第二節(jié)教學(xué)物理環(huán)境及其創(chuàng)設(shè)

其次節(jié)教學(xué)物理環(huán)境及其創(chuàng)設(shè)一、教學(xué)物理環(huán)境及其構(gòu)成〔一〕教學(xué)物理環(huán)境的概念及其對(duì)教學(xué)的影響局、學(xué)校建筑、校園校舍、教學(xué)設(shè)施、教學(xué)場(chǎng)所、噪音，以及教室的顏色、光線、溫度等均屬教學(xué)物理環(huán)境。學(xué)校物理環(huán)境本身包括很多層面。洛克林〔C.E.Loughlin〕認(rèn)為學(xué)校物理環(huán)境包括兩個(gè)主要因素，一theLearningEnvironment.ElementarySchoolJournal,78，pp.124－131.〕В.А.Сухомлинский)曾指出：“學(xué)校的物質(zhì)根底既是一個(gè)晚輩教育過(guò)程的必不行少的條件，又是對(duì)學(xué)生精神世界施加影響的手段，是培育他們的觀點(diǎn)、信念和良好習(xí)慣的手段?！薄玻厶K］蘇霍姆林斯基：《帕夫雷什中學(xué)》，122京，教育科學(xué)出版社，1983?！辰虒W(xué)物理環(huán)境對(duì)教學(xué)活動(dòng)有著重要的影響。首先，教學(xué)物理環(huán)境影響學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)。已有爭(zhēng)論證明:智力活動(dòng)的開(kāi)放，需要適當(dāng)?shù)奈锢憝h(huán)境，如光線強(qiáng)度、環(huán)境溫度以及顏色等。假設(shè)環(huán)境光線過(guò)強(qiáng)，會(huì)使人感到煩躁，甚至頭暈；光線過(guò)弱，則不能引起大腦足夠興奮，從而影響智力活動(dòng)的正常進(jìn)展。教室內(nèi)過(guò)強(qiáng)或閃耀頻率過(guò)度的光線會(huì)對(duì)學(xué)生大腦的發(fā)育造成極大的危害，可能使學(xué)生頭痛惡心，產(chǎn)生幻覺(jué)。教學(xué)環(huán)境的溫度也會(huì)影響智力活動(dòng)。吉利蘭德(Ｊ.Ｗ.Ｇｉｌｌｉａｎｄ)的試驗(yàn)證明:2025130℃，學(xué)生大腦的消耗會(huì)明顯增加，智力活動(dòng)水平和活動(dòng)持續(xù)時(shí)間會(huì)大大降低和削減。保持用腦環(huán)境的適宜溫度，有助于提高大腦處理信息和解決問(wèn)題的力量。其次，教學(xué)物理環(huán)境影響學(xué)生的心情體驗(yàn)。如教室內(nèi)的顏色對(duì)學(xué)生的心情有顯著影響。爭(zhēng)論覺(jué)察，淺藍(lán)色和淺綠色可使學(xué)生心情安靜，而淺紅色和深黃色可使學(xué)生心情感動(dòng)。最終，教學(xué)物理環(huán)境影響學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。良好的物理環(huán)境如教室寬闊、安靜，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為則樂(lè)觀主動(dòng)，有利于教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)放；不良的物理環(huán)境如擁擠、嘈雜，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為則消極，從而干擾教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)物理環(huán)境主要由教學(xué)的自然環(huán)境、教學(xué)設(shè)施環(huán)境、教學(xué)時(shí)空環(huán)境等構(gòu)成?！捕辰虒W(xué)物理環(huán)境的構(gòu)成自然環(huán)境影響。良好的教學(xué)自然環(huán)境應(yīng)當(dāng)是校園美麗，教室優(yōu)雅安靜，室內(nèi)干凈干凈，布置樸實(shí)大方，使學(xué)生輕松開(kāi)心，大腦神經(jīng)活動(dòng)不易受外物干擾?！稗惹飳W(xué)奕”的故事就說(shuō)明白自然環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的影響。