學前比較教育

學前比較教育本書目錄：

第一章學前比較教育學的意義和研究方法.

第一節(jié)學前比較教育學的意義

第二節(jié)學前比較教育學的研究方法

第二章美國學前教育

第一節(jié)美國教育概況

第二節(jié)美國學前教育沿革

第三節(jié)美國學前教育現(xiàn)狀

第四節(jié)美國學前教育展望

第三章英國學前教育

第一節(jié)英國教育概況

第二節(jié)英國學前教育沿革

第三節(jié)英國學前教育現(xiàn)狀

第四節(jié)英國學前教育展望..

第四章

日本學前教育

第一節(jié)

日本教育概況

第二節(jié)

日本學前教育沿革

第三節(jié)

日本學前教育現(xiàn)狀

第四節(jié)

日本學前教育展望

第五章

前蘇聯(lián)社會主義學前教育的理論和實踐

第一節(jié)

前蘇聯(lián)教育概況

.第二節(jié)

前蘇聯(lián)學前教育沿革

第三節(jié)

前蘇聯(lián)社會主義學前教育的理論和實踐

第六章

各國學前教育比較研究

第一節(jié)

影響和決定學前教育的因素——學前教育沿革的比較研究

第二節(jié)

世界學前教育的基本經(jīng)驗——學前教育現(xiàn)狀的比較研究

第三節(jié)

世界學前教育的發(fā)展趨勢——學前教育展望的比較研究...

第一章學前比較教育學的意義和研究方法

第一節(jié)學前比較教育學的意義

一、學前比較教育學的概念

學前比較教育學是以比較法為主要方法，研究當代各國學前教育的一般規(guī)律和特殊規(guī)律，揭示影響和決定學前教育發(fā)展的主要因素及其相互關(guān)系，探索學前教育的發(fā)展趨勢，以改進本國學前教育的一門教育科學。

學前比較教育學是比較教育學的一個分支學科。為了正確理解學前比較教育學的概念，必須首先弄清比較教育學的概念。

（一）比較教育學的概念

什么是比較教育學？比較教育學到底應該如何界定？直到現(xiàn)在，各國比較教育學家的意見尚未達成一致，甚至有的比較教育學家認為目前為比較教育一詞下定義為時尚早。

確實，比較教育學是一門年輕的、正在成長著的學科，我們無法給比較教育下一個確切的和成熟的定義。但是，如果我們因為比較教育年輕和正在成長而不給它下定義，不為給它下定義而進行努力和探索，那么，這門學科就永遠不會走向成熟，教育界也永遠無法形成對比較教育的一致看法。事實上，中外許多比較教育學家在界定比較教育這個概念和學科方面已經(jīng)進行了不懈的努力并正在進行著艱苦的探索。

比較教育這個概念最早是由被譽為“比較教育之父”的朱利安（1775～1848）提出來的。朱利安在1817年出版了一本名為《比較教育的研究計劃與初步意見》的小冊子，．在這本小冊子中，朱利安第一次明確提出了比較教育的概念，并指出了比較教育的研究范圍：“其內(nèi)容應成為歐洲各國現(xiàn)有主要教育機構(gòu)和制度的比較，首先研究各該國興辦教育和公共教育所采取的各種不同的教育方式，學校教育全學程所包括的各種課程需要達到的目標，以及每一目標所包括的公費小學、古典中學、高等技術(shù)學校和特殊學校的各銜接年級，然后研究教師給青少年學生進行講授所采用的各種教學方法，他們對這些方法所逐步提出的各項改進意見以及或多或少地所取得的成就。”但由于歷史的局限，朱利安沒有也不可能為比較教育下一個明確的科學定義。1、美國著名比較教育學家康德爾，在1933年發(fā)表《比較教育》一書是這個時代的代表作?？档聽栔鲝垼罕容^教育是一種歷史的教育，是教育史從過去到現(xiàn)在的繼續(xù)。2、日本著名比較教育學家沖原豐認為：比較教育學是以教育的整個領(lǐng)域為對象，對兩國以上的現(xiàn)代教育進包括在內(nèi)行比較，并把國外教育包括在內(nèi)的學科。3、前蘇聯(lián)著名比較教育學家指出：比較教育學研究當前世界中教學和教育的理論和實踐的共同的和個別的特點以及發(fā)展趨勢，揭示他們的經(jīng)濟、社會政治和哲學基礎(chǔ)以及民族的特點，在綜合年青一代的教學和教育的大量實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，比較教育學闡明社會主義、資本主義和發(fā)展中國家國民教育發(fā)展的規(guī)律和趨勢，因而促使進一步研究教學和教育的理論。當代中國比較教育學家在有關(guān)比較教育概念的將問題上進行了深入的探討，提出了自己對比較教育學概念的看法。1、王承緒、朱勃、顧明遠提出比較教育概念是：比較教育是用比較分析的方法，研究當代國外教育的理論和實踐，找出教育發(fā)展的共同規(guī)律和發(fā)展趨勢，以作為改革本國教育額借鑒的一門科學。2、楊漢清、吳文佩提出比較教育概念是：比較教育是以比較法為主的主要方法，研究當代世界各國教育的一般規(guī)律和特殊規(guī)律，揭示教育發(fā)展的主要因素及其相互關(guān)系，探索未來教育的發(fā)展趨勢的一門教育科學。

