小學生的學習動機與培養(yǎng)

關于小學生的學習動機與培養(yǎng)第七章小學生的學習動機與培養(yǎng)第一節(jié)學習動機概述第二節(jié)學習動機的基本觀點第三節(jié)小學生學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)第2頁,共84頁，2024年2月25日，星期天學習目標1.了解動機、學習動機的基本概念及其與學習的關系；2.理解學習動機的分類及其對學習效果的影響，理解各種動機觀；3.掌握小學生動機培養(yǎng)的影響因素及其方法。

第3頁,共84頁，2024年2月25日，星期天英國教師吻豬的故事第4頁,共84頁，2024年2月25日，星期天王老師教四年級學生的語文課。他認為，每一個學生都有讀書的潛力，也能夠讀得很好。但是學生里面有相當一部分人讓他覺得很頭疼。他用了他能夠想出來的所有方法來增加這些學生對讀書感興趣。對許多學生來說，這些方法效果很好。但是班里現(xiàn)在有一部分學生讓他對自己工作產生挫敗感。案例：第5頁,共84頁，2024年2月25日，星期天

這些學生很難接近，而且很難激勵。他鼓勵他們現(xiàn)在的努力是為了未來能夠取得很好的成就，他還嚇唬他們如果不好好學就會叫家長；同時，他也設計了一些有趣的教學材料，但這些方法都不起作用。第6頁,共84頁，2024年2月25日，星期天第一節(jié)學習動機概述一、動機及學習動機的含義二、學習動機的分類三、學習動機的作用四、小學生學習動機的特點第7頁,共84頁，2024年2月25日，星期天一、動機及學習動機的含義什么是動機？什么是學習動機？學習動機與學習目的第8頁,共84頁，2024年2月25日，星期天（一）什么是動機？動機通常是指激勵個體去行動的直接原因和內部動力，是個體發(fā)動和維持行動的一種心理狀態(tài)，由人的需要引起的，具有啟動性、選擇性和目的性。第9頁,共84頁，2024年2月25日，星期天（一）什么是動機？動機的產生依賴兩類因素：因素1：內驅力。內驅力是指在個體需要的基礎上產生的一種內部推動力。因素2：誘因。它是指能夠激發(fā)個體動機的刺激或情境。誘因可分為正誘因和負誘因。誘因可能是物質的、也可以是精神的。第10頁,共84頁，2024年2月25日，星期天（二）什么是學習動機？它是激發(fā)個體進行學習活動、維持已引起的學習活動，并使個體的學習行為朝向一定的學習目標的一種內在過程或內部心理狀態(tài)，是學習行為的一種動力傾向。第11頁,共84頁，2024年2月25日，星期天（三）學習動機與學習目的學習目的是學生進行學習所要達到的結果；學習動機則是促使學生去達到那個結果的某種動因。第12頁,共84頁，2024年2月25日，星期天二、學習動機的分類第13頁,共84頁，2024年2月25日，星期天（一）高尚的動機和低級的動機根據(jù)學習動機內容的社會意義

