計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)

計(jì)算機(jī)專業(yè)課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)課程理論，計(jì)算機(jī)專業(yè)的課程設(shè)置的一般原則有：1）辨證適度的原則；2）實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目的的原則；3）適合身心發(fā)展（循序漸進(jìn)）的原則；4）社會(huì)生活發(fā)展需要的原則；5）統(tǒng)一性和多樣性相結(jié)合的原則；6）綜合性和系統(tǒng)性相結(jié)合的原則；7）課時(shí)分配比例合理的原則；8）開放性原則；9）超前性原則；10）理論性和實(shí)踐性相結(jié)合的原則。實(shí)現(xiàn)具有中職職特點(diǎn)的素質(zhì)教育目的的原則普通高等教育人才素質(zhì)的要求是：兼顧思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、業(yè)務(wù)能力素質(zhì)、身體心理素質(zhì)，強(qiáng)調(diào)在個(gè)性基礎(chǔ)上的全面發(fā)展。高職教育在思想道德素質(zhì)中更為注重對(duì)職業(yè)道德素質(zhì)的要求，在業(yè)務(wù)能力素質(zhì)中更為注重與崗位相關(guān)的技術(shù)技能素質(zhì)的要求。普通高等教育對(duì)科學(xué)文化素質(zhì)要求的改革趨勢(shì)是：科學(xué)教育人文化，人文教育科學(xué)化，科學(xué)與社會(huì)，科學(xué)與人文，科學(xué)與藝術(shù)相結(jié)合的趨勢(shì)。（二）社會(huì)生活發(fā)展需要的原則要使高職學(xué)生不是為了學(xué)校而學(xué)習(xí)，不是為了追求學(xué)科知識(shí)體系完善而學(xué)習(xí)，而是為了生活而學(xué)習(xí)，為自我實(shí)現(xiàn)而學(xué)習(xí)，為心智技能的掌握而學(xué)習(xí)。學(xué)校教育要為“完美生活做準(zhǔn)備”，“一個(gè)課程計(jì)劃必須考慮課程能否適應(yīng)現(xiàn)在社會(huì)的需要”（美國(guó).杜威），社會(huì)需要是高職教育的立身之本，立足之基。（三）統(tǒng)一性和多樣性相結(jié)合向多樣性發(fā)展的原則統(tǒng)一性指中央或地方政府以指令性文件規(guī)定的統(tǒng)一性課程和課程標(biāo)準(zhǔn)，稱為國(guó)家課程及課程標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一性課程一般多為基礎(chǔ)課程；多樣性指學(xué)校根據(jù)地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，形成學(xué)校辦學(xué)特色的需要，培養(yǎng)個(gè)性化人才的需要，而自主決定的課程和課程標(biāo)準(zhǔn)，稱為學(xué)校課程，多樣性的課程一般對(duì)應(yīng)為專業(yè)課程。高職教育的課程設(shè)置不僅要考慮國(guó)家課程及課程標(biāo)準(zhǔn)，更要重視學(xué)校課程的開發(fā)和課程標(biāo)準(zhǔn)的制定。國(guó)家課程的實(shí)施，保證了教育的基本質(zhì)量，適應(yīng)了時(shí)代的發(fā)展。學(xué)校課程促進(jìn)了人才的多樣化，適應(yīng)了地方經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展的需要。兩者兼顧，才能提高人才的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力和人才的社會(huì)適應(yīng)性。從世界范圍看，過(guò)去非集中管理課程的國(guó)家，如美國(guó)、英國(guó)都在加強(qiáng)課程統(tǒng)一性的要求，而過(guò)去集中管理課程的國(guó)家，如法國(guó)、前蘇聯(lián)、中國(guó)等都在增加課程的靈活性和多樣性。高職教育、技術(shù)教育對(duì)課程的改革更應(yīng)注重課程的多樣性，以使高職教育適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。（四）全方位開放的原則高職教育要使學(xué)生掌握社會(huì)當(dāng)前主流技術(shù)中的核心能力。科學(xué)技術(shù)的發(fā)展日新月異，對(duì)高職學(xué)生核心能力的要求也需要不斷調(diào)整。首先，了解社會(huì)信息，掌握主流技術(shù)，聘請(qǐng)高水平師資，考取職業(yè)資格證書均涉及到課程內(nèi)容的開放性；其次，增大選修課學(xué)分比例，建設(shè)開放式選修課程序涉及到課程管理的開放性；再次，課程的多樣化、個(gè)性化、涉及到課程結(jié)構(gòu)的開放性，也就是說(shuō)，從課程的內(nèi)容、課程的管理、課程的結(jié)構(gòu)均需開放。（五）超前性原則當(dāng)今時(shí)代信息大爆炸，技術(shù)半衰期急劇縮短，技術(shù)教育較之科學(xué)教育其相對(duì)滯后性更為突出，因此，預(yù)測(cè)性、前瞻性的課程設(shè)置成為高職教育教學(xué)質(zhì)量的重要影響因素。如能預(yù)測(cè)中國(guó)入世、科技奧運(yùn)等形勢(shì)所帶來(lái)的人才結(jié)構(gòu)變化，依據(jù)預(yù)測(cè)后的需求對(duì)課程進(jìn)行超前設(shè)置，是高職教育的需要，也是高職課程設(shè)置的特色所在。