學前比較教育的概念學前比較教育是比較教育學的一個分支學科，是以比較分析的方法，研究當代世界各國學前教育的一般規(guī)律和特殊規(guī)律，揭示影響和決定學前教育發(fā)展的主要因素及其相互關(guān)系，解釋學前教育發(fā)展的共同規(guī)律和發(fā)展趨勢，以改進本國學前教育的一門教育學科。

學前比較教育的研究目的在于：z 借鑒其他國家的學前教育經(jīng)驗z 改進本國的學前教育實踐z 向外國介紹本國學前教育的成就和經(jīng)驗z 加強國際間的文化交流學前比較教育的研究對象和基本性質(zhì)：學前比較教育的研究大都以國家為單位進行，既包括對外國學前教育的研究，又包括對國與國之間學前教育的比較研究，還包括對世界學前教育的整體研究。區(qū)別于教育科學其他分支學科的特點，具有以下三個明顯的特征：開放性、跨學科性能、可比性。二、學前比較教育的意義

z 加深對世界各國學前教育制度和教育工作的認識z 吸取外國學前教育的經(jīng)驗教訓，作為我國學前教育改革的借鑒z 加強學生分析問題和解決問題的能力z 增進國際了解，促進國際間的文化交流

第二節(jié)學前比較教育的研究方法一、學前比較教育的方法論基礎(chǔ)基本原則1、以系統(tǒng)的、整體的觀點全面考察學前教育，而不是以獨立的、片面的觀點研究和分析問題。2、以動態(tài)、發(fā)展的觀點考察學前教育，而不是以靜止的、凝固不變的觀點研究和分析問題。3、用實踐的標準來檢驗學前教育理論，而不是以主觀想象來分析和判斷問題。

二、學前比較教育研究的分類1、區(qū)域研究：整體研究和局部研究2、問題研究：專題比較，比較研究一般從專題比較開始為宜；總體比較。區(qū)域研究是問題研究的前提，問題研究室區(qū)域研究的深化。三、學前比較教育的研究方法

以比較法（縱向比較、橫向比較）為主要方法，其他方法有調(diào)查法（參觀訪問，現(xiàn)場研究，問卷）、文獻法、分析法。第二章美國學前教育第一節(jié)美國教育概況1492年，當哥倫布歷盡千辛萬苦，橫渡大西洋發(fā)現(xiàn)了美洲新大陸時，他也許不會想到，他腳下的這片土地，在5個世紀后會成為世界上最富庶的國家。

美利堅合眾國地處北美洲中部，東臨大西洋，西濱太平洋，北接加拿大，南靠墨西哥及墨西哥灣。所屬阿拉斯加州位于北美洲西北部，夏威夷州位于中太平洋北部?？偯娣e9372614平方千米。海岸線長22680千米。27000萬居民生活在50個州上。（p20）美國位于北美洲南部，東臨大西洋，西瀕太平洋，北接加拿大，南靠墨西哥及墨西哥灣。全境由東向西可分為5個地理區(qū)：東南部沿岸平原分大西洋沿岸平原和墨西哥沿岸平原兩部分。這一地帶海拔在200米以下，多數(shù)由河川沖積而成，特別是密西西比河三角洲，是世界上最大的三角洲，土質(zhì)油黑，土壤肥沃。河口附近有一些沼澤地。位于這一地理區(qū)的佛羅里達半島是美國最大的半島。

