幼教培訓課件：《幼兒園區(qū)域活動的設計與評價》

幼兒園區(qū)域活動的設計與評價

讓老師們愛很交織的教師培訓不少教師對現(xiàn)在的專業(yè)培訓既愛又恨。很多人渴望了解最新的教育思想與教學方法，但常常又感到參加培訓耗時多卻收獲少。

很多教師說，那些空洞無物、脫離實際的長篇大論，每每讓人昏昏欲睡，但既然來了又不好意思中途退場，不免對這種培訓講座心生厭倦……幼兒園教師培訓的四個超越：“三動”---悄悄改變全面性---針對性培訓者給予---學習者需要開闊眼界---反思自己個人關于培訓收獲的思考：能夠回憶的（直接回憶、借助工具回憶）指導行動的（拿來做、拿來用）促發(fā)思考的（矛盾、認可、評價、借鑒）創(chuàng)造新經(jīng)驗的（反思后的新觀點、新經(jīng)驗）實踐+反思+學習=成長活動1：什么樣的環(huán)境最有助于幼兒發(fā)展？

在一個有助于幼兒發(fā)展的環(huán)境里，幼兒能：能依自己的興趣、能力與發(fā)展階段，主動找尋他需要的東西，從容學習；擁有足夠的空間和時間，充分發(fā)揮自我；從親身體驗，探索事物中獲得成就感；愉快地學習與成長，不用擔心會遭受呵斥、斥責或者趕不上別人；學習自律，擔負責任，培養(yǎng)獨立自主的人格；減少負向行為，導向正向行為；與他人分享經(jīng)驗、和諧互動；覺得被愛，肯定自己也接納他人；教育目標游戲的玩法與規(guī)則幼兒通過操作材料、在與環(huán)境互動中自然獲得發(fā)展環(huán)境的創(chuàng)設材料的投放隱藏在轉變?yōu)橛變涸谟螒蛑凶匀欢猾@得發(fā)展教育目標幼兒園以游戲為基本活動實現(xiàn)路徑幼兒園游戲的三種主要組織形式“完全”

自主游戲安吉游戲，車道.mp4油桶呼啦圈.mp4活動區(qū)設計與活動教學游戲的編制與組織材料、時間保障兒童經(jīng)驗聯(lián)結教學游戲的組織形式組織形式:集體為主類型:有規(guī)則的游戲自選游戲的組織形式組織形式:個別與小組類型:創(chuàng)造性游戲小班建構區(qū).mp4瞄準.mp4游戲視頻3：小中醫(yī).MP4活動2：活動區(qū)具有什么特點？為什么要倡導幼兒園創(chuàng)設活動區(qū)？一、活動區(qū)活動的特點與價值（一）什么是活動區(qū)1.活動區(qū)是在幼兒園中設置的多功能、多層次、豐富多樣的、可供幼兒自由選擇的活動環(huán)境。也稱區(qū)域、區(qū)角、學習中心、游戲區(qū)等。2.活動區(qū)的兩種理解：活動區(qū)是幼兒的學習場所?；顒訁^(qū)是幼兒的游戲天地。3.活動區(qū)是游戲與學習活動的融合。世界變化快.f10.mp4（二）活動區(qū)活動的價值1.與集體教學的比較中認識活動區(qū)集體教學的特點：目標明確、經(jīng)濟高效、系統(tǒng)有序。集體教學的缺陷：同一時間、學習同一內容、使用相同的速度、相同的方法，最終獲得相似的結果。無法顧及每個幼兒的個別差異和發(fā)展需求。學習區(qū)以個別化學習的鮮明特點彌補了集體教學的先天不足，符合時代對人發(fā)展的要求。2.活動區(qū)的價值體現(xiàn)有助于幼兒自主學習。特征：區(qū)域活動獨特的空間與時間。有助于真正落實個別化教育、個性化成長。孩子間兩種差異：個別發(fā)展狀況的差異與個體獨特性的差異。有助于促進教師的自主成長。

