新高考模式下普通高中教育教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展的新思考課件

高中教育教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展的新思考新高考背景下回顧丨新要求丨新思考丨新期盼目錄PART-01十年新高考的回顧PART-02新高考提出的新要求PART-03新高考引發(fā)的新思考PART-04新高考引起的的新期盼01十年新高考的回顧回顧高考綜合改革于2014年正式啟動(dòng)，浙江與上海作為首批試點(diǎn)省市。2014年《國(guó)務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》發(fā)布，試點(diǎn)省市以此為綱領(lǐng)，實(shí)行“3+3”選科模式，浙江“7選3”（35種）；上?！?選3”（20種）。2018年啟動(dòng)的第三批新高考綜合改革省市實(shí)行了“3+1+2”選科模式，規(guī)定考生“+1”科目必須在物理、歷史兩科“二選一”，從其余4門（思想政治、地理、化學(xué)、生物）中選擇2門，有12種選考組合。2017年啟動(dòng)的第二批新高考綜合改革省市（北京、天津、山東、海南），也實(shí)行“3+3”模式。2021年啟動(dòng)的第四批、2022年啟動(dòng)的第五批新高考改革省份，也都實(shí)行“3+1+2”選科模式。增加科目的選擇性，“靈活多樣”，有利于學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)和高中辦學(xué)多樣化。選科組合過(guò)多，產(chǎn)生“物理遇冷”現(xiàn)象、部分教育資源薄弱地區(qū)的配套支持難以為繼等。全國(guó)其他所有29個(gè)省份都啟動(dòng)了新高考改革（除新疆、西藏、港澳臺(tái)地區(qū)除外）回顧01“3+1+2”模式：保障了物理選考人數(shù)考生選擇物理就不能選歷史，反之亦然。02“3+3”模式→“3+1+2”模式：高考科目的選擇性減少，學(xué)生的選擇空間收緊?！盎瘜W(xué)棄考”2021《選考科目指引（通用版）》2018《普通高校本科招生專業(yè)選考科目要求指引（試行）》2019《普通高校本科招生專業(yè)選考科目要求指引（3+1+2模式）》有效緩解“物理遇冷”現(xiàn)象大部分理工農(nóng)醫(yī)類專業(yè)要求同時(shí)選考物理和化學(xué)。（理工農(nóng)醫(yī)4個(gè)學(xué)科門類、共計(jì)61個(gè)學(xué)科專業(yè)類中，55個(gè)要求必選物理+化學(xué)，占比90.16％）。化解“化學(xué)棄考”問(wèn)題三版《普通高校本科招生專業(yè)選考科目要求指引》的出臺(tái)，對(duì)規(guī)范專業(yè)招生要求，避免部分科目選考人數(shù)大幅減少，以及新高考改革向縱深推進(jìn)至關(guān)重要?；仡櫡e極影響十年新高考得到各利益相關(guān)主體普遍認(rèn)同促進(jìn)招生評(píng)價(jià)體系轉(zhuǎn)變倒逼基礎(chǔ)教育改革引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展在高考綜合改革引導(dǎo)下，高中生跨文理學(xué)習(xí)經(jīng)歷得以有效擴(kuò)充，初步實(shí)現(xiàn)科學(xué)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)的全面培育。問(wèn)題與挑戰(zhàn)不同地區(qū)、主體對(duì)新高考改革的評(píng)價(jià)存在明顯差異高中文理合流未能顯著改善學(xué)生大學(xué)學(xué)業(yè)表現(xiàn)人文社科類專業(yè)及高選拔性院校學(xué)生群體中呈現(xiàn)抑制效應(yīng)究其原因，高中教學(xué)改革的滯后限制了學(xué)生跨文理知識(shí)整合能力的培育，高影響力科目的棄選現(xiàn)象也增加了學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)缺失的風(fēng)險(xiǎn)。回顧最優(yōu)考生群體的賦分區(qū)分度不同科目成績(jī)賦分的等值“3+1+2”模式中物理與歷史科的分值和權(quán)重應(yīng)對(duì)舉措四方主體準(zhǔn)確定位權(quán)責(zé)高校充分行使招生自主權(quán)社會(huì)享有質(zhì)詢考試制度和監(jiān)督制度實(shí)施的參與權(quán)政府通過(guò)全國(guó)統(tǒng)一高考確定分?jǐn)?shù)的權(quán)威性高中享有更大程度的教學(xué)自主權(quán)關(guān)注02新高考提出的新要求育人方式精準(zhǔn)化教學(xué)關(guān)系和諧化培養(yǎng)目標(biāo)素養(yǎng)化內(nèi)容體系結(jié)構(gòu)化新要求新高考選科模式新高考核心立德樹人、服務(wù)選才、引導(dǎo)教學(xué)關(guān)鍵：育人方式立足點(diǎn)：構(gòu)建基于學(xué)科實(shí)踐的課堂教學(xué)新樣態(tài)，把教學(xué)引上培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的軌道。