培養(yǎng)創(chuàng)新性高職人才首先必須有創(chuàng)新性高職課程的設(shè)置。（六）實(shí)踐性原則高職教育課程設(shè)置的突出特點(diǎn)是它的實(shí)踐性，它的實(shí)踐環(huán)節(jié)、實(shí)踐課程不是依附于理論、驗(yàn)證理論的考查課程，而是實(shí)踐教學(xué)體系的組成部分，是形成實(shí)踐教學(xué)體系：點(diǎn)（實(shí)驗(yàn)課）→線（課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)習(xí)）→面（綜合實(shí)訓(xùn)、綜合實(shí)習(xí)）→體（畢業(yè)實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計(jì)、職業(yè)資格證書考核）各實(shí)踐環(huán)節(jié)鏈接、遞進(jìn)的系統(tǒng)過(guò)程。高職學(xué)生綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng),就在由點(diǎn)連線,由線到面,由面擴(kuò)體的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中形成.構(gòu)建職業(yè)教育課程體系，要以培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)為核心，以“個(gè)性發(fā)展、共性生長(zhǎng)”為理念，以職業(yè)教育內(nèi)涵的發(fā)展為宗旨，以兩種功能“就業(yè)為主、升學(xué)為輔”為導(dǎo)向。結(jié)合筆者所在學(xué)校職業(yè)教育課程改革的實(shí)施情況，對(duì)三年制中等職業(yè)學(xué)校課程設(shè)置體系總體構(gòu)想，可概括為三句話：（1）一年級(jí)不分專業(yè)打基礎(chǔ)，二年級(jí)分大類專業(yè)選特長(zhǎng)，三年級(jí)分專門化專業(yè)定分流。（2）分段培養(yǎng)長(zhǎng)技能、逐次分流求成才，層層選拔育精英。（3）因材施教揚(yáng)特色，創(chuàng)造條件增內(nèi)涵，提高素質(zhì)求發(fā)展。具體構(gòu)想如下：第一學(xué)年的課程設(shè)置：以核心課程為主軸，淡化專業(yè)界限，實(shí)施通識(shí)教育，堅(jiān)持厚基礎(chǔ)、寬口經(jīng)原則。具體安排如下：(1)加大普通教育課程力度，著力于“高中階段教育文化水準(zhǔn)目標(biāo)”的要求，以整體結(jié)構(gòu)形式出現(xiàn)，即德育（或政治）、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、以及最基本的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，該類課程占該階段課程的65%左右：(2)專業(yè)課程按大類基礎(chǔ)劃分，至少按群體職業(yè)予以實(shí)施，一般占25%左右比重。該階段的專業(yè)課程力求寬基礎(chǔ)，以綜合課程為主要形式，以拓寬學(xué)生的職業(yè)發(fā)展視野和為選擇適應(yīng)勞動(dòng)市場(chǎng)變化的專業(yè)打下基礎(chǔ)。(3)設(shè)立機(jī)動(dòng)選修課程，其目的在于促進(jìn)學(xué)生“個(gè)性發(fā)展，共性生長(zhǎng)”上，給學(xué)生和學(xué)校更多的選擇自主權(quán)和根據(jù)不同的實(shí)際條件，選擇一些拓展型、輔助型或結(jié)合專業(yè)特殊性選擇或補(bǔ)充與專業(yè)相關(guān)的若干活動(dòng)課程。該課程一般為10%左右。第二學(xué)年課程設(shè)置：從以普通教育課程為重心向群體職業(yè)性專業(yè)課程轉(zhuǎn)移，加大實(shí)訓(xùn)過(guò)程比例，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)、掌握職業(yè)知識(shí)的同時(shí)注重職業(yè)能力的培養(yǎng)，以大類專業(yè)設(shè)置課程，具體課程比例：(1)普通教育課程為35%；(2)專業(yè)課程為30%；(3)實(shí)訓(xùn)課程為25%；(4)機(jī)動(dòng)課程為10%。機(jī)動(dòng)課程重在培養(yǎng)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，以選修課程為主。第三學(xué)年課程設(shè)置：根據(jù)分流之需分兩類：一是就業(yè)為主，升學(xué)為輔。普通教育課程為10%，專業(yè)課程為30%，實(shí)訓(xùn)課程為40%，創(chuàng)業(yè)課程為10%，機(jī)動(dòng)課程為10%；二是升學(xué)為主，就業(yè)為輔。普通教育課程為50%（語(yǔ)、數(shù)、外為主），專業(yè)課程為30%，實(shí)訓(xùn)課程為10%，機(jī)動(dòng)課程為10%。本校在計(jì)算機(jī)教學(xué)計(jì)劃中結(jié)合“寬基礎(chǔ)、活模塊”教育理念的應(yīng)用，課程改革的實(shí)施已初見成效。一年級(jí)學(xué)生市教學(xué)抽查中，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)三門學(xué)科校平均分和及格率均高于市中等職業(yè)學(xué)校的市均分和及格率