觀察幼兒的學習、探索過程；觀察活動環(huán)境與材料；給與幼兒適宜的支持與幫助。二、室內活動區(qū)整體設計

1.合理有序的利用空間區(qū)域活動與集體教學、生活活動統(tǒng)籌安排。時間轉換與空間轉換室內合適的空間密度是多少？

Smish和Connolly(1980)發(fā)現(xiàn)人均占有2.3m2是一個合理的空間密度。

朱家雄(1995)比較了3.6m2、2.4m2和1.2m2三種空間密度下幼兒的行為，得到了類似的結果。

活動3：您認為活動室設計多少個活動區(qū)合適？為什么？2.功能多樣，滿足幼兒全面發(fā)展的需求角色游戲區(qū)語言智力操作社會性建構區(qū)認知動手語言區(qū)聽說讀寫語言美工區(qū)發(fā)現(xiàn)美創(chuàng)造美欣賞美美科學探究區(qū)興趣方法能力探索3.條件各異，滿足各活動區(qū)的不同特點4.建立并遵守區(qū)域活動規(guī)則使用時間。區(qū)域何時開始，何時結束。區(qū)域人數(shù)。玩具和材料的使用規(guī)則。（輕拿輕放、不搶占他人正在使用物品、哪拿放哪、垃圾處理等）人際交往規(guī)則。（不影響他人、愛惜作品、協(xié)商輪流等待等）5.活動區(qū)整體優(yōu)化之一：界限分明

各學習區(qū)的界限力求明顯，讓各區(qū)在進行活動時，彼此干擾減至最低。來往各學習區(qū)的交通路線力求暢通，避免任何繞行、行走時發(fā)生、推擠。各區(qū)所需的教材、玩具應隨手可得，避免讓幼兒橫過教室拿放物品，增加不必要的交通量和喧嘩。5.活動區(qū)整體優(yōu)化之一：界限分明

5.活動區(qū)整體優(yōu)化之二：活動區(qū)相容布朗沙區(qū)、水區(qū)、種植音樂區(qū)、益智區(qū)、娃娃家、積木區(qū)圖書區(qū)、數(shù)學區(qū)科學區(qū)、美工區(qū)用水不用水動態(tài)靜態(tài)5.活動區(qū)整體優(yōu)化之三：活動轉化積木區(qū)可能向角色游戲區(qū)轉化科學觀察活動可能會延伸到美工活動語言活動延伸為表演游戲圍繞主題創(chuàng)設活動區(qū)活動針對兒童發(fā)展需求創(chuàng)設活動區(qū)活動6.活動區(qū)不可或缺的資源一：

教師的觀察與指導6.活動區(qū)不可或缺的資源二：

利用材料支持幼兒活動6.活動區(qū)不可或缺的資源三：

同伴交往三、活動區(qū)活動設計與材料投放

活動4：活動區(qū)活動的開展已經(jīng)不再是新鮮事，但問題很多。您所在幼兒園在活動區(qū)活動開展中存在什么問題？您認為原因是什么？1.以增長經(jīng)驗為目的的設計活動投放材料2.圍繞經(jīng)驗建立的活動之間的內在聯(lián)系3.不斷提高活動的趣味性與挑戰(zhàn)性以增長幼兒經(jīng)驗4.基于經(jīng)驗、增長經(jīng)驗為核心逐漸建構課程1.增長經(jīng)驗為目的：被動的能動性小球酷跑1.mp4小球酷跑2.mp4小球酷跑3.mp42.圍繞經(jīng)驗建立活動之間內在聯(lián)系建構游戲立交橋（大班）.mp43.不斷提升活動的趣味性與挑戰(zhàn)性活動5：您的幼兒園圖書區(qū)是這樣的嗎？怎樣做能夠讓它變得富有吸引力？增加閱讀積極性？張貼新書預報投放內容相關的物品張貼閱讀照片設計有趣的入口給閱讀區(qū)命名絨布板、故事板滾動電影木偶、手偶故事道具故事人物服飾故事主人公

4.建構課程共享活動問題6：您所在班級的數(shù)學區(qū)活動是怎樣設計的？分享給大家哦！數(shù)字與運算點數(shù)一一對應認識數(shù)字書寫數(shù)字數(shù)數(shù)與數(shù)物配對加減測量比較探索測量工具發(fā)展模式認知與代數(shù)能力模式統(tǒng)計與分析幾何與空間各種圖形各種方位簡圖游戲：將物件的簡略畫與相應物體配對同類物配對：勺子與叉子、螺栓與螺帽釘子與釘板，插板等罐子與蓋子汽車與車庫剪影與動作……各種測量工具：家用秤、天平秤、體重秤；量杯、量筒、量勺；卷尺、直尺、齒輪、米尺；時鐘與計時器；各種可測量的物體各種制作測量工具的材料提供口頭、書面、畫圖的難題多少個小熊計算器相當于一塊積木多少個一分硬幣相當于一個玩偶哪個更重？哪個更長？各種罐子各種球