例如天津市第二南開學(xué)校育人方式精準(zhǔn)化促使高中實(shí)行走班制教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)提升對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)性向、課外成就培養(yǎng)的重視宏觀提高元治理能力（政府、學(xué)校、家庭等）各級(jí)部門統(tǒng)籌評(píng)價(jià)提升學(xué)習(xí)體驗(yàn)和社會(huì)貢獻(xiàn)優(yōu)化育人方式，實(shí)現(xiàn)三全育人微觀探尋家長(zhǎng)、老師、學(xué)生、環(huán)境育人的策略創(chuàng)設(shè)溫馨的校園文化、安靜愉悅學(xué)習(xí)的空間有效、精確、高效復(fù)習(xí)（二月）抓基礎(chǔ)，透過(guò)高考育人高中數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)：900多個(gè)高考卷知識(shí)點(diǎn)：100多個(gè)高頻考點(diǎn)：函數(shù)的性質(zhì)，圓錐曲線相關(guān)性質(zhì)等低頻考點(diǎn)：排列組合等育人方式精準(zhǔn)化三重視（區(qū)域教育結(jié)構(gòu)質(zhì)量評(píng)價(jià)、區(qū)域評(píng)價(jià)改革的敏感因子、勝任力和發(fā)展?jié)撃茉u(píng)價(jià)）育人方式精準(zhǔn)化教學(xué)關(guān)系和諧化培養(yǎng)目標(biāo)素養(yǎng)化內(nèi)容體系結(jié)構(gòu)化新要求“綜合評(píng)價(jià)、多元錄取”考試招生模式取得較大成效兩依據(jù)一參考：學(xué)生的思想品德、學(xué)業(yè)水平、身心健康、興趣特長(zhǎng)、社會(huì)實(shí)踐參與等方面，重在反映學(xué)生在高中階段的成長(zhǎng)情況。培養(yǎng)目標(biāo)素養(yǎng)化教育教學(xué)的核心目標(biāo)在于促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展，即德智體美勞全面發(fā)展，認(rèn)知與非認(rèn)知能力、高級(jí)能力（學(xué)習(xí)素養(yǎng)、創(chuàng)新素養(yǎng)、高階思維、批判性思維）、分析和解決問(wèn)題的能力的提升，也要求學(xué)校的教育教學(xué)中要重視影響因素的分析及教學(xué)中多樣化評(píng)價(jià)形式的運(yùn)用。宏觀素養(yǎng)型教學(xué)的核心培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)要轉(zhuǎn)化成教學(xué)目標(biāo)（學(xué)習(xí)目標(biāo)）知識(shí)本位→核心素養(yǎng)本位確立基于核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)以此為導(dǎo)向，開展教學(xué)活動(dòng)考試指揮棒引導(dǎo)下要促使學(xué)生關(guān)注被遮蔽的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，助力于學(xué)生全面發(fā)展。微觀新高考選科模式和志愿填報(bào)方式促使學(xué)校加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)。當(dāng)務(wù)之急就是與學(xué)生和家長(zhǎng)交流和溝通，仔細(xì)和慎重地思考和選擇學(xué)生的志愿，避免因追求高分、名校而盲目報(bào)考。