幼教培訓(xùn)課件：《做有質(zhì)量、有深度的幼兒園課程評(píng)價(jià)》

做有質(zhì)量、有深度的幼兒園課程評(píng)價(jià)回歸本真

給兒童一個(gè)健康成長(zhǎng)的樂(lè)園1問(wèn)題：隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入，幼兒園對(duì)于決定本園的具體課程和教學(xué)方法的自主權(quán)增大了。在脫離了具體統(tǒng)一的課程管理規(guī)范以后——幼兒園該如何選擇課程模式或課程文本？如何認(rèn)定課程的合理性、科學(xué)性？怎樣進(jìn)一步完善現(xiàn)有課程？一、什么是課程評(píng)價(jià)幼兒園課程評(píng)價(jià)就是在對(duì)幼兒園課程的計(jì)劃、活動(dòng)以及結(jié)果等有關(guān)問(wèn)題的量或質(zhì)的記述的基礎(chǔ)上做出價(jià)值判斷的過(guò)程。課程評(píng)價(jià)的核心仍是共同的。簡(jiǎn)單地說(shuō)，幼兒園課程評(píng)價(jià)就是：要探索課程的編訂和實(shí)施是否符合教育目的和兒童特點(diǎn)的要求；通過(guò)課程的學(xué)習(xí)，是否收到了預(yù)期的效果；課程在什么方面需要改進(jìn)等等?！睹绹?guó)國(guó)家科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》——“課程和評(píng)價(jià)是一枚硬幣的正反兩面”。課程評(píng)價(jià)作為幼兒園教育工作的重要組成部分，是幼兒園教育活動(dòng)的基本反饋機(jī)制，是深化課程改革、提高教育質(zhì)量的必要手段。一、什么是課程評(píng)價(jià)國(guó)內(nèi)幼兒園課程評(píng)價(jià)現(xiàn)狀：

在我國(guó)?幼兒園課程評(píng)價(jià)理論和實(shí)踐研究都較晚?是緊跟在西方國(guó)家研究之后。一些研究者對(duì)基礎(chǔ)教育課程評(píng)價(jià)研究有一定的關(guān)注?而幼兒園課程評(píng)價(jià)研究較少。

20世紀(jì)90年代初至末期

我國(guó)雖然零星的出現(xiàn)了一些有關(guān)幼兒教育評(píng)價(jià)、幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)、教學(xué)評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)等理論的研究?其中也涉及到幼兒園課程評(píng)價(jià)的內(nèi)容?但真正意義上的幼兒園課程評(píng)價(jià)理論研究似乎寥寥無(wú)幾。1994年

王堅(jiān)紅老師出版的《學(xué)前教育評(píng)價(jià)》雖然不是幼兒園課程評(píng)價(jià)研究的專著?但可以說(shuō)這本書(shū)填補(bǔ)了我國(guó)幼兒教育界課程評(píng)價(jià)理論的空白。

陳幗眉老師的《學(xué)前兒童發(fā)展與教育評(píng)價(jià)手冊(cè)》?從學(xué)前教育評(píng)價(jià)層面對(duì)幼兒園教育評(píng)價(jià)理論做了梳理。雖然書(shū)中沒(méi)有直接提到課程評(píng)價(jià)這一概念?但對(duì)幼兒園課程評(píng)價(jià)的理論和實(shí)踐研究起了重要的指導(dǎo)作用。一、什么是課程評(píng)價(jià)國(guó)內(nèi)幼兒園課程評(píng)價(jià)現(xiàn)狀：