美國教育管理體制是典型的地方分權(quán)制，即聯(lián)邦政府行使有限的協(xié)調(diào)和服務(wù)的行政職責，而州政府擁有對教育絕對的管理和決定的權(quán)利，教育教學事務(wù)又由學區(qū)委員會根據(jù)當?shù)厍闆r自己決定的教育管理模式。美國在立同時的憲法就規(guī)定。聯(lián)邦政府無權(quán)干涉各州的教育，1865年南北內(nèi)戰(zhàn)結(jié)束后美國開始感到設(shè)立中央教育領(lǐng)導機構(gòu)的必要性。各州的教育委員會和下屬的地方學區(qū)委員會，與基層學區(qū)委員會仍然分別掌握各地的教育大政，發(fā)展計劃，經(jīng)費分撥等實權(quán)。但聯(lián)邦政府由于教育經(jīng)費的不斷增加和1958年以來幾部教育大法（如《國防教育法》、《中小學教育法》，《天才教育法》，《成人教育法》等）的頒布實施，使中央政府的教育政策逐步滲透到州和地方，對各州的教育工作逐步施加有力的影響。

美國是世界上教育事業(yè)最發(fā)達的國家之一。美國教育體系早在其建國時就初具規(guī)模，經(jīng)過200多年的發(fā)展和逐步完美，形成了今天的初等教育、中等教育和高等教育三級體制。868年才在內(nèi)政部中設(shè)教育總署,也只是管理很少的聯(lián)邦教育經(jīng)費,為各州的學校提供幫助和咨詢,直到1979年才正式建立了聯(lián)邦教育部。各州的教育委員會和下屬的地方學區(qū)委員會,與基層學區(qū)委員會仍然分別掌握各地的教育大政,發(fā)展計劃,經(jīng)費分撥等實權(quán).但聯(lián)邦政府由于教育經(jīng)費的不斷增加和1958年以來幾部教育大法(如<國防教育法中小學教育法天才教育法;成人教育法;等)的頒布實施,使中央政府的教育政策逐步滲透到州和地方,對全國施加有力的影響。

教育既以全民為對象,并涉及到每個家庭和個人的未來,故教育既是國家的大事,又是各州和地方政府及社會團體的大事,大家都把人力,物力,財力,精力投到教育上,使形成教育多軌制,調(diào)動起多方面辦教育的積極性,運用市場經(jīng)濟的規(guī)律辦"三全"(全民,全面,全程)教育,這是美國教育體制的最大特色.這比單純靠政府出資(單軌制)辦學,按計劃經(jīng)濟規(guī)律去辦教育有更高的效率和良好的效果。美國眾多的社會團體(宗教,工會,企業(yè))和教育團體(教育基金會,協(xié)會,研究會)對推動美國的教育改革起了巨大的作用,如天主教,卡內(nèi)基,福特,洛克菲勒等基金會,以其雄厚的資金和強大的輿論來推動教育的各項實驗,教改,科研及設(shè)立新專業(yè),傳播先進經(jīng)驗,提出教育宗旨與政策建議等,其影響力和潛能往往超過政府部門。

美國教育的多元文化主義是美國教育的國策,多元文化教育是使多民族移民融入美國主體文化的最大途徑?！皻w化主義”是用占統(tǒng)治地位的文化去壓迫,消滅或混合別的文化.而“多元文化主義”則是把一國中的多種民族文化接受為特色的,獨立的成份,在平等的基礎(chǔ)上認同與互補。

美國文化教育的高水平也決定了美國在世界科技方面的領(lǐng)先地位。在美國人看來，人人都有接受教育的權(quán)利。美國的法律規(guī)定兒童6-16歲必須入學。美國的公立學校由政府稅收支持，學生入學；私立學校多由教會支持。美國的學校按年齡階段分為以下四類：