某幼兒園戶外活動課程建構目標：發(fā)展動作、發(fā)展力量、發(fā)展運動能力（一）發(fā)展動作篇拋、接、投準瞄準跳躍鉆爬跑1.拋、接、投準2、瞄準3、跳躍4、鉆5、爬6、跑（二）發(fā)展力量：上肢力量與下肢力量（三）發(fā)展能力平衡能力方向控制手眼協(xié)調合作能力靈敏性1、平衡能力2、方向控制3、手眼協(xié)調4、合作能力5、靈敏性器械名稱：影子障礙活動7：活動區(qū)如何評價呢？請分享您的經(jīng)驗環(huán)境評估：創(chuàng)設環(huán)境時需考慮的要素環(huán)境是否有家的感覺？歡迎的。

根據(jù)不同功能分割成各個空間。

有獨處的私密空間。有集體活動的空間。

提供舒適的家具和各種座位。

有生物(如植物、動物)。有居民圖片充滿真實有用的物品(。有帶有個人意義的物品，如裝裱好的繪畫作品和收藏的自然材料(如貝殼和石子)。環(huán)境是否美觀？美觀。

整齊。

豐富的感官體驗。

精心安排。

注重細節(jié)。環(huán)境是否反映了教育項目中的人員狀況(他們的生活、家庭、文化，民族，地理位置和興趣)？是否提供各種方法促使兒童的環(huán)境個性化？是否自然采光，同時光源至少來自兩個不同的方向？是否用各種燈光創(chuàng)設不同氛圍的空間(如追光、垂掛光源、凹處光源、明暗調節(jié)燈和臺燈)？是否有各種軟裝飾？房間里是否有各種材質？墻面和櫥柜是否使用中性色或淺色？墻上是掛著精心挑選的物品,還是貼滿給人帶來視覺爆炸感的照片？墻上的材料是否真實并且與當前班里的兒童有聯(lián)系？墻上的每樣物品是否在形式與功能之間達到平衡？教室里是否有不同的地表層次(如閣樓和錯層)？地板是否采用中性色？是否選擇各種材質的地板？每位兒童在教室里的占地面積是否至少有4.6平方米？是否已經(jīng)使用了每個可用空間(除非在低密度的教室里)？區(qū)域活動時，兒童分布是否均衡？在教室里是否無須提高嗓門，就可以聽清并理解談話？讀寫區(qū)的環(huán)境評估閱讀、寫作、傾聽和語言操作活動,可以設置在同一個區(qū)域,也可以分散在不同的區(qū)域。讀寫區(qū)是否安靜并且采光良好？讀寫區(qū)是否有清晰的界分(如用書架分隔)該區(qū)的大小是否足以滿足5-6位兒童同時活動？該區(qū)是否舒適美觀？該區(qū)是否吸引人？該區(qū)是否為積極閱讀和講故事提供道具與材料？該區(qū)是否存有足夠數(shù)量的圖書(每位兒童5-8本)？是否定期投放新書和道具？圖書狀況是否良好？重點書目是否展示了封面？附加書目是否整潔地存放在架子上或籃子里？圖書是否反映了文化和家庭的多樣性？圖書質量是否較好(如高質量的圖片、獲獎作者和有趣的故事)？圖書是否滿足班級兒童的興趣和需求(如各種難度、話題和種類的圖書,用班級兒童所使用的各種語言書寫而成)？是否有符合兒童身心發(fā)展,能促進他們的口語能力、語音意識和詞匯知識的語言操作活動？是否有桌椅供一些兒童坐下來寫作？