心理輔導(dǎo)，克服考前焦慮癥使學(xué)生擁有正確的成敗觀，擁抱系統(tǒng)思維育人方式精準(zhǔn)化育人方式精準(zhǔn)化教學(xué)關(guān)系和諧化培養(yǎng)目標(biāo)素養(yǎng)化內(nèi)容體系結(jié)構(gòu)化新要求以教為主→以學(xué)為主構(gòu)建以學(xué)習(xí)為中心的課堂讓學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力、能力、實(shí)力在課堂得到全面完整發(fā)揮教學(xué)關(guān)系和諧化宏觀潛心育人道德實(shí)踐和情感付出要更加有利于學(xué)生充分的在不同的場(chǎng)域下發(fā)揮出高水平微觀緩解“唯分?jǐn)?shù)”和“分分計(jì)較”的焦慮；防止“高分低錄”現(xiàn)象“重學(xué)校、輕專業(yè)”（高校質(zhì)量、學(xué)校所在地區(qū)和專業(yè)類別、專業(yè)評(píng)級(jí)）不同角色的認(rèn)知↓角色化教育↓產(chǎn)生角色要求和期待↓角色化生存↓去角色化教學(xué)關(guān)系和諧化育人方式精準(zhǔn)化教學(xué)關(guān)系和諧化培養(yǎng)目標(biāo)素養(yǎng)化內(nèi)容體系結(jié)構(gòu)化新要求教學(xué)內(nèi)容：碎片化→統(tǒng)整化知識(shí)點(diǎn)→大概念：構(gòu)建“大概念”單元教學(xué)推進(jìn)少而精的通透式教學(xué)和深度學(xué)習(xí)回歸到課標(biāo)（考什么、怎么考等）內(nèi)容體系結(jié)構(gòu)化宏觀基于課標(biāo)、教材等教學(xué)資源通盤分析與高考的一致性基礎(chǔ)性：必備知識(shí)（提供信息；描述表象；揭示規(guī)律）綜合、應(yīng)用、創(chuàng)新性：關(guān)鍵能力（知識(shí)獲取、實(shí)踐操作、思維認(rèn)知）、學(xué)科素養(yǎng)、核心價(jià)值研究三位一體（考查內(nèi)容、考查要求、考查載體）的素質(zhì)評(píng)價(jià)模式微觀基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)（90分以上）需要進(jìn)行簡(jiǎn)單思考分析（30分）需要深入思考（30分）數(shù)學(xué)試題突出基礎(chǔ)性要求新如

課標(biāo)Ⅰ卷第9題考查統(tǒng)計(jì)抽樣中樣本的基本數(shù)字特征，考查學(xué)生對(duì)樣本平均數(shù)、樣本標(biāo)準(zhǔn)差、樣本中位數(shù)、樣本極差等概念的理解和掌握訓(xùn)練做題的基本意識(shí)與方法內(nèi)容體系結(jié)構(gòu)化03新高考引發(fā)的新思考守正與創(chuàng)新的關(guān)系改革與發(fā)展的關(guān)系活力與效率的關(guān)系處理好戰(zhàn)略與策略的關(guān)系處理好頂層設(shè)計(jì)與實(shí)踐探索的關(guān)系基于新課標(biāo)的課堂教學(xué)深化改革，要聚焦“關(guān)鍵環(huán)節(jié)和重點(diǎn)領(lǐng)域”展開、突破和推進(jìn)。新高考背景下的高中教育教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要統(tǒng)籌兼顧、系統(tǒng)謀劃、整體推進(jìn)，要對(duì)下列重大關(guān)系的關(guān)系進(jìn)行思考。處理好頂層設(shè)計(jì)與實(shí)踐探索的關(guān)系處理好頂層設(shè)計(jì)與實(shí)踐探索的關(guān)系知曉新高考特色、本質(zhì)要求和重大原則的基礎(chǔ)，做好推進(jìn)高中教育高質(zhì)量發(fā)展的頂層設(shè)計(jì)。洞察高考與各年級(jí)各階段發(fā)展目標(biāo)的對(duì)接、落實(shí)各個(gè)學(xué)科各個(gè)科目發(fā)展戰(zhàn)略。進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，需要深刻洞察高考發(fā)展大勢(shì)，準(zhǔn)確把握高考變化與功能的把握：一核、四層、四翼間的內(nèi)在邏輯關(guān)系。認(rèn)真分析新高考十年發(fā)展的成就，使制定的頂層設(shè)計(jì)方案和教育教學(xué)體系體現(xiàn)時(shí)代性、把握規(guī)律性、富于創(chuàng)造性，做到遠(yuǎn)近結(jié)合、上下貫通、內(nèi)容協(xié)調(diào)。教育是一種探索性事業(yè)，需要教育工作者在實(shí)踐中大膽探索，通過(guò)改革創(chuàng)新推動(dòng)高中教育高質(zhì)量發(fā)展，不能刻舟求劍、守株待兔?；谛赂呖嫉男乱蠊膭?lì)師生大膽探索、敢為人先，尋求有效解決教育教學(xué)中出現(xiàn)的新矛盾新問(wèn)題，努力創(chuàng)造可復(fù)制、可推廣的教育教學(xué)新鮮經(jīng)驗(yàn)。處理好頂層設(shè)計(jì)與實(shí)踐探索的關(guān)系如：2023年高考全國(guó)卷落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，加強(qiáng)價(jià)值引領(lǐng)，充分發(fā)揮教育評(píng)價(jià)積極導(dǎo)向作用，引導(dǎo)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。