進(jìn)入21世紀(jì)?隨著課程改革的不斷發(fā)展?學(xué)者開(kāi)始關(guān)注幼兒園課程評(píng)價(jià)。在幼兒園課程專著中分別從不同角度談及幼兒園課程評(píng)價(jià)?如朱家雄老師的《幼兒園課程》?馮曉霞老師的《幼兒園課程》等對(duì)幼兒園課程評(píng)價(jià)的一般知識(shí)進(jìn)行了梳理。同時(shí)?一些大學(xué)教師、幼兒園老師、園長(zhǎng)等對(duì)幼兒園課程評(píng)價(jià)也有所關(guān)注?在各種期刊雜志上也發(fā)表了自己對(duì)幼兒園課程評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)。二、量化評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)二、量化評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)二、量化評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)量化評(píng)價(jià)的概念：是指通過(guò)收集數(shù)量化資料信息，運(yùn)用數(shù)學(xué)分析方法得出評(píng)價(jià)的一類評(píng)價(jià)實(shí)證主義方法論二、量化評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)量化評(píng)價(jià)的優(yōu)缺點(diǎn)：二、量化評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)質(zhì)性評(píng)價(jià)的概念：是指通過(guò)收集非數(shù)量化資料，并運(yùn)用描述分析法得出評(píng)價(jià)結(jié)論的一類評(píng)價(jià)解釋主義哲學(xué)二、量化評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)質(zhì)性評(píng)價(jià)的優(yōu)缺點(diǎn)：

能不能單一的使用某一種評(píng)價(jià)方式？

如何有機(jī)的進(jìn)行課程評(píng)價(jià)？

如何更加全面客觀評(píng)價(jià)幼兒？

怎樣的方式和途徑更適合評(píng)價(jià)課程中的幼兒？

我們?cè)u(píng)價(jià)孩子需要什么樣的評(píng)價(jià)？思考問(wèn)題：真實(shí)性評(píng)價(jià)：不單指向某一種具體的評(píng)價(jià)方法

而是整體的、過(guò)程的

以活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)為評(píng)價(jià)梳理園本課程、班本課程/活動(dòng)、STEM、《指南》、課程故事之間的關(guān)系《指南》是兒童發(fā)展的目標(biāo)stem是理念園本課程、主題活動(dòng)、班本課程/活動(dòng)、是載體課程故事是記錄活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)認(rèn)知/理解探究/實(shí)踐延伸/生成主題活動(dòng)的內(nèi)容邏輯性順序環(huán)節(jié)提問(wèn)分析計(jì)劃創(chuàng)造展示改進(jìn)生成三、園所內(nèi)課程評(píng)價(jià)探索評(píng)價(jià)的觀測(cè)點(diǎn)將各個(gè)觀測(cè)點(diǎn)與活動(dòng)環(huán)節(jié)匹配三、園所內(nèi)課程評(píng)價(jià)探索五級(jí)評(píng)價(jià)體系劃分三、園所內(nèi)課程評(píng)價(jià)探索創(chuàng)造：

同伴合作示例三、園所內(nèi)課程評(píng)價(jià)探索示例三、園所內(nèi)課程評(píng)價(jià)探索“五級(jí)評(píng)價(jià)體系”使用三、園所內(nèi)課程評(píng)價(jià)探索1.幼兒行為描述2.幼兒行為分析3.幼兒行為等級(jí)評(píng)測(cè)4.幼兒發(fā)展指導(dǎo)策略（教師、家庭、園所）5.幼兒預(yù)期發(fā)展水平等級(jí)、成果再次的循環(huán)——幼兒的檔案袋——電子檔案袋園所現(xiàn)有的評(píng)價(jià)三、園所內(nèi)課程評(píng)價(jià)探索1.個(gè)別兒童追蹤觀察記錄2.學(xué)習(xí)故事3.軼事記錄4.成長(zhǎng)檔案5.幼兒家庭表現(xiàn)記錄分析（質(zhì)性與量化的結(jié)合）6.體格鍛煉評(píng)價(jià)記錄表（質(zhì)性與量化的結(jié)合）如何觀察幼兒的游戲三、園所內(nèi)課程評(píng)價(jià)探索●游戲主題

幼兒游戲的主題是什么？是怎么確定的？主題與生活，與主題教育教學(xué)有何關(guān)系？主題的穩(wěn)定性如何，是怎么轉(zhuǎn)移的……●游戲角色

幼兒游戲中有角色分配嗎？是怎么分配的？角色分配過(guò)程中是否有沖突？是怎么解決的？幼兒的角色意識(shí)如何？角色扮演的水平如何……●對(duì)材料的選擇和運(yùn)用

游戲過(guò)程中喜歡選擇和使用哪些材料？是怎樣使用的？使用材料時(shí)是否表現(xiàn)出一定的創(chuàng)造性？是否有更多的以物代物的假想性游戲行為？是否能靈活地處理材料不足的問(wèn)題……觀察什么？如何觀察幼兒的游戲三、園所內(nèi)課程評(píng)價(jià)探索觀察什么？●游戲情節(jié)的發(fā)展