其中一個(gè)人之所以不能認(rèn)真學(xué)奕，正是由于野外那些“聽(tīng)之為聲，見(jiàn)之成色”的自然環(huán)境分散了他的留意力。因此，夸美紐斯〔J.Aenius〕主見(jiàn)學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立在一個(gè)安靜的地點(diǎn)，要遠(yuǎn)離塵囂和分心的事物，學(xué)校應(yīng)當(dāng)是一個(gè)快意的場(chǎng)所，校內(nèi)校外看去都應(yīng)當(dāng)富有吸引的力氣。中綠化用地等幾個(gè)主要局部，在一些學(xué)校的校園中，還包括池塘、湖泊、河流以及丘陵等。盡管人們?cè)谟?jì)算校地面積時(shí)往往不把后者列于其中，但它們對(duì)學(xué)校生態(tài)環(huán)境同樣有重要意義。校地面積直接影響學(xué)校各種活動(dòng)的開(kāi)展，影響學(xué)生身心的安康進(jìn)展，進(jìn)而影響學(xué)校自身的生存與進(jìn)展。寬闊的校園不僅可以使學(xué)生有充分開(kāi)展各種活動(dòng)的空間，而且也給人以心情舒服之感；學(xué)校自身是一個(gè)不斷進(jìn)展的系統(tǒng)，有肯定的空余地帶，也有助于的學(xué)校建筑設(shè)施的布局以及學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)進(jìn)展。的自然環(huán)境，如山坡、河流、叢林等，在此根底上，盡可能使各種校園環(huán)境要素合理布局。寬闊的學(xué)校布局可以為學(xué)生供給足夠的活動(dòng)場(chǎng)所，促進(jìn)學(xué)生的相互溝通。近年來(lái)，在西方一些國(guó)家和地區(qū)規(guī)模較大的學(xué)校中，還消滅了一種的布局方式，即“校中?！薄瞫choolinschool〕。人們是從集中教育和有效利用設(shè)施、設(shè)備等觀點(diǎn)動(dòng)身，把規(guī)模大的分成幾個(gè)小的局部，并把這些局部作為聯(lián)合體進(jìn)展組織治理?！靶Ｖ行！笔降男@布局方式在功能分區(qū)的根底上前進(jìn)了一步，它不僅為學(xué)校中各種不同性質(zhì)的活動(dòng)供給了功能不同的場(chǎng)所，而且滿足了同一學(xué)校中不同年齡學(xué)生的身心進(jìn)展需要，同時(shí)在很大程度上也促進(jìn)了學(xué)校各局部之間的聯(lián)系。設(shè)施環(huán)境教學(xué)設(shè)施包括教學(xué)活動(dòng)所必需的一些根本用具，如課桌椅、試驗(yàn)儀器、圖書(shū)資料、體育器材和各種電教手段等。教學(xué)設(shè)施要考慮到色調(diào)、氣味、噪聲?！矎埓缶骸督虒W(xué)心理學(xué)》，513大學(xué)出版社，1999?！骋环矫嬉浞譂M足教學(xué)的需要，留意有用性；另一方面要細(xì)心設(shè)計(jì)，不干擾學(xué)生的留意力。如國(guó)外有的學(xué)校把課桌面的前三分之一涂成草綠色，以保護(hù)視力，產(chǎn)生輕松、舒適的感覺(jué)，靠近〔〔〔人文社會(huì)科學(xué)版〕時(shí)空環(huán)境教學(xué)時(shí)間對(duì)教學(xué)活動(dòng)有很大影響。爭(zhēng)論說(shuō)明，人的心理活動(dòng)力量在一天的不同時(shí)間有不同的表現(xiàn)。不同年6～830～409～1240～5013～50～60人數(shù)、教室的空間密度嚴(yán)密相關(guān)。在一個(gè)固定的班級(jí)內(nèi)，增加人數(shù)就意味著造成空間擁擠，而過(guò)分擁擠的教室易使學(xué)生和教師產(chǎn)生不良反響，如煩躁擔(dān)憂、好斗、富有攻擊性、壓抑和無(wú)助感等。同時(shí)，班級(jí)規(guī)模還影響學(xué)生參與課堂活動(dòng)的時(shí)機(jī)。規(guī)模較小的班級(jí)內(nèi)，每個(gè)學(xué)生都有參與課堂爭(zhēng)論、答復(fù)教師問(wèn)題、與教師和同學(xué)開(kāi)展正常交往的時(shí)機(jī)，而在人數(shù)較多、規(guī)模膨脹的班級(jí)，相當(dāng)局部的學(xué)生被剝奪了參與正常課堂活動(dòng)的權(quán)利，尤其是那些性格內(nèi)向、力量較差的學(xué)生。