縱深推進(jìn)高考內(nèi)容改革，強(qiáng)化基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性考查要求，加強(qiáng)考教銜接，落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，服務(wù)人才自主培養(yǎng)質(zhì)量提升，助力拔尖創(chuàng)新人才造就。守正與創(chuàng)新的關(guān)系改革與發(fā)展的關(guān)系活力與效率的關(guān)系處理好戰(zhàn)略與策略的關(guān)系處理好頂層設(shè)計(jì)與實(shí)踐探索的關(guān)系新高考引發(fā)教育教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展的思考處理好戰(zhàn)略與策略的關(guān)系戰(zhàn)略與策略是教育教學(xué)質(zhì)量保障的關(guān)鍵和利器。正確運(yùn)用戰(zhàn)略和策略，增強(qiáng)戰(zhàn)略的前瞻性，準(zhǔn)確把握高考與教育教學(xué)間的聯(lián)系與趨勢(shì)，敏銳洞悉教學(xué)評(píng)上可能出現(xiàn)的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，以科學(xué)的戰(zhàn)略預(yù)見未來(lái)、引領(lǐng)未來(lái)。增強(qiáng)戰(zhàn)略的全局性，謀劃戰(zhàn)略目標(biāo)、制定戰(zhàn)略舉措、作出教學(xué)評(píng)的戰(zhàn)略部署，著重解決教育教學(xué)與考試評(píng)價(jià)中的重大問(wèn)題。教改項(xiàng)目要長(zhǎng)期堅(jiān)持、一改到底、善作善成。提高教育站位，樹立前瞻眼光，貫通學(xué)校的歷史、現(xiàn)實(shí)、未來(lái)，連接初中、高中、大學(xué)教育，增強(qiáng)戰(zhàn)略思維能力，使學(xué)校制定符合實(shí)際、行之有效戰(zhàn)略，為高質(zhì)量發(fā)展提供強(qiáng)大的戰(zhàn)略支撐。策略為戰(zhàn)略實(shí)施提供科學(xué)方法實(shí)施戰(zhàn)略的環(huán)境、條件隨時(shí)代、考試發(fā)生變化，教育教學(xué)中隨時(shí)會(huì)遇到新情況新問(wèn)題如：生涯規(guī)劃教育的常態(tài)化開展，新就業(yè)形態(tài)（工薪就業(yè)與平臺(tái)就業(yè)）的分析、學(xué)生群體的新特點(diǎn)等結(jié)合起來(lái)系統(tǒng)思考。處理好戰(zhàn)略與策略的關(guān)系把戰(zhàn)略的原則性和策略的靈活性有機(jī)結(jié)合靈活機(jī)動(dòng)、隨機(jī)應(yīng)變、臨機(jī)決斷，把握戰(zhàn)略主動(dòng)守正與創(chuàng)新的關(guān)系改革與發(fā)展的關(guān)系活力與效率的關(guān)系處理好戰(zhàn)略與策略的關(guān)系處理好頂層設(shè)計(jì)與實(shí)踐探索的關(guān)系新高考引發(fā)教育教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展的思考守正與創(chuàng)新的關(guān)系守正創(chuàng)新是高中教育教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展的法寶之一守好學(xué)校經(jīng)過(guò)幾十年奮斗形成的優(yōu)秀的教育教學(xué)文化（備課、教研、檢測(cè)等常態(tài)化的教育特色），這是教育教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展的本和源、根和魂立足于學(xué)習(xí)中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)的方針政策教育教學(xué)的創(chuàng)新是應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的核心和關(guān)鍵重視學(xué)術(shù)研究、教學(xué)鉆研知識(shí)的傳播、思想的浸潤(rùn)、真理的把握都要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求→解決重大的教育教學(xué)理論和實(shí)踐問(wèn)題積極識(shí)變應(yīng)變求變，推進(jìn)理論創(chuàng)新、實(shí)踐創(chuàng)新、制度創(chuàng)新、文化創(chuàng)新、治理創(chuàng)新，開辟高質(zhì)量發(fā)展的新領(lǐng)域新賽道，塑造發(fā)展的新動(dòng)能和新優(yōu)勢(shì)積極營(yíng)造學(xué)校各部門、師生員工崇尚創(chuàng)新、勇于創(chuàng)新的濃厚氛圍，讓創(chuàng)新在學(xué)校蔚然成風(fēng)加強(qiáng)試卷研究2023年數(shù)學(xué)新課標(biāo)Ⅱ卷第19題要求：合理平衡漏診率和誤診率，制定檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)，確定臨界值。