初中英語課堂教學有效性的研討（合集5篇）

初中英語課堂教學有效性的研討（合集5篇）第一篇：初中英語課堂教學有效性的研討隨著新課改的實施，構(gòu)建以學生為主體的有效課堂教學活動成為英語教學的追求。有效的課堂活動能使學生的大腦皮層參與活動；能開拓學生思維，使他們感受到學習的艱辛和快樂，使其身心得到發(fā)展。但是，當前很多課堂教學活動表面上氣氛熱烈，形式花哨，但缺乏有效性。那如何在課堂中提高教學活動的有效性才是解決問題的關(guān)鍵。我是這樣提高英語課堂有效教學活動的有效性的。1、體現(xiàn)人文性在設(shè)計活動時我充分考慮學生的個體差異和不同的學習需求，體現(xiàn)人文性。按照學生“學”的規(guī)律進行教學，活動的難度適中，使上、中、下不同水平的學生都有參與課堂活動的機會，都能學有所獲。在準備階段，頭腦教學法是常見的教學技巧。它常以圖片或話題的形式導入新課，并通過小組討論、主題匯報的形式激活學生頭腦中的相關(guān)背景知識，幫助他們熱身，學習新詞匯，并預測課文的內(nèi)容結(jié)構(gòu)。簡單的問題留給學困生，難的留給優(yōu)等生。猜測類游戲在初中低年級較為常見，它往往可以激發(fā)學生的參與興趣，營造愉快的課堂氛圍，讓學生在游戲中用語言做事情。很多句型都可以采用這個游戲。在使用時，我親自示范,或叫好學生示范,慢慢的就可以過度到差生,讓他們也體會到成就感,對自己充滿信心。2、突出目標性教學目標是教學活動的出發(fā)點和歸宿,它支配、控制和調(diào)節(jié)著整個教學過程。任何教學活動都要圍繞著某個教學目標展開。在設(shè)計活動時要圍繞教學目標,并考慮所設(shè)計的課堂活動是否生動、富有情趣和吸引力。另外,還要避免重形式、輕內(nèi)容的傾向,在突出教學目標的前提下將趣味活動和有效的語言實踐有機結(jié)合起來,使教學效果在有限的時間內(nèi)達到最優(yōu)化。3、遵循可行性教學的可行性是教學是否能順利進行的保證.我在設(shè)計活動時考慮到學生的知識水平和生活經(jīng)驗,設(shè)計難度適中的活動;活動步驟以及學生在活動中的分工。4、提倡多樣性多樣化的課堂活動形式有利于保持學生的注意力。我在設(shè)計課堂教學活動時充分考慮活動形式的多樣性，采用靈活的教學手段和方法，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學情景，以激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生學習英語的積極性。5、力求生成性教學活動是提出問題并解決問題的持續(xù)不斷的過程。在實際教學中，許多教師誤把“滿堂問”等同于啟發(fā)式教學，或是誤把實施眾多的任務(wù)是看作解決問題的活動。在教學中，教師有必要對活動進行預設(shè)。但不能完全依賴預設(shè)，否則就會造成只有預設(shè)的精彩而沒有生成的精彩?；顒拥纳尚詰獜膶W生的生活引言出和興趣出發(fā)，活動內(nèi)容和方式盡量真實。6、倡導鼓勵性有效的課堂活動需要評價手段的支持。教師應及時評價學生的課堂活動，使他們能從教師的反饋中獲取信息，并反思自己的學習狀況，提高學習熱情。激勵性是評價的要素之一。教師對學生的出色表現(xiàn)應及時給予表揚和鼓勵，或是通過口頭表揚，或是肯定的眼神或動作；對其不足之處則應委婉地提出一些建議。在課堂教學中教師應關(guān)注哪些方面：1、要營造良好的課堂教學氛圍學生普遍喜歡那種輕松、和諧的學習環(huán)境，喜歡那種接近生活的教學活動。在教學活動中，學生是主體，是教學活動的重心，只有尊重學生，建立民主、平等的師生關(guān)系，多給學生思維的主動權(quán)和自主發(fā)現(xiàn)問題的機會，才能真正落實學生的主體地位，使學生勤奮思考，積極與教師交流，主動去發(fā)現(xiàn)問題、攝取知識。因此，教師不僅要吃透大綱、教材，把握重難點，還要建立友好的師生關(guān)系和寬松、民主、和諧的課堂教學氣氛，因為這是互動教學的前提條件。2、要重視師生間積極充分的情感交流“親其師，信其道”，師生間的情感交流以及由此產(chǎn)生的心理氛圍是促進師生積極互動的必要條件。教師把對學生的愛化作一個溫柔的眼神、一個會意的微笑、一句暖心的話語，會使學生感到教師的關(guān)心、賞識，讓學生在心理上產(chǎn)生一種說不出的愉悅和滿足，促進他們積極上進，激發(fā)他們的求知欲，增添他們的勇氣，鼓起他們的自信。反之，如果師生之間的關(guān)系緊張，學生就會由厭惡老師進而厭惡學習，即使難度不大或者很有趣的教育內(nèi)容，也不能引起他們的興趣。因此，重視師生間積極充分的情感交流顯得非常必要。3、在互動中保持對每個學生都有充分的關(guān)注保持對每個學生都有充分的關(guān)注是非常必要的。教師在教學活動中不僅要在注重那些思維活躍、性格外向的學生或?qū)W習成績較好的學生，而且對于那些性格內(nèi)向的學生或?qū)W習后進生也要保持足夠的關(guān)注，多給他們具體的指導和幫助。課堂上給他們開口的機會，提高他們說英語的勇氣。對因心理障礙造成口語表達較差的學生，可以適當降低要求，讓他們從簡單的英語說起，有易到難；對他們的點滴進步應及時肯定和表揚，使他們獲得成就感，產(chǎn)生上進的動力。