格拉塞等通過(guò)對(duì)以往有關(guān)班級(jí)規(guī)模與教育效果爭(zhēng)論的統(tǒng)計(jì)分析說(shuō)明，班級(jí)規(guī)模與學(xué)習(xí)成績(jī)之間關(guān)系親熱，學(xué)生的平均成績(jī)隨著班級(jí)規(guī)模的縮小而提高。不僅如此，班級(jí)規(guī)模越小也有助于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、自我生疏、留意力、制造性等因素的培育。因此，學(xué)校應(yīng)對(duì)班級(jí)規(guī)模進(jìn)展適當(dāng)?shù)恼{(diào)控，以保證每個(gè)學(xué)生有足夠的學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)。二、教學(xué)物理環(huán)境作用原理和創(chuàng)設(shè)原則〔一〕教學(xué)物理環(huán)境的作用機(jī)制這說(shuō)明外界環(huán)境對(duì)人的行為有著制約作用。同理，教學(xué)物理環(huán)境對(duì)教學(xué)過(guò)程中主體的心理睬產(chǎn)生影響，進(jìn)而影響教師和學(xué)生的教與學(xué)的行為。勒溫的場(chǎng)論和群體動(dòng)力學(xué)理論勒溫〔K.Lewin〕提出了人與環(huán)境的交互作用觀，他把人的行為置于場(chǎng)的關(guān)系中去理解，用場(chǎng)的力學(xué)說(shuō)明行為是如何引起的?！餐跹泔w、方俐洛、凌文輇：《教學(xué)環(huán)境的教育機(jī)制及設(shè)計(jì)原則》，載《廣州師院學(xué)報(bào)》〔社會(huì)科學(xué)版〕，2023〔12〕?！钞?dāng)人的需要得不到滿足時(shí)，會(huì)產(chǎn)生內(nèi)部力場(chǎng)的張力，四周環(huán)境則起著導(dǎo)火線的作用。人的行為就取決于內(nèi)部張力與情境力場(chǎng)〔環(huán)境因素〕的相互作用，公式表示為：個(gè)人行為的場(chǎng)論應(yīng)用于群體行為中，提出了群體動(dòng)力學(xué)理論，認(rèn)為群體及其社會(huì)環(huán)境也存在場(chǎng)，群體行為打算于特定時(shí)間所存在的整個(gè)場(chǎng)的情境。學(xué)校、課堂也是一個(gè)社會(huì)組織，教學(xué)物理環(huán)境對(duì)學(xué)生的行為同樣具有巨大的塑造作用，學(xué)生在教學(xué)物理環(huán)境這個(gè)場(chǎng)中，其群體行為是受群體場(chǎng)的影響和制約的。班杜拉的交互打算理論班杜拉認(rèn)為，人的行為是個(gè)體和環(huán)境交互作用過(guò)程中通過(guò)觀看學(xué)習(xí)形成和進(jìn)展的?！敖换ァ薄瞨eciprocal〕一詞，是指各個(gè)大事之間的相互作用，而不是狹義的相像或相反作用。他認(rèn)為，無(wú)論是人還是環(huán)境因素，都不能獨(dú)立地制約和影響行為，相反，人、行為和環(huán)境這三個(gè)因素是相互影響的。個(gè)體正是通過(guò)自己的行為制造了環(huán)境條件，而這種環(huán)境條件又以交互作用的方式對(duì)行為產(chǎn)生影響。他不重視行為的穩(wěn)定性，認(rèn)為行為形成后，并不是在任何情境下都表現(xiàn)出相對(duì)穩(wěn)定性。人的全都性行為是在各種不憐憫境下對(duì)類(lèi)似學(xué)習(xí)進(jìn)展概括的結(jié)果，既受到情境的影響，也受到個(gè)體對(duì)情境的認(rèn)知和評(píng)價(jià)影響。假設(shè)情境發(fā)生變化，人的行為也會(huì)發(fā)生變化?？梢?jiàn)，肯定的教學(xué)物理環(huán)境構(gòu)成學(xué)生行為的發(fā)生和轉(zhuǎn)變的背景，在此背景之下，師生之間相互作用，生生之間相互觀看和交互作用，從而影響教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果。巴克的人—環(huán)境行為模型(RBaker2040對(duì)人們的相互交往、個(gè)人空間保護(hù)和各種習(xí)慣行為作了現(xiàn)場(chǎng)的考察和總結(jié)，分析了環(huán)境與重要行為模式之間的親熱關(guān)系，提出了“行為場(chǎng)所”這個(gè)概念，并把它作為分析“環(huán)境—行為”的單元。