漏診率和誤診率是醫(yī)學(xué)檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)的重要指標(biāo)，是醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)中重點(diǎn)研究的問(wèn)題。試題以疾病的檢測(cè)為背景，既有現(xiàn)實(shí)意義，也能很好地體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科的應(yīng)用價(jià)值。守正與創(chuàng)新的關(guān)系守正與創(chuàng)新的關(guān)系改革與發(fā)展的關(guān)系活力與效率的關(guān)系處理好戰(zhàn)略與策略的關(guān)系處理好頂層設(shè)計(jì)與實(shí)踐探索的關(guān)系新高考引發(fā)教育教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展的思考活力與效率的關(guān)系持續(xù)優(yōu)化課程之間、教學(xué)與管理之間、各個(gè)部門之間的協(xié)調(diào)與聯(lián)動(dòng)能有效地維護(hù)學(xué)習(xí)共同體間的利益，實(shí)現(xiàn)效率與公平相兼顧、相促進(jìn)、相統(tǒng)一盤活學(xué)校各種資源，助于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，創(chuàng)造和注重教育教學(xué)效率積極推行大五人格教育使學(xué)校的人財(cái)物及開展的教育教學(xué)活動(dòng)都助力于學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，使師生員工平等參與、平等發(fā)展，破解內(nèi)耗，在清單式改進(jìn)中提高效率提高教育教學(xué)效率的利器活力與效率的關(guān)系守正與創(chuàng)新的關(guān)系改革與發(fā)展的關(guān)系活力與效率的關(guān)系處理好戰(zhàn)略與策略的關(guān)系處理好頂層設(shè)計(jì)與實(shí)踐探索的關(guān)系新高考引發(fā)教育教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展的思考改革與發(fā)展的關(guān)系深化教育教學(xué)中的體制機(jī)制改革DAILYREPORT

INTRODUCTION采取切實(shí)有效措施解決教育教學(xué)中不愿擔(dān)當(dāng)、不敢擔(dān)當(dāng)、不善擔(dān)當(dāng)?shù)葐?wèn)題充分釋放師生員工的創(chuàng)造潛能DAILYREPORT

INTRODUCTION鼓勵(lì)各級(jí)各類人員參與學(xué)校教育教學(xué)的建設(shè)工作DAILYREPORT

INTRODUCTION營(yíng)造出高質(zhì)量教育教學(xué)的正確方向探尋改革與發(fā)展的突破點(diǎn)和發(fā)展空間。敏銳捕捉高考改革新動(dòng)向，如不同科目成績(jī)賦分的等值問(wèn)題，在“3+1+2”模式中語(yǔ)數(shù)外3門科目和作為首選科目的物理或歷史按原始分計(jì)入總分，其余兩門再選科目按等級(jí)分計(jì)入總分，存在不同科目間分?jǐn)?shù)不等效的問(wèn)題。高中學(xué)校教育高質(zhì)量發(fā)展需要參與高考制度的分析和研究雖然現(xiàn)行的優(yōu)績(jī)制突破了世襲制，但依然存在影響高質(zhì)量發(fā)展的負(fù)向效應(yīng)，需要采用偵探式的方式尋找真相。樹立產(chǎn)出導(dǎo)向循證式，在核心素養(yǎng)、立德樹人、成人成己的課堂教學(xué)文化中重塑新的理念，在共同利益、自我覺醒、體系統(tǒng)整、系統(tǒng)集成、協(xié)同發(fā)力中實(shí)現(xiàn)人類共同的利益。