幼兒游戲過(guò)程中有哪些情節(jié)變化？每次情節(jié)變化的誘因是什么？游戲內(nèi)容是否豐富……●游戲中的語(yǔ)言和交往

幼兒在游戲過(guò)程中的表達(dá)和交流如何？同伴關(guān)系如何？游戲中是主動(dòng)的還是被動(dòng)的？遇到矛盾沖突時(shí)有什么表現(xiàn)？是否能采用協(xié)商、輪流、適當(dāng)妥協(xié)等方式化解矛盾……●游戲的持續(xù)時(shí)間與游戲興趣

幼兒的游戲時(shí)間持續(xù)的長(zhǎng)短如何？持續(xù)多久后開(kāi)始轉(zhuǎn)移的？游戲過(guò)程中表現(xiàn)出的投入程度如何……●對(duì)游戲規(guī)則的理解和遵守

幼兒在游戲過(guò)程中是否能控制自己，自覺(jué)地遵守游戲規(guī)則？若因?yàn)槿狈σ?guī)則導(dǎo)致發(fā)生沖突，幼兒是否能通過(guò)協(xié)商來(lái)確定游戲規(guī)則？幼兒能否堅(jiān)持遵守規(guī)則……如何觀察幼兒的游戲三、園所內(nèi)課程評(píng)價(jià)探索案例回放：某老師想要了解幼兒在建構(gòu)游戲中的探究、合作等行為，所以每當(dāng)幼兒進(jìn)行建構(gòu)游戲時(shí)，她便會(huì)認(rèn)真進(jìn)行全程觀察，將幼兒的一言一行全部記錄在冊(cè)?？杀M管如此，幼兒出現(xiàn)的建構(gòu)行為問(wèn)題卻并沒(méi)有得到實(shí)質(zhì)性解決。案例解析：案例中老師的觀察點(diǎn)太過(guò)寬泛，沒(méi)有聚焦于一個(gè)觀察點(diǎn)，也就導(dǎo)致了觀察目的不明確、不清晰。一個(gè)行為問(wèn)題，往往需要經(jīng)過(guò)連續(xù)觀察之后才能發(fā)現(xiàn)其根源所在。所以，老師應(yīng)在每一次觀察中確定一個(gè)觀察點(diǎn)，明確一個(gè)觀察目的，方能解決幼兒在游戲中的某個(gè)行為問(wèn)題，比如同伴合作水平等。觀察什么？三、園所內(nèi)課程評(píng)價(jià)探索●整體觀察法：教師在整個(gè)游戲時(shí)間段里對(duì)全班幼兒依次輪流進(jìn)行觀察。此方法適合于大致了解全班幼兒的游戲情況，如可以了解開(kāi)展了哪些游戲主題、幼兒扮演了什么角色等。一般在游戲開(kāi)始和結(jié)束的時(shí)候運(yùn)用較多?！穸c(diǎn)觀察法：教師可以固定在某個(gè)游戲區(qū)域進(jìn)行觀察，只要在此區(qū)域游戲的幼兒都可以作為觀察的對(duì)象。此方法適合于了解某區(qū)域幼兒的游戲情況，了解幼兒的現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)以及他們的興趣點(diǎn)、幼兒之間交往、游戲情節(jié)的發(fā)展以及幼兒在游戲中的種種表現(xiàn)，使教師的指導(dǎo)能有的放矢。一般常在游戲過(guò)程中使用。觀察的基本方法如何觀察幼兒的游戲三、園所內(nèi)課程評(píng)價(jià)探索●追蹤觀察法：教師在游戲開(kāi)始時(shí)確定1~2名幼兒作為觀察對(duì)象，觀察他們?cè)谟螒蛑械母鞣N情況，固定人而不固定點(diǎn)。此方法適合于觀察了解個(gè)別幼兒在游戲全過(guò)程中的情況，了解其游戲發(fā)展的水平以及與同伴的交往情況。一般在游戲過(guò)程中使用。觀察的基本方法如何觀察幼兒的游戲如何記錄幼兒的游戲三、園所內(nèi)課程評(píng)價(jià)探索觀察記錄是指選取游戲中的典型事件寫(xiě)下來(lái)，對(duì)幼兒的發(fā)展有更深入的理解。教師撰寫(xiě)觀察記錄的關(guān)鍵在于能否抓住有“典型”的人或事，并認(rèn)真、客觀地觀察，再加上教育理念、詳盡地描寫(xiě)出來(lái)。如何記錄幼兒的游戲三、園所內(nèi)課程評(píng)價(jià)探索記錄的方法