他認(rèn)為，行為場(chǎng)全部三個(gè)顯著特點(diǎn)：存在著固定或常常發(fā)生的行為模式；行為模式是有目的的，受到社會(huì)習(xí)慣的影響和支配；行為場(chǎng)所的邊際特點(diǎn)與行為模式有著親熱關(guān)系。也就是說(shuō)，特定環(huán)境與固定、重復(fù)發(fā)生的行為模式相互對(duì)應(yīng)。在學(xué)校情境中，對(duì)“行為場(chǎng)所”這個(gè)概念的理解有助于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師觀看、鑒定和總結(jié)教育行為與教學(xué)環(huán)境的對(duì)應(yīng)關(guān)系。定勢(shì)理論定勢(shì)是有機(jī)體的一種臨時(shí)狀態(tài)，指有機(jī)體對(duì)某一特定知覺(jué)活動(dòng)的預(yù)備性。定勢(shì)理論認(rèn)為，個(gè)體有思想定勢(shì)、政治定勢(shì)、社會(huì)定勢(shì)、環(huán)境與行為定勢(shì)四種傾向，定勢(shì)中包含著認(rèn)知成分、情感成分和行為成分。打算著個(gè)體在特定情境下產(chǎn)生固定和重復(fù)行為。也就是說(shuō)，人的心理活動(dòng)和行為傾向是由預(yù)先的心理預(yù)備狀態(tài)打算的?？梢钥吹?，學(xué)校教學(xué)環(huán)境作為一種特別的社會(huì)環(huán)境，時(shí)刻影響著教師和學(xué)生的行為模式，在教育過(guò)程中扮演著特別的角色，發(fā)揮著獨(dú)特的功能，使教學(xué)活動(dòng)得以順當(dāng)進(jìn)展。光、造型設(shè)計(jì)、顏色運(yùn)用等與人的生理、心理活動(dòng)有嚴(yán)密的聯(lián)系。如教室內(nèi)空氣穎能使人大腦糊涂，心教室內(nèi)溫度過(guò)高，易使學(xué)生煩躁擔(dān)憂，增加沖突行為等。因此，教學(xué)物理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)必需符合學(xué)生生理、心理進(jìn)展的規(guī)律，科學(xué)合理。適宜環(huán)境刺激可促進(jìn)學(xué)生的智力活動(dòng)，而刺激缺乏或刺激不宜則會(huì)抑制智力進(jìn)展。創(chuàng)設(shè)教學(xué)物理環(huán)境尤其要留意供給豐富多樣的教學(xué)物資設(shè)備，充分運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，讓學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，充分開(kāi)發(fā)大腦左右兩半球的功能，實(shí)現(xiàn)大腦潛能的開(kāi)發(fā)。生心理的愉悅性，使學(xué)生得以保持樂(lè)觀的學(xué)習(xí)態(tài)度。具有心理愉悅功能的教學(xué)物理環(huán)境可以引起學(xué)生樂(lè)觀的學(xué)習(xí)心態(tài)，從而保持智力活動(dòng)的最正確水平?！踩辰虒W(xué)物理環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則原則。目的性原則的是實(shí)質(zhì)性的，如學(xué)問(wèn)的把握、技能的訓(xùn)練和力量的培育等；間接的教育教學(xué)目的是保證明質(zhì)性目的實(shí)現(xiàn)的條件目標(biāo)，又稱工具性目的，如學(xué)生動(dòng)機(jī)的激發(fā)、興趣的培育、心情的感染、樂(lè)觀性的調(diào)動(dòng)等。教學(xué)物理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)必需同時(shí)聽(tīng)從于這兩個(gè)目的，其中，工具性目的更為重要。豐富性原則手段，以及利用豐富多彩的大自然，讓學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，充分開(kāi)發(fā)大腦左右兩半球的功能，實(shí)現(xiàn)整體教學(xué)。