高尚、正確的學習動機的核心是利他主義，學生把當前的學習同國家和社會的利益聯(lián)系在一起。低級、錯誤的學習動機的核心是利已的、以自我為中心的。學習動機只來源于自己眼前的利益。第14頁,共84頁，2024年2月25日，星期天（二）近景動機和遠景動機按動機行為與目標的遠近關系近景的直接性動機是與學習活動直接相連的，來源于對學習內容或學習結果的興趣。效果比較明顯，穩(wěn)定性較差。遠景的間接性動機是與學習的社會意義和個人的前途相連的穩(wěn)定性和持久性相對較強。第15頁,共84頁，2024年2月25日，星期天（三）外部動機和內部動機根據(jù)學習的動力來源內部動機—是指對活動本身的興趣所引起的動機，它取決于個體內在的需要，如學生的學習興趣、求知欲等。外部動機—是指由某種外部誘因所引起的動機。內在動機與外來動機的關系：兩個獨立的連續(xù)體，可以同時存在，但也可能會發(fā)生排斥第16頁,共84頁，2024年2月25日，星期天認知內驅力：一種要求理解事物、掌握知識，系統(tǒng)地闡述并解決問題的需要。自我提高內驅力：個體想要通過學業(yè)成就而贏得相應的地位和威望的需要。附屬內驅力：個體為了獲得長者（如教師、家長等）的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來的把工作、學習搞好的一種需要。（四）認知內驅力、自我提高內驅力、附屬內驅力（奧蘇貝爾）第17頁,共84頁，2024年2月25日，星期天請分析下面的話是否妥當？“今天我們將學習火山爆發(fā)的原因，以便在明天的考試中得高分。”“你只要努力，就一定會成功的。”“今天發(fā)憤讀書，明日光宗耀祖?！薄澳闱耙欢卧趯W習中表現(xiàn)不錯，今后繼續(xù)努力?！薄安幌肟嫉谝坏膶W生不是好學生?！薄白x書就是為了掙大錢、娶美女?！钡?8頁,共84頁，2024年2月25日，星期天三、學習動機的作用第19頁,共84頁，2024年2月25日，星期天（一）對學生學習行為的作用1.學習動機引導學生的行為指向具體的學習目標2.學習動機增加學生學習的努力程度與投入熱情3.學習動機加強學生學習的認知加工過程4.學習動機導致學生學習行為的改善第20頁,共84頁，2024年2月25日，星期天耶克斯——多德遜定律（Yerkes&Dodson,1908)（二）對學習效果的影響第21頁,共84頁，2024年2月25日，星期天

動機水平與學習效果之間并不是簡單的直線關系：中等程度的動機激起水平最有利于學習效果的提高。（同時發(fā)現(xiàn)）最佳的動機激起水平與作業(yè)難度密切相關。任務容易——最佳激起水平較高任務難度適中——最佳動機激起水平也適中任務越難——最佳動機激起水平越低（二）對學習效果的影響第22頁,共84頁，2024年2月25日，星期天四、小學生學習動機的特點外部動機為主，內部動機不斷發(fā)展；低年級兒童不太注意社會性比較，對自己能力估計過高，傾向于將成功歸因于努力；第23頁,共84頁，2024年2月25日，星期天第二節(jié)學習動機的基本觀點一、行為主義的學習動機觀二、人本主義的學習動機觀三、認知學派的學習動機觀四、社會文化的學習動機觀第24頁,共84頁，2024年2月25日，星期天一、行為主義的學習動機觀（一）強化理論強化：有機體在學習過程中增強某種反應重復出現(xiàn)可能性的力量。強化物：能起強化作用的所有刺激物。正強化與負強化第25頁,共84頁，2024年2月25日，星期天（二）學習動機的強化理論價值把行為的原因歸結為外部刺激和外部強化的作用不足否定了人的主動性和自覺性容易誘導學生為追求獎勵而讀書，為追求分數(shù)而求知，其結果只能使學生被動學習，應付考試，難以培養(yǎng)學生主動求知的學習興趣一、行為主義的學習動機觀第26頁,共84頁，2024年2月25日，星期天對教學的啟示要求教師做到：根據(jù)學生的年齡選擇激勵源使用多種方法激發(fā)學生的動機不要低估內部動機的重要價值不但要塑造學生的內在動機，還應該將課堂安排的能激發(fā)學生的好奇心表現(xiàn)出自己對學習的熱愛和激情，不斷嘗試新的方法來表現(xiàn)你的好奇心和興趣一、行為主義的學習動機觀第27頁,共84頁，2024年2月25日，星期天二、人本主義的學習動機觀第28頁,共84頁，2024年2月25日，星期天（一）馬斯洛的需要層次論馬斯洛強調人類的動機是由多種不同性質的需要所組成的的，而各種需要之間又有先后順序與高低層次之分，被稱為需要層次論。第29頁,共84頁，2024年2月25日，星期天美的需要求知的需要尊重的需要愛與歸屬的需要安全的需要生理的需要自我實現(xiàn)基本需要（缺乏需要）成長需要1.需要層次論的基本內容第30頁,共84頁，2024年2月25日，星期天忙碌為充肚子饑，剛得飯飽又思衣。恰的衣食兩分足，家中缺少美貌妻。家娶三妻和兩妾，出門走路少馬騎。騾馬成群任驅使，身無官職被人欺。七品六品官太小，四品三品官亦低。朝中一品當宰相，又想面南坐皇帝。需要層次理論寫照第31頁,共84頁，2024年2月25日，星期天2.馬斯洛需要層次之間的關系（1）各層次需要出現(xiàn)的順序由低到高。并非跳躍的，而是以緩慢形式逐步發(fā)展的。（2）各層次需要在全人口中所占比例由大到小。個體之間存在差異。（3）七個層次可以概括為兩種水平：基本需要和成長需要。第32頁,共84頁，2024年2月25日，星期天基本需要VS成長需要基本需要一旦滿足——需要強度就會降低成長需要以基本需要為基礎成長需要一旦滿足——強度增加學習動機屬于成長需要中的“求知的需要”該理論的超越之處。第33頁,共84頁，2024年2月25日，星期天3.馬斯洛需要層次論在教育上的意義馬斯洛的理論對教育的重要意義就在于，他對缺失需要和成長需要的解釋。如果學生的基本需要得不到滿足，其學習就會受到影響。事實上，對于學生來講，最重要的缺失需要是愛和自尊的需要。。