4、教師角色的轉(zhuǎn)變英語互動學是一種以“教師為中心”的教學模式轉(zhuǎn)向以“學生為中心”的教學模式，把教學重點從“教”轉(zhuǎn)為“輔”，即我教你學，轉(zhuǎn)到你學我輔。它還要求每一位教師要很好的去研究學生，研究學生的學習心理。只有對學生的學習心理有了正確的認識，才能把互動教學搞好，把課堂學習變成學生學習的樂園，使學生想學、樂學、愛學，從而達到在“玩中學”和“學中用”的目的。第二篇：、初中英語課堂教學有效性的研討一、初中英語課堂教學有效性的研討相關(guān)要求：1、如何理解高效英語課堂。一、當前課堂教學分析一、當前課堂教學質(zhì)量新亮點：1、努力營造課堂教學氣氛，提高課堂教學效率。2、對學生的課堂評價語言中肯，有利于調(diào)動學生學習的積極性。3、課內(nèi)拓展練習設(shè)計科學，有利于課文的延伸解讀。4、作業(yè)設(shè)計能扣緊課堂教學主題。5、精心設(shè)計課堂激趣點，把握學生課堂關(guān)注度。6、注意培養(yǎng)學生搜集信息和整合信息的能力。7、巧妙引入對學生“情感、態(tài)度、價值觀”的教育。二、課堂教學中的誤區(qū)與缺陷：1、讓學生帶著問題閱讀課文時，問題設(shè)置過大，造成學生思維的障礙。2、引導不到位，學生的思維過程不是內(nèi)心的真實體驗。3、先入為主的引導，牽著學生的鼻子走，可謂“穿新鞋，走老路，老路愈走愈不通”，嚴重制約了學生的發(fā)散思維培養(yǎng)。4、課堂容量過大，教學目標未結(jié)合學生實際的認知水平，羅列目標，急于求成，妄想“一口吃成個胖子”。5、課堂氣氛沉悶，不善于綜合運用教學語言。6、假互動，無效熱鬧充斥課堂。為了將新課程的教學理念落實到實際的課堂教學中，很多教師在課堂上開創(chuàng)了諸如表演法、討論法、合作法、演講法等花樣繁多的教學方法，這些探索本無可厚非，問題是因為教師理解的歪曲或把握不到位，使得這些方法的落實、操作存在很多弊端。7、中心不明確，因為教學目標設(shè)定過多、過大，使得課堂教學閑散有余而凝煉不足。8、學生參與面不廣，違背“兩全”。二、提高課堂效率所面對的問題在我們英語教學過程中，有的老師時常會有這樣的困惑：為什么學生學習英語的興趣會隨著年級的升高逐漸遞減？為什么學生明明懂的，卻不敢舉手回答？為什么抄了那么多遍的單詞還是記不住？為什么背得那么熟的對話，到了現(xiàn)實生活中，一句也講不出來？為什么學生不愿意做作業(yè)？為什么教師自認為對學生很負責任，學生卻不喜歡、不領(lǐng)情？為什么學生一碰到困難就不知所措，把求助的眼光投向老師？為什么給學生自由安排時間的權(quán)利，學生卻像籠子里關(guān)久了的鳥一樣不會飛了？……我們經(jīng)常無辜地責怪學生，卻很少想到自己的過錯；我們每天上課、備課、批作業(yè)、補差生，自己忙得焦頭爛額，學生卻無精打采，難道我們的教育目的僅僅是教學生學說幾個英語單詞，完成教參布置的任務(wù)嗎？三、對英語課堂教學存在問題的對策心理學研究表明：中學生對事物的感知往往是憑直覺上的好惡，而不是經(jīng)過理性的分析。這種認知傾向，在課堂上的表現(xiàn)，就是對感興趣的內(nèi)容聽得津津有味，甚至出神入化；而對那些自認為興趣索然的東西，則心不在焉，甚至可以視而不見，充耳不聞；或者是對老師講的東西，先覺得新奇有趣，而隨著課堂課間的推移，這種獵奇式的興趣便逐漸淡化，最后歸于消失，常常是一堂課下來，教師講得氣喘吁吁，學生卻收效甚微。興趣雖屬于非智力因素，卻是學好英語的先決條件。美國心理學家布魯納說：“學習的最好動力，是對學習材料的興趣?！睈垡蛩固乖f：“符合興趣的學習能使學生達到最優(yōu)化的效果。保持對所學知識的濃厚興趣，是提高學習效率的根本秘訣。1、建立一個輕松快樂的學習環(huán)境。對于大多數(shù)的學生來講，因為由于自己本身對學習沒有了興趣也就逐漸慢慢地放棄了對英語的學習，從而導至我們遇見的學生的“兩極分化”，教學質(zhì)量不明顯等一系列的多米諾骨牌似的反應。課堂學習環(huán)境好壞，對于激發(fā)和促進學生的學習興趣影響是非常大的，所以，教師的責任在于為學生創(chuàng)造輕松、愉快的學習環(huán)境。2、新教材所設(shè)計的內(nèi)容貼近學生的真實生活，與當今世界信息技術(shù)發(fā)展相聯(lián)系，在教學的過程中，可以應充分挖掘和拓展教材內(nèi)容，喚起情感共鳴，引起學生興趣，同時樹立教師的學科威信。興趣的培養(yǎng)不是通過一兩堂生動活潑、有趣的課能夠做到的，而要持而久之的。每個教師在走進教室之前應做到既要備學生、又要備教材，設(shè)計好每一堂課，使其有趣味性。3、多運用鼓勵性的語言，要做到對不同的學生有不同的教育方法，哪怕這個學生取得的僅僅是一點很小的進步我們也要抓住時機對其進行表揚和鼓勵。對學生的成功給予必要和適當?shù)墓膭詈捅頁P。幫助成功者增強自信，讓自信者更自信，但是對于我們被稱為所謂的“后進生”，一定要從他們的實際情況出發(fā)，指導和幫助他們制訂短期的、容易達到的目標，當他們達到目標的時候及時給予真誠的鼓勵，促使他們體驗到成功快樂，學習的快樂，幫助他們找回自信，找回學習的動力。