任務(wù)教學(xué)模式在信息技術(shù)課堂教學(xué)中的運用

精品文檔-下載后可編輯任務(wù)教學(xué)模式在信息技術(shù)課堂教學(xué)中的運用一、問題的提出

信息技術(shù)課程是中小學(xué)一門基礎(chǔ)工具課程,并作為必修課在全國開設(shè)。教育部為此在2000年、2022年分別印發(fā)了《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要(試行)》和《關(guān)于加強中小學(xué)信息技術(shù)課程建設(shè)的指導(dǎo)意見(草案)》(以下簡稱《草案》),文件中對中小學(xué)信息技術(shù)課程的課程任務(wù)、課程目標、教學(xué)內(nèi)容與課時安排、教材編寫原則、教學(xué)評價、組織與實施等方面作了綱要性的界定與說明。但實際教學(xué)實施過程中,存在一些實際問題,本文提出自己的粗淺見解,愿各位老師能從中受益。

二、任務(wù)教學(xué)模式的概念

任務(wù)教學(xué)模式是依據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生實際,以外在任務(wù)為教學(xué)驅(qū)動主線,激發(fā)學(xué)生內(nèi)在認知動機和成就動機,結(jié)合教師指導(dǎo)、學(xué)生自主學(xué)習、合作學(xué)習等形式進行教學(xué)。

三、任務(wù)教學(xué)模式的必要性與可行性

1.理論依據(jù)

任務(wù)教學(xué)模式主要汲取了以下一些教學(xué)理論的合理要素:(1)實用主義教育家杜威的“學(xué)生中心論”和“做中學(xué)”的觀點;(2)人本主義心理學(xué)家羅杰斯“非指導(dǎo)性教學(xué)原則”的觀點;(3)新行為主義學(xué)派的“程序教學(xué)”理論。除此以外該模式也借鑒了“情景教學(xué)”“發(fā)現(xiàn)探究教學(xué)”“合作學(xué)習”等現(xiàn)代教育理論的成功之處。

2.課程標準依據(jù)

教育部《草案》中指出中小學(xué)信息技術(shù)課程的性質(zhì)是“一門知識性與技能性相結(jié)合的基礎(chǔ)工具課程”,主要任務(wù)是“培養(yǎng)學(xué)生對信息技術(shù)的興趣和意識,讓學(xué)生了解或掌握信息技術(shù)基本知識和技能,使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息技術(shù)手段的能力,形成良好的文化素養(yǎng),為他們適應(yīng)信息社會的學(xué)習、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)”。

3.教師依據(jù)

中小學(xué)信息技術(shù)課程的教師相對年輕,思維新穎活躍、技術(shù)性強,習慣于計算機及網(wǎng)絡(luò)的程序化、跳躍化思維方式,不擅長傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。任務(wù)教學(xué)模式符合教師的思維特點,簡化課堂教學(xué)的組織方式,講解轉(zhuǎn)化為簡潔的任務(wù)提示,教師成為流動的學(xué)生活動的技術(shù)指導(dǎo)者,便于教學(xué)質(zhì)量的反饋檢驗。

4.學(xué)生依據(jù)

任務(wù)教學(xué)以任務(wù)為驅(qū)動,激發(fā)起學(xué)生的內(nèi)在探求欲和完成任務(wù)后的成就感,其機制與很多游戲是一致的,符合青少年的年齡心理特征,并且學(xué)習活動的目的步步明確、環(huán)環(huán)相扣,不會造成學(xué)生的“游離”狀態(tài),學(xué)習效果清晰可見。

四、任務(wù)教學(xué)模式的教學(xué)目標

通過任務(wù)驅(qū)動,在掌握相關(guān)知識點的同時著重培養(yǎng)學(xué)生解決問題的實際應(yīng)用能力、自學(xué)探索能力及合作學(xué)習能力,提高學(xué)生掌握信息技術(shù)技能的水平,優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量。

五、任務(wù)教學(xué)模式的實施

1.教學(xué)內(nèi)容的任務(wù)化

教師需要將教材章節(jié)的知識點轉(zhuǎn)化為一個個單一的“任務(wù)”,有聯(lián)系的幾個小任務(wù)可以合成一個中等的任務(wù),中等任務(wù)可以合成一個大的任務(wù)。例如高中Word文字處理的內(nèi)容,輸入法運用的小任務(wù)和鍵盤鼠標運用的小任務(wù)可以合成一個文字錄入的中等任務(wù),文字錄入和字體修飾、段落排版、對象插入等任務(wù)又可以合成一個制作一張宣傳海報的大任務(wù)。在進行教材內(nèi)容任務(wù)化的過程中要注意保證任務(wù)的整體性與連貫性。

2.任務(wù)化操作提示

教師在布置學(xué)生任務(wù)之前,可以將任務(wù)完成過程中可能碰到的知識重點、操作難點以提示的形式出現(xiàn)。操作的提示最好投影在幕布上或?qū)懺诤诎迳弦苑奖銓W(xué)生隨時用到,要注意提示的問題應(yīng)該是學(xué)生操作中常犯的錯誤或造成障礙的難點。

3.任務(wù)流程標志化

對任務(wù)操作流程的進度分解可以保證學(xué)生即時清楚自己完成任務(wù)的情況,從而調(diào)整自己的策略、速度等等。這就需要教師將每一個任務(wù),哪怕是一個小任務(wù)的操作流程“站點化”解析,通過投影或黑板以流程圖展示。

4.特別任務(wù)的附加

由于學(xué)生的原有水平不一致,面向全體的操作任務(wù)已不能適應(yīng)它的需要,所以要有特殊任務(wù)的附加。例如高中收發(fā)電子郵件的任務(wù),可設(shè)計特別任務(wù)為“將指定的5個不同文件作為1個附件以指定的名稱發(fā)送到指定郵箱”。

5.合作化的任務(wù)幫助

教師可以將學(xué)生在課前按機位范圍分為幾個合作小組,這樣在任務(wù)的完成過程中,同一小組的學(xué)生可以相互幫助,以快帶慢,共同完成任務(wù)。這不僅解決了問題,也培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習的習慣。

6.任務(wù)化評價

對教學(xué)效果的評價在任務(wù)教學(xué)模式下就是看有多少學(xué)生完成了任務(wù),完成的進度和質(zhì)量怎樣,對完成任務(wù)迅速的學(xué)生應(yīng)予公開宣布以示激勵。

六、需要注意的幾個問題

1.排除活動干擾

為了保證任務(wù)教學(xué)順利進行,對任務(wù)完成會造成干擾的因素應(yīng)予以排除。如將因特網(wǎng)連接斷開,并清除學(xué)生機上的無關(guān)游戲、文章等,防止學(xué)生在任務(wù)活動中分心游離,確保任務(wù)的單一性。

2.適用教學(xué)內(nèi)容

任務(wù)教學(xué)主要運用于操作性內(nèi)容的教學(xué),但一些知識性內(nèi)容也可以考慮以任務(wù)的形式出現(xiàn),如介紹計算機的內(nèi)部構(gòu)成,有條件的學(xué)?？梢詫W(xué)生分成幾組,準備幾臺廢舊計算機,任務(wù)設(shè)置為“裝機”。

3.適用