新時代背景下學生創(chuàng)新素養(yǎng)培育的課程教學設(shè)計與評價

新時代背景下學生創(chuàng)新素養(yǎng)培育的課程教學設(shè)計與評價浦東教育發(fā)展研究院區(qū)域教育中心李彥榮一、浦東開展學生創(chuàng)新素養(yǎng)培育的背景（一）創(chuàng)新素養(yǎng)是我國21世紀人才的基本素養(yǎng)之一——創(chuàng)新素養(yǎng)是學生的核心素養(yǎng)之一2016年9月13日，《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》正式發(fā)布，提出中國學生發(fā)展的核心素養(yǎng)以“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會參與三個方面、六大素養(yǎng)和十八個基本要點其中的“理性思維”、“批判質(zhì)疑”、“勇于探究”、“信息意識”、“問題解決”、“自我管理”等都體現(xiàn)出了對學生創(chuàng)新素養(yǎng)的要求，這些也正是我們研究的“創(chuàng)新素養(yǎng)”中所包含的部分關(guān)鍵要素。——上海中高考改革將創(chuàng)新精神實踐能力列為綜合素質(zhì)評價內(nèi)容之一（二）培育學生創(chuàng)新素養(yǎng)是教育對區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展訴求的積極回應(yīng)——浦東十四五規(guī)劃提出，要進一步深化“五個中心”建設(shè)，成為吸引全球優(yōu)質(zhì)要素資源的強大引力場，尤其要重點發(fā)揮好國際金融中心、科創(chuàng)中心和消費中心建設(shè)的輻射帶動作用，實現(xiàn)打造社會主義現(xiàn)代化建設(shè)引領(lǐng)區(qū)的新定位要強化創(chuàng)新優(yōu)勢。浦東是上?？苿?chuàng)中心建設(shè)的核心區(qū)，集聚了一大批“國之重器”和高能級創(chuàng)新主體，要把這些創(chuàng)新資源的作用充分激發(fā)出來，為我國實現(xiàn)科技自立自強作出更大貢獻。——浦東建設(shè)社會主義現(xiàn)代化引領(lǐng)區(qū)提出：服務(wù)社會創(chuàng)新發(fā)展，進一步推進學生創(chuàng)新素養(yǎng)培育，在全學段探索學生創(chuàng)新素養(yǎng)培育的有效方法路徑充分發(fā)揮國際頂尖科學家社區(qū)、國家重點實驗室、企業(yè)研發(fā)中心、研究平臺等在創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)中的重要作用，進行課程孵化、團隊進校、人才前移、學段聯(lián)動，探索普通高中創(chuàng)新人才培養(yǎng)的跟蹤調(diào)查機制，持續(xù)改進創(chuàng)新人才培養(yǎng)方法路徑。二、學生創(chuàng)新素養(yǎng)培育的內(nèi)涵什么是素養(yǎng)：素養(yǎng)不是知識與技能，而是一種以創(chuàng)造與責任為核心的跨領(lǐng)域的高級心智能力，其核心是反思性思考與行動側(cè)重于情意因素，是與創(chuàng)造性相關(guān)的非智力因素。對創(chuàng)新主體進行創(chuàng)新活動具有重要的驅(qū)動和調(diào)控作用?？梢灶A(yù)測一個人在相關(guān)領(lǐng)域所能取得的創(chuàng)造性成就。側(cè)重于內(nèi)在的思維過程和方法。是人類的最高級認知活動，是以探索性、求異性、綜合性為特征的心智活動。