幼教培訓(xùn)課件：《幼教“小學(xué)化”》

幼教“小學(xué)化”前教育“小學(xué)化”表現(xiàn)學(xué)前教育“小學(xué)化”首先表現(xiàn)為，分學(xué)科學(xué)習(xí)小學(xué)內(nèi)容，開設(shè)寫字、拼音、算術(shù)、英語等課程，教授珠腦心算、誦經(jīng)等幼兒難以理解的，甚至提出“認(rèn)讀1000個漢字，背誦60首古詩，熟練進(jìn)行100以內(nèi)加減運(yùn)算”等教學(xué)目標(biāo)。一、怎樣才能寫好字怎樣才能寫好字出生～１個月抓握反射不越位，不缺位，不能不到位2個月對各種刺激有反應(yīng)3個月，開始注視東西和人，開始向前觸摸物體開始向目標(biāo)揮手4個月，握手掌大的東西，常凝視手部4-5個月，對簡單玩具感興趣，能握圓柱形的東西6個月。雙手握在一起，會拉開在他臉上的東西9個月，會將東西由一手換到另一手，用兩手拿小杯子，自己抓住東西往嘴里送。9-12個月，會拍手，操弄玩具，會撕紙15個月用筆畫線18個月會用筆亂涂，已經(jīng)常用一只特定的手滿2歲——3歲，會照著樣式或模仿畫出垂直線，會模仿別人做折紙動作24個月，重壘兩塊積木，會將杯子里的水倒到另一個杯子里，會一頁頁地翻書滿3歲——4歲，會照著樣式或模仿畫圓圈，會用三根手指握筆。滿5歲～6歲，會照著或模仿畫正三角形，能畫人的可辨識出的六個部位滿4歲～5歲，會照著樣式或模仿畫十字，會以大拇指與其他四指互碰二、怎樣才能學(xué)好算術(shù)數(shù)與運(yùn)算統(tǒng)計(jì)與概率字母與式子規(guī)律性與函數(shù)測量圖形幼兒均衡地在數(shù)學(xué)的所有領(lǐng)域打好基礎(chǔ)，為今后學(xué)好高等數(shù)學(xué)掃除智能障礙。

數(shù)字比圖形抽象，而且與數(shù)字相比幼兒更喜歡圖形。所以，讓孩子通過圖形來認(rèn)識數(shù)字的結(jié)構(gòu)，從具體的圖形過度到抽象的數(shù)字，是幼兒形成數(shù)概念的最佳途徑。在練習(xí)區(qū)分形狀的過程中形成的基本的辨別能力為幼兒在今后區(qū)分或認(rèn)識抽象的數(shù)字與符號奠定基礎(chǔ)。（一）學(xué)數(shù)學(xué)要從圖形開始

據(jù)哈佛心理學(xué)教授的研究，4-6歲的孩子對圖形和數(shù)字有很強(qiáng)的識別能力，甚至于強(qiáng)過成年人。也就是說，必須利用孩子所擅長的圖形識別能力，來進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。認(rèn)識數(shù)要從畫線開始：畫線不僅鍛煉孩子的手臂和手腕的力量，也提高孩子注意力的集中程度，并潛移默化地為書寫、認(rèn)識符號化的數(shù)字打下基礎(chǔ)。（二）數(shù)與運(yùn)算：數(shù)數(shù)要從涂色開始：比起單色，繽紛的色彩更吸引幼兒，激起幼兒的好奇心，孩子在涂色的過程中會不知不覺地加深對數(shù)的認(rèn)識，并提高注意力和運(yùn)筆能力等。正確的數(shù)數(shù)要從“一一配對