心理學(xué)的爭(zhēng)論指出，人們通過(guò)聽(tīng)覺(jué)獲得的學(xué)問(wèn)只能記住15％；通過(guò)視覺(jué)能記住25％；兩者結(jié)習(xí)效果的提高。豐富性原則也意味著從整體角度組織教學(xué)物理環(huán)境因素。教學(xué)環(huán)境是一個(gè)由多因素構(gòu)成的無(wú)序系統(tǒng)，只有全面考慮各因素，才能提高教學(xué)物理環(huán)境的負(fù)熵程度，實(shí)現(xiàn)全境教學(xué)。心理性原則〔教學(xué)物理環(huán)境要滿足人的身心需要，留意科學(xué)性；要留意供給豐富多彩的適宜物理刺激，激活學(xué)生的智力活動(dòng)；要留意物理刺激對(duì)學(xué)生心理的愉悅性〕以外，教學(xué)物理環(huán)境還要留意物理刺激對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)性，使學(xué)生對(duì)前途布滿信念，抑制一切困難，堅(jiān)韌拼搏，努力學(xué)習(xí)，奮勉向上。要求一切建筑物、標(biāo)語(yǔ)、植物等都要使學(xué)生能感受到鮮亮的象征意義。校園內(nèi)的標(biāo)語(yǔ)要鼓舞受教育者勤奮學(xué)習(xí)、樂(lè)觀向上，削減警示性語(yǔ)言，而代之以情感性提示語(yǔ)言，如“嚴(yán)禁摘花”改為“我伴你一道成長(zhǎng)，期望得到你的保護(hù)”等。審美性原則花壇和草坪表達(dá)出自然美，名人畫(huà)像、警句名言是一種人文之美，這些外界的環(huán)境因素都能給學(xué)生心靈以美的享受，都是貴重的教育資源?！菜摹辰虒W(xué)物理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)策略整體協(xié)調(diào)策略正常發(fā)揮。學(xué)校物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)實(shí)質(zhì)上是人類(lèi)精神文明的物化，它把人類(lèi)的科技文明和文化成就分散在校園的各種建筑、設(shè)備、布局上，成為物質(zhì)文明的外化。這種物化的文化成就潛移默化地影響著學(xué)生的思想與情感，構(gòu)成他們精神世界的一局部。因此，在校舍建筑、校園綠化、室內(nèi)外裝飾布置等內(nèi)容的創(chuàng)設(shè)上要加以全面考慮和掌握，并將這些環(huán)境因素產(chǎn)生的影響協(xié)調(diào)全都起來(lái)，使它們向著有利于促進(jìn)學(xué)生身心安康和提高教學(xué)質(zhì)量的方向進(jìn)展。增加特性策略種特定的環(huán)境條件來(lái)影響教學(xué)活動(dòng)及師生的行為，以到達(dá)預(yù)期的目的。環(huán)境心理學(xué)的爭(zhēng)論說(shuō)明，環(huán)境可以直接影響人的行為，環(huán)境的不同特性能對(duì)人產(chǎn)生不同的影響。適當(dāng)突出環(huán)境的某些特征可以大大增加環(huán)境的影響力，使師生的行為發(fā)生抱負(fù)的變化。例如，在教室、走廊的墻壁上適當(dāng)張貼一些中外著名學(xué)者、科學(xué)家的照片或畫(huà)像，并在上面寫(xiě)上這些學(xué)者、科學(xué)家的國(guó)籍、主要成就或著名格言等，將有助于開(kāi)闊學(xué)生的視野，鼓勵(lì)他們勤奮學(xué)習(xí)、努力上進(jìn)。利用優(yōu)勢(shì)策略良好的外在空間。而且，利用學(xué)校已有的有利條件創(chuàng)立良好教學(xué)環(huán)境，是一條經(jīng)濟(jì)有效的途徑。不同地區(qū)的學(xué)校在環(huán)境條件上有肯定的差異，但任何學(xué)校在環(huán)境方面都有自己的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，充分挖掘和利用自己已有的環(huán)境優(yōu)勢(shì)，就有可能推動(dòng)整個(gè)教學(xué)環(huán)境的改善。例如，南方學(xué)?？梢岳糜炅砍浞?、空氣潮濕等自然優(yōu)勢(shì)，在校園里廣植花草樹(shù)木，用綠來(lái)美化校園環(huán)境，到達(dá)環(huán)境愉悅心靈的目的。自控自理策略的作用，培育學(xué)生自控自理環(huán)境的力量，使學(xué)生自己學(xué)會(huì)掌握和治理教學(xué)物理