第34頁,共84頁，2024年2月25日，星期天

（1）教師發(fā)現(xiàn)學生行為異常時，要了解學生的日常狀況，看低級的生理需要和安全需要是否得到滿足。如父母關系會影響學生在學校的表現(xiàn)。（2）教師和家長要盡可能地給學生以愛，要創(chuàng)造一個良好和善的學習環(huán)境；要重視師生之間的交互作用，要讓學生在集體中受到歡迎和接納，得到友情、友誼，而千萬不能使學生受到拒絕或排斥?！鹬氐男枰?，歸屬和愛的需要。（3）學生具有好勝心、求成欲、自尊的動機和避免失敗的心愿，因此教師要很好地利用這一特點，要使學生有成功和獲得贊許的機會，使他們從中獲得成功的體驗，同時要重視和珍惜他們的每一點進步和每一次成功。3.馬斯洛需要層次論在教育上的意義第35頁,共84頁，2024年2月25日，星期天（二）德西等人的自我決定論代表人物：德西、瑞安等人時間：20世紀80年代主要觀點：三種基本需要：自主需要、勝任需要和歸屬需要三種需要滿足時，學生會激起內部動機；反之，學生會覺得自己受外部驅動。教育啟示：適當難度水平的任務、強調能力作用的反饋、給予學生充分的自主權、建設學習共同體第36頁,共84頁，2024年2月25日，星期天三、認知學派的學習動機論第37頁,共84頁，2024年2月25日，星期天（一）成就動機理論（阿特金森）1.成就動機理論的主要觀點成就動機的定義它是指個體在完成任務的過程中力求獲得成功的內部動因，亦即個體對自己認為重要的、有價值的事情樂意去做，并努力達到完美地步的一種內部推動力量，是一種高級的社會性動機。第38頁,共84頁，2024年2月25日，星期天成就動機的分類1.成就動機理論的主要觀點力求成功的動機人們追求成功和由成功帶來的積極情感的傾向性避免失敗的動機人們避免失敗和由失敗帶來的消極情感的傾向性第39頁,共84頁，2024年2月25日，星期天1.成就動機理論的主要觀點力求成功者選擇有些難度的任務，最可能選擇成功概率為50%的任務避免失敗者選擇非常容易或非常困難的任務，回避成功概率為50%的任務第40頁,共84頁，2024年2月25日，星期天41材料：阿特金森的經典試驗

80名大學生分成四組，每組20人。給予一項同樣的任務。對第一組學生說，只有成績最好的一名同學才能得到獎勵；對第二組同學說，成績前五名將得到獎勵；對第三組同學說，成績前十名的學生將得到獎勵；對第四組同學說，成績前十五名都能得到獎勵。

第41頁,共84頁，2024年2月25日，星期天第42頁,共84頁，2024年2月25日，星期天案例：呈現(xiàn)給學生的圖片是一個十幾歲的小男孩坐在書桌前，一手拿著剛剛發(fā)下來的考卷，上面寫著成績是“C”，一手托著下頜，眼睛注視著考卷，若有所思。看完圖片后，讓學生回答問題：“這里現(xiàn)在發(fā)生了什么事？過去發(fā)生了什么事？將來會發(fā)生什么事？”第43頁,共84頁，2024年2月25日，星期天