新課程強調(diào)對學生的激勵，但不應該盲目的鼓勵，不是什么都好，對學生回答錯誤或理解偏頗的問題，不能簡單地說“你也很棒”，“聲音很大”，“很有勇氣”之類的不著邊際的話，當然更不能簡單地加以否定。學生之所以回答是錯的，在他的思索過程中，肯定有一處或兩處的思維障礙，如果老師能靜下心來，走進學生的思維過程，幫助其分析原因，找出障礙點，學生必然會得出較為完整的答案。這顯然比簡單的肯定要好得多，也有助于學生今后思考問題回答問題的信心及準確度。評價學生，無論其表現(xiàn)的好與壞，教師首先要有一顆關(guān)愛學生的心，并以此為出發(fā)點對學生進行評價。四、學案（一）“學案”教學產(chǎn)生的背景和理論依據(jù)新的課程標準要求以學生的發(fā)展為本，尊重學生，關(guān)注學生，全面發(fā)展學生的個性，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人，而實現(xiàn)這一目標，就需要改革課堂教學方式。“學案”教學與“教案”教學在形式上和實質(zhì)上是針鋒相對的。“學案”教學體現(xiàn)的是生本教育的理念：一切為了學生、高度尊重學生、全面依靠學生?！皩W案”完全符合《英語課程標準》精神?！队⒄Z課程標準》中要求“突出學生主體，尊重個體差異”、“采用活動途徑、倡導體驗參與”、“開發(fā)課程資源，拓展學用渠道”。《英語課程標準》在對6-9級的目標描述中把“自主學習意識”放在頭條。這些都說明課標的精神實質(zhì)就是要“生本”——教學以學生為本。要實施好《英語課程標準》，英語教學就要向舊的教學模式進行挑戰(zhàn)?！皩W案”教學就是對舊教學模式進行挑戰(zhàn)，所以筆者所在的學校正在如火如荼地開展“生本”理念下的“學案”教學。（二）學案的編寫原則和模式在學案的編寫過程中，我們必須遵循下列原則。探索性原則。編寫學案的主要目的就是培養(yǎng)學生自主探究性學習的能力。因此，學案的編寫要有利于學生進行探索學習，從而激活學生的思維，讓學生在問題的重新實現(xiàn)和解決過程中體驗到成功的喜悅。啟發(fā)性原則。學案中設(shè)置的問題應富有啟發(fā)性能充分調(diào)動學生的思維，讓學生通過自主學習，領(lǐng)悟知識的奧秘，培養(yǎng)思維的敏捷性和頓悟性。靈活性原則。由于學生的基礎(chǔ)不同，在編寫時，形式上應豐富多彩，靈活多樣，內(nèi)容上也應盡量調(diào)動學生思維的積極性。梯度化原則。問題的設(shè)置盡可能考慮到學生的認識水平的理解能力，由淺入深，小臺階、低梯度，讓大多數(shù)學生體驗到成功的喜悅，從而調(diào)動學生進一步探索的積極性。創(chuàng)新性原則，編寫學案時，強調(diào)內(nèi)容創(chuàng)新，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。（三）學案的課型設(shè)計與要求每個模塊根據(jù)教材的內(nèi)容分成不同的課型以達到培養(yǎng)和提高學生聽說讀寫能力的目的。教材大都以詞匯、閱讀，文化廣角、語法知識、聽力練習及寫作練習等部分構(gòu)成。我們把這些項目分成閱讀課、語言課、聽說課、寫作課、練習課及測試課，這樣有的放矢地讓學生全面掌握一個模塊的內(nèi)容。閱讀課：重點放在提高閱讀能力的培養(yǎng)上。強調(diào)課文導入，抓住主題思想，記住重要細節(jié)，理解重點詞及難句，探討作者寫作意圖，推斷文句含義及把握人物心理活動等。學案中，我們讓學生通過各種渠道搜集背景資料，對如何導入課文，如何把握主題思想，理解文章細節(jié)等都提出了一定的活動任務(wù)，要求學生自主學習，然后再在課堂上交流，對某些主題和觀點性問題要求學生寫出讀后感等小文章。語言課：主要講解及操練本模塊重點詞、句型的意義及用法，掌握專項語法，使學生有較強的語言基礎(chǔ)知識功底。寫作課：根據(jù)每個模塊閱讀材料的內(nèi)容及寫作特點與風格，采取讀寫結(jié)合的技能訓練方式，提供寫作主題與教授學生寫作技巧的方法。練習課：該課型旨在指導學生解題技巧、提高應試能力，增強學生對本模塊知識的理解和記憶，增加一些與本模塊內(nèi)容相同的閱讀材料，豐富學生的知識，提高學生的興趣。測試課：重點檢查教學效果，對每位學生進行學習效果的評價，以便做好查漏補缺及培優(yōu)工作。另外，每個模塊在各課型學案前，我們根據(jù)該模塊的特點和目標，精心編寫了一個模塊的總的學習方案，讓學生了解整個模塊的知識概括。(四)學案的整體版式及效果預測為使學案實現(xiàn)一體化，英語學案整體版式：1.學習目標。目標要具體，指出完成任務(wù)該怎么做，達到什么程度。2.自主學習（Beforeclass）。該板塊內(nèi)容應該是這節(jié)課所講的全部內(nèi)容的展示。以問題的形式呈現(xiàn)給學生。課堂上這部分便是學生自我展示的內(nèi)容。還要留出空間給學生，讓學生寫出學習過程中的疑惑。具體安排為：知識預覽、知識應用、知識拓展和學習疑惑及老師答疑。3.精講點撥（Inclass）.該板塊是知識的拓展和延伸。老師可根據(jù)自己班級的情況，進行不同程度的點撥。該部分老師可以自由發(fā)揮。內(nèi)容是課本的知識深挖。4.課堂檢測（Inclass）.