是否有各種寫作工具？是否有各種寫作材料用于臨時書寫？是否有空白書？是否有制作圖書的材料？是否在其他區(qū)域提供可供兒童寫作和繪畫的剪貼板？是否有寫作范本(如字條或字母卡、單詞墻、寫作樣板和圖畫字典)？是否有供兒童存放寫作作品并便于日后檢索作品的存儲系統(tǒng)？是否有反映兒童分享作品的證據(jù)(信箱、信息欄、布告欄、自編故事)？是否有獨特的活動能促進兒童學習,保持他們的興趣,并激發(fā)寫作的欲望？是否有帶有多功能耳塞的錄音機或CD機？是否有舒適的傾聽區(qū)，如豆袋椅和靠墊？是否分類標記磁帶和碟片，以便兒童取放？是否有供兒童積極傾聽使用的道具和材料？磁帶和道具是否裝在同一個塑料袋或籃子里？是否有空白磁帶供兒童錄制自己的故事？教室里是否隨處可見文字？科學區(qū)的環(huán)境評估科學區(qū)是否大到足以容納數(shù)名兒童？科學區(qū)的設計，是否旨在鼓勵兒童合作與交流？科學區(qū)的活動是否不受外界干擾？是否靠近水槽？是否有足夠的工作空間？科學區(qū)是否有擺放整齊且貼明標簽,用于存儲材料的櫥架？區(qū)域內是否有一個布告欄或其他可用來發(fā)布信息和發(fā)現(xiàn)的空間？光照是否充足，如果可能,區(qū)域是否靠窗？區(qū)域是否吸引人？區(qū)城是否實用，還是只能觀看？區(qū)域是否鼓勵兒童發(fā)展“如果....會.怎么樣”的思考？區(qū)域是否強調科學處理技能(提問與反思、計劃與預測、行動與觀察以及報告與反思)？區(qū)域是否強調與探究主題相關的具體內容？區(qū)域是否包含科學內容清單和詞匯表,用于幫助成人以搭鷹架的方式支持兒童的學習？區(qū)域是否建立在兒童目前的好奇點、興趣、知識、背景和活動經(jīng)驗之上？區(qū)域是否通過開放式材料或各種不同層次的作業(yè)，滿足個體需求的差異性？區(qū)域是否鼓勵兒童獨立活動？區(qū)域是否鼓勵兒童表現(xiàn)他們的知識水平(如紙張、圖表、錄音機、日記本、記錄單、有紙夾的筆記板、鉛筆和記號筆)？區(qū)域中是否有提供信息資源的材料(如書本、海報、錄像和電腦)？區(qū)域是否有探索工具(如各種放大鏡、顯微鏡、培養(yǎng)皿、測量尺、滴眼藥器、滑輪、鉗子、麻線、用作刻印跡的黏土以及標本袋盒子與網(wǎng))？數(shù)學區(qū)環(huán)境評估是否在教室的安靜區(qū)，將數(shù)學區(qū)清晰地劃分出來？教學區(qū)是否提供了與每個數(shù)學標準相關的各種數(shù)學活動(例如，數(shù)字與操作、測量、幾何、代數(shù)和數(shù)據(jù)分析)？是否在儲物架上為每件物品的存放清晰地貼明了標簽？幼兒園里是否有美觀且吸引人的罐子，讓兒童能一眼看到物品？是否有足夠大的空間供兒童活動？是否有一個展示兒童作品的空間？數(shù)學區(qū)里是否有以下活動內容與材料？用于操作的具體材料。清晰的目標。開放式或具有自我校正功能的材料符合兒童的興趣經(jīng)常更新，以滿足兒童不斷變化的發(fā)展需求與興趣。

積木建構區(qū)的環(huán)境評估是否有指定的建構區(qū)？是否有用于建構的平穩(wěn)表面？是否將建構區(qū)設置在教室里偏僻的角落？是否有足夠大的空間？是否有足夠數(shù)量的積木塊，使兒童能隨心所欲地建構(3歲兒童需586塊，4歲兒童需748塊,5歲或更大兒童需980塊)？是否有配件？配件是否能激發(fā)兒童的興趣，并支持建構的階段性發(fā)展？是否有開放式材料？是否有提供建構想法和信息的動力材料(如書籍、圖片和照片)？積木和配件是否用數(shù)學理念排放在架子上（有序、分類、組合）是否有書寫的材料？架子上是否貼有積木圖示？是否為兒童安排了足夠的時間進行深度建構？在某個時間段，是否所有的兒童都在建構區(qū)游戲？圖片與配件是否反映了多元文化？圖片與配件是否反映了兒童的特殊需求？表演區(qū)的環(huán)境評估是否是一個分隔清晰的獨立區(qū)域？是否提供了足以容納4~6名兒童的空間？室內區(qū)域，是否在積木區(qū)旁？

是否有兒童熟悉的材料，供他們表演自己相關的經(jīng)歷？是否包括可以代表全班兒童的材料,如文化材料、輔助設備、不同的家庭組合？是否包括可以代表全班兒童文化背景的材料？區(qū)域布置是否具有美感？是否有可供兒童制作自己衣服的布料和織品？是否有全身鏡？是否有支持戲劇游戲的各種道具？是否有多個同種道具，供兒童進行平行游戲？是否有真實的數(shù)學道具？是否有合適的發(fā)展讀寫能力的道具？是否有可拆卸的道具，供兒童組裝自己想要的道具？是否提供了制作服裝和道具的系統(tǒng)性的方法？是否包括一些必需的設備，例如娃娃家中的玩具壁爐？是否