敘事觀察法：敘事的記錄有兩個(gè)側(cè)重點(diǎn)，一個(gè)重在現(xiàn)象，一個(gè)重在幼兒的行為。敘事觀察法要求是完整的、全過(guò)程的，要交代游戲的背景、行為和結(jié)果的，這是一種連續(xù)性的記錄。

圖解記錄法：圖解記錄法包括關(guān)系圖、流程圖，可以用來(lái)分析幼兒之間的交往關(guān)系、游戲中的參與度以及在游戲中的扮演者等等。

取樣記錄法：取樣記錄法包括時(shí)間取樣和事件取樣，可以用來(lái)記錄孩子在游戲中的活動(dòng)概況。

取樣記錄法：如何記錄幼兒的游戲三、園所內(nèi)課程評(píng)價(jià)探索記錄的方法

表格記錄法：表格記錄法易操作，可以用來(lái)比較幼兒群體或個(gè)體的發(fā)展水平，并能重復(fù)使用，能看出孩子的游戲水平是否有所進(jìn)步。這種記錄方式可以根據(jù)預(yù)先設(shè)計(jì)好的表格對(duì)游戲進(jìn)行記錄。例如：如何記錄幼兒的游戲三、園所內(nèi)課程評(píng)價(jià)探索記錄的方法

日記描述法：日記描述法是通過(guò)寫(xiě)日記的方式按順序記錄觀察對(duì)象在一段時(shí)間內(nèi)的行為事件。幼兒園中常用的日記描述是班級(jí)日志。班級(jí)日志可以運(yùn)用于一日生活活動(dòng)的觀察中，記錄一日生活環(huán)節(jié)中所觀察到的幼兒的基本情況或進(jìn)步行為，它可以幫助教師了解幼兒的實(shí)際行為與新行為的出現(xiàn)情況，以便有針對(duì)性地進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)、集體跟進(jìn)和家園溝通。如何記錄幼兒的游戲三、園所內(nèi)課程評(píng)價(jià)探索記錄的方法

評(píng)定法：使用評(píng)定法進(jìn)行觀察記錄，其觀察量表設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單，方便教師使用，節(jié)省記錄時(shí)間。在評(píng)定法中通常使用的是檢核表和等級(jí)評(píng)定表。檢核表可以幫助教師觀察幼兒是否表現(xiàn)出某種特定行為等級(jí)評(píng)定表可以幫助教師記錄幼兒具備某種特征或做出某種行為的程度。教師需要提前闡明要觀察的行為，并將該行為按照程度分為2~5個(gè)等級(jí)，然后再判斷幼兒的行為表現(xiàn)程度在哪個(gè)水平范圍。

評(píng)定法：如何記錄幼兒的游戲三、園所內(nèi)課程評(píng)價(jià)探索案例回放：某老師最近發(fā)現(xiàn)燦燦在游戲中經(jīng)常有亂扔玩具的行為，就決定使用跟蹤式觀察法，并通過(guò)實(shí)況記錄了解其行為意圖。然而，燦燦亂扔玩具的頻率并不具備規(guī)律性，所以老師常常在記錄中顧此失彼，導(dǎo)致記錄的次數(shù)與燦燦實(shí)際扔玩具的次數(shù)不符，進(jìn)而無(wú)法對(duì)燦燦的行為進(jìn)行真實(shí)客觀的判斷。案例解析：案例中老師即使在明確觀察目的之后，還是不能進(jìn)行有效觀察，究其原因，是她沒(méi)有確立觀察計(jì)劃，致使觀察記錄方式選取不當(dāng)。其實(shí)，要想觀察幼兒行為發(fā)生的頻率，適宜采用的方法是時(shí)間取樣法。記錄的方法如何記錄幼兒的游戲三、園所內(nèi)課程評(píng)價(jià)探索記錄