“是”字句習(xí)得情況探析-以喀麥隆馬魯阿大學(xué)漢語(yǔ)專業(yè)中級(jí)學(xué)生為例的開題報(bào)告

“是”字句習(xí)得情況探析——以喀麥隆馬魯阿大學(xué)漢語(yǔ)專業(yè)中級(jí)學(xué)生為例的開題報(bào)告摘要：本文以喀麥隆馬魯阿大學(xué)漢語(yǔ)專業(yè)中級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象，采用問卷調(diào)查和訪談的方法，探討他們學(xué)習(xí)漢語(yǔ)“是”字句的情況。結(jié)果表明，中級(jí)學(xué)生普遍存在“是”字句習(xí)得的問題，表現(xiàn)在語(yǔ)法形式、語(yǔ)義理解和語(yǔ)境運(yùn)用等方面。本文最后提出了相應(yīng)的教學(xué)建議，旨在幫助中級(jí)學(xué)生更好地掌握“是”字句的應(yīng)用。關(guān)鍵詞：是字句；漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者；習(xí)得問題；教學(xué)建議1.研究背景隨著中華文化的全球擴(kuò)散，漢語(yǔ)作為一門重要的國(guó)際語(yǔ)言受到越來(lái)越多的非漢語(yǔ)國(guó)家的關(guān)注和學(xué)習(xí)。喀麥隆是一個(gè)多民族、多語(yǔ)言的國(guó)家，漢語(yǔ)教育也在近年來(lái)迅速發(fā)展。然而，作為一門語(yǔ)法復(fù)雜，語(yǔ)義豐富的語(yǔ)言，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)常常遇到各種困難。其中，“是”字句是漢語(yǔ)語(yǔ)法中的一個(gè)基本句型，也是初級(jí)和中級(jí)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)之一。但是，很多漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中常常會(huì)出現(xiàn)“是”字句的習(xí)得困難。2.研究目的本文旨在探究喀麥隆馬魯阿大學(xué)漢語(yǔ)專業(yè)中級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)“是”字句的情況，并提出相應(yīng)的教學(xué)建議，旨在幫助學(xué)生更好地掌握“是”字句的應(yīng)用。3.研究方法本文采用問卷調(diào)查和訪談的方法，調(diào)查對(duì)象為馬魯阿大學(xué)漢語(yǔ)專業(yè)中級(jí)學(xué)生。問卷主要涉及“是”字句的語(yǔ)法形式、語(yǔ)義理解和語(yǔ)境運(yùn)用等問題，訪談則針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題和困惑進(jìn)行深入探討。4.研究結(jié)果及分析問卷調(diào)查結(jié)果顯示，中級(jí)學(xué)生普遍存在“是”字句習(xí)得的問題，表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）語(yǔ)法形式：多數(shù)學(xué)生掌握了“是”字句的基本構(gòu)成，但不少人在句型變換（如否定句、疑問句等）方面存在不穩(wěn)定的情況。（2）語(yǔ)義理解：有的學(xué)生對(duì)“是”字句的含義理解不夠準(zhǔn)確，與實(shí)際情況不符；有的學(xué)生理解了“是”字句的含義，但缺乏實(shí)踐運(yùn)用的能力。（3）語(yǔ)境運(yùn)用：很多學(xué)生在實(shí)踐應(yīng)用中出現(xiàn)了語(yǔ)境不當(dāng)、用詞不當(dāng)?shù)葐栴}。通過訪談進(jìn)一步了解發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)“是”字句時(shí)，大多存在以下問題：（1）缺乏足夠的語(yǔ)言輸入，尤其是真實(shí)語(yǔ)境的輸入。（2）對(duì)語(yǔ)言有盲目模仿，不注重語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用。（3）教師重視語(yǔ)法規(guī)則的傳授，但缺乏對(duì)語(yǔ)言實(shí)踐的引導(dǎo)和要求。5.結(jié)論及建議綜上所述，針對(duì)“是”字句習(xí)得問題，本文提出以下建議：（1）教師應(yīng)該注重語(yǔ)言輸入和語(yǔ)境引導(dǎo)，提高學(xué)生對(duì)“是”字句的實(shí)際運(yùn)用能力。（2）學(xué)生應(yīng)該注意語(yǔ)言實(shí)踐，提高對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)境的敏感度。（3）教師應(yīng)該在教學(xué)中注重“啟發(fā)”學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律和實(shí)踐要