數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的調(diào)查研究

第第頁(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的調(diào)查研究數(shù)學(xué)教學(xué)培育同學(xué)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐技能的調(diào)查討論

第二階段總結(jié)

要點(diǎn)：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)同學(xué)的愛(ài)好，培育同學(xué)的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐技能?？偨Y(jié)勝利閱歷，討論存在問(wèn)題，探究詳細(xì)方法，以指導(dǎo)學(xué)科教學(xué)創(chuàng)新。我們就涉及培育同學(xué)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐技能的課堂教學(xué)新理念，課堂教學(xué)過(guò)程和知識(shí)形成過(guò)程進(jìn)行調(diào)查。

膽求異確定同學(xué)的思維。老師們能依據(jù)教學(xué)內(nèi)容制作課件。在如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境上狠下功夫，形成課堂教學(xué)濃的氛圍。這些都為培育同學(xué)的創(chuàng)新意識(shí)制造了教學(xué)環(huán)境。因此同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好和探究意識(shí)有了明顯加強(qiáng)。

2、開(kāi)展了小組合作學(xué)習(xí)

老師們能在每節(jié)課教學(xué)中安排同學(xué)分組爭(zhēng)論。如：摸一摸、量一量、折一折、算一算、剪一剪、拼一拼、說(shuō)一說(shuō)等，通過(guò)詳細(xì)的分工合作，同學(xué)的合作溝通意識(shí)有所加強(qiáng)，較多的同學(xué)具有小組同學(xué)爭(zhēng)論的意識(shí)，同學(xué)通過(guò)小組學(xué)習(xí)時(shí)也掌控了肯定的技能。

〔二〕影響教學(xué)創(chuàng)新的問(wèn)題依舊存在

教學(xué)往往要求整齊劃一，老師一般總按自己備課的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，往往涌現(xiàn)這樣一種狀況，只要有一個(gè)同學(xué)的回答與老師的答案相符，老師就予以確定，并要求同學(xué)“奉命鼓掌”。有些老師生怕同學(xué)回答下列問(wèn)題不對(duì)，這樣擔(dān)憂一節(jié)課的任務(wù)完成不了，同學(xué)不舉手的從不點(diǎn)名回答。有的同學(xué)回答不對(duì)，老師就罵人。這樣的教學(xué)過(guò)程將變成機(jī)械兌現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)答案的過(guò)程，老師要鼓舞同學(xué)大膽猜想，質(zhì)疑、發(fā)表不同看法，老師不要急于得到圓滿的答案；要給同學(xué)以思索的指導(dǎo)，特別是當(dāng)同學(xué)的見(jiàn)解涌現(xiàn)錯(cuò)誤或偏差時(shí)，更要引導(dǎo)同學(xué)自己發(fā)覺(jué)問(wèn)題，自我矯正，將機(jī)會(huì)留給同學(xué)，不要代替同學(xué)自己的思索。讓同學(xué)在觀測(cè)、猜想、分析和整理的實(shí)踐過(guò)程中理解，掌控和運(yùn)用知識(shí)，探究和解決簡(jiǎn)約的實(shí)際問(wèn)題，從而培育同學(xué)的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐技能，體驗(yàn)勝利的喜悅。

數(shù)學(xué)教學(xué)培育同學(xué)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐技能的調(diào)查討論

第二階段總結(jié)

要點(diǎn)：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)同學(xué)的愛(ài)好，培育同學(xué)的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐技能?？偨Y(jié)勝利閱歷，討論存在問(wèn)題，探究詳細(xì)方法，以指導(dǎo)學(xué)科教學(xué)創(chuàng)新。我們就涉及培育同