該板塊主要是知識的遷移，不同于課前的內(nèi)容。主要以閱讀、完型和寫作為題材。是能力的提高。是課外知識的學習和拔高。5.能力提升（Afterclass）.該板塊主要是知識的遷移，不同于課前的內(nèi)容。主要以閱讀、完型和寫作為題材。是能力的提高。是課外知識的學習和拔高。(五)學案設(shè)計后，學生學習知識情況的驗收。對學生知識掌握情況，要放在周末自主學習指導中。周末自主學習指導的內(nèi)容，要包括對本周所學知識的檢測和反饋，以便下周工作有針對性。這樣平時老師重點驗收學案完成情況，對學生的所謂“作業(yè)批改”只在周末自主學習指導中體現(xiàn)。五、教師和學生在“學案”教學中的變化在學案教學中，教師角色發(fā)展呈現(xiàn)出新的趨勢，在整個過程中，教師不再是課堂的主宰。在學案教學中，教師是學生發(fā)展的促進者。學生在課堂上始終處于一種積極的活潑的興奮的狀態(tài)，學生有空間進行探究、合作、體驗、創(chuàng)造，完成各種活動。在學案教學中，教師是觀察者。老師在學生進行自主學習時，積極地看，積極地聽，設(shè)身處地感受學生的所思所想所作所為，隨時掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導學生學習；教師也注意教育學生遵守紀律，與他人友好相處，培養(yǎng)合作精神，因為這只會促進他們的學習。在學案教學中，教師的課堂專業(yè)活動發(fā)生了巨大的變化。教師不是照本宣科地教教材而是在用教材教。教師充分鉆研教材對教材進行適當?shù)貏h減與增補，然后指導學生學教材?？傊?，教師不再過于重視書本和過于注重知識的傳遞，而是注重學生學會學習，讓學生采取合作交流、探索學習的形式學習。在學案教學中，學生不再是配角，而是活動的主體。從學習過程來看，每一步都體現(xiàn)了學生的自主性。具體而言，學生自己在進行觀察、體驗、實踐、參與、合作、交流。這符合學生的認知規(guī)律，這為他們的終身學習和發(fā)展打下了良好基礎(chǔ)。從學生生存狀況的結(jié)果來看，學生是最大的受益者：很多學生變得喜歡學習，他們變得主動學習，他們說話、思考的機會更多；由于學生自己在討論、交流、合作中學習，學習氛圍變得輕松有趣；學生在教師和同學面前顯得更加輕松自信，自己的思維和想法得到了尊重；最重要的是學生形成了探究性學習方式，體驗到了成功的樂趣，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神和實踐能力。總之，在新課程的理念下，如何進行高效教學，這是一個值得很多老師思考的問題。在研討和實踐中促進英語教學水平的提高。2、如何設(shè)計和實施英語教學活動，什么樣的教學活動才是有效的。什么樣的課堂教學才是有效的?我們的教師往往在課堂上唯恐學生聽不明白，于是不厭其煩的講解。結(jié)果是話說得太多，說得舌干口燥，多么辛苦??！可是這樣反而是阻礙了學生的思考，阻礙了學生探索性學習的產(chǎn)生，這種教學不是有效教學。那么什么樣才能引導學生進行有效學習，使我們的教學成為有效的課堂教學呢？我覺得應從備課和上課這兩個方面下功夫。1、如何備課。我們的教師在備課時往往從教師的角度來備課，而忽略了學生這個角色。但是，學生才是學習活動的主體，他們是知識的探究者，是課堂中的主角，更是影響我們教學效果的關(guān)鍵者，所以，我認為我們在備課時應該從學生學習活動的角度來備課。如這堂課有哪幾個環(huán)節(jié)，怎樣安排學生的活動，在活動過程中教師又怎樣指導，怎樣與學生互動，在活動中怎樣進行評估和調(diào)控等等這些應該都是教師著重考慮的問題。而且不僅需要事先備課，還要學會事后備課，即進行教學反思。大量的資料表明，很多特級教師在成長的過程中都進行了大量的教學反思。怎樣把課前備課和課后反思相結(jié)合，這是我們所需要進行研究的問題，也是一個創(chuàng)新。2、怎樣上課?，F(xiàn)在的孩子大部分不適應教師的全權(quán)講授法，因為他們對渴求的知識很廣泛。而對于新知識的接受必須通過他們自己去探索、去發(fā)現(xiàn)。所以這就要求教師在上課時要講究策略。首先教會學生爬坡。每節(jié)數(shù)學課，都要向?qū)W生提供一定數(shù)量的新知識。新舊知識之間，都存在著一個知識的坡度。很多老師在課堂上往往把這個“坡”鏟得平平的，例題之前要加準備題，解答準備題所用知識，老師又先給復習一遍，結(jié)果不需要學生多思考，就在不知不覺中“爬”上了“坡”。事實上，不管是解題方法還是結(jié)論都是老師給予的，下次如碰到這樣的題目學生說不定還是做不出，這樣的教學效率顯然不高。所以我們要讓學生自己“爬坡”，讓學生動手操作、動腦思考，自己去發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。比如說，教學“三角形面積的計算”，學生如果發(fā)現(xiàn)一個平行四邊形在一條對角線處分成兩個完全相同的三角形，或者兩個完全相同的三角形能拼成一個平行四邊形，就可推出一個三角形面積就等于和它等底等高的平行四邊形面積的一半。這樣，教師的教學重點就是引導學生去比較、分析三角形與舊知識平行四邊形間的聯(lián)系，借助實物、多媒體等教學手段，使學生發(fā)現(xiàn)兩者之間的關(guān)系。