油條游戲等第17頁,共34頁，2024年2月25日，星期天體育游戲是小學體育教學中一個非常重要的學習內容

體育游戲具有自身的特點，如趣味性、普及性、競爭性、娛樂性、智能性和知識性等有利于啟發(fā)思維、促進智力發(fā)展，激發(fā)學生學習興趣。瑞士心理學家皮亞杰根據自己對孩子游戲的觀察、按照游戲與智力發(fā)展和道德發(fā)展的關系，把游戲分為以下三類;

第18頁,共34頁，2024年2月25日，星期天練習性游戲（0-2歲）

這種游戲出現在感覺運動期。它僅僅是為了“快樂”，別無他的目的。皮亞杰進而把這類游戲分為五個階段1、純反應階段2、具有適應行為階段3、使用已熟悉的東西做游戲的階段4、把無關的東西組合起來做游戲的階段5、包括假裝睡覺一類象征內容的游戲階段。他指出，當兒童獲得了感覺運動技能時，為了看見玩具會反復地扭頭去，或者反復地拉這根使小鳥運動的繩子。

第19頁,共34頁，2024年2月25日，星期天象征性游戲（2-7歲）

這種游戲出現于前運算期。它是語言組詞的能力獲得同時出現的，并且與兒童在頭腦中重現出來的表像相聯系（如爸爸出去了，媽媽抱寶寶的表象）。通過生活經驗中的表象進行游戲活動可以鞏固象征性，既能理解一種符號（語詞或動作），能代替另一種被符號化的物體。比如，假裝像父親一樣睡覺的兒童有一種特殊的睡眠姿勢：閉著眼，垂著頭、打著鼾。第20頁,共34頁，2024年2月25日，星期天帶有規(guī)則的游戲（7-12歲）

這種游戲出現于具體運算期。它涉及到規(guī)則的同化練習。皮亞杰指出，到了象征性游戲的后期階段，出現了從同一地方投擲東西，從同一距離投擲東西等習慣或自發(fā)形成的規(guī)則，以后又出現了兩人以上共同進行的游戲，再以后，又增加了協同配合活動的社會性較強的游戲，最后，就演變?yōu)榫哂胸熑魏徒傻挠幸?guī)則的游戲。6-7歲的孩子游戲時模仿成人的行為，游戲的規(guī)則還具有強制性，由于他們對規(guī)則不理解經常會違反規(guī)則；8-10歲的孩子已開始理解為了進行游戲需要共同制定、共同遵守或共同修改規(guī)則，他們已認識到打球、下棋和各種體育游戲都必須有規(guī)則，如有規(guī)定時間和場地界限等。如：水平一中的很多游戲

第21頁,共34頁，2024年2月25日，星期天四、小學生認知能力的發(fā)展特征感知的充分發(fā)展

在入學之初，兒童的感知覺已經有了較為充分的發(fā)展。他們的聽覺、視覺十分敏銳，味覺、嗅覺和觸覺和嗅覺比較發(fā)達，為其學習活動提高了基礎和保障。在整個小學階段，小學生的感知覺發(fā)展很快，感受性不斷提高。第22頁,共34頁，2024年2月25日，星期天注意力有限

剛進入學校時，兒童注意的目的性較低，只能注意到自己感興趣的對象，隨著學習活動的進行，隨意注意很快得到發(fā)展，可以根據學習活動和教師的要求將注意指向學習對象，注意不穩(wěn)定和范圍不斷發(fā)展。但一般來說，小學生的注意水平仍然有限，需要教師給予指導。第23頁,共34頁，2024年2月25日，星期天記憶力逐步提高小學階段，兒童的無意識記仍然起著重要作用，容易記住那些非常有興趣的事物；并且記憶內容由初期的具體形象記憶逐步發(fā)展到抽象記憶。小學階段，兒童機械記憶也非常發(fā)達，同時隨著年級的增長，以理解為基礎的意義識記逐漸發(fā)展，并占主導地位。第24頁,共34頁，2024年2月25日，星期天想像力豐富，但幻想的成分較大小學低年級學生，想像力十分豐富。在他們頭腦中，現實與想像之間往往沒有明確的界限。有時候，他們會由于想像與現實的混淆，而導致行為和言語的“不合情理”。在教學中如果沒有考慮到兒童想像力發(fā)展的這種特征，成人會將其當做“說謊”或欺騙。想像力十分寶貴的，是創(chuàng)造意識和創(chuàng)造力的萌芽。對此，教師要充分予以理解，著力保護盒慎重對待。第25頁,共34頁，2024年2月25日，星期天五、體育興趣的形成與發(fā)展

皮亞杰認為：興趣，實際上就是需要的延伸，它表現出對象與需要之間的關系。因為，我們之所以對于一個對象發(fā)生興趣，是由于它能滿足我們的需要”。同樣，興趣是在體育需要的基礎上產生的，是在體育活動實踐中形成和發(fā)展起來的。家庭、社會、學校等環(huán)境因素，以及性別、身體形態(tài)、生理機能等遺傳因素會對體育興趣的形成和發(fā)展及其變化產生一定的影響。同時，學生個體對體育活動的認知及其情緒、意志、個性等主觀條件對體育興趣的產生和延續(xù)起著決定作用。第26頁,共34頁，2024年2月25日，星期天體育興趣的發(fā)展，一般要經過有趣—樂趣—志趣三個階段有趣：是體育興趣發(fā)展的低級階段，往往直接由體育活動內容、方法的新異性引起，新異性降低，興趣也就消失。此階段具有直接性、不自覺和廣泛性的特點樂趣：是體育興趣發(fā)展的中級水平，是在有趣的基礎上逐步定向、深入發(fā)展起來的，具有專一性，較自覺和堅持性的特點。志趣：則是體育興趣發(fā)展的高級階段與社會期望和個人的長期目標相聯系，具有社會性、自覺性、更強的堅持性，甚至終身不變的特點。第27頁,共34頁，2024年2月25日，星期天兒童的體育興趣最初主要是與好玩，好動、好奇的需要以及與尋求刺激的行為聯系在一起的。而體育活動，尤其是游戲活動本身所固有的豐富多彩、興奮刺激、令人愉快的身心活動特點，恰好能滿足他們的需要，從而引起了兒童早期的體育興趣和運動行為。體育活動的運動特征和感性體驗使得其活動本身就成為兒童少年注意和感興趣的對象。 第28頁,共34頁，2024年2月25日，星期天體育興趣的培養(yǎng)

體育興趣是可以培養(yǎng)的。重要的是體育教師應當認識到體育興趣在學生體育活動的參與中的重要作用，主動了解和發(fā)現學生當前感興趣的體育活動項目和現有水平，并通過教學活動安排，將學生期望進行的體育活動直接和間接地與他們的體育興趣聯系起來，以此滿足小學生體育活動需要和興趣。體育興趣是學生終生鍛煉的基礎，是體育教學的一個重要目標，決定著學生今后長期參與體育鍛煉的積極性和獨立性。第29頁,共34頁，2024年2月25日，星期天五、兒童多動癥

醫(yī)學上有稱輕微腦功能失調簡