1.初級學校：1-6年級（6-12歲）

2.初級中學：7-8年級（13-14歲）

3.中學：9-12年級（15-18歲）

4.大學（學院）：一般為4年制（18歲以上），另有“研究院”或“專業(yè)學院”，為大學畢業(yè)學生從事研究而設(shè)立。

美國大學目前實行準學士、學士、碩士、博士學位制，分別代表本科和研究生兩大類教育4級不同的學術(shù)水平。由于準學士學位只是讀完2年初級或社區(qū)學院的資格證明，不是攻讀學士學位的必經(jīng)階段，因此美國的學位制基本上還是3級水平結(jié)構(gòu)。按學位性質(zhì)，一般分為學術(shù)(研究)學位和專業(yè)(?？?學位兩種。此外美國大學還頒授榮譽學位，此種學位并不反映學術(shù)成就，而是對予社會有杰出貢獻者的承認。

美國教育行政一、聯(lián)邦教育行政管理模式

美國教育部建立于1867年，當時由安德魯·約翰遜總統(tǒng)簽署法令成立美國歷史上第一個國家主管教育的行政部門。當時，它的任務(wù)主要是統(tǒng)計全國學校的有關(guān)數(shù)據(jù)和信息。但很多人擔心它會過多地干預地方教育事務(wù)和倡導廢除種族隔離政策，1868年教育部降級為教育事務(wù)辦公室。后來很多年，它又曾分別隸屬于內(nèi)政部、健康教育和公共福利部等。20世紀50年代，政治和社會的變化逐漸改變和提升了它的地位和功能。特別是1997年前蘇聯(lián)成功地發(fā)射人造衛(wèi)星上天，極大地刺激了美國人，從總統(tǒng)到國會認識到教育的重要性，決心大力改革發(fā)展基礎(chǔ)教育和高等教育事業(yè)。1979年10月，美國國會通過議案，成立新的教育部，并于次年開始運行。這就是今天我們看到的美國聯(lián)邦教育部。

二、州教育行政管理模式

雖然各州在組織結(jié)構(gòu)、經(jīng)費來源、效能上會略有所不同，但州政府對本州的教育事業(yè)擁有絕對的領(lǐng)導權(quán)。

州議會是州最高立法機構(gòu)，有關(guān)教育的重大問題的法律和法規(guī)都由它制定。各州一般設(shè)有教育廳，負責本州的教育行政事務(wù)。廳長或由州長指定，或由選民選舉，或由州教育委員會聘任，任期4年，并不能從屬任何黨派。州教育廳的具體職能包括：制定中小學教育教學大綱和高中畢業(yè)標準；管理公立高等學校；對各級各類公立教育機構(gòu)實施鑒定認可；制訂教育預算；制定教師、教育行政管理人員和其他教育工作者的資格標準并頒發(fā)證書；落實教育法律和法令，負責主持聯(lián)邦政府特別教育項目在本州的實施；主持本州自行開展的特別教育項目等。有些州的教育廳還負責為全州中小學指定教科書或劃定教科書選擇范圍。另外，各州通常還有州教育委員會，成員或由選舉產(chǎn)生，或由州長任命，其任務(wù)是研究州教育需要，制定州教育政策。三、學區(qū)教育行政管理模式

美國的各個州根據(jù)地理位置劃分成許多學區(qū)。表1為近10年全美學區(qū)的數(shù)量。加州2002年就有1047個學區(qū)。

學區(qū)的劃分基本以城市的杜區(qū)地理位置為基礎(chǔ)的，但也并不完全是這樣，有的學區(qū)就是包括相鄰的幾個社區(qū)，甚至是跨越幾個社區(qū)。學區(qū)的大小也差距較大，有的學區(qū)包括幾十所學校，最小的卻只有2所學校。每個學區(qū)設(shè)有教育委員會(BoardofEducation)。教育委員會委員由學區(qū)的選民選舉，每一任朝為4年，可以連任，并且沒有屆數(shù)限制。一般學區(qū)委員會委員由3-7人組成，他們必須是居住在本學區(qū)的居民。委員的職業(yè)、學歷、性別沒有什么特殊要求，但必須是對教育感興趣的，樂于奉獻的人，教育委員會成員基本上是“義工”，為學區(qū)義務(wù)勞動，因為這個工作沒有報酬或報酬很少。如果任期中出現(xiàn)空缺，可以根據(jù)地區(qū)憲章進行特殊選舉或任命。第一節(jié)美國學前教育沿革