一個學生回答說：“他正在考慮他得的這個C等的成績。他很后悔因為貪玩而疏忽了這一科的學習。他知道他能做得更好，他打算更努力地學習，在下次考試中取得更好的成績?！笨梢?，這是一個成就動機水平較高的追求成功者。

另一個學生回答說：“他不擅長學科學課，而且這次考試又太難，他成績當然不好。他以后或許不應該選學這門課?！笨梢娺@是一個成就動機水平較低的避免失敗者。第44頁,共84頁，2024年2月25日，星期天成就動機模型阿特金森認為成就動機的強度是由動機水平、期望和誘因的乘積來決定的。成就動機強度=F（動機水平×期望×誘因）動機水平是一個人穩(wěn)定的追求成就的個體傾向。期望是某人對某一課題是否成功的主觀概率。誘因是成功時獲得的滿足感。1.成就動機理論的主要觀點第45頁,共84頁，2024年2月25日，星期天這兩種力量的組合形成如下四種情況：追求成功避免失敗成就動機高高低低低高低高高中中低1.成就動機理論的主要觀點第46頁,共84頁，2024年2月25日，星期天成就動機的特征a.對中等難度的任務有挑戰(zhàn)性，并全力以赴地獲取成功。b.對達到的目的明確，并抱有成功的期望；c.精力充沛，探新求異，具有開拓精神；d.選擇工作伙伴以高能力為條件，而不是以交往的親疏關系為前提。1.成就動機理論的主要觀點第47頁,共84頁，2024年2月25日，星期天2.在教育上的意義力求成功者給予新穎、有一定難度的任務，安排有競爭性的情境，嚴格評定分數(shù)等避免失敗者安排競爭性不強的情境，對成功要及時表揚、給予強化，確定分數(shù)時稍稍方框要求，盡量避免在公開場合指責其錯誤第48頁,共84頁，2024年2月25日，星期天(1)要根據(jù)學生個人的能力安排學習、工作，并創(chuàng)造一定條件放手讓他們去獨立完成，以激勵他們強烈的成就感。(2)給學生的學習任務難度要適中。過易不能激發(fā)他們完成學習任務的意念；過難則因不能完成任務而使他們心灰意冷。(3)對學生的進步要有明確的、及時的反饋。如對他們的工作給予正確評價，給予一定的獎勵。2.在教育上的意義第49頁,共84頁，2024年2月25日，星期天（二）歸因理論什么是歸因？什么是歸因理論？——就是關于學生如何解釋自己或他人的行為以及這種解釋如何影響他們的情緒、動機和行為的理論。誰的歸因理論？——韋納（B.Weiner）第50頁,共84頁，2024年2月25日，星期天案例：數(shù)學考試的成敗第51頁,共84頁，2024年2月25日，星期天1.歸因理論的主要觀點——歸因模式穩(wěn)定性內在性可控性穩(wěn)定不穩(wěn)定內在外在可控不可控能力高低√√√努力程度√√√任務難易√√√運氣好壞√√√身心狀態(tài)√√√外界環(huán)境√√√第52頁,共84頁，2024年2月25日，星期天1.歸因理論的主要觀點——歸因模式穩(wěn)定性內在性可控性穩(wěn)定不穩(wěn)定內在外在可控不可控能力高低√√√努力程度√√√任務難易√√√運氣好壞√√√身心狀態(tài)√√√外界環(huán)境√√√常見第53頁,共84頁，2024年2月25日，星期天1.歸因理論的主要觀點——歸因模式穩(wěn)定性內在性可控性穩(wěn)定不穩(wěn)定內在外在可控不可控能力高低√√√努力程度√√√任務難易√√√運氣好壞√√√身心狀態(tài)√√√外界環(huán)境√√√少見第54頁,共84頁，2024年2月25日，星期天1.歸因理論的主要觀點——歸因模式穩(wěn)定性內在性可控性穩(wěn)定不穩(wěn)定內在外在可控不可控能力高低√√√努力程度√√√任務難易√√√運氣好壞√√√身心狀態(tài)√√√外界環(huán)境√√√補償平衡能力低意味著更加努力第55頁,共84頁，2024年2月25日，星期天1.歸因理論的主要觀點——歸因模式穩(wěn)定性內在性可控性穩(wěn)定不穩(wěn)定內在外在可控不可控能力高低√√√努力程度√√√任務難易√√√運氣好壞√√√身心狀態(tài)√√√外界環(huán)境√√√補償平衡幼兒和小學低年級：看重努力的作用小學高年級：感覺努力有時會表明自己能力低下中學階段：能力最能體現(xiàn)一個人的價值第56頁,共84頁，2024年2月25日，星期天案例分析