改革與發(fā)展的關(guān)系04新高考引起的新期盼期盼優(yōu)秀的學(xué)才能夠在某某師大度過(guò)每好的4年青春歲月，實(shí)現(xiàn)人生的理想和夢(mèng)想期盼學(xué)校在教育教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展的進(jìn)程中及當(dāng)下的高考中取得優(yōu)秀成績(jī)新高考引教育教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展的未來(lái)期盼新高考教育教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展的未來(lái)期盼一個(gè)人遇到好老師是人生的幸運(yùn)，一個(gè)學(xué)校擁有好老師是學(xué)校的光榮，一個(gè)民族源源不斷涌現(xiàn)出一批又一批好老師則是民族的希望。——習(xí)近平總書記某某師范大學(xué)——?dú)v史沿革某某師范大學(xué)為甘肅省人民政府和教育部共同建設(shè)的重點(diǎn)大學(xué)、國(guó)家重點(diǎn)支持的西部地區(qū)十四所大學(xué)之一190219121923193719391941“國(guó)立北京高等師范學(xué)校”某某聯(lián)合大學(xué)下設(shè)的教育學(xué)院，后改為師范學(xué)院遷往蘭州

某某聯(lián)合大學(xué)師范學(xué)院獨(dú)立設(shè)置，改稱國(guó)立某某師范學(xué)院

“國(guó)立北平師范大學(xué)”前身為國(guó)立北平師范大學(xué)，發(fā)端于京師大學(xué)堂師范館1958劃歸甘肅省領(lǐng)導(dǎo)，改稱甘肅師范大學(xué)1988更名為某某師范大學(xué)

1945國(guó)立某某師范學(xué)院繼續(xù)在蘭州辦學(xué)。同時(shí)，恢復(fù)北平師范大學(xué)（現(xiàn)北京師范大學(xué)）1981復(fù)名為某某師范學(xué)院某某師范大學(xué)——學(xué)科專業(yè)國(guó)務(wù)院首批確定具有學(xué)士、碩士、博士三級(jí)學(xué)位授予權(quán)的單位9個(gè)博士后科研流動(dòng)站、11個(gè)博士學(xué)位授權(quán)一級(jí)學(xué)科，57個(gè)博士二級(jí)授權(quán)專業(yè)，30個(gè)碩士學(xué)位授權(quán)一級(jí)學(xué)科，164個(gè)碩士二級(jí)授權(quán)專業(yè)，1個(gè)專業(yè)博士學(xué)位授權(quán)類別，14個(gè)專業(yè)碩士學(xué)位授權(quán)類別有2個(gè)國(guó)家重點(diǎn)（培育）學(xué)科、32個(gè)省級(jí)重點(diǎn)學(xué)科，7個(gè)省級(jí)優(yōu)勢(shì)特色學(xué)科，77個(gè)普通本科專業(yè)（其中，英語(yǔ)、數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)、美術(shù)學(xué)、漢語(yǔ)言文學(xué)、地理科學(xué)、物理學(xué)、歷史學(xué)、化學(xué)、生物科學(xué)等9個(gè)專業(yè)為國(guó)家級(jí)特色專業(yè)）某某師范大學(xué)——學(xué)校特色3個(gè)省級(jí)基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)基地：“絲綢之路文明”基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)基地、“云亭”理科基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)基地、物理學(xué)拔尖學(xué)生培養(yǎng)基地等培養(yǎng)模式：“一制三化”（導(dǎo)師制、小班化、個(gè)性化、國(guó)際化）特別是省內(nèi)一流突破工程項(xiàng)目：教育學(xué)、簡(jiǎn)牘學(xué)某某師范大學(xué)——師資力量現(xiàn)有教職工2627人，正高級(jí)職稱人員375人，副高級(jí)職稱人員887人，具有博士學(xué)位人員990人，具有碩士學(xué)位人員935人。其中專任教師1739人，教授351人，副教授703人。博士生導(dǎo)師233人，碩士生導(dǎo)師2220人（校外兼職導(dǎo)師1083人）?，F(xiàn)有雙聘院士4人，國(guó)家“萬(wàn)人計(jì)劃”領(lǐng)軍人才2人，國(guó)家文化名家暨“四個(gè)一批”人才1人，“長(zhǎng)江學(xué)者”特聘教授2人，國(guó)家級(jí)教學(xué)名師1人，全國(guó)先進(jìn)工作者2人，全國(guó)優(yōu)秀教師1人。聘請(qǐng)了100余位國(guó)內(nèi)外知名的專家、學(xué)者為特聘或兼職教授。李蒸、黎錦熙、袁敦