這樣，學生做的事，教師沒有包辦代替，結(jié)論是學生得到的，方法是學生摸索出來的，“坡”是學生自己爬上去的，看上去花的時間多一些，但學生的分析、對比、綜合等多種能力在這一過程中都得到了提高，課堂教學效率也得到了提高。因此，教師在課堂里應不斷地讓學生自己“爬坡”，在爬的過程中既學會知識，又發(fā)展能力，還體驗到成功的愉快感、自豪感。其次組織學生開展探究活動。新的數(shù)學課程提出以人為本的發(fā)展理念，提倡充分向?qū)W生提供從事數(shù)學活動的機會，組織他們主動探究相關(guān)內(nèi)容，以便發(fā)現(xiàn)相應的數(shù)學規(guī)律或者結(jié)論。但在實際的課堂上很多的教師唯恐學生聽不明白，于是不厭其煩的講解。結(jié)果是話說得太多，反而使重點不突出，還干擾了學生的思維。所以，我覺得要提高課堂效率，發(fā)展學生思維能力，教師就要留給學生足夠的時間和空間去進行有效的探索活動，讓學生在觀察、討論、交流等活動過程中實實在在地體驗數(shù)學內(nèi)容、數(shù)學思想，發(fā)現(xiàn)數(shù)學的結(jié)論和方法。在學生討論，看書或動手操作，一定要給予足夠的時間，使之真正能“到位”，達到預定目的，不能走過場.。有很多教師經(jīng)常用討論的方法，但怎樣討論，討論有幾種，怎樣安排，這些都是我們老師的困惑，需要我們?nèi)パ芯?。另外，目前提倡的計算機多媒體教學，電腦演示是一種新的方法和途徑，那么怎樣利用電腦演示來促進學生的思考呢?又比如，優(yōu)化練習，怎樣設(shè)計練習才能達到促進有效學習呢？等等這些都需要我們所關(guān)注的問題也是我們要研究的方向?？傊?，“有效教學”是當前教育改革的熱點話題，也是歷史遺留下來的難題，需要我們一線老師在工作中不斷實踐、不斷探索、不斷總結(jié)、不斷追求。為了每個孩子的進步和發(fā)展，為了我們祖國的未來希望，我們要不斷思索，我們要不斷改革，我們也要不斷進步和發(fā)展。二、如何合理、有效地使用教材相關(guān)要求：1、教材在英語教學中有什么作用。任何教材只能給教師提供靜態(tài)的語言素材，教師才是教材的活化者。只有通過教師組織學生圍繞教材進行活動才能賦予教材以生命力。教師決不能被教材束縛住手腳，而是應該通過教材進行實踐教學。通過教材提供的語言素材，開拓學生的視野、擴大知識面、加深對外部世界的了解、在使用課程指定的教材時，亦應鼓勵學生根據(jù)個人實際情況自學其他參考資料。英語語言知識是指該門語言的語音、語法和詞匯知識。語言技能是指聽、說、讀、寫、譯的能力。語言知識是語言技能的基礎(chǔ)，沒有扎實的語言知識就不可能獲得較強的語言技能。而語言技能的提高也會促進對語言知識的加深理解和鞏固。在進行聽、說、讀、寫、譯的技能訓練時，語言知識的準確性和語言技能的流利性往往會產(chǎn)生一定的矛盾。不過只要處理得當，這種矛盾是可以解決的。其實準確和流利并不是對立的，而是互相依賴的。準確是流利的基礎(chǔ)，沒有準確，流利無從存在；若沒有流利，就談不上能進行有效的口筆頭交際。閱讀是信息時代使用最頻繁的語言活動而獲得有效的閱讀能力與其他語言能力的培養(yǎng)也是分不開的。教師在培養(yǎng)學生系統(tǒng)全面掌握語言知識的同時，還應強調(diào)學生培養(yǎng)自己歸納知識的能力。當學生抱怨單詞記不住時，教師應告知學生怎么樣記住單詞方法，怎么樣使用詞典，怎么樣在學習過程中通過上下文來記憶和鞏固已學單詞等。教師還可通過使用教材引導學生區(qū)分漢語和英語的異同，區(qū)分這兩種語言中所隱含的不同文化和價值觀念。培養(yǎng)學生學習的主觀能動性、自我完善的意識。因為學生在學習一門外語的時候，更重要的是要學會如何學習。這樣，學習外語的過程亦可成為一個人提高綜合素質(zhì)，獲取寶貴人生經(jīng)歷的過程。2、教師如何改變原有的教材觀，重新認識教材的本質(zhì)和功能，創(chuàng)造性地使用教材。新課程改革要求教師改變原有的課程觀、教材觀和教學觀,重新認識教材的本質(zhì)和功能,創(chuàng)造性地使用教材。教材不再是教學中唯一的“法定文化”,教材的功能逐漸由控制和規(guī)范教學轉(zhuǎn)向為教學服務(wù)。新課程理念認為,教材是學生發(fā)展的“文化中介”,是師生進行對話的“話題”。師生進行第三篇：初中英語課堂教學有效性初探初中英語課堂教學有效性初探于海良浙江省紹興縣錢清鎮(zhèn)中學有效教學是教師利用教學過程的規(guī)律，成功引起、維持和促進學生的學習興趣，相對有效地達到了預期教學效果的教學。它既是有效果的(學生的學習有了進步和發(fā)展)，又是有效益的(實現(xiàn)了預期目標)，更是有效率的（在規(guī)定的時間內(nèi)達到盡可能多的教學產(chǎn)出）。那么做為一線的教師又應該如何來使課堂更加的有效性呢,筆者想談?wù)勛约涸诮鼛啄杲虒W中的做法與想法：一、有效語言的輸出，能提高課堂的有效性有效的課堂活動必須基于學生生活中的一些真實性問題。那些外在于學生的問題，如果不能與學生已有的經(jīng)驗聯(lián)系起來的話，就會讓學生感覺是與自己無關(guān)的問題。就不能引起他們的學習、研究興趣。教師在組織課堂活動時．