三個學生急切地拿到老師批閱后剛發(fā)下來的作文卷。

“小輝，你寫的作文怎么樣？”小穎問到?！霸阃噶耍€是不及格”小輝無精打采地回答說，“我不會寫作文，我不知道該怎樣去寫他要求的那種文章?！薄拔乙矝]寫好，只得了及格”小穎說，“但我知道我不是不能寫好，只是我最近學習不夠努力。考作文前我就知道這次要出麻煩了”?！翱次业?，”小明得意地說到，“我本以為這次一定寫砸了。結果卻得了個良好。我想他一定沒認真讀我的作文”。第57頁,共84頁，2024年2月25日，星期天2.歸因的影響將失敗歸因于穩(wěn)定因素——期待遭遇同樣的失??；反之，期待成敗行為的變化。內外性維度主要與個體的自尊有關；可控性也與情感反應有關。是否將成敗歸因于能力和努力這兩個因素最為關鍵。第58頁,共84頁，2024年2月25日，星期天他人成績的有關信息大部分人得高分——容易外部歸因（如測驗容易、教師給高分）少部分人得高分——容易內部歸因（如有能力、學習刻苦等）3.學生成敗歸因的影響因素第59頁,共84頁，2024年2月25日，星期天先前的觀念或因果圖式目前行為結果與過去結果具有一致性——容易歸于穩(wěn)定因素，如能力目前行為結果與過去結果不一致——容易歸于不穩(wěn)定因素，如運氣3.學生成敗歸因的影響因素第60頁,共84頁，2024年2月25日，星期天能力的自我知覺自認為有能力者——容易將成功歸因于能力，將失敗歸因于教師偏見、測驗不公正等3.學生成敗歸因的影響因素第61頁,共84頁，2024年2月25日，星期天4.歸因理論在教育中的運用習得性無助：屢遭失敗，并將失敗歸因于能力，最終產生個體無能為力、動機缺失、認知情緒缺失，并產生失敗無法避免的觀念。（賽利格曼的動物實驗）習得性無助的學生通常會認為不管自己做什么，都注定要失敗或毫無意義。就學習而言，習得性無助與個體對失敗的內部、穩(wěn)定的解釋密切相關。第62頁,共84頁，2024年2月25日，星期天4.歸因理論在教育中的運用（1）了解心理與行為的因果關系。比如一個教師往往會將資質中等而成績較好的學生歸因為努力，把聰明而成績優(yōu)異的學生歸因為能力，把經常因病缺課而成績低落的學生歸因為身心狀況的問題。教師只有了解到學生成敗的原因后才能對癥下藥，改進教學，從而達到因材施教的目的。（2）根據(jù)行為者當前的歸因傾向預測他以后的動機。

（3）要培養(yǎng)學生正確而積極的歸因。

第63頁,共84頁，2024年2月25日，星期天引導學生對學業(yè)成敗作合理的歸因

積極的歸因模式（請仿寫第二句）（1）成功→能力強→自豪、自尊／增強對成功的期望→愿意從事有成就的任務。（2）失敗→

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/ →

。消極的歸因模式（請仿寫第三句）（3）成功→

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。。（4）失敗→缺乏能力→羞愧、無能感、沮喪／降低對成功的期望→缺乏對有成就任務的堅持性。第64頁,共84頁，2024年2月25日，星期天參考答案（2）失敗→缺乏努力→內疚／對成功的相對的高期望→愿意并堅持從事有成就的任務。（3）成功→運氣好→不在乎／很少增強對成功的期望→缺乏從事有成就任務的期望。第65頁,共84頁，2024年2月25日，星期天四、社會文化的學習動機觀認為學生從事學習活動是為了保持同一性以及保持他們在班級群體內的人際關系。第66頁,共84頁，2024年2月25日，星期天第三節(jié)小學生學習動機的