”開始：數(shù)數(shù)時，實(shí)際上就是理解與事物的個數(shù)相應(yīng)的數(shù)字。例如，數(shù)“小朋友”的個數(shù)實(shí)際上是把表示數(shù)的1、2、3等與“小朋友”的數(shù)量逐一配對的過程。計(jì)算要從數(shù)的合成與分解開始：耐心地和孩子一起描述數(shù)的合成與分解的思考過程（三）測量：要進(jìn)行“比較”開始比較，認(rèn)識相反的概念：通過直接的比較，明確地區(qū)分“長”與“短”、“大”與“小”、“高”與“矮”等是學(xué)習(xí)“量”的出發(fā)點(diǎn)。比較，找缺失、找不同、找相同對量的認(rèn)識是通過對兩個物體的比較而進(jìn)行的，在指導(dǎo)時應(yīng)該讓孩子通過觀察和體驗(yàn)逐步形成對量的認(rèn)識。指導(dǎo)孩子比較3個以上的物體時，應(yīng)該循循善誘，不斷提出各種問題幫助孩子理解比較的順序。（四）規(guī)律性與函數(shù)：要從找律練習(xí)開始找順序：“認(rèn)識某事件發(fā)生的順序”，為學(xué)習(xí)“序數(shù)”作準(zhǔn)備。找規(guī)律：給遞增或遞減的數(shù)列填空的練習(xí)則旨在幫助孩子發(fā)現(xiàn)每個數(shù)“比左邊相鄰的數(shù)大1or2”或“比右邊相鄰的數(shù)小1or2”的規(guī)律。找方位：通過從具體逐漸過渡到抽象的實(shí)例，體驗(yàn)方位詞的實(shí)際意義。（五）統(tǒng)計(jì)與概率要從“分類練習(xí)”開始分類是解決數(shù)學(xué)問題的基本心智過程分類練習(xí)有助于孩子理解各事物間的關(guān)系分類是解決數(shù)學(xué)問題的基本過程，是理解各個要素之間、整體和部分的關(guān)系的基礎(chǔ)。根據(jù)某個標(biāo)準(zhǔn)對事物進(jìn)行分類后，可以把結(jié)果列成調(diào)查表，繪制統(tǒng)計(jì)圖表。（六）字母與式子：要借助圖形來理解等式的含義

含有未知數(shù)的方程不是突然出現(xiàn)的，而是通過求各種等式或算式中的□的過程一步步地過渡到解方程的。借助各種圖例的輔助來說明加減法運(yùn)算的原理以及相互之間的互逆關(guān)系。畫圖表示所給數(shù)、看圖畫求等式中的未知數(shù)三、幼兒該不該學(xué)外語？

語言學(xué)習(xí)離不開腦中的一種語言學(xué)習(xí)裝置，即“語言獲得裝置”(languageacquisitiondevice，LAD)，它是幫助認(rèn)識和學(xué)習(xí)語言的一種知識回路。這種裝置在后天必須及時地暴露于語言的刺激下而被激活，否則在青春期以后就會衰退?！罢Z言獲得裝置”(languageacquisitiondevice，LAD)幼兒該不該學(xué)外語？1970年在美國加利福尼亞發(fā)現(xiàn)一個“人工野孩”吉妮，孩子出生時是正常新生兒，在嬰兒期也是正常的。但是從第20個月就被她的父親關(guān)閉在小屋里，無人理睬，孩子長到13歲才被發(fā)現(xiàn)救出。之后科學(xué)家對她進(jìn)行了8年的教育和研究，證實(shí)錯過0到13、14歲這—語言發(fā)展關(guān)鍵期以后，人類個體可以掌握一定數(shù)量的言語，但卻不能學(xué)會語法規(guī)則，也即他將不具備那種普通語法結(jié)構(gòu)。語言發(fā)展的關(guān)鍵期被發(fā)現(xiàn)：幼兒該不該學(xué)外語？

進(jìn)一步研究發(fā)現(xiàn)，“語言獲得裝置”從3歲開始形成，發(fā)展到5~6歲趨于完整，青春期以后便逐漸衰退。同時，從小開始進(jìn)行學(xué)習(xí)要比成人后再學(xué)習(xí)容易得多。