（一）開創(chuàng)期19世紀美國學前教育發(fā)展歷程。幼兒學校的興衰和“家庭學?！钡膹蜌w；幼兒園的創(chuàng)立和發(fā)展。P27-29（二）經(jīng)濟危機時期的美國教育

20世紀上半期的美國學前教育。進步主義幼兒園運動；曇花一現(xiàn)的“蒙臺梭利”熱；保育學校的傳入；兒童看護的發(fā)展。p30（三）第二次世界大戰(zhàn)期間及戰(zhàn)后美國的學前教育。

20世紀下半期的美國學前教育。學前教育機會均等運動，先行計劃的實施；幼兒智力開發(fā)運動；蒙臺梭利運動的復興和發(fā)展.p30-31（四）向貧窮宣戰(zhàn)運動時期的美國學前教育。

20世紀80年代以來美國學前教育的改革。P31-37

（一）開創(chuàng)期美國幼兒園的創(chuàng)立者舒爾茲和皮博迪1855年瑪格麗特.舒爾茲在威斯康星州創(chuàng)立了美國最早的幼兒園，招收的都是德國移民的孩子，教學用語也是德語。但舒爾茲運用福祿倍兒的教育方法指導孩子，開展游戲、唱歌和作業(yè)等活動，對當時美國學前教育產(chǎn)生很大影響。1860年美國婦女伊莉莎白.皮博迪在波士頓創(chuàng)辦了美國的第一所英語幼兒園。皮博迪還幫助創(chuàng)立了美國的第一所幼兒園教師培訓所。1868年，在波士頓出現(xiàn)了美國的第一所幼兒師范學校。（二）經(jīng)濟危機時期的美國教育1934年成立了“臨時托兒所”，這種機構(gòu)深受家長的歡迎。之后其被納入公立學校系統(tǒng)的一個組成部分---公立幼兒園。經(jīng)濟好轉(zhuǎn)之后政府停止發(fā)放經(jīng)費，入托人數(shù)急劇下降。（三）第二次世界大戰(zhàn)期間及戰(zhàn)后美國的學前教育1941年政府通過了狼哈姆特法案，聯(lián)邦政府負擔工廠地區(qū)托兒所經(jīng)費的一半。戰(zhàn)后，白宮會議對兒童的保健、教育和福利等方面提出了許多建議。（四）向貧窮宣戰(zhàn)運動時期的美國學前教育。z 美國“先行計劃”1965年，美國開始在全國范圍內(nèi)實行先行計劃（headstartprogram），這是實現(xiàn)學前教育機會均等的目標的一項重要計劃。政府規(guī)定，先行計劃至少要以90%以上的生活在貧困線以下的家庭的3~5歲兒童為對象。其目標是：1）身體健康和體育技能2）情感和智力發(fā)展3）認知能力，語言和概念4）態(tài)度和信心5）兒童和其家庭建立聯(lián)系6）對社會的責任感和社會對窮人的幫助7）自尊和尊嚴先行計劃的內(nèi)容：由聯(lián)邦政府撥款，將貧困家庭4~5歲幼兒收容到公立特設(shè)的學前班，

進行為期數(shù)月到一年的保育。先行計劃的效果：在70年代后期有了轉(zhuǎn)機。兒童發(fā)展的長期積極效應顯現(xiàn)，人們認為先行計劃是成本效益好的、合算的項目，應得到支持和發(fā)展。帶來政府不斷的撥款。先行計劃的地位：1）由于貧困兒童的生活得到補償而引起關(guān)注2）由于政府資助和支持，開展了更多研究3）兒童早期教育的重要性顯現(xiàn)，特別對貧困兒童4）積極地利用了綜合的、家庭中心的取向，影響了早期兒童教育專家們?nèi)ヅΠl(fā)掘家長在早期教育中的重要作用。第二節(jié)美國學前教育現(xiàn)狀（一）美國學前教育機構(gòu)的類型及其管理p39-48（二）美國學前教育課程模式。海伊斯科普（high/scope）認知取向課程模式；銀行街模式；直接指導模式；發(fā)展適宜性課程模式；顯性課程；零點計劃課程。P48-65（三）美國學前教育的師資.p65-75（四）學前教育的設(shè)施.p75-79（一）美國學前教育機構(gòu)