培養(yǎng)與激發(fā)一、影響小學生學習動機培養(yǎng)與激發(fā)的因素（一）掌握目標定向——德懷克（二）學習興趣與學習動機（三）自我效能感——班杜拉（四）自我價值理論——馬丁·考溫頓第67頁,共84頁，2024年2月25日，星期天（一）掌握目標定向——德懷克掌握目標定向VS成績目標定向具備掌握目標定向的學生的行為特點（表7-4）教育的啟示第68頁,共84頁，2024年2月25日，星期天（二）學習興趣與學習動機1.興趣的定義它是個人力求認識某種事物或從事某種活動的心理傾向，具有認知和傾向的雙重特征。2.分類直接興趣和間接興趣個人興趣和情境興趣3.學習興趣的作用學生從事學習活動的強大動力；4.對教育的啟示第69頁,共84頁，2024年2月25日，星期天（三）自我效能感——班杜拉1.學習自我效能感的定義它是指學生的學業(yè)能力信念，是學生對自己能否利用所擁有的能力或技能去完成學習任務的自信程度的評價，是學生對控制自己學習行為和學習成績的能力的一種主觀判斷。第70頁,共84頁，2024年2月25日，星期天（三）自我效能感——班杜拉2.自我效能感對學生學習的影響影響學生對活動的選擇以及對活動的堅持性影響學生在困難面前的態(tài)度影響學生的歸因方式影響學生活動時的情緒第71頁,共84頁，2024年2月25日，星期天（三）自我效能感——班杜拉3.影響因素學生學習成敗的直接經驗同伴成敗的替代性經驗言語說服情緒喚醒4.教育啟示促使學生獲得成功的體驗為學生提供榜樣示范引導學生學會合理歸因營造寬松、和諧的學習環(huán)境第72頁,共84頁，2024年2月25日，星期天（四）自我價值理論

——馬丁·考溫頓企圖探討“有些學生為什么不肯努力學習”的問題1.保護自我價值是學生學習動機的重要方面2.學生逃避失敗、保護自我價值的策略假努力策略、自我妨礙行為、保證成功的策略3.學生對能力與努力的歸因隨著年級的變化而變化由競爭導致的失敗經歷與學生能力觀的變化時造成學生自我價值保護的原因。第73頁,共84頁，2024年2月25日，星期天（四）自我價值理論

——馬丁·考溫頓（1）高驅低避型這類人擁有無窮的好奇心，對學習有極高的自我卷入水平。他們通過不斷的刻苦努力發(fā)展自我。我們可以觀察到，這樣的學生在課后的幾乎所有時間里都在學習。他們通常表現(xiàn)得自信、機智。這個類型被稱作“成功定向者”。在學校中這些學生很少見，他們超脫于教學環(huán)境，可適應任何一種教學條件。第74頁,共84頁，2024年2月25日，星期天（四）自我價值理論

——馬丁·考溫頓（2）低驅高避型對于這類學生,逃避失敗要重要于對成功的期望。他們對學校和生活感到持續(xù)的厭煩和無聊，大部分時間里表現(xiàn)的無精打采。但是他們并不一定存在學習問題，他們的成績可以是很好的，但是對課程的興趣卻不高。他們可能會用短時間里的“猛攻”來換取更多時間里的悠閑。他們可能不會真地采取放棄參加任務或者輟學，更多的是在心理上采用防御措施，比如盡量縮小該任務的重要性等等。這類型的學生被稱為“逃避失敗者”。他們懷疑自己的能力，害怕被指責為沒有能力的人,感受著高度的焦慮和緊張。第75頁,共84頁，2024年2月25日，星期天（四）自我價值理論

——馬丁·考溫頓（3）高驅高避型具有這種動機形式的人同時受到成功的誘惑和失敗的恐懼，他們對一項任務含有即追求又排斥的沖突情緒。他們采取的方式是:用取得成功來逃避失敗。這類學生常是教師非常喜歡的孩子，他們學習努力、聰明能干，而且似乎比同齡人成熟一些。對于大部分沒有挑戰(zhàn)性的作業(yè)和功課，他們會自己提出更高的要求和目標，以贏得老師額外的獎勵。表面來看，他們很好，但事實上他們嚴重的