應該盡可能地模擬學生的真實世界，貼近學生的生活，解決學生在現(xiàn)實生活中碰到的真實問題為學習任務(wù)，締學生創(chuàng)造盡可能真實的語言環(huán)境，讓學生在一種自然、真實的情境下開展學習活動。另外，課堂活動的過程可以讓學生模擬經(jīng)歷與專家解決問題相類似的探索過程，讓學生的自主性和刨造性得到充分發(fā)揮。比如，在“Goforit”九年級Unit3Teenagersshouldbeallowedtochoosetheirownclothes中，在教學“TeenageProblems”時，我就讓學生模仿心理醫(yī)生和有煩惱的中學生進行對話。來開展課堂活動。結(jié)果表明，由于活動內(nèi)容的真實性,學生參與活動的興趣很濃，自主性和創(chuàng)造性得到了有效地發(fā)揮。教師的語言伴隨著教學全過程，成為一種感性的潛移默化的強大力量，從知識、情感、意念三方面塑造著青少年的靈魂。與任何其他的輔助有聲語言的手段相比較，有效的語言以其獨有的特點在英語教學中起到了特有的作用，其魅力是別的方法無可比擬的，對這一點在我這十二年的英語教學過程中有深刻體會。有效語言的使用使我的課變得生動活潑，深受學生喜愛，因而在提高教學質(zhì)量方面起到了重要的作用。二、設(shè)計精細問題，促進課堂的有效性在課堂提問中，問題的設(shè)計力求巧而精。教師要根據(jù)課程自身的特點，巧妙地利用教材，尋找合適的切入點，有意識地設(shè)計問題，激發(fā)學生充分發(fā)揮學習潛能，提高學習質(zhì)量的巨大動力。人的語言是以思維為基礎(chǔ)的，語言交際實際是一種充滿創(chuàng)造性的心智活動。因此，在設(shè)計提問時要注意面向全體學生，使人人都有參與的機會，并要善于設(shè)計新穎別致、并能喚起學生共鳴的問題。教師要注意多設(shè)計一些能開拓學生思維的、能激發(fā)學生探究愿望的、具有啟發(fā)性的問題，提高學生分析問題和解決問題的能力。如：在教學What’stheweatherlike?這一內(nèi)容時，教師用圖片呈現(xiàn)三組詞：sun—sunny,wind—windy,cloud—cloudy后，提問“Canyoumakearuleoutofthethreewords?”引發(fā)學生進行觀察、分析，尋找規(guī)律。學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律后又呈現(xiàn)新詞snowy,foggy,rainy等；然而繼續(xù)問“CanyouguesstheChinesemeaningsofthem?”促使學生運用自己總結(jié)到的構(gòu)詞規(guī)律來學習新的單詞。英語課堂教學中每一教學步驟都應多設(shè)信息溝，層層遞進，設(shè)計適量靈活性較大的思考題，或讓學生從同一來源的材料或信息中探求不同答案，開拓、發(fā)展學生思維能力。[3]三、合理利用合作方式，提高課堂的有效性“合作學習”(COOperativelearning)作為一種新的教學組織形式，在近年的初中英語教學中應用越來越廣泛。所謂合作學習，就是學生通過分工合作共同達成學習目標的一種學習方式。學生通過個體努力以及小組成員間的合作，完成指派的學習任務(wù)。在合作學習過程中，只有小組取得了成功，個人才能成功。合作學習特別強調(diào)自主、合作與探究的學習方式，強調(diào)要改變以教師為中心和課本為中心的局面，促進學生的主動學習和自主發(fā)展。另外，有助于改變傳統(tǒng)教學過程中“教師講，學生聽，教師問，學生答”這一單一、刻板的教學方式，實現(xiàn)師生之間、學生之間多向、互動、多元的信息交流方式，從而真正推動每個學生進步。在課堂中，合理利用合作方式，能大大提高課堂的有效性。但切勿為“合作”而“設(shè)計合作”。1、如何處理無“合作”課堂很多時候在進行“小組合作學習”，你可能會發(fā)現(xiàn)教室里鴉雀無聲，許多學生只顧自己思考，基本停留在獨自學習的基礎(chǔ)上，沒有真正地討論、合作；有時會發(fā)現(xiàn)小組合作學習確實增加了學生參與機會，但語言表達能力強的學生參與機會多，自由發(fā)言機會多，而另一部分學生習慣當聽眾，很少或從不發(fā)表意見等等。因此我們要對全班學生的分組要進行認真研究設(shè)計，盡量實行異質(zhì)分組，使每個組中成員的組織能力、學習能力、學習成績、性別等都要盡量均衡。并且要確定每個成員的分工可以采取輪換制，如組長、記錄員等每個成員可以輪流擔任，各成員各負其職。[2]如，在學習“Goforit”七年級Unit12Don’teatinclass.中，教師可結(jié)合以前所學的知識和話題，提供給學生有關(guān)規(guī)章制度的內(nèi)容，讓小組編對話，并在角色扮演中運用所學祈使句的交際用語。2、把握教學活動過程中全員性的合作學習教學活動過程中全員性的合作學習（又稱合作教學，如班級授課過程中的討論學習、角色扮演活動等），指在教師與全班同學之間形成一種良好的合作關(guān)系中開展教學活動，它以教學班的全員為合作對象，強調(diào)師生合作、生生合作、師師合作，形成了課堂全員參與并合作的教學過程。