從小開始進(jìn)行學(xué)習(xí)要比成人更有優(yōu)勢優(yōu)于優(yōu)于優(yōu)于貧乏環(huán)境獨(dú)處貧乏環(huán)境群體豐富環(huán)境獨(dú)處豐富環(huán)境群體腦細(xì)胞發(fā)育劣勢明顯腦細(xì)胞發(fā)育優(yōu)勢突出四、重在官能訓(xùn)練突觸演變嬰兒出生時，大約有50萬億個突觸連接，這個數(shù)目相當(dāng)于成人的1/10；孩子在3歲時，突觸連接的數(shù)目大致是成人的2倍，大概是1000萬億；到了14歲，孩子的突觸連接數(shù)目和成年人大致相當(dāng)。不被經(jīng)常使用的突觸通常就會桔萎或死亡什么是“突觸演變”？在最初，嬰兒的每次新體驗(yàn)都會導(dǎo)致他大腦內(nèi)突觸連接增加，以及突觸密度的顯著增大。當(dāng)經(jīng)驗(yàn)越豐富時，他的大腦就通過突觸篩選優(yōu)化自己。（研究證明，突觸之存在競爭，取勝的關(guān)鍵在于經(jīng)驗(yàn)。）一個突觸被使用的機(jī)會越多，它就越有可能被永久保留下來。而那些不被經(jīng)常使用的突觸通常就會桔萎或死亡。這個過程，科學(xué)家們稱之為“突觸演變”。通過“突觸演變”，大腦在處理信息時會變得效率很高。0-6歲是腦發(fā)育的敏感期心理發(fā)展關(guān)鍵期列舉

關(guān)鍵期心理發(fā)展的內(nèi)容0—1歲1—3歲4—5歲0—4歲5歲左右10歲以前5歲以前游泳口語學(xué)習(xí)書面語言學(xué)習(xí)形象視覺發(fā)展掌握數(shù)概念外語學(xué)習(xí)音樂學(xué)習(xí)嬰幼兒腦部的生長發(fā)育新生兒腦重約340克，6個月時為600克，1歲時為900克，3歲時為1100克，接近成人腦重（1400克）的80%，4歲時達(dá)到成人腦重的90%。6歲以后，大腦的成長極為有限。官能訓(xùn)練——重在硬件學(xué)習(xí)活動的目的重在感官與心智操作而不是學(xué)習(xí)知識。通過學(xué)知識訓(xùn)練感官與心智操作，而不是通過感官與心智操作學(xué)知識。五、三歲看大、七歲看老艾里克森的社會化發(fā)展理論人的發(fā)展受性本能和生物因素的影響，同時更強(qiáng)調(diào)文化和社會因素的作用人的本性最初不好也不壞，但有向任何一方面發(fā)展的可能人格發(fā)展八階段三歲看大、七歲看老六、識字與閱讀

識字的心理機(jī)制字形字音實(shí)物聯(lián)系聯(lián)系“聯(lián)系”是約定俗成：導(dǎo)致機(jī)械學(xué)習(xí)識字的心理機(jī)制

識字是一個人依靠腦中的原有音與義聯(lián)系的經(jīng)驗(yàn),在識別字形的同時,建立與字音和字義聯(lián)系的過程。自上而下加工：自下而上加工：腦中相對孤立的知識：音與義的聯(lián)系外界輸入的視覺信息:字形閱讀的心理機(jī)制一道小學(xué)生的應(yīng)用題：一個大水池，甲管注水１０小時注滿，乙管注水８小時注滿。如果，甲管早注水２小時，乙管再往里注水，問兩管一起注水幾個小時能把水注滿？閱讀的心理機(jī)制洗衣機(jī)的說明書

這個程序?qū)嶋H上很簡單。首先，你把總件數(shù)分成組。當(dāng)然，如果件數(shù)不多的話，一次就行了，……很重要的是，一次件數(shù)不能太多。就是說，每次太多不如少些好。這在短時間內(nèi)似乎無所謂，但經(jīng)常不注意這一點(diǎn)，就很容易造成麻煩。而且，一旦帶來麻煩，其代價(jià)可能是很昂貴的。一開始，整個程序看上去比較復(fù)雜，但過不了多久，它就會成為你生活中的一個組成部分。閱讀的心理機(jī)制認(rèn)知、觀念、態(tài)度、思想等語言／圖表等媒介信息轉(zhuǎn)化轉(zhuǎn)化表達(dá)意義（編碼）建構(gòu)意義(解碼)認(rèn)知、觀念、態(tài)度、思想等傳播者接受者接受者運(yùn)用腦中的原有經(jīng)驗(yàn)把書面語言（文字）／圖片等所攜帶的信息在腦中重新建構(gòu)出其意義的過程——閱讀閱讀的心理機(jī)制閱讀是一個人依靠腦中的原有知識,主動獲取信息,從文字/圖表中建構(gòu)意義的過程。

閱讀的心理機(jī)制自上而下加工：腦中有組織的知識：圖式自下而上加工：外界輸入的視覺信息:字詞/