是發(fā)散思維、聚合思維和重組思維高度結(jié)合的結(jié)果。是創(chuàng)新實踐的心智基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ)，它可以不斷地提高人的認識能力，開辟實踐活動的新領(lǐng)域。側(cè)重于外顯的行為投入。指個體參與并投入旨在產(chǎn)生新穎且有價值的成果的實踐活動。包含澄清目標或表征問題、搜集信息或資源、付諸實踐（創(chuàng)意產(chǎn)生或問題解決）等環(huán)節(jié)。研究表明，對創(chuàng)新實踐的投入程度越高，最后表現(xiàn)出來的創(chuàng)造力水平就越高。創(chuàng)新素養(yǎng)創(chuàng)新人格創(chuàng)新實踐創(chuàng)新思維芬蘭正在推行風靡世界的教育改革的方向就是主題化教學設(shè)計幻燈片8美國課程理論家多爾認為把一個學科事實與其他學科事實以及生活世界聯(lián)系起來的東西，正是學科觀念。（二）內(nèi)容情境化再構(gòu)主題化情境化個人化融通性布魯納曾提出：個人化是一個人將熟悉之物變成更一般事物的一個例子，并因此發(fā)展對一般事物的意識。”2.將抽象原理三、指向?qū)W生創(chuàng)新素養(yǎng)培育的教學設(shè)計關(guān)鍵詞“學生應(yīng)對可控數(shù)量的范例探究到足夠深度，他們由此可以理解一個人以科學家、幾何學家、藝術(shù)家、歷史學家的方式去思維與行動?！保ㄋ模┲R情境有機融通體驗性懷特海提出：“讓引入兒童教育的主要觀念少而重要，并使它們建立所有可能的聯(lián)系?！眹H學生創(chuàng)新素養(yǎng)研究揭示，教育教學中持續(xù)的實踐體驗是培育學生創(chuàng)新實踐能力的核心關(guān)鍵。（五）關(guān)注學生體驗性（一）內(nèi)容主題化建構(gòu)有主題的教學使學生學會了用科研精神去集中解決問題的能力圍繞一個主題組織教學，是推動跨學科整合的主要途徑。跨學科整合首先就是要根據(jù)一個主題，把相關(guān)的知識內(nèi)容組織在一起，并調(diào)動一切可利用的方法手段去解決問題的過程。通過這種模式的學習陶冶，學生不僅實現(xiàn)了新舊知識、不同學科知識的整合，更需要學生調(diào)動一切可行的解決問題的方法手段，來研究解決在學習這個主題中可能面臨的各種問題。有主題的學習也是學生在學習過程中創(chuàng)造性解決問題的過程。在長期的這種模式的熏陶下，學生解決問題的能力和創(chuàng)造力都可以得到較好的鍛煉和培養(yǎng)。主題就是問題、也是課題，更是創(chuàng)新項目的驅(qū)動基礎(chǔ)跨學科的主題教學一般至少有兩種組織方式;一是同一內(nèi)容不同學科的解讀，旨在促進思維碰撞，如古詩、人物，可以從語文、歷史、教育、哲學等多個角度解讀一是同一主題不同學科知識的融入，旨在促進問題解決，如“未來城市設(shè)計”、某個歷史故事課本劇（語文、設(shè)計、藝術(shù)、舞美、物理、化學、歷史）幻燈片7（二）內(nèi)容情境化再構(gòu)情境是知識應(yīng)用與問題解決的核心場域，為學生提供一個真實的問題思考起點和目標實現(xiàn)終點，充分調(diào)動其既有認知基礎(chǔ)和學習資源，因附會了學生對美好生活的期待而激發(fā)起學生探究的興趣明確具體的情境設(shè)計使創(chuàng)新有了具體可感知的現(xiàn)實基礎(chǔ)，將問題具象化卻同時又給出了創(chuàng)造的無限可能周浦實驗用立體剪紙制作周浦古鎮(zhèn)：文學+科學+藝術(shù)幻燈片7（三）學習個人化關(guān)聯(lián)