合作教學論認為：“整個教學系統(tǒng)中的動態(tài)因素都是教學活動不可或缺的人力資源，強調(diào)所有動態(tài)因素之間的互動合作，即師生互動合作、師師互動合作和生生互動合作，由此在課堂信息交流網(wǎng)絡(luò)上體現(xiàn)出縱橫交錯的三維立體特征。”各小組根據(jù)教師給出的話題或問題展開討論，每個組員自由發(fā)表意見，經(jīng)記錄員記錄整理后，由報告員向全班匯報。根據(jù)課文的重難點組織小組討論。[6]如：在BirthdayParty的課堂教學中，我就扮演Anny’sfather，親自參與到表演活動中去，與學生一起去體驗，取得了非常好的效果。師生共同合作把教師和學生的活動有機的融為一體，提供了一種師生互動的新形式，師生間能夠平等的對話與交流，真正地體現(xiàn)了教學的民主。在平等、民主、和諧的師生關(guān)系環(huán)境下，學生體驗到的是平等、自由、民主、尊重、信任、同情、理解和寬容，久而久之，就會形成探索求知的欲望，開拓創(chuàng)新的激情和積極進取的人生態(tài)度，教學活動就會高效順利進行。[1]做任何事情開始都有一個磨合階段。作為教師，尤其是一名初中英語教師，我們要放棄“埋怨”，放棄“偏激”，多學習，多思考，因為我們每天所面對的是一個個正處于成長發(fā)展階段的初中生，我們應當把教學當成一門藝術(shù)，真誠地面對每一位學生，不斷地鉆研教法，積極的去探索，去發(fā)現(xiàn)，去耕耘，去創(chuàng)新，一定會取得很好的收獲。參考文獻：[1]《走進新課程——與課程實施者對話》（教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫朱慕菊主編）[2]胡海玲.《瘋狂英語》任務(wù)型教學與小組合作學習[3]庾鮮海、王月會：《合作學習原則在英語教學中的應用》《外語教學》2003年第5期第四篇：初中英語課堂教學有效性研究“初中英語課堂教學有效性研究”課題實施方案一、問題的提出1、教育質(zhì)量是學校的生命線。課堂教學是提高教育教學質(zhì)量的重要因素?？梢哉f，沒有課堂教學的高質(zhì)量，就沒有教育的高質(zhì)量。“向課堂教學要質(zhì)量”、“向45分鐘要質(zhì)量”，努力提高單位時間效率等提法并沒有過時。在任何時候，我們都要密切關(guān)注課堂教學，努力提高課堂教學質(zhì)量。提高課堂教學質(zhì)量首先要講效率，要研究課堂教學的有效性和高效率，力爭用最經(jīng)濟的時間和精力取得最佳教學效果，走“輕負高效”之路。2、由于課程改革的復雜性，人們對新課程理念理解、領(lǐng)會的偏差，有的英語課只重形式，不講教學的實效。有的不顧當?shù)氐膶嶋H，不看學生的實際，片面地學習模仿某一形式，或簡單利用某一教學手段，盲目追求課堂教學的“轟動效應”，背離了課改的初衷，降低了英語課堂教學的有效性。3、目前有的課教學目標不集中、不明確，有的脫離課標，轉(zhuǎn)移目標，課堂教學費時多、效率低的現(xiàn)象普遍存在，這長期困擾著我們的課堂教學。因此，研究英語課堂教學的有效性，盡量減少英語課無效的或低效的勞動，努力提高課堂教學效率，探索“輕負高效”的英語教學之路，是我們英語教師義不容辭的責任。二、課題研究的主要目標1、著眼于提高課堂教學效率（有效教學時間／實際教學時間×100％，即單位時間內(nèi)完成的教學工作量），面向全體學生，遵循教學規(guī)律，以學定教，整合教學資源，優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)，研究有效和高效的課堂教學方法和行動策略，努力提高每一節(jié)課的教學質(zhì)量?！按_保有效，增加實效，力爭高效”是本課題研究的行動口號。2、著眼于教師課堂教學能力的培養(yǎng)與提升，把本課題研究融入常規(guī)狀態(tài)下的校本教研。圍繞“有效和高效”認真開展一堂好課的說（說課）、講（上課）、評（評課）、思（教學反思）教學研究活動，引導教師通過經(jīng)常性地研究，自覺加強教學反思，努力提高教師有效課堂或高效課堂教學的自我覺察水平。3、大力加強有效課堂教學自我評價研究。通過三年的研究，擬達到“三個提高”：一是努力提高教師教的效率。強化目標（整體目標、階段性目標和一課書至一節(jié)課的目標）意識，在單位時間內(nèi)，科學、合理地安排教學活動，使課堂上的“勞動付出”與教學目標規(guī)定的“達標”效果成正比。二是努力提高學生學的效率（通過教師的教，引導學生掌握有效學習的策略，幫助學生掌握適合自己的有效的學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，提高學生的學習效率與能力，激發(fā)起學習熱情，體驗學習和成功的快樂，促進學生的全面健康成長；三是努力提高教師和學生自我診斷、自我覺察、自我矯正能力，盡量減少低效或無效勞動。讓每一個學生在規(guī)定的時間里，都能完成預設(shè)的學業(yè)目標（做到“上不封頂，下要保底”）。