美國幼教機構(gòu)的類型主要是兩種類型：幼兒園和保育學校保育學校具有托兒所和學校的雙重性質(zhì)，一般以3~4歲兒童為對象，年限為1~2年，實際上它是幼兒園的向下延伸。幼兒園招收4~5歲的兒童，分私立和公立兩種。（二）美國學前教育課程模式。美國學前教育課程的幾種模式主要有6種模式1）海伊斯科普認知取向課程模式該課程模式從皮亞杰的理論發(fā)展而來，忽視社會的和情感的目標。2）銀行街模式較為折中的模式，又稱為發(fā)展的相互作用模式。繼承了由杜威首創(chuàng)的進步主義教育傳統(tǒng)，并進一步發(fā)展，也受到來自分析心理學、皮亞杰的認知發(fā)展理論的影響。3）直接指導模式起源于行為主義心理學，其目標是幫助兒童達到與其年齡相符合的讀寫算水準，這種模式把相關(guān)的學習領(lǐng)域分解為許多技巧性很強的單元，以增加教學的可操作性。這種模式強調(diào)強化訓練，有助于應試教學。4）發(fā)展適宜性課程80年代初以來，流行，反應了早期教育的新潮流，該課程簡稱為發(fā)展性課程，即把適應兒童的發(fā)展作為決定課程質(zhì)量諸因素中的重要因素，重視兒童的年齡發(fā)展的特點。發(fā)展適宜性課程認為游戲是兒童發(fā)展的主要方式和最好的顯示器，因此，提供和支持兒童的游戲被看做是最高質(zhì)量方案的顯著標志。另一個重要標志是成人和兒童關(guān)系的質(zhì)量，成人與兒童的比例及班級的人數(shù)。5）顯性課程有兩種國際性的課程運動：一種是合作學習方式，另一種是全語方式。這兩種運動都被認為在以民主的方式激活課程和重建學校方面具有很大潛力。合作學習方式，通過多元化分組，使學生在一種自律與主動的氛圍中共同學習，以此來消除傳統(tǒng)教學模式中那種純粹競爭導向的教學機構(gòu)。全語方式。它的基本前提是讀寫是一種有意義的行為，有效的教學活動應避免使學生與他們所熟知的社會環(huán)境相隔離。全語教學方式的教師使用多種印刷材料來為學生提供許多運用與創(chuàng)造語言的機會。6）零點計劃課程主要依據(jù)是加德納和費爾德曼的多元智力理論，課程適用范圍是幼兒園和小學低年級。具體步驟是1）讓兒童參與廣泛的學習2）鑒別兒童的多種智力3）提高兒童那些已鑒別出的智力4）在兒童已有的較強的智能和其他學習領(lǐng)域之間的橋梁

三、學前教育師資

-美國人認為教育幼兒是一種高度專業(yè)化的職業(yè)，必須由訓練有素并持有證書的人來承擔。美國托幼機構(gòu)的教師要求中學畢業(yè)如教育學院接受3~4年的專業(yè)培訓，并獲得教師合格證以后可以當教師，然后再學習第四年的課程獲得學士學位。而托幼機構(gòu)的助理教師要求?？飘厴I(yè)或接受在職訓練，達到?？扑?。近年來，又強調(diào)再教育。研究生課程強調(diào)實用性。-美國在培養(yǎng)幼兒教師方面的獨到之處，是要求每個學生必須經(jīng)過幼兒園和小學低年級兩次實習，以利于幼小銜接。-美國對幼兒教師的言行儀表、職業(yè)態(tài)度、任務(wù)等都有詳細的規(guī)定，是從事該職業(yè)的人必須遵守的。-美國幼師培訓的可取之處在于強調(diào)教師知識面的廣博性，注重培養(yǎng)獨立思考和判斷的能力，強調(diào)終身學習。（三）美國學前教育的師資.p65-75美國人認為教育幼兒是一種高度專業(yè)化的職業(yè)，必須由訓練有素并持有證書的人來承擔。

美國托幼機構(gòu)的教師要求中學畢業(yè)如教育學院接受3