核心是個體基于自身獨特認知基礎(chǔ)的體驗與輸出轉(zhuǎn)化1.不同個體因認知差異產(chǎn)生的創(chuàng)意點：如對文本的再創(chuàng)作，一百個人眼中就有一百個哈姆雷特2.將抽象原理應(yīng)用于生活中需要解決的問題，如杠桿原理的再應(yīng)用電吹風的反向使用幻燈片7

（四）知識情境有機融通

問題的產(chǎn)生從來不是孤立產(chǎn)生的，其解決也必然是系統(tǒng)性再造，需要系統(tǒng)集成的復(fù)雜思維歷史上做出巨大貢獻的科學家都具有超強融通性，如愛因斯坦圖靈機的發(fā)明就是密碼解碼中不斷建模發(fā)明的三星堆遺址出圖黃金面具后的個人化復(fù)原：基于創(chuàng)作者歷史情境、服飾、工藝的還原幻燈片7（五）關(guān)注學生體驗性持續(xù)的實踐、體驗和改進是人類進步的基本路線藝術(shù)創(chuàng)作、體育技術(shù)改進、勞動工具的發(fā)明與迭代改造都是人類體驗后的美好產(chǎn)物四、課堂教學中促進學生創(chuàng)新素養(yǎng)培育的核心指向（一）教學關(guān)注的核心點基于三維指標指標驅(qū)動的教學設(shè)計指向

核心是思維的培養(yǎng)

用形象、（二）促進思維培養(yǎng)的核心思維層面：內(nèi)容到形式的流程再造幻燈片17實踐層面：明確的任務(wù)要求添加標題單擊此處添加文本具體內(nèi)容添加標題單擊此處添加文本具體內(nèi)容添加標題單擊此處添加文本具體內(nèi)容添加標題教師在指導(dǎo)學生設(shè)計制作時的職責驅(qū)動性問題思維發(fā)展變化有效組織明確任務(wù)模塊環(huán)境影響思維教學設(shè)計的指標依據(jù)