“在規(guī)定的時間里，讓學生有收獲、有進步和提高，是衡量有效課堂的標準”三、課題研究的主要內(nèi)容在“初中英語課堂教學有效性研究”總課題指導下，擬分層次、有計劃地開展如下專題即子課題研究：1、初中英語詞匯教學的有效性研究；2、新課引入的有效性研究；3、初中學生學法的有效性研究；4、課堂提問的有效性研究；5、課堂作業(yè)的有效性研究；6、教材及各種資源的使用與處理的有效性研究；7、創(chuàng)設(shè)教學情境的有效性研究；8、課堂教學師生互動與對話的有效性研究；9、新課程下如何對課堂教學進行有效的調(diào)控；10、新課程下有效課堂教學評價研究；??除上述所列專題外，學校和教師可根據(jù)自身實際自擬專題。四、課題研究的主要原則1．“以人為本”原則。突出國家基礎(chǔ)教育課程改革的基本理念，關(guān)注人的可持續(xù)發(fā)展，以學生英語素養(yǎng)的發(fā)展和教師教學水平的提高為宗旨，樹立“一切為了師生的發(fā)展，為了一切師生的發(fā)展，為了師生的一切發(fā)展”的意識，在不違背教學規(guī)律的前提下，鼓勵教學創(chuàng)新或推陳出新。2．發(fā)展性原則。在新課程理念的指導下，充分發(fā)揮評價的診斷、反饋、激勵、導向等有效功能，注重用客觀的、動態(tài)發(fā)展的眼光去評價主體，以促進學生和教師的共同發(fā)展。3．開放性原則。不同學校的學生有不同的學情，不同的課型、不同的年段有著不同的要求，很難用整齊劃一的標準去窮盡可能發(fā)生的一切。所以課堂教學評價應是開放的，要為評價者在評價過程中結(jié)合本地區(qū)、本校、本班的實際留有一定的空間，搞好自我反思，不搞“一刀切”和硬性規(guī)定。五、課題研究的主要方法1、觀察分析法：深入課堂，聽常規(guī)課。聽課時既要看老師的教，更要看學生的學；既要看“過程和方法”，更要看“三個維度”目標（知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀）的整合。要認真做好聽課筆記，抓住課堂教學中的每一個環(huán)節(jié)和細節(jié)，分析其科學性、合理性和有效性。2、案例研究法：抓好教學案例研究，從教學案例中總結(jié)有效課堂教學的經(jīng)驗、找出存在的問題和解決的方法。要把聽課、說課和評課結(jié)合起來，努力提高教師的自我覺察水平和診斷能力。提倡開展“同課研究”（同年級或同學科教師就同一教學內(nèi)容，先開展集體研究或集體備課，然后各人按照自己的思路、風格參加學校舉辦的“同課擂臺賽”，同科老師互相聽課、評課，使每一課都成為不斷探索的研究課）。3、行動研究法：行動研究是對社會情境(包括教育情境)的研究，是從改善社會情境中行動質(zhì)量的角度來進行研究的一種研究取向（約翰·埃里奧特）。行動研究的環(huán)境就是自然、真實、動態(tài)的工作情境。對我們來說就是活生生的課堂，即常態(tài)課研究。4、調(diào)查研究法：實驗教師采用問卷調(diào)查、教學質(zhì)量調(diào)研、個別談話和學生座談相結(jié)合的方法，對學生的實際思想、需求和學生的心理特點等現(xiàn)狀，進行科學的調(diào)查研究。5、文獻資料法：搜集與本課題有關(guān)的信息和資料，拓寬思路，為教師提供更為完善的方法。6、經(jīng)驗總結(jié)法：在課題研究過程中，實驗教師要及時進行教學反思、總結(jié)方法，積極撰寫論文、報告，形成豐富的課題研究成果。六、主要措施1、縣成立“初中英語課堂教學有效性研究”課題組（組長覃鴻海，副組長韋家利、班小民，成員分別是各實驗學校子課題研究主要負責人），由課題組全面負責本課題研究的組織與實施。2、課題組下設(shè)實驗學校（學校以教研組與教師個人相結(jié)合）。結(jié)合學校實際，開展專題研究，把理論學習、教學研究與課堂教學實踐結(jié)合起來。3、課題組按教育科研課題管理的辦法對實驗學校進行跟蹤研究、指導與服務(wù)。4、把課題研究與校本教研、聯(lián)片教研結(jié)合起來。把課題中的子課題納入校本教研專題，做到有計劃地開展研究。七、課題研究的實施步驟準備階段（2008年8月—10月）⒈成立課題研究工作組織機構(gòu)，明確職責分工；制定實施方案及相關(guān)制度，確保工作有章可依。⒉討論制定《象州縣教育科研管理辦法》、《象州縣學校校本教研管理方案》、《象州縣校本教研基地發(fā)展規(guī)劃》。⒊總課題組成員系統(tǒng)學習校本教研相關(guān)理論及實踐經(jīng)驗，研究總課題實施方案。⒋召開課題啟動會，開展學習培訓，提升對“課堂教學有效性研究”的認識。⒌以學校為單位或教師個人申報子課題，制定子課題實施方案。學校組織教師認真系統(tǒng)地學習校本教研相關(guān)理論及實踐經(jīng)驗。制定《學校校本教研制度》。⒍開展調(diào)查研究，建立課題研究檔案，做好檔案管理工作；分解研究內(nèi)容，申報子課題，制定子課題實施方案等。實驗階段（2008年11月—2009年9月）實驗第一階段（2008年11月——2009年3月）⒈教學實驗以課堂教學為主陣地，以豐富多彩的教學實踐活動為載體。組織聽課、評課、座談等活動。⒉收集各方面的反饋信息，及時分析總結(jié)，以便糾正實驗的偏差，在實驗過程中控制無關(guān)變量對實驗的影響，如不能增加課時量等。采用談話、觀察、問卷等方法收集實驗對象的學習態(tài)度、思維能力、測試成績等方面的材料，收集學生在作業(yè)、單元測試、期中期末考試及