學生創(chuàng)新素養(yǎng)的三維指標四、課堂教學中形象思維發(fā)散思維邏輯思維批判思維聚合思維主要是能否提出問題，進行質(zhì)疑、評價技術(shù)工具：可以借助選擇性設(shè)計進行培養(yǎng)在雜亂中找出規(guī)律，在混沌中找出方法策略技術(shù)工具：尋找共同點、問題差異點、最佳解決方案添加標題基于是什么、為什么、怎么樣的羅輯路線進行有序思考技術(shù)工具：以借助思維導(dǎo)圖，在不同的的羅輯層級下添加更具體的思考點，并設(shè)計追問的問題添加標題無指向發(fā)散有指向發(fā)散技術(shù)工具：接龍1.創(chuàng)新思維培養(yǎng)的設(shè)計思路四、課堂教學中用形象、可見的狀態(tài)對抽象問題進行描述技術(shù)工具：畫面描述、動感想像指向創(chuàng)新思維的課堂教學組織設(shè)計參與過程：無領(lǐng)導(dǎo)小組討論結(jié)構(gòu)設(shè)計：項目化流程幻燈片20情境設(shè)計：參與驅(qū)動組織方式：世界咖啡行動學習幻燈片18激勵方式：全員競賽四、課堂教學無領(lǐng)導(dǎo)小組討論指由一組人員組成一個臨時工作小組，討論給定的問題，并做出決策。由于這個小組是臨時拼湊的，并不指定誰是負責人，目的就在于考察參與者的表現(xiàn)，尤其是看誰會從中脫穎而出。無領(lǐng)導(dǎo)小組討論(LeaderlessGroupDiscussion)是評價中心技術(shù)中經(jīng)常使用的一種測評技術(shù)，采用情景模擬的方式對考生進行集體面試。無領(lǐng)導(dǎo)小組它是通過一定數(shù)目的考生組成一組(6-9人)，進行一小時左右時間的與工作有關(guān)問題的討論，討論過程中不指定誰是領(lǐng)導(dǎo)，也不指定受測者應(yīng)坐的位置，讓受測者自行安排組織，評價者來觀測考生的組織協(xié)調(diào)能力、口頭表達能力、辯論的說服能力等各方面的能力和素質(zhì)是否達到某種要求，以及思維水平、自信程度、進取心、情緒穩(wěn)定性、反應(yīng)靈活性等個性特點，由此來綜合評價考生之間的差別?！笆澜缈Х取毙袆訉W習模式，將全體學員共分為若干個大組(星球)，每個星球5個小組，匯談和交流在星球內(nèi)的咖啡桌上進行，每個咖啡桌設(shè)一位桌長，整個學習過程，桌長不動，其他學員每人的桌簽上都標示著每一次匯談的桌號，學員每完成一次匯談和小結(jié)都要流動到其他桌，與新成員再次組合進行交流，匯談成果都記錄在每一個咖啡桌的桌布上。這種方式的交流，使得所有學員都有機會與本星球內(nèi)的其他成員相遇，同時也都有機會針對每一個問題發(fā)表見解。行動學習的具體研討子課題主題不預(yù)先設(shè)定，而是在行動學習過程中運用集體智慧產(chǎn)生。整個行動學習研討分為三個大階段，首先是通過集體共創(chuàng)設(shè)定五個研討主題，其次是五輪的全員流動參加的深度討論，最后是各研討主題小組長作成果匯總分享匯報與點評?；脽羝?7教師在指導(dǎo)學生設(shè)計制作時的職責引導(dǎo)學生制訂自己的學習目標和設(shè)計作品的目標，并在此基礎(chǔ)上進行實踐活動，并評估自己的學習過程。引導(dǎo)學生探索和使用各種工具、材料及養(yǎng)成良好的工作習慣，并激發(fā)他們的創(chuàng)新意識。引導(dǎo)學生熟練地使用產(chǎn)品的概念、標志和符號，并提高他們用視覺、材料和技術(shù)表達自我的能力。指導(dǎo)學生觀察、預(yù)測和應(yīng)對工作場所的潛在風險，并能在實踐過程中安全使用各種設(shè)備、機器。指導(dǎo)學生進行設(shè)計、制造和記錄實踐作品，以及利用信息技術(shù)搜索和分享信息。引導(dǎo)學生了解這類作品和技術(shù)發(fā)展在他們自己的生活、社會、創(chuàng)業(yè)和其他工作場所中的重要性。引導(dǎo)學生思考“經(jīng)濟適用”的生活方式，并在不斷的消費選擇中形成可持續(xù)發(fā)展的生活方式。指導(dǎo)學生規(guī)劃他們的未來工作，并思考、探索和嘗試與手工相關(guān)的創(chuàng)業(yè)機會四、課堂教學中促進學生創(chuàng)新素養(yǎng)培育的核心指向進行項目化教學設(shè)計進行項目化教學設(shè)計進行項目化教學設(shè)計幻燈片17在自主設(shè)計過程中要關(guān)注：？你要思考自己想用什么材料、產(chǎn)品的尺寸、用什么技術(shù)制作；？你要思考如何設(shè)計自己的作品特征；？你是否有參照原型，并思考原型的優(yōu)點是什么；？你想進行怎樣的創(chuàng)新、實驗、改進；？你覺得自己將會遇到哪些挑戰(zhàn)，且自己在這個過程中能學到什么；？你怎么開始自己的第一步四、課堂教學中促進學生創(chuàng)新素養(yǎng)培育的核心指向五、促進創(chuàng)新的支持環(huán)境創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新的文化氛圍與全面的創(chuàng)新環(huán)境創(chuàng)設(shè)是學生浸潤式獲得創(chuàng)新意識和創(chuàng)新心理的環(huán)境條件持續(xù)的自主、選擇、創(chuàng)作與成果展示是激發(fā)每一個學生創(chuàng)新創(chuàng)造的內(nèi)在動力基礎(chǔ)環(huán)境影響思維。教學過程是科學與藝術(shù)涵養(yǎng)的過程，除了要滿足基本的學習需要外，更要融入科學、創(chuàng)新的元素，為學生提供具體直觀的體驗，更為學生制造創(chuàng)新的挑戰(zhàn)與精神召喚1.促進創(chuàng)新的教學文化培育多樣可選：教師的角度——內(nèi)容形式多樣可選：內(nèi)容、項目、作業(yè)、完成任務(wù)的方式方法學生的角度——容許自由選擇：團隊成員、學習的主題、項目、評價的方式、甚至學習的時間和場所以及桌椅鼓勵獨特性：教師的角度——保護個性、容短護長學生的角度——視角獨特、奇思妙想防止一元標準：教師的角度——結(jié)果多元、評價多樣學生的角度——思想自由、成果多樣

在賦予學生自主空間中發(fā)展學生自由想象與創(chuàng)造的潛能

2.促進創(chuàng)新的分享展示文化環(huán)境建設(shè